Образование в Индии

«Индийское образование» перенаправляется сюда. Чтобы узнать о других значениях, см. Индийская школа .

Образование в Индии

Министерство образования
Министр образования	Дхармендра Прадхан
Национальный бюджет образования
Бюджет	2,9% ВВП (112 миллиардов долларов)
Общие сведения
Основные языки	Английский , Ассамский Бенгальский Боро Догри Гуджарати Неа Каннада Кашмири Конкани Майтхили малаялам Мэйтей ( Манипури ) маратхи непальский Одия панджаби санскрит Сантали Синдхи тамильский телугу Урду и другие индийские языки
Тип системы	Федеральный, штатный и частный
Учредил Обязательное образование	1 апреля 2010 г.
Грамотность (2011 г.) )
Общий	77.7%
Мужской	84.6%
Женский	70.3%
Набор (2011 г.) )
Общий	(Н/Д)
Начальный	95%
Вторичный	69%
Пост-вторичка	25%

Образование в Индии в основном управляется государственной системой государственного образования , которая находится под контролем правительства на трех уровнях: центральном , государственном и местном . В соответствии с различными статьями Конституции Индии и Законом о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года бесплатное и обязательное образование предоставляется в качестве основного права детям в возрасте от 6 до 14 лет . Примерное соотношение общего количества государственных школ к частным школах Индии составляет 10:3.

Образование в Индии охватывает различные уровни и типы обучения, такие как дошкольное образование , начальное образование , среднее образование , высшее образование и профессиональное образование . Оно значительно варьируется в зависимости от различных факторов, таких как местоположение (город или сельская местность), пол , каста , религия , язык и инвалидность .

Образование в Индии сталкивается со многими проблемами и возможностями, такими как улучшение доступа и качества, сокращение неравенства и отсева, увеличение показателей зачисления и завершения обучения, улучшение результатов обучения и возможностей трудоустройства, усиление управления и подотчетности, продвижение инноваций и технологий, а также преодоление последствий пандемии COVID-19 . На него влияют различные политики и программы на национальном уровне и уровне штата, такие как Национальная политика в области образования 2020 , Самагра Шикша Абхиян , Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян , Схема полуденного питания , Схема Бети Бачао Бети Падхао и Национальная цифровая программа. Образование Архитектура. Его также поддерживают различные заинтересованные стороны и партнеры, такие как ЮНИСЕФ , ЮНЕСКО , Всемирный банк , организации гражданского общества, академические учреждения, предприятия частного сектора и средства массовой информации.

Система образования

Вплоть до 1976 года согласно конституции Индии школьное образование было государственным предметом; штаты обладали полной юрисдикцией в отношении разработки и реализации политики в области образования. После принятия 42-й поправки к Конституции Индии в 1976 году образование попало в параллельный список. Это позволило центральному правительству рекомендовать политику и программы в области образования, даже если правительства штатов продолжали пользоваться широкой автономией в реализации этих программ . В такой большой стране, как Индия, сейчас насчитывающей 28 штатов и восемь союзных территорий, это привело к огромным различиям между штатами с точки зрения их политики, планов, программ и инициатив, касающихся школьного образования. Периодически создаются рамки национальной политики, которые помогут штатам разработать программы и политику на уровне штата. Правительства штатов и органы местного самоуправления управляют большинством начальных и старших начальных школ, и число государственных начальных школ растет. Одновременно растет число и доля компаний, управляемых частными организациями. В 2005–2006 годах 83,13% школ, предлагающих начальное образование (1–8 классы), находились в ведении правительства, а 16,86% школ находились в частном управлении (исключая детей в непризнанных школах, школах, созданных в рамках Схемы гарантий образования и в альтернативных учебных центрах). . Из этих школ, управляемых в частном порядке, одна треть находится «с помощью», а две трети — «без помощи». Набор в 1–8 классы распределяется между государственными и частными школами в соотношении 73:27. Однако в сельской местности это соотношение выше (80:20), а в городах значительно ниже (36:66).

По данным переписи 2011 года, около 73% населения было грамотным, из них 81% мужчин и 65% женщин. По данным Национальной статистической комиссии, в 2017–2018 годах уровень грамотности составил 77,7%, 84,7% среди мужчин и 70,3% среди женщин. Это сопоставимо с 1981 годом, когда соответствующие показатели составляли 41%, 53% и 29%. В 1951 году эти ставки составляли 18%, 27% и 9%. Усовершенствованную систему образования Индии часто называют одним из основных факторов, способствующих ее экономическому развитию . Большая часть прогресса, особенно в сфере высшего образования и научных исследований, была приписана различным государственным учреждениям. Хотя набор в высшие учебные заведения неуклонно рос за последнее десятилетие, достигнув валового коэффициента охвата (GER) 26,3% в 2019 году. все еще остается значительная дистанция до уровня охвата высшим образованием в развитых странах, проблема, которую необходимо будет преодолеть, чтобы продолжать пожинать демографические дивиденды от сравнительно молодого населения Индии.

Спрос на частные школы с каждым годом растет. Хотя консенсус относительно того, что является наиболее важным фактором роста частного школьного образования, еще не сложился, некоторые авторы объясняют это более высоким спросом на англоязычное образование. , неудовлетворенность качеством государственных школ, большая доступность частных школ, и отсутствие предпочтительной области обучения в государственных школах . После принятия Закона о праве на образование (RTE) 2009 года частные школы должны были быть «признанными правительством». Частная школа будет иметь право на государственное признание, если она соответствует определенным условиям.

На уровне начальной и средней школы в Индии существует крупная система частных школ, дополняющая государственные школы, при этом 29% учащихся получают частное образование в возрастной группе от 6 до 14 лет. Некоторые высшие технические школы также являются частными. В 2008 году доход рынка частного образования в Индии составил 450 миллионов долларов США, но, по прогнозам, его объем составит 40 миллиардов долларов США.

Согласно Ежегодному отчету о состоянии образования (ASER) за 2012 год, 96,5% всех сельских детей в возрасте от 6 до 14 лет посещали школу. Это четвертый ежегодный опрос, в котором сообщается, что охват учащихся превышает 96%. В Индии с 2007 по 2014 год средний коэффициент охвата учащихся этой возрастной группы поддерживался на уровне 95%. В результате число учащихся в возрастной группе 6–14 лет, не посещающих школу, снизилось до 2,8% в 2018 учебный год (АСЭР 2018). В другом отчете за 2013 год говорилось, что в различных аккредитованных городских и сельских школах Индии, от I до XII классов, обучалось 229 миллионов учеников, что на 2,3 миллиона больше, чем общее число учащихся в 2002 году, а число девочек, обучающихся в школе, увеличилось на 19%. В то время как в количественном отношении Индия постепенно приближается к всеобщему образованию, качество ее образования подвергается сомнению, особенно в ее государственной школьной системе. Хотя более 95 процентов детей посещают начальную школу, лишь 40 процентов индийских подростков посещают среднюю школу (9–12 классы). С 2000 года Всемирный банк выделил более 2 миллиардов долларов на образование в Индии. Некоторые из причин низкого качества включают отсутствие около 25% учителей каждый день. В штатах Индии введены тесты и система оценки образования для выявления и улучшения таких школ. Инициатива по измерению прав человека показывает, что Индия достигает только 79,0% того, что должно быть возможно при ее уровне дохода для реализации права на образование.

Хотя в Индии есть частные школы, они строго регулируются в отношении того, чему они могут учить, в какой форме они могут работать (для управления любым аккредитованным учебным заведением они должны быть некоммерческой организацией) и всех других аспектов работы. Следовательно, различие между государственными школами и частными школами может вводить в заблуждение. Однако в докладе Гиты Ганди Кингдон, озаглавленном « Опустошение государственных школ и рост частных школ в Индии» , говорится, что для разработки разумной политики в области образования жизненно важно принимать во внимание различные тенденции изменения размера школ. сектор частного и государственного образования в Индии. Игнорирование этих тенденций влечет за собой риск плохой политики/законодательства, что будет иметь негативные последствия для образования детей.

В январе 2019 года в Индии было более 900 университетов и 40 000 колледжей. В системе высшего образования Индии значительное количество мест зарезервировано в рамках политики позитивных действий для исторически находящихся в неблагоприятном положении зарегистрированных каст, зарегистрированных племен и других отсталых классов . В университетах, колледжах и аналогичных учреждениях, связанных с центральным правительством, существует максимум 50% резерваций, применимых к этим обездоленным группам, на уровне штата это число может варьироваться. В 2014 году в Махараштре было 73% резервирований, что является самым высоким процентом резервирований в Индии.

История

Основная статья: История образования в Индии

Статуя Сушруты (800 г. до н. э.), автора «Сушрута Самхиты» и отца-основателя хирургии , в Королевском австралийско-азиатском колледже хирургов (RACS) в Мельбурне , Австралия .

Остатки библиотеки Наланды , построенной в V веке н.э. королями Гуптов . Он был перестроен дважды после вторжения: сначала после вторжения гуннов в 5 веке н.э., а затем после вторжения гаудов в 7 веке н.э., но заброшен после третьего вторжения тюркских захватчиков в 12 веке.

Ребенок изучает алфавит, показаны первые буквы алфавита брахми , II век до нашей эры.

Раннее образование в Индии начиналось под наблюдением гуру или наставника после посвящения. Образование осуществлялось через Гурукулу . Отношения между Гуру и его Шишьей (учениками/учениками) были очень важной частью образования. Такшасила — пример древнего высшего учебного заведения в древней Индии, возможно, датируемого 8 веком до нашей эры. Однако вопрос о том, можно ли считать это университетом в современных условиях, остается спорным, поскольку жившие там преподаватели могли не иметь официального членства в определенных колледжах, и, похоже, не существовало специально построенных лекционных залов и жилых помещений. помещения в Таксиле, в отличие от более позднего университета Наланды в восточной Индии. Наланда была старейшей университетской системой образования в мире в современном понимании университета, и все предметы там преподавали на языке пали .

Светские учреждения возникли при буддийских монастырях. Эти учреждения давали практическое образование, например медицинское. Ряд городских учебных центров становился все более заметным в период с 500 г. до н.э. по 400 г. н.э. Важными городскими центрами обучения были Наланда (в современном Бихаре ), Викрамашила и Одантапури , среди других. Эти учреждения систематически передавали знания и привлекали ряд иностранных студентов для изучения таких тем, как буддийская палийская литература , логика и палийская грамматика . Чанакья , учитель-брахман, был одним из самых известных учителей, связанных с основанием Империи Маурьев .

Шраманы и брахманы исторически предлагали образование посредством пожертвований, а не взимания платы или получения средств от студентов или их опекунов. Позже ступы, храмы также стали центрами образования; религиозное образование было обязательным, но преподавали и светские предметы. Студенты должны были быть брахмачари или соблюдать целомудрие. Знания в этих орденах часто были связаны с задачами, которые должна была выполнять часть общества. Преподавались искусству, ремеслам, аюрведе, архитектуре.

С приходом ислама в Индии традиционные методы образования все больше попали под исламское влияние. Правители домоголов, такие как Кутб-уд-дин Айбак и другие мусульманские правители, основали учреждения, которые передавали религиозные знания. Такие ученые, как Низамуддин Аулия и Мойнуддин Чишти, стали выдающимися педагогами и основали исламские монастыри. Студенты из Бухары и Афганистана посетили Индию для изучения гуманитарных и естественных наук. Исламское образовательное учреждение в Индии включало традиционные медресе и мактабы , в которых преподавали грамматику, философию, математику и право под влиянием греческих традиций, унаследованных Персией и Ближним Востоком до того, как ислам распространился из этих регионов в Индию. Особенностью этого традиционного исламского образования был акцент на связи естественных и гуманитарных наук.

Британское правление и последующее создание учебных заведений привели к введению английского языка в качестве средства обучения. В некоторых школах учебная программа преподавалась на местных языках с английским в качестве второго языка. Термин «домодернистский» использовался для трех типов школ: арабских и санскритских школ, в которых преподавали мусульманскую или индуистскую священную литературу, и персидских школ, в которых преподавали персидскую литературу. В народных школах по всей Индии обучали чтению и письму на народном языке и арифметике. Британское образование прочно вошло в Индию, когда в 1820-х годах были открыты миссионерские школы.

18 век

Основная статья: Дхарампал § Актуальность

Дхарампал сыграл важную роль в изменении понимания доколониального образования в Индии. Основные работы Дхарампала основаны на документации колониального правительства об индийском образовании, сельском хозяйстве, технологиях и искусстве в период колониального правления в Индии. Его новаторское историческое исследование, интенсивно проводившееся более десяти лет, на основе обширных отчетов ранних британских администраторов подтверждает широкое распространение учебных заведений коренных народов в президентствах Бомбея, Бенгалии и Мадраса, а также в Пенджабе, где преподавание ведется по сложной учебной программе с ежедневными школьными занятиями. посещаемость около 30% детей в возрасте 6–15 лет.

В 1818 году падение Империи маратхов привело к тому, что большая часть Индии перешла под Великобритании . власть В течение десятилетия 1820–1830 годов британцы провели подробные исследования системы образования коренных народов, преобладающей в их провинциях.

Г. Л. Прендергаст, член Губернаторского совета при президентстве Бомбея, 27 июня 1821 года записал следующее о школах коренных народов:

«Мне едва ли нужно упоминать о том, что каждый член Совета знает так же хорошо, как и я, что едва ли найдется деревня, большая или маленькая, на всей нашей территории, в которой не было бы хотя бы одной школы, а в более крупных деревнях - больше; в каждом городе и в больших городах во всех округах, где молодых туземцев обучают чтению, письму и арифметике по столь экономичной системе: от горсти-двух зерна до, возможно, рупии в месяц школьному учителю, согласно словам способности родителей, и в то же время настолько просто и эффективно, что вряд ли найдется земледелец или мелкий торговец, который не был бы компетентен вести свои собственные счета с точностью, по моему мнению, превосходящей ту, с которой мы встречаемся среди низшие слои нашей страны».

Колониальный период и английское образование

В 1835 году британцы в Индии приняли Закон об английском образовании. Этот закон сделал английский язык формальным средством обучения во всех школах и колледжах. Этот закон игнорировал как школы коренных народов, так и массовое образование, поскольку только небольшая часть индейцев из высшего сословия получила образование, чтобы стать связующим звеном между правительством и массами. Этот акт сегодня широко известен как маколейизм .

«В настоящее время мы должны сделать все возможное, чтобы сформировать класс, который мог бы быть переводчиком между нами и миллионами людей, которыми мы управляем; класс людей, индийских по крови и цвету кожи, но англичан по вкусу, по мнениям, по морали и по интеллекту. Этому классу мы можем предоставить возможность усовершенствовать народные диалекты страны, обогатить эти диалекты научными терминами, заимствованными из западной номенклатуры, и постепенно сделать их пригодными средствами для передачи знаний огромной массе населения. "

По мнению социолога Хетукара Джа , этот акт привел к упадку школ коренных народов, которые процветали в деревнях и городах, и одновременно британская политика в 1835 году была смещена в пользу теории фильтрации образования, которая в значительной степени блокировала доступ среднего класса и ниже.

В колониальный период также увеличилось количество христианских миссонарных школ , которые оказали значительное влияние на формирование английского образования в Индии. Закон о Хартии 1813 года снял несколько запретов на христианские миссионерские школы на увеличивающихся британских территориях. Историк Гаури Вишванатан выделяет два основных изменения в отношениях между Великобританией и Индией, которые произошли в результате принятия Акта о Хартии 1813 года: во-первых, принятие на себя британцами новой ответственности за образование индийского народа; и, во-вторых, ослабление контроля над миссионерской деятельностью.

Пост-независимость

Основная статья: Национальная политика в области образования

С момента обретения страной независимости в 1947 году правительство Индии спонсировало множество программ, направленных на решение проблемы низкого уровня грамотности как в сельской, так и в городской Индии. Маулана Абул Калам Азад , первый министр образования Индии, предусматривал сильный контроль центрального правительства над образованием по всей стране с единой образовательной системой.

Правительство Союза учредило Комиссию по университетскому образованию (1948–1949), Комиссию по среднему образованию (1952–1953), Комиссию по университетским грантам и Комиссию Котари (1964–66) для разработки предложений по модернизации системы образования Индии. Резолюция о научной политике была принята правительством Джавахарлала Неру , первого премьер-министра Индии. Правительство Неру спонсировало развитие высококачественных научно-образовательных учреждений, таких как Индийские технологические институты . В 1961 году правительство Союза сформировало Национальный совет по образовательным исследованиям и обучению (NCERT) как автономную организацию, которая будет консультировать как Союз, так и правительства штатов по вопросам формулирования и реализации политики в области образования.

2020

Основная статья: Национальная политика в области образования 2020

В 2019 году Министерство образования Индии опубликовало проект новой образовательной политики 2019 года, за которым последовал ряд общественных консультаций. В нем обсуждается сокращение содержания учебной программы для улучшения необходимого обучения, критического мышления и более целостного обучения на основе опыта, дискуссий и анализа. Также говорится о пересмотре учебной программы и педагогической структуры с системы 10+2 на систему 5+3+3+4 с целью оптимизации обучения учащихся на основе когнитивного развития детей. 29 июля 2020 года кабинет министров утвердил новую Национальную политику в области образования с целью внести ряд изменений в существующую систему образования Индии. Политика направлена ​​на то, чтобы сделать дошкольное образование всеобщим и уделяет особое внимание достижению базовой грамотности/счета в начальной школе и за ее пределами для всех к 2025 году.

Этапы обучения

Национальная образовательная политика 2020 года ввела в Индии структуру образования 5+3+3+4, при которой учащиеся проведут 5 лет на базовом этапе, 3 года на подготовительном этапе, 3 года на среднем этапе обучения и 4 года на среднем этапе. с акцентом на целостное развитие и критическое мышление. Однако важно отметить, что образовательная практика может различаться в разных штатах и ​​​​управлениях по образованию Индии.

Дошкольное/начальное образование

Этот этап является факультативным и включает в себя дошкольное и детсадовское образование для детей от 3 до 6 лет. Основное внимание уделяется раннему развитию детей и подготовке детей к формальному школьному обучению.

Детский сад (LKG и UKG)

В детском саду предусмотрена няня или детский сад для детей 3–4 лет. Это важный базовый строительный блок, который готовит детей к начальному образованию. Дети учатся в LKG один год, а затем в UKG в течение одного года.

Начальное образование

Начальное образование обычно начинается в возрасте 6 лет и продолжается в течение 5 лет, с I по V классы. Основные предметы, преподаваемые на этом этапе, включают математику, естествознание, социальные науки, языки (обычно английский и региональный язык) и физическое воспитание. Образование с 1 по 4 класс классифицируется как начальное начальное образование ( LP ), а с 5 по 7 классы как старшее начальное образование ( UP ).

Среднее/высшее образование

Среднее образование охватывает классы с VIII по X, обычно в возрасте от 12 до 16 лет. Учащиеся изучают более широкий спектр предметов, включая дополнительные языки, искусство и профессиональные предметы. В конце класса X учащиеся часто сдают стандартизированные экзамены, такие как экзамен на аттестат зрелости средней школы / Аттестат средней школы ( SSC/SSC ), проводимый соответствующими советами по образованию штата, или Всеиндийский экзамен для средней школы ( AISSE ), проводимый Экзамен Центрального совета среднего образования (CBSE) или Индийский сертификат о среднем образовании ( ICSE ), проводимый Советом по экзаменам на индийский школьный аттестат (CISCE).
Среднее школьное образование в Индии широко известно как «Средняя школа» или «Средняя школа». Эти термины широко используются по всей стране для обозначения этапа образования, который следует за начальным образованием и предшествует высшему среднему образованию.

Высшее среднее/старшее среднее/среднее образование

После завершения среднего или старшего образования учащиеся переходят к высшему среднему образованию, которое включает XI и XII классы (11–12 классы). Обычно они специализируются в одном из трех направлений: наука, коммерция или гуманитарные науки/искусство. Учебная программа становится более сфокусированной на конкретных предметах, связанных с выбранным направлением. В конце класса XII учащиеся обычно сдаются на экзамены, такие как экзамен на аттестат о высшем среднем образовании, проводимый соответствующими государственными советами, или экзамен на аттестат зрелости Всеиндийской школы (AISSCE), проводимый CBSE , или экзамен на индийский школьный аттестат (ISC), проводимый СИСЦЕ .

Терминология, используемая для описания высшего среднего образования, варьируется в зависимости от штата Индии. Некоторые часто используемые термины включают среднее образование в Андхра-Прадеше, Телангане, Бихаре, Уттаракханде и Уттар-Прадеше; высшее среднее образование (ВШЭ) в Ассаме, Махараштре, Керале и Тамил Наду; старшее среднее образование (SSE) в Харьяне, Пенджабе и Раджастане; и доуниверситетское образование (PUC) в Карнатаке. Эти термины представляют этап образования после среднего образования и указывают на разнообразную терминологию, используемую в разных штатах страны. Учебная программа для этих потоков может различаться в зависимости от совета по образованию или совета по образованию штата.

После окончания 12-го класса учащиеся также могут получить высшее образование в университетах или специализированных учреждениях в зависимости от выбранного направления и карьерных устремлений.

Довузовское или среднее образование

В некоторых штатах Индии, таких как Карнатака и Андхра-Прадеш , система образования включает двухгодичный довузовский курс (PUC) после завершения среднего образования (10-й класс). PUC обычно называют младшим колледжем. Студенты обычно поступают в доуниверситетские колледжи, чтобы получить среднее образование, которое служит мостом между средней школой и университетом. Система довузовской подготовки позволяет студентам выбирать из трех основных направлений обучения:

Естествознание: в этом направлении основное внимание уделяется таким предметам, как физика, химия, биология, математика и информатика.

Коммерция: этот поток включает в себя такие предметы, как бухгалтерский учет, экономика, бизнес-исследования и математика.

Искусство/гуманитарные науки: студенты этого направления изучают такие предметы, как история, политология, социология, экономика и языки.

После завершения доуниверситетского образования студенты могут продолжить высшее образование в университетах, профессиональных колледжах или других специализированных учреждениях. В остальных штатах Индии, включая центральные советы по образованию, такие как CBSE (Центральный совет среднего образования) и CISCE (Совет по экзаменам на индийские школьные аттестаты), система образования придерживается формата 10 + 2. Он состоит из десяти лет начального и среднего образования (до 10-го класса), за которыми следуют два года высшего среднего образования (11-го и 12-го классов).

Профессиональное образование

В дополнение к обычной академической программе на различных этапах предлагается профессиональное образование, дающее конкретные навыки и подготовку в таких областях, как инженерное дело, информационные технологии, гостиничный бизнес, здравоохранение и т. д. Профессиональные курсы доступны как на среднем, так и на высшем уровне среднего образования.

Важно отметить, что образовательная практика, программа и экзамены могут различаться в зависимости от совета по образованию, например CBSE , CISCE , государственных советов или международных советов. Кроме того, в Индии существуют альтернативные системы образования, такие как Международный бакалавриат (IB) и Кембриджские международные экзамены (CIE), которые следуют другим учебным планам и методам оценки.

Высшее образование

После получения высшего среднего или среднего образования студенты могут продолжить высшее образование в колледжах и университетах. Варианты высшего образования включают программы бакалавриата (степени бакалавра), программы последипломного образования (степени магистра) и докторантуры (Ph.D.).

Дошкольное образование в Индии

Индийские дети дошкольного возраста (Международная дошкольная школа Divine Orchids, Джаухар )

Центр Анганвади в Вельхе, район Пуна, 2019 г.

Дошкольный этап является основой детских знаний, навыков и поведения. По завершении дошкольного образования детей отправляют на начальную ступень, но дошкольное образование в Индии не является основным правом. В сельской Индии дошкольные школы редко имеются в небольших деревнях. Но в городах и крупных поселках в секторе дошкольного образования есть много авторитетных игроков. Спрос на дошкольные учреждения значительно растет в небольших городах, но до сих пор только 1% населения в возрасте до 6 лет охвачен дошкольным образованием.

• Игровая группа (дошкольный) : в детских садах дети подвергаются множеству основных учебных действий, которые помогают им быстрее стать независимыми и развить навыки самопомощи, такие как самостоятельное употребление пищи, переодевание и поддержание чистоты. Возрастной предел приема в детский сад – от 2 до 3 лет. Анганвади — это финансируемая государством бесплатная программа питания и обучения по уходу за детьми и матерями в сельской местности, которая также включает программу бесплатного полуденного питания .
• Детский сад : занятия на уровне детского сада помогают детям раскрыть свои таланты, тем самым позволяя им отточить свои умственные и физические способности. Возрастной предел приема в детский сад – от 3 до 4 лет.
• Младший детский сад : его также называют этапом младшего детского сада (младший кг). Возрастной предел для поступления в LKG составляет от 4 до 5 лет.
• Старший детский сад : его также называют этапом старшего детского сада (старший кг). Возрастной предел поступления в УКГ – от 5 до 6 лет.

Этапы LKG и UKG готовят и помогают детям эмоционально, умственно, социально и физически легко усваивать знания на более поздних этапах школьной и студенческой жизни. В Индии соблюдается систематический процесс дошкольного образования, чтобы наилучшим образом передать знания и лучше понять маленьких детей. Следуя простой и интересной учебной программе, учителя стараются сделать весь процесс обучения приятным для детей.

Начальное образование в Индии

Индийские школьники в школе в Джодхпуре , Раджастхан.

Учащиеся английской средней школы Нучхунги Хнатиал, Мизорам

Начальное образование в Индии разделено на две части: младшую начальную (IV класс) и старшую начальную (среднюю школу, VI-VIII классы). Правительство Индии уделяет особое внимание начальному образованию (классы I–VIII), также называемому начальным образованием, для детей в возрасте от 6 до 14 лет. Поскольку законы об образовании устанавливаются штатами, продолжительность посещения начальной школы в разных штатах Индии различается. Правительство Индии также запретило детский труд, чтобы гарантировать, что дети не попадут в небезопасные условия труда. Однако как бесплатное образование, так и запрет на детский труд трудно обеспечить из-за экономического неравенства и социальных условий. 80% всех признанных школ начального уровня находятся в ведении или при поддержке государства, что делает его крупнейшим поставщиком образования в стране. Данные, опубликованные правительством Индии в 2011 году, показывают, что в Индии насчитывается 5 816 673 учителя начальной школы. По состоянию на март 2012 г. в Индии было 2 127 000 учителей средних школ. Образование также стало бесплатным для детей в возрасте от 6 до 14 лет или до VIII класса в соответствии с Законом о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года. Хотя уровень охвата школьным обучением увеличился, многие дети покидают школу с плохими навыками грамотности и счета. В 2019 году ASER сообщила, что только 50% учащихся пятого стандарта в сельской Индии могут читать текст стандартного уровня II, и только 29% из них могут выполнять базовое деление.

Однако из-за нехватки ресурсов и отсутствия политической воли эта система страдает от огромных пробелов, включая высокое соотношение учеников и учителей, нехватку инфраструктуры и низкий уровень подготовки учителей. Некоторые ученые использовали концепцию «видимости», чтобы объяснить, почему сменявшие друг друга правительства уделяли меньше внимания инвестициям, направленным на повышение качества преподавания и образования в Индии, по сравнению с инвестициями в строительство большего количества школ. Строительство школ более «заметно» для избирателей и его легко приписать правительству; подготовка учителей для лучшего преподавания и повышения качества образования является более неопределенным предприятием, успех которого определяется факторами, неподконтрольными ни одному правительству. Это стимулирует правительства сосредоточить свои ресурсы на «видимых» областях вмешательства .

Правительство предприняло несколько усилий по повышению качества. Программа возрождения окружного образования (DERP) была запущена в 1994 году с целью сделать всеобщее начальное образование в Индии путем реформирования и оживления существующей системы начального образования. 85% DERP финансировалось центральным правительством, а оставшиеся 15% финансировались штатами. DERP, который открыл 160 000 новых школ, включая 84 000 школ альтернативного образования, предоставляющих альтернативное образование примерно 3,5 миллионам детей, также получил поддержку ЮНИСЕФ и других международных программ. «Коррупция непропорционально вредит бедным – отвлекая средства, предназначенные для развития, подрывая способность правительства предоставлять базовые услуги, питая неравенство и несправедливость, а также препятствуя иностранным инвестициям и помощи» (Кофи Аннан в своем заявлении по поводу принятия Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции Генеральной Ассамблеей, Нью-Йорк, ноябрь 2003 г.). В январе 2016 года Керала стала первым индийским штатом, добившимся 100% начального образования благодаря программе повышения грамотности «Атулям».

Эта схема начального образования также продемонстрировала высокий общий коэффициент охвата учащихся - 93–95% за последние три года в некоторых штатах. В рамках этой схемы также было достигнуто значительное улучшение кадрового обеспечения и набора девочек. Схема универсализации образования для всех — это Сарва Шикша Абхиян , которая является одной из крупнейших образовательных инициатив в мире. Хотя уровень охвата школьным обучением увеличился, качество образования, получаемого учащимися, остается низким. В литературе предполагается, что одной из основных причин низкого качества начального и среднего образования является отсутствие и халатность учителей. В ходе одного популярного исследования ученые без предупреждения посетили 3700 школ в 20 крупнейших штатах Индии и обнаружили, что в среднем 25% учителей государственных начальных школ ежедневно отсутствуют на занятиях. В ходе другого исследования, хотя и было установлено, что в проверенных государственных начальных школах присутствовало три четверти учителей, только половина из них преподавала.

Среднее образование в Индии

Учащиеся средней школы в химической лаборатории школы в Одише

Празднование Дня независимости в школе в Баранагаре

Среднее образование охватывает детей в возрасте от 14 до 18 лет — группу, насчитывающую 88,5 миллионов детей по данным переписи населения Индии 2001 года . Последние два года обучения в средней школе часто называют высшим средним (HS), старшим средним, средним или просто этапом «+2». Каждая из двух частей среднего образования является важным этапом, для которого необходим проходной аттестат, и, таким образом, они согласовываются советами по образованию при министерстве образования, прежде чем можно будет получить высшее образование, включая колледж или профессиональные курсы.

В директивах UGC , NCERT , CBSE и ICSE указан возрастной ценз кандидатов, желающих сдать стандартизированные экзамены. Лица, которым исполнилось 15 лет к 30 мая данного учебного года, имеют право сдавать экзамены на получение аттестата средней школы, а лица, которым к той же дате исполнилось 17 лет, имеют право сдавать экзамены на получение аттестата средней школы. Далее указывается, что после успешного окончания средней школы можно подать заявление на поступление в высшие учебные заведения под контролем UGC.

Среднее образование в Индии ориентировано на экзамены, а не на курсы: учащиеся регистрируются и посещают занятия в первую очередь для подготовки к одному из централизованно проводимых экзаменов. Средняя школа разделена на 2 части (9–10 классы и 11–12 классы) со стандартными общенациональными экзаменами в конце 10 и 12 классов (в просторечии называемыми «экзаменами совета»). Результаты экзаменов за 10 класс могут быть использованы для поступления в 11–12 классы средней школы, довузовской программы, профессионально-технического училища. Сдача экзамена в 12 классе приводит к выдаче аттестата об окончании средней школы, который можно использовать для поступления в профессиональные училища или университеты в стране или мире.

Большинство школ в Индии не предлагают гибкости в предметах и ​​расписании из-за бюджетных ограничений (например, учащимся в Индии часто не разрешают изучать химию и историю вместе в 11–12 классах, поскольку они являются частью разных «потоков»). Частным кандидатам (то есть не обучающимся в школе), как правило, не разрешается регистрироваться и сдавать экзамены комиссии, но есть некоторые исключения, такие как NIOS.

Учащиеся, сдающие экзамен в 10 класс, обычно сдают пять или шесть предметов: два языка (по крайней мере, один из них — английский/хинди), математика, естественные науки (часто преподаются как три отдельные дисциплины: физика, химия и биология; но оцениваются как один предмет). ), Общественные науки (состоящие из четырех компонентов, оцениваемых как один предмет: история, география, экономика и политология) и один факультативный предмет в зависимости от наличия учителей. Факультативные или факультативные предметы часто включают компьютерные приложения, информационные технологии, коммерцию, живопись, музыку и домоводство.

Учащиеся, сдающие экзамен в 12 класс, обычно изучают пять или шесть предметов, при этом английский или местный язык являются обязательными. Учащиеся, вновь поступающие в большинство средних школ после 10 класса, должны сделать выбор в пользу выбора предметов из «основного направления» в дополнение к языку: естествознание (математика, биология, физика, химия, информатика, биотехнология, физическое воспитание), Коммерция (бухгалтерский учет, бизнес-исследования, экономика, предпринимательство, информатика, маркетинг, розничная торговля, управление финансовым рынком) или гуманитарные науки (история, политология, социология, психология, география, юриспруденция, изобразительное искусство, музыка, танцы) в зависимости от школа. Учащиеся направления «Наука» изучают математику вплоть до исчисления с одной переменной в 12 классе.

Большинство авторитетных университетов Индии требуют, чтобы студенты сдали вступительные испытания, проводимые колледжем, в дополнение к сдаче выпускного экзамена в средней школе для поступления в колледж или университет. Школьных оценок обычно недостаточно для поступления в колледж в Индии. Популярные вступительные тесты включают JEE , NEET и недавний CUET .

Высшее образование в Индии

Основная статья: Высшее образование в Индии

См. Также: Медицинское образование в Индии.

Калькуттский университет , основанный в 1857 году, был первым многопрофильным и светским учебным заведением западного типа в Азии.

Компьютерный класс в колледже в Калькутте

Студенты могут выбрать профессиональное образование или университетское образование.

Профессиональное образование

Всеиндийский совет технического образования Индии (AICTE) сообщил в 2013 году, что существует более 4599 профессиональных учебных заведений, которые предлагают степени, дипломы и постдипломные программы в области архитектуры, инженерии, гостиничного менеджмента, инфраструктуры, фармацевтики, технологий, городских услуг и других. . В этих школах обучалось 1 740 000 учеников. Общий годовой объем приема технических дипломов и степеней превысил 3,4 миллиона человек в 2012 году.

По данным Комиссии по университетским грантам (UGC), общее количество студентов, обучающихся в области науки, медицины, сельского хозяйства и инженерии, в 2010 году превысило 65 лакхов. Число женщин, выбирающих инженерное дело, с 2001 года увеличилось более чем вдвое.

Высшее образование

Основные статьи: Список индийских высших учебных заведений , институтов национального значения и автономных институтов.

Индийский институт менеджмента Калькутта , Калькутта

Индийский технологический институт Бомбей

Лесной научно-исследовательский институт

После сдачи экзамена средней школы (экзамен Standard 12) учащиеся могут поступить на программы общего образования, такие как степень бакалавра ( выпускной ) в области искусства, торговли или науки, или на программу профессиональной подготовки, например, на инженерное дело, медицину, сестринское дело, фармацию и право. выпускники . Система высшего образования Индии является третьей по величине в мире после Китая и США. Основным руководящим органом на уровне высшего образования является Комиссия по университетским грантам (Индия) (UGC), которая обеспечивает соблюдение своих стандартов, консультирует правительство и помогает координировать действия между центром и штатом вплоть до аспирантуры и докторантуры (PhD). Аккредитацию высшего образования контролируют 12 автономных учреждений, созданных Комиссией по университетским грантам .

Всеиндийский институт медицинских наук, Дели

По состоянию на 2012 год , в Индии 152 центральные университеты, 316 государственных университетов и 191 частный университет. Другие учреждения включают 33 623 колледжи, в том числе 1800 эксклюзивных женских колледжей, функционирующих при этих университетах и ​​учреждениях, и 12 748 учреждений, предлагающих дипломные курсы. В высшем образовании упор делается на науку и технику. Индийские учебные заведения к 2004 году состояли из большого количества технологических институтов. Дистанционное обучение также является особенностью индийской системы высшего образования. Правительство запустило Раштрия Уччаттар Шикша Абхиян для предоставления стратегического финансирования государственным высшим и техническим учреждениям. В его рамках будут охвачены в общей сложности 316 государственных государственных университетов и 13 024 колледжей.

Некоторые учебные заведения Индии, такие как Индийские технологические институты (IIT) и Национальные технологические институты (NIT), получили всемирное признание за свои стандарты бакалавриата в области инженерии. Несколько других институтов фундаментальных исследований, таких как Индийский институт науки (IISc) , Индийская ассоциация развития науки (IACS), Институт фундаментальных исследований Тата (TIFR), Исследовательский институт Хариш-Чандры (HRI), Центр перспективных исследований Джавахарлала Неру. Научные исследования (JNCASR), Индийский институт научного образования и исследований (IISER) также известны своим стандартом исследований в области фундаментальных наук и математики. Однако Индии не удалось создать университеты мирового класса ни в частном, ни в государственном секторе.

Помимо университетов с самым высоким рейтингом, которые предоставляют своим ученикам высококонкурентное образование мирового уровня, Индия также является домом для многих университетов, которые были основаны с единственной целью - заработать легкие деньги. Регулирующие органы, такие как UGC и AICTE, очень стараются искоренить угрозу со стороны частных университетов, которые проводят курсы без какой-либо принадлежности или признания. Правительство Индии не смогло проверить эти образовательные магазины, которыми управляют крупные бизнесмены и политики. Многие частные колледжи и университеты не соответствуют критериям, требуемым правительством и центральными органами (UGC, AICTE, MCI, BCI и т. д.) и выставляют студентов напоказ. Например, многие учебные заведения в Индии продолжают проводить неаккредитованные курсы, поскольку не существует достаточно строгого законодательства, обеспечивающего судебные иски против них. Механизмы обеспечения качества не смогли остановить искажение фактов и злоупотребления в сфере высшего образования. В то же время регулирующие органы были обвинены в коррупции, особенно в случае с университетами. В условиях отсутствия надежного механизма обеспечения качества учреждениям необходимо активизировать и установить более высокие стандарты саморегулирования.

Наша университетская система во многих частях находится в плохом состоянии... Почти в половине округов страны набор в высшие учебные заведения катастрофически низок, почти две трети наших университетов и 90% наших колледжей имеют рейтинг ниже средний по качественным параметрам... Меня беспокоит то, что во многих штатах назначения в университеты, включая назначения проректоров, были политизированы и стали подчиняться кастовым и общинным соображениям, есть жалобы на фаворитизм и коррупцию.

- Премьер-министр Манмохан Сингх в 2007 году.

Гуджаратский национальный юридический университет , Гандинагар

Правительство Индии осознает тяжелое положение сектора высшего образования и пытается провести реформы, однако 15 законопроектов все еще ожидают обсуждения и одобрения в парламенте. Одним из наиболее обсуждаемых законопроектов является законопроект об иностранных университетах, который должен облегчить въезд иностранных университетов для открытия кампусов в Индии. Законопроект все еще находится на стадии обсуждения, и даже если он будет принят, его осуществимость и эффективность сомнительны, поскольку он не учитывает контекст, разнообразие и сегмент международных иностранных институтов, заинтересованных в Индии. Одним из подходов к тому, чтобы сделать интернационализацию индийского высшего образования эффективной, является разработка последовательной и всеобъемлющей политики, которая направлена ​​на привнесение передового опыта, привнесение институционального разнообразия и помощь в наращивании потенциала.

Три индийских университета были включены в Times Higher Education список 200 лучших университетов мира по версии – Индийские технологические институты , Индийские институты менеджмента и Университет Джавахарлала Неру в 2005 и 2006 годах. Шесть индийских технологических институтов и Институт технологий и науки Бирлы -Пилани вошли в число 20 лучших научно-технических школ Азии по версии Asiaweek . Индийская школа бизнеса , расположенная в Хайдарабаде, заняла 12-е место в глобальном рейтинге MBA по версии Financial Times в 2010 году. лондонской а Всеиндийский институт медицинских наук признан мировым лидером в области медицинских исследований и лечения. Университет Мумбаи занял 41-е место среди 50 лучших инженерных школ мира по версии американской новостной компании Business Insider в 2012 году и был единственным университетом в списке из пяти развивающихся стран БРИКС, а именно Бразилии , России , Индии , Китая и Южной Африки. . В 2013 году он занял 62-е место в рейтинге университетов QS BRICS. университетом Индии и был третьим лучшим многопрофильным в рейтинге индийских университетов QS после Калькуттского университета и Делийского университета . В апреле 2015 года IIT Bombay запустил первую совместную программу EMBA США и Индии совместно с Вашингтонским университетом в Сент-Луисе .

Техническое образование

Индийский технологический институт, Харагпур

Национальный технологический институт, Тиручираппалли

Начиная с первого пятилетнего плана , Индия делала упор на создание резерва научно склонной рабочей силы. был создан как Всеиндийский совет по техническому образованию (AICTE). Национальная политика Индии в области образования (NPE) предусматривала создание высшего органа по регулированию и развитию высшего технического образования, который в 1987 году по решению индийского парламента На центральном уровне Индийские технологические институты , Индийский институт космической науки и технологий , Национальные технологические институты и Индийские институты информационных технологий считаются имеющими национальное значение.

Индийские технологические институты ( IIT ) и Национальные технологические институты ( NIT ) входят в число ведущих образовательных учреждений страны.

Индийский технологический институт, Рурки

UGC имеет межуниверситетские центры в ряде мест по всей Индии для содействия общим исследованиям, например, Центр ядерных наук при Университете Джавахарлала Неру в Нью-Дели. Кроме того, есть несколько британских колледжей, таких как Технологический институт Харкорта Батлера, расположенный в Канпуре, и Медицинский университет короля Джорджа, расположенный в Лакхнау, которые являются важным центром высшего образования.

Помимо вышеперечисленных институтов, усилия по улучшению технического образования дополняются рядом признанных профессиональных инженерных обществ, таких как:

1. Институт инженеров (Индия)
2. Институт инженеров-строителей (Индия)
3. Институт инженеров-механиков (Индия)
4. Институт химической инженерии (Индия)
5. Институт инженеров электроники и телекоммуникаций (Индия)
6. Индийский институт металлов
7. Институт промышленных инженеров (Индия)
8. Институт градостроителей (Индия)
9. Индийский институт архитекторов

которые проводят инженерно-технические экзамены на разных уровнях (степень и диплом) для работающих специалистов, желающих повысить свою техническую квалификацию.

Число выпускников технических колледжей увеличилось до более чем 700 000 в 2011 году с 550 000 в 2010 финансовом году. Однако, согласно одному исследованию, 75% выпускников технических специальностей и более 85% выпускников общеобразовательных школ не имеют навыков, необходимых в самых требовательных и быстрорастущих мировых отраслях Индии, таких как информационные технологии. В этих высокотехнологичных глобальных компаниях, занимающихся информационными технологиями, прямо или косвенно занято около 2,3 миллиона человек, что составляет менее 1% рабочей силы Индии. Индия предлагает один из крупнейших в мире пулов технически квалифицированных выпускников. Учитывая огромное количество студентов, желающих получить образование в области инженерии, естественных наук и математики, Индия сталкивается с серьезными проблемами в расширении возможностей при сохранении качества.

Система школьного образования

Смотрите также: Список школ в Индии

Образование в Индии является предметом параллельного списка , то есть как центральное правительство Индии, так и правительства штатов несут ответственность за принятие и реализацию политики в области образования. Центральный совет и большинство советов штатов единообразно следуют « 10+2 ». схеме образования Согласно этой схеме, первые 10 лет обучения учащийся проводит в школах, а последние два года - в младших колледжах (как они известны в штате Махараштра) или высших средних школах (в большинстве других штатов). Студенты, желающие продолжить образование, проходят 3 года обучения на степень бакалавра. Первые 10 лет далее подразделяются на 8 лет начального образования (5 лет начальной школы и 3 года средней школы), 2 года среднего образования, за которыми следуют 2 года высших средних школ или младших колледжей. Эта модель возникла по рекомендации Комиссии по образованию 1964–66 годов.

В Индии существует два типа учебных заведений: 1) Признанные учреждения – начальная школа, средняя школа, специальные школы, промежуточные школы, колледжи и университеты, которые следуют курсам, предписанным университетами или советами, а также открыты для проверки этими органами2. ) Непризнанные учреждения, которые не соответствуют условиям, установленным для признанных.

Администрация

Политика

Политика в области образования разрабатывается центральным правительством и правительствами штатов на национальном уровне и уровне штата соответственно. Национальная политика в области образования (NPE) 1986 года предусматривала повышение осведомленности об окружающей среде, научно-техническое образование и внедрение традиционных элементов, таких как йога , в систему среднего школьного образования Индии. Важной особенностью системы среднего образования Индии является упор на включение обездоленных слоев общества. Для оказания помощи в профессиональном обучении часто вызывают специалистов из авторитетных институтов. Еще одной особенностью системы среднего образования Индии является упор на профессиональную подготовку, призванную помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для поиска профессии по своему выбору. Важной новой особенностью стало распространение SSA на среднее образование в форме Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян . Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян (RMSA) - это последняя инициатива правительства Индии, направленная на достижение цели универсализации среднего образования (USE). Он направлен на расширение и улучшение стандартов среднего образования до X класса.

Советы по учебной программе и школьному образованию

(NSQF) Национального агентства по развитию навыков (NSDA) Национальная система квалификаций навыков представляет собой структуру обеспечения качества, которая оценивает и признает уровни навыков на основе результатов обучения, полученных как формальными, так и неформальными способами.

Школьные советы устанавливают учебную программу, проводят стандартные экзамены, в основном на 10-м и 12-м уровнях, для выдачи школьных аттестатов. Экзамены на остальных уровнях (также называемых стандартными, классовыми или классовыми, обозначающими годы обучения) проводятся школами.

• Национальный совет образовательных исследований и обучения (NCERT): NCERT является высшим органом, расположенным в Нью-Дели , столице Индии. Совет курирует учебные программы школьного образования по всей Индии. NCERT предоставляет поддержку, руководство и техническую помощь ряду школ Индии и контролирует многие аспекты обеспечения соблюдения образовательной политики. Органы, занимающиеся учебными программами, которые регулируют учебную программу штата, известны как SCERT.
• Советы по образованию правительства штата. В правительствах большинства штатов есть по крайней мере один совет штата, который курирует образование в средней школе. Однако в некоторых штатах, таких как Андхра-Прадеш , их более одного, в то время как союзные территории, такие как Чандигарх , Дадра и Нагар Хавели, Даман и Диу , Лакшадвип и Пудучерри , не имеют правления и вместо этого делятся услугами с более крупным штатом. . Советы устанавливают учебную программу для дочерних школ с 1 по 12 классы. Учебная программа варьируется от штата к штату и более привлекательна для местного населения: экзамены проводятся не только на английском, но и на региональных языках, что часто считается менее строгим, чем национальные учебные программы, такие как CBSE или ICSE/ISC. Большинство из них проводят экзамены на 10 и 12 уровнях, а некоторые даже на 5 и 8 уровнях.
• Центральный совет среднего образования (CBSE): CBSE устанавливает учебную программу для дочерних школ с 9 по 12 классы и проводит экзамены на 10-м и 12-м уровнях. Учащиеся, изучающие учебную программу CBSE, сдают Всеиндийский экзамен для средней школы (AISSE) в конце 10 класса и Всеиндийский экзамен на получение аттестата старшей школы (AISSCE) в конце 12 класса. Экзамены проводятся на хинди и английском языке.
• Совет по экзаменам на индийский школьный аттестат (CISCE): CISCE устанавливает учебную программу с 1 по 12 классы для дочерних школ и проводит три экзамена, а именно: индийский аттестат о среднем образовании (ICSE - класс / 10 класс); Аттестат индийской школы (ISC – класс/12 класс) и аттестат о профессиональном образовании (CVE – класс/12 класс). Уровень английского языка CISCE сравнивают с британским A-Levels; эта доска предлагает больше выбора предметов. Экзамены CBSE в 10 и 12 классах часто сравнивают с экзаменами ICSE и ISC соответственно. ICSE обычно считается более строгим, чем CBSE AISSE (10-й класс), но экзамены CBSE AISSCE и ISC почти на одном уровне друг с другом по большинству предметов с ISC, включая немного более строгий экзамен по английскому языку, чем экзамен CBSE для 12-го класса. CBSE и ISC признаны на международном уровне, и большинство университетов за рубежом принимают окончательные результаты экзаменов CBSE и ISC для поступления и в качестве доказательства окончания средней школы.
• Национальный институт открытого образования (NIOS): NIOS проводит два экзамена; экзамены в средней школе и экзамены в старших классах средней школы (Вся Индия), а также некоторые курсы профессионального образования. (MHRD) правительства Индии и Национальный совет по образованию находится в ведении Министерства развития человеческих ресурсов занимается предоставлением образования в сельских районах и группам с ограниченными возможностями в режиме открытого и дистанционного обучения. Пилотный проект, запущенный CBSE и призванный обеспечить качественное и доступное образование, обучает учащихся до 12-го класса. Выбор предметов легко настраивается, и эти предметы эквивалентны предметам CBSE. Учащиеся, обучающиеся на дому, обычно сдают экзамены NIOS или международные экзамены по учебной программе, поскольку они не имеют права сдавать экзамены CBSE или ISC.
• Индуистское, ведическое и санскритское образование: Совет Махарши Сандипани Раштрия Веда Санскрит Шикша ( MSRVSSB ) - это совет школьного образования национального уровня, который выдает сертификаты Веда Бхушан (10-е место) и Веда Вибхушан (12-е место) учащимся дочерних школ. Сертификаты MSRVSSB аккредитованы Ассоциацией индийских университетов (AIU) и AICTE как признанная квалификация для поступления в другие высшие учебные заведения на более высокую степень. Наряду с современными предметами студентам также преподают индуистские писания , Веды , Упнишады , Аюрведу и санскрит . Правительство Индии предоставило MSRVSSB юридические полномочия присоединяться и признавать ведические и санскритские школы, управляемые другими организациями. MSRVSSB находится в ведении Махариши Сандипани Раштрия Вед Видья Пратиштхан (MSRVVP), который уже управляет несколькими ведическими школами, а MSRVSSB также аккредитует школы, управляемые другими организациями.
• Исламское медресе : их советы контролируются местными властями штатов, являются автономными или связаны с Дарул Улум Деобанд или Дарул Улум Надвтул Улама.
• Автономные школы : Такие как Школа Вудстока , Международный Образовательный Центр Шри Ауробиндо, Пудучерри , Патха Бхаван и Ананда Марга Гурукула .
• Международный бакалавриат (IB) и Кембриджские международные экзамены (CAIE): как правило, это частные школы, которые имеют двойную связь с одним из советов по школьному образованию Индии, а также участвуют в программе Международного бакалавриата (IB) и / или Кембриджских международных экзаменах. (КАИЭ).
• Международные школы , которые предлагают 10-й и 12-й стандартные экзамены в рамках системы Международного бакалавриата, Кембриджской системы экзаменов для старших классов средней школы или в рамках школьных советов своих стран (например, управляемых иностранными посольствами или сообществами экспатов).

Схема полуденного питания

Смотрите также: Недоедание в Индии

Школьный обед в начальной школе Райка в Гуджарате

Программа полуденного питания — это программа школьного питания правительства Индии, призванная улучшить состояние питания детей школьного возраста по всей стране. путем предоставления бесплатных обедов в рабочие дни для детей в начальных и старших классах начальной школы в государственных, государственных, местных органах власти, Схеме гарантий образования и альтернативных инновационных образовательных центрах, школы Мадарса и Мактабы поддерживаются в рамках Сарвы Шикша Абхияна и Национального проекта по детскому труду. со стороны министерства труда. Обслуживая 120 000 000 детей в более чем 1 265 000 школах и центрах Программы гарантий образования, она является одной из крупнейших в мире.

Преследуя двойную цель улучшения здоровья и образования бедных детей, Индия приступила к реализации амбициозной схемы предоставления полуденного питания (MDM) в государственных и финансируемых государством начальных школах. Административная и логистическая ответственность этой схемы огромна, и поэтому в качестве альтернативы рассматривается предоставление талонов на питание или перевод доходов целевым получателям.

Отрадным шагом стало то, что правительство Индии выделило специальные ассигнования на программу полуденного питания во время общенационального карантина и закрытия школ из-за COVID-19, чтобы продолжить снабжение детей питанием. Однако многие эксперты имеют разные мнения о внедрении MDM на местах в условиях пандемии и о ее реальной пользе для школьников.

Подготовка учителей

См. Также: Национальная программа подготовки учителей.

Кроме того, NUEPA (Национальный университет планирования и управления образованием) и NCTE (Национальный совет по педагогическому образованию) отвечают за управление системой образования и аккредитацию учителей.

Типы школ

Государственные школы

Большинство индийских детей посещают государственные школы. Образование является бесплатным социально и экономически для детей до 14 лет. Данные Министерства образования за 2017 год показали, что 65,2% (113 миллионов) всех школьников в 20 штатах посещают государственные школы (около 2017 года). К ним относятся школы, находящиеся в ведении государственных и местных органов власти, а также центрального правительства. Примером крупных центральных школьных систем, управляемых правительством, являются Кендрия Видьялайя в городских районах, Джавахар Наводая Видьялайя для одаренных учеников, Кастурба Ганди Балика Видьялайя для девочек, принадлежащих к уязвимым классам SC/ST/OBC, и государственные школы индийской армии, находящиеся в ведении индийской армии для дети военнослужащих.

Проект Кендрия Видьялая был начат для сотрудников центрального правительства Индии, которые работают по всей стране. Правительство начало проект Кендрия Видьялая в 1965 году, чтобы обеспечить единообразное образование в учреждениях по одной и той же программе в одинаковом темпе, независимо от места, куда была переведена семья служащего.

Государственная модельная высшая средняя школа , Тируванантапурам , одна из старейших школ в Тируванантапураме, находящаяся в ведении правительства штата.

Частные школы, поддерживаемые государством

Нутан Маратхи Видьялайя , одна из старейших школ в Пуне, управляемая благотворительным фондом, поддерживаемым государством.

Обычно это благотворительные школы, управляемые трастовым фондом, которые получают частичное финансирование от правительства. Крупнейшей системой школ, которым оказывается помощь, управляет Управляющий комитет колледжа DAV .

Частные школы (без посторонней помощи)

Государственная школа Дели, Азаад Нагар , Канпур

Школа Дун

По оценкам опроса, в 2014 году 29% индийских детей получили частное образование. Поскольку более 50% детей учатся в частных школах в городских районах, баланс уже сместился в сторону частного школьного образования в городах; и даже в сельской местности почти 20% детей в 2004–2005 годах были зачислены в частные школы.

La Martiniere Calcutta , частная школа в Калькутте.

Большинство семей среднего класса отправляют своих детей в частные школы. в основном в своем городе, но и в школах-интернатах. Частные школы были созданы со времен британского правления в Индии , а школа Святого Георгия в Ченнаи является старейшей частной школой в Индии. В таких школах языком обучения часто является английский, но хинди и/или официальный язык штата также преподаются в качестве обязательного предмета. Дошкольное образование в основном ограничивается организованными районными детскими садами с некоторыми организованными сетями. Образование Монтессори также популярно благодаря пребыванию Марии Монтессори в Индии во время Второй мировой войны . В 2014 году четыре из десяти лучших дошкольных учреждений в Ченнаи были Монтессори.

Многие частные школы, такие как государственные школы Дели или государственные школы Фрэнка Энтони , носят название «государственные» . Они созданы по образцу британских государственных школ , которые представляют собой группу старых, дорогих и эксклюзивных платных частных независимых школ в Англии.

Согласно некоторым исследованиям, частные школы часто обеспечивают превосходные результаты по цене, в несколько раз превышающей удельную стоимость государственных школ. Причина в высоких целях и лучшем видении. Однако другие предполагают, что частные школы не могут обеспечить образование беднейшим семьям, а избирательные школы составляют лишь пятую часть школ, и в прошлом игнорировали постановления суда об их регулировании. Исследование детей из одной семьи, в которой один ребенок посещает частную школу, а другой получает государственное образование, практически не выявило какой-либо разницы в их успеваемости. Это заставило некоторых аналитиков утверждать, что лучшие результаты тестов, достигнутые частными школами в целом, в первую очередь являются результатом «фоновых преимуществ», которыми обладают дети, получившие частное образование, поскольку они, как правило, происходят из более богатых семей, чем их сверстники, получившие государственное образование. Такие преимущества могут, например, включать наличие большего количества образовательных ресурсов дома.

В их пользу было указано, что частные школы охватывают всю учебную программу и предлагают внеклассные мероприятия, такие как научные ярмарки, общие знания, спорт, музыка и театральное искусство. Соотношение учеников и учителей намного лучше в частных школах (от 1:31 до 1:37 в государственных школах), а в частных школах больше женщин. Существуют некоторые разногласия по поводу того, какая система дает более образованных учителей. Согласно последнему опросу DISE, процент неподготовленных учителей (помощников учителей) составляет 54,91% в частных школах по сравнению с 44,88% в государственных школах, и только 2,32% учителей в школах, не получающих помощи, проходят обучение без отрыва от работы по сравнению с 43,44% в государственных школах. . Конкуренция на школьном рынке острая, однако большинство школ получают прибыль. Однако количество частных школ в Индии по-прежнему невелико – доля частных учебных заведений составляет 7% (при этом старшая начальная школа составляет 21%, средняя 32% – источник: исследование команды крепости ). Даже самые бедные часто ходят в частные школы, несмотря на то, что государственные школы бесплатны. Исследование показало, что 65% школьников в трущобах Хайдарабада посещают частные школы.

Национальные школы

Средняя школа Ашрама миссии Баранагора Рамакришны

• Центральная школа атомной энергии (основана в 1969 году)
• Государственная школа Бал Бхарати (основана в 1944 году)
• Бхаратия Видья Бхаван (основана в 1938 году)
• Чинмая Видьялайя (основана в 1965 г.)
• Государственная школа ДАВ (основана в 1886 году)
• Государственная школа Дели (основана в 1949 году)
• Государственные школы индийской армии (основаны в 1983 г.)
• Джавахар Наводая Видьялайя (основана в 1986 году)
• Кендрия Видьялая (основана в 1963 году)
• Падма Сешадри Бала Бхаван (основан в 1958 году)
• Железнодорожные школы в Индии (основаны в 1873 г.)
• Миссионерские школы Рамакришны (основан в 1922 г.)
• Международные школы Райана (основаны в 1976 г.)
• Школа Сайник (основана в 1960 году)
• Сарасвати Шишу Мандир (основан в 1952 году)
• Школы Сета М.Р. Джайпурии (основаны в 1992 г.)
• Вивекананда Видьялайя (основана в 1972 г.)
• Вивекананда Кендра Видьялайя (основана в 1977 году)
• Вальдорфские школы (Индия) (основаны в 2002 г.)

Международные школы

По состоянию на январь 2015 г. , Консультация международных школ (ISC) перечислил Индию как страну с 410 международными школами. ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает международную школу, если школа предоставляет учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает англоязычную учебную программу, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации». Это определение используется в таких изданиях, как The Economist .

Домашнее обучение

Домашнее обучение в Индии является законным , хотя это менее изученный вариант и часто обсуждаемый педагогами. Позиция правительства Индии по этому вопросу заключается в том, что родители могут свободно обучать своих детей дома, если они хотят и имеют на это средства. Тогдашний министр МПЧР Капил Сибал заявил, что, несмотря на Закон о RTE 2009 года, если кто-то решит не отправлять своих детей в школу, правительство не будет вмешиваться.

Неправительственная работа в сфере образования

Работа НПО в сфере индийского образования в целом охватывает четыре области: пилотирование подходов к многоклассному обучению, улучшение условий обучения, обучение и поддержка учителей, а также создание более прочных связей между школой и сообществом.

Участие НПО в сфере образования сыграло решающую роль в осуществлении целенаправленных действий для сообществ с ограниченными ресурсами, таких как зарегистрированные касты, зарегистрированные племена , городская беднота, дети, занятые детским трудом, дети с ограниченными возможностями и т. д. Сарва Шикша Абхиян (SSA) признал эту роль роль, которую играют НПО в обеспечении доступа к образованию, особенно для учащихся с ограниченными возможностями. НПО внесли свой вклад в SSA, либо возглавив движения по защите интересов людей с ограниченными возможностями, либо предоставляя различные виды помощи в сельской местности детям с ограниченными возможностями.

В рамках SSA НПО также сотрудничали с государством, чтобы охватить детей, исключенных из общего образования, включая детей-мигрантов, работающих детей, бросивших школу, детей, живущих в районах с гражданской нестабильностью, и девочек. В сфере образования и грамотности зарегистрировано 79 960 НПО. Партнерство в рамках SSA может осуществляться посредством финансирования со стороны центрального правительства и правительств штатов, финансирования деятельности определенных национальных и государственных ресурсных учреждений или посредством участия в общественной деятельности различных деревенских комитетов по образованию.

Массовые образовательные НПО часто предоставляют услуги через местные правительственные учреждения, такие как Панчаяти Радж , и подчеркивают участие сообщества в обеспечении качества. Фонд Мамидипуди Венкатарангайя (MVF), созданный в 1991 году для решения проблемы грамотности среди работающих детей, использовал ассоциации родителей-учителей для выделения начальных денег на программу под контролем деревенского Панчаята, который затем передал правительству штата вопросы нехватки кадров и недостаточной инфраструктуры. . в Образовательная инициатива Пратама Дели и Мумбаи сотрудничает с Программой комплексного развития детей с целью создания и оказания поддержки общественным дошкольным центрам или балвади. В рамках проекта «Намма Шаале» в Карнатаке Фонд Азима Премджи определил семь ключевых заинтересованных сторон (дети, учителя, родители, комитеты по развитию и мониторингу школ, общественные организации, Грам Панчаяты и менеджеры образования) в своей работе по созданию системы школьного образования. руководство сообщества.

НПО также работают с государством, чтобы обеспечить подготовку учителей. Ряд НПО установил партнерские отношения с местным районным институтом педагогической подготовки. Институт образовательных ресурсов Риши-Вэлли (RIVER) сотрудничал со школьными округами во многих индийских штатах, чтобы обеспечить многоклассные и многоуровневые подходы к обучению, отвечающие потребностям удаленных школ с одной комнатой. Фонд Эклавья в Мадхья-Прадеше сотрудничает с Государственным советом по исследованиям и обучению в области образования с 1987 года, обучая учителей тому, как сделать обучение приятным занятием, уделяя особое внимание развитию навыков и практическому обучению в области естественных наук.

НПО исторически были связаны с программами неформального образования (НФО), как в обеспечении альтернативных педагогических подходов, так и в качестве заменителей основного образования. Бхарат Гьян Вигьян Самити, например, подчеркивает «науку и грамотность для национальной интеграции и самообеспеченности». и использует такие подходы, как Gyan Vigyan Vidyalayas, для поощрения долгосрочного участия в повышении грамотности.

Исследования участия НПО в образовании подвергли критике внедрение моделей НПО в формальное школьное образование как низкозатратные варианты, которые требуют институциональных механизмов, чтобы избежать подрыва финансовой ответственности государства за обеспечение начального образования. Экономическая эффективность программ НПО еще предстоит определить. В исследованиях, демонстрирующих, что НПО более рентабельны на Глобальном Юге, высказывались опасения, что это достигается за счет сокращения этических норм, таких как недоплата работникам НПО.

Открытое и дистанционное обучение в Индии

Открытое школьное образование — это система образования, которая позволяет людям продолжать свое образование с помощью гибких и гибких методов обучения. Он в первую очередь ориентирован на учащихся, которые не могут посещать обычные школы по разным причинам, таким как рабочие обязательства, финансовые ограничения или другие личные обстоятельства. Национальный институт открытого школьного образования (NIOS) — крупнейшая система открытого школьного образования в Индии, действующая под эгидой Министерства образования Индии . NIOS предлагает различные академические и профессиональные курсы на уровне среднего (10-го класса) и старшего среднего (12-го класса). Он следует подходу, ориентированному на учащихся, и обеспечивает образование с помощью методов открытого и дистанционного обучения.

Помимо NIOS, в некоторых штатах, таких как Керала, есть свои собственные открытые школьные советы, которые предоставляют аналогичные возможности для гибкого обучения и сертификации. Сертификаты и квалификации, предлагаемые NIOS или государственными советами по открытому образованию, признаются различными учебными заведениями, колледжами и университетами в Индии и за рубежом и имеют ту же ценность, что и сертификаты, полученные в ходе обычного обучения. 1,4 миллиона учащихся обучаются в средней и старшей школе посредством открытого и дистанционного обучения.

На школьном уровне Совет по открытому школьному и профессиональному обучению Сиккима (BOSSE), NIOS предоставляет возможности для продолжения образования тем, кто пропустил школьное образование. В 2012 году правительства различных штатов также представили программу «Открытая школа штата» для обеспечения дистанционного образования.

массовые открытые онлайн-курсы МПС и различные образовательные учреждения бесплатно предоставляют .

Дополнительная информация: Список университетов дистанционного образования в Индии.

Онлайн образование

Онлайн-образование в Индии началось во время пандемии COVID-19 . Однако лишь небольшая часть населения Индии имеет доступ к онлайн-образованию. MHRD недавно запустил программу « Бхарат Падхе Онлайн ». Правительство Индии ввело одно из самых длительных закрытий школ в мире, поскольку оно пострадало от нескольких волн пандемии COVID-19. Закрытие школ выявило неравенство между городским и сельским населением, а также между девочками и мальчиками в адаптации к инструментам онлайн-обучения. 4 июля 2018 года, в рамках знаковой реформы в области высшего образования, Комиссия по университетским грантам уведомила Правила UGC (онлайн-курсы или программы) 2018 года. Бюро дистанционного образования начало выдавать высшим учебным заведениям разрешения на выдачу сертификатов, дипломов и степеней. Программы в полноценном онлайн режиме.

Эволюция

Когда из-за Covid-19 закрылись школы и колледжи по всей Индии, учителям и ученикам пришлось быстро приспосабливаться, чтобы продолжить обучение. Онлайн-образование быстро стало очень популярным и важным, помогая многим людям не отставать от учебы. Это изменение не только обеспечило непрерывность обучения; он также показал, насколько полезным может быть онлайн-обучение.

Образование глухих в Индии

История образования в Индии для населения DHH

Индия очень разнообразна: восемь основных религий, сотни этнических групп и 21 язык с сотнями диалектов. Это разнообразие затрудняло обучение глухих или слабослышащих (DHH) людей в Индии на протяжении нескольких поколений.

В Индии существует история обучения глухих, однако единого четкого подхода к их образованию не существует. Это связано с условиями, некоторые из которых аналогичны тем, с которыми сталкиваются во всем мире, а другие являются уникальными для Индии. Например, до обретения Индией независимости не существовало четких законов и средств защиты инвалидов. С момента обретения независимости были достигнуты успехи в области прав инвалидов, но это не полностью решило проблему.

До обретения независимости в Индии было всего 24 школы для глухих, и все они использовали устный подход. Считалось, что использование языка жестов будет препятствовать развитию слуха и речи у глухих детей. Кроме того, не существовало единого индийского языка жестов, поэтому знаки различались в зависимости от того, где находилась школа.

После обретения независимости жителям DHH стало доступно больше услуг и ресурсов, однако проблемы с образованием остаются. По всей стране существуют организации, которые работают над распространением и качеством образования для глухих.

Образование для детей DHH

Орализм и использование языка жестов - два конкурирующих подхода к образованию людей DHH. Хотя в Индии преобладает устный подход, который поощряет речь и слушание, он обычно нереалистичен для детей DHH.

Существует индийский язык жестов, однако он официально не признан правительством и не является полным и всеобъемлющим. Это варьируется в зависимости от страны и не поощряется профессионалами и преподавателями. Убеждения прошлого о том, что использование языка жестов будет препятствовать потенциальному развитию слуха и речи у детей DHH, сохраняются. В последние годы возникла идея поощрять использование языка жестов в Индии и преподавать его в школах. В 2017 году был выпущен первый словарь ISL.

Из-за этих проблем и убеждений, связанных с языком жестов, образование людей DHH в Индии часто фокусируется на обучении детей слышать, говорить и читать по губам, это известно как устный подход.

В Индии есть обычные школы и специальные школы. Специальные школы обеспечивают образование для детей с различными ограниченными возможностями. Специальные школы могут быть полезны детям DHH и обеспечивать лучшее образование, чем они могли бы получить в обычной школе. Однако эти школы доступны не для каждого глухого ребенка. Иногда они располагаются слишком далеко от дома ребенка. Еще одна причина, по которой ребенку, возможно, придется посещать обычную школу, — это получение слухового аппарата. Поскольку Индия уделяет особое внимание слуху и разговорной речи для глухих, поощряются слуховые технологии. Считается, что как только ребенок получит слуховой аппарат, он сможет посещать обычные школы. Даже имея слуховые технологии, детям DHH все равно необходимо специальное образование, чтобы добиться успеха. Это ставит их в невыгодное положение в обычной школе и может привести к отставанию в учебе, лингвистике и развитии. По этим причинам многие глухие дети получают плохое образование или вообще не получают образования, что приводит к росту уровня неграмотности среди глухих детей.

Образование в Индии в обычных школах и школах для глухих имеет проблемы. Даже в школах для глухих язык жестов обычно не преподается и не используется. Некоторые используют небольшой объем языка жестов, но все школы для глухих в Индии используют или заявляют, что используют устный подход. В некоторых школах для глухих тайно преподают язык жестов из-за стигмы и убеждений, связанных с использованием языка жестов, а также из-за инвалидности в Индии в целом. Детям в школах для глухих приходится стараться учиться, слушая или читая по губам и письмом. В школах со слухом детям приходится делать то же самое. Специальных помещений нет. Кроме того, в обычных школах нет учителей, использующих язык жестов (возможно, несколько в школах для глухих), и нет переводчиков.

В Индии существует несколько сотен школ для глухих, и профессиональная подготовка становится все более распространенной для людей DHH.

Высшее образование

В Индии нет глухих колледжей и университетов. Образование человека заканчивается в начальной школе, где он, скорее всего, не смог учиться. Из-за отсутствия образования людям DHH очень трудно найти работу.

В одном колледже Индии, Делийском университете, есть один переводчик.

Качество

Грамотность

Основная статья: Грамотность в Индии

Грамотность в Индии росла очень медленно до обретения независимости в 1947 году. Ускорение темпов роста грамотности произошло в период 1991–2001 годов.

По данным переписи 2011 года, «грамотным считается каждый человек старше 7 лет, умеющий с пониманием читать и писать на любом языке». Согласно этому критерию, исследование 2011 года показало, что уровень грамотности в стране составляет 74,04%. Уровень грамотности молодежи в возрастной группе от 15 до 24 лет составляет 81,1% (84,4% среди мужчин и 74,4% среди женщин). в то время как 86% мальчиков и 72% девочек грамотны в возрастной группе 10–19 лет.

Среди индийских штатов в Керале самый высокий уровень грамотности - 93,91%, тогда как в Бихаре средний уровень грамотности составляет 61,8%. Статистика 2001 года показала, что общее число «абсолютно неграмотных» в стране составило 304 миллиона человек. Гендерный разрыв в уровне грамотности высок, например, в Раджастане , штате с самым низким уровнем грамотности среди женщин в Индии. средний уровень грамотности женщин составляет 52,66%, а средний уровень грамотности мужчин составляет 80,51%, что составляет гендерный разрыв в 27,85%.

Достижение

По состоянию на 2011 год Уровень зачисления составляет 58% в дошкольное образование, 93% в начальное, 69% в среднее и 25% в высшее образование.

Несмотря на высокий общий уровень охвата начальным образованием среди сельских детей в возрасте 10 лет, половина из них не умела читать на базовом уровне, более 60% не умели учиться, а половина бросила учебу в возрасте 14 лет.

В 2009 году два штата Индии, Тамил Наду и Химачал-Прадеш , приняли участие в международных экзаменах PISA , которые проводятся один раз в три года для 15-летних. Оба государства заняли последнее место в таблице, опередив по этому показателю только Кыргызстан и опустившись на 200 пунктов (два стандартных отклонения) ниже среднего показателя по странам ОЭСР . Хотя сразу после этого возник недолгий спор по поводу качества начального образования в Индии, в конечном итоге Индия решила не участвовать в PISA в 2012 году. и снова не в 2015 и 2018 годах.

В то время как качество бесплатного государственного образования находится в кризисе, большинство городской бедноты обратилось в частные школы . По оценкам, в некоторых городских городах две трети всех студентов посещают частные учебные заведения. многие из которых взимают скромную плату в размере 2 долларов США в месяц.

Сотрудники государственных школ

Официально соотношение учеников и учителей в системе государственных школ начального образования составляет 35:1. Однако прогулы учителей в Индии непомерны: 25% из них никогда не приходят на работу. По оценкам Всемирного банка, затраты только на зарплаты, выплачиваемые неявившимся учителям, которые никогда не ходили на работу, составляют 2 миллиарда долларов США в год.

Исследование учителей, проведенное Кремером и др., показало, что 25% учителей частного сектора и 40% медицинских работников государственного сектора отсутствовали во время опроса. Среди учителей, которым платили за преподавание, процент пропусков занятий колебался от 14,6% в Махараштре до 41,9% в Джаркханде . Только один из почти 3000 директоров государственных школ когда-либо увольнял учителя за неоднократное отсутствие. То же исследование показало, что «только около половины преподавали во время необъявленных посещений репрезентативной на национальном уровне выборки государственных начальных школ Индии».

Высшее образование

Согласно «Отчету о высшем образовании в Индии, проблемах, связанных с расширением, инклюзивностью, качеством и финансами», доступ к высшему образованию, измеряемый валовым коэффициентом охвата учащихся, увеличился с 0,7% в 1950/51 году до 1,4% в 1960–61 годах. К 2006/7 году GER увеличился примерно до 11%. Примечательно, что к 2012 году он превысил 20% (как упоминалось в предыдущем разделе).

Согласно опросу Всеиндийского исследования высшего образования (AISHE), опубликованному министерством развития человеческих ресурсов, в штате Тамил Наду, который имеет самый высокий валовой коэффициент охвата (GER) высшим образованием в стране, зарегистрирован рост на 2,6%, чтобы принять GER до 46,9 процента в 2016–2017 годах.

Профессиональное образование

По оптимистичным оценкам 2008 года, только каждый пятый ищущий работу в Индии когда-либо имел какое-либо профессиональное образование . Однако ожидается, что он будет расти, поскольку CBSE внес изменения в свою систему образования, которые делают упор на включение определенного количества и типов профессиональных предметов в 9-й и 11-й классы. Хотя школы не обязаны это делать, большое количество школ добровольно приняли это предложение и включили изменения в свою учебную программу.

Проблемы

Удобства

Согласно отчету Ежегодного исследования образования (ASER) за 2016 год, в 3,5% школ Индии не было туалетов, в то время как только 68,7% школ имели пригодные для использования туалеты. В 2016 году в 75,5% опрошенных школ были библиотеки, что ниже 78,1% в 2014 году. Доля школ с отдельным туалетом для девочек увеличилась с 32,9% в 2010 году до 61,9% в 2016 году. В 74,1% школ имелась питьевая вода, а в 64,5% школ были игровые площадки.

Вопросы учебной программы

Современное образование в Индии часто критикуют за то, что оно основано на зубрежке, а не на решении проблем. Анил К. Раджванши пишет, что индийская система образования, похоже, порождает зомби, поскольку в большинстве школ ученики, похоже, тратят большую часть своего времени на подготовку к конкурсным экзаменам, а не на обучение или игру. Дошкольные учреждения за права ребенка утверждают, что почти 99% дошкольных учреждений вообще не имеют какой-либо учебной программы. Также в большинстве учреждений творчество не поощряется и не считается формой развлечения.

Британский «эссенциалистский» взгляд на знание девятнадцатого века подчеркивал индивидуальные, научные, универсальные и моральные цели образования выше социальных и культурных. Это, в сочетании с колониальным построением индийского общества, призванным сохранить идеологическое лидерство Империи после 1857 года, помогло сформировать официальную школьную программу девятнадцатого века. Отклонение Гопала Кришны Гокхале колониальной администрацией и элитой, получившей образование на английском языке и часто принадлежащей к высшим кастам, националистического законопроекта (1911 г.) о том, чтобы сделать начальное образование бесплатным и обязательным, еще больше способствовало поддержанию учебной программы, ориентированной на колониальные цели. Холмс и Маклин (1989, 151) утверждают, что, несмотря на противоречия между колониальным взглядом на образование и националистическими постколониальными целями образования, британский эссенциализм пустил неприступные корни в Индии отчасти потому, что «колониальные ценности совпадали с ценностями коренных народов».

Сельское образование

Начальная школа в деревне в Мадхья-Прадеше.

Индийские школьники в Мизораме

После обретения независимости Индия рассматривала образование как эффективный инструмент социальных изменений посредством развития общества. Административный контроль был фактически инициирован в 1950-х годах, когда в 1952 году правительство сгруппировало деревни в Блок общественного развития — орган в рамках национальной программы, который мог контролировать образование в 100 деревнях. Сотрудник по развитию блока курировал географическую территорию площадью 150 квадратных миль (390 км²). ² ), в котором может проживать до 70 000 человек.

Сетти и Росс подробно останавливаются на роли таких программ, которые сами делятся на индивидуальные , общинные и индивидуально-общинные , в которых микроскопические уровни развития контролируются на уровне деревни назначенным работником:

Программы развития сообщества включают сельское хозяйство, животноводство, кооперацию, сельскую промышленность, сельскую инженерию (включающую мелкую ирригацию, дороги, здания), здравоохранение и санитарию, включая благополучие семьи, планирование семьи, благополучие женщин, уход за детьми и питание, образование, включая образование взрослых. , социальное образование и грамотность, благосостояние молодежи и общественная организация. В каждой из этих областей развития существует несколько программ, схем и мероприятий, которые дополняются, расширяются и сужаются, охватывая все сообщество, некоторые сегменты или конкретные целевые группы населения, такие как мелкие и маргинальные фермеры, ремесленники, женщины и в целом люди, находящиеся ниже. черта бедности.

Несмотря на некоторые неудачи, программы сельского образования продолжались на протяжении 1950-х годов при поддержке частных учреждений. и создания 5200 блоков общественного развития в Индии была создана обширная сеть сельского образования . Сельского института Гандиграма К моменту основания Были созданы детские сады, начальные школы, средние школы и школы для взрослых для женщин.

Правительство продолжало рассматривать сельское образование как программу, которая могла бы быть относительно свободной от бюрократического отставания и общего застоя. Однако в некоторых случаях недостаток финансирования уравновешивал успехи сельских учебных заведений Индии. Некоторые идеи не нашли одобрения среди бедняков Индии, а инвестиции правительства иногда приносили мало результатов. Сегодня государственные сельские школы по-прежнему плохо финансируются и не укомплектованы кадрами. Несколько фондов, таких как Фонд развития сельских районов (Хайдарабад), активно строят высококачественные сельские школы, но количество обслуживаемых учащихся невелико.

Образование в сельской Индии ценится иначе, чем в городах, где уровень завершения обучения ниже. В школах наблюдается несбалансированное соотношение полов : 18% мужчин имеют диплом средней школы по сравнению с лишь 10% женщин. По оценкам, число детей, которые никогда не посещали школу в Индии, составляет около 100 миллионов, что отражает низкий уровень окончания школы. Это самая большая концентрация в мире молодежи, не посещающей школу.

Женское образование

Бенгальская школа для девочек Лондонской миссии, Калькутта ( LMS , 1869, стр.12)

Девочки в сельской школе Калледа, Андхра-Прадеш

Женский колледж Махаранис, Майсур

См. Также: Женщины в Индии

Уровень грамотности у женщин гораздо ниже, чем у мужчин. В школы учатся гораздо меньше девочек, и многие из них бросают учебу. В патриархальной обстановке индийской семьи девочки имеют более низкий статус и меньше привилегий, чем мальчики. Консервативные культурные взгляды не позволяют некоторым девочкам посещать школу. Более того, образованные женщины, принадлежащие к высшему среднему классу, с меньшей вероятностью пойдут на работу по сравнению с необразованными женщинами из низших каст. Они предпочитают оставаться дома из-за традиционных, культурных и религиозных норм.

Число грамотных женщин среди женского населения Индии составляло 2–6% от британского владычества до образования Республики Индия в 1947 году. Согласованные усилия привели к улучшению этого показателя с 15,3% в 1961 году до 28,5% в 1981 году. К 2001 году грамотность женщин превысила 50% от общей численности женского населения, хотя эта статистика все еще была очень низкой по сравнению с мировыми стандартами и даже с грамотностью мужчин в Индии. Недавно индийское правительство запустило миссию Саакшар Бхарат по женской грамотности . Эта миссия направлена ​​на снижение женской неграмотности наполовину от нынешнего уровня.

Сита Ананта Раман описывает прогресс женского образования в Индии:

С 1947 года индийское правительство пыталось стимулировать посещение школ девочками посредством программ полуденного питания, бесплатных книг и униформы. Благодаря этому стремлению к повышению благосостояния в период с 1951 по 1981 год увеличился набор учащихся в начальную школу. В 1986 году Национальная политика в области образования решила реструктурировать образование в соответствии с социальной структурой каждого штата и с более масштабными национальными целями. Он подчеркнул, что образование необходимо для демократии и имеет решающее значение для улучшения положения женщин. Новая политика была направлена ​​на социальные изменения посредством пересмотренных текстов, учебных программ, увеличения финансирования школ, увеличения количества школ и улучшения политики. Особое внимание уделялось расширению профессиональных центров и начального образования для девочек; среднее и высшее образование; а также сельские и городские учреждения. В докладе была предпринята попытка связать такие проблемы, как низкая посещаемость школы, с бедностью и зависимостью девочек от работы по дому и ухода за братьями и сестрами. Национальная миссия по распространению грамотности также работала через наставников-женщин в деревнях. Хотя минимальный возраст вступления в брак для девушек сейчас составляет восемнадцать лет, многие продолжают вступать в брак гораздо раньше. Поэтому на уровне средней школы процент отсева женщин высок.

Сита Ананта Раман также отмечает, что, хотя образованные индийские женщины сохраняют профессионализм, мужчины превосходят их по численности в большинстве областей и в некоторых случаях получают более высокий доход на тех же должностях.

Образование женщин в Индии играет важную роль в повышении уровня жизни в стране. Более высокий уровень грамотности среди женщин улучшает качество жизни как дома, так и вне дома, поощряя и поощряя образование детей, особенно девочек, а также снижая уровень младенческой смертности. Несколько исследований показали, что более низкий уровень грамотности женщин приводит к более высокому уровню рождаемости и детской смертности, ухудшению питания, снижению потенциала заработка и отсутствию способности принимать решения внутри домашнего хозяйства. Показано, что более низкий образовательный уровень женщин также отрицательно влияет на здоровье и условия жизни детей. Опрос, проведенный в Индии, показал результаты, подтверждающие тот факт, что уровень детской смертности обратно пропорционален уровню грамотности женщин и уровню образования. Исследование также предполагает наличие корреляции между образованием и экономическим ростом.

В Индии существует большая разница в уровне грамотности женщин в разных штатах. В штате Керала самый высокий уровень грамотности среди женщин - 91,98%, а в Раджастане самый низкий уровень грамотности среди женщин - 52,66. Это коррелирует с уровнем здравоохранения в штатах: средняя продолжительность жизни при рождении в Керале составляет 74,9, а средняя ожидаемая продолжительность жизни при рождении в Раджастане составляет 67,7 года.

В Индии высшее образование определяется как образование возрастной группы от 18 до 24 лет и в значительной степени финансируется правительством. Несмотря на то, что женщины составляют 24–50% студентов высших учебных заведений, в системе высшего образования по-прежнему существует гендерный дисбаланс. Лишь треть студентов естественных наук и 7% студентов инженерных специальностей — женщины. Однако для сравнения, более половины студентов, изучающих образование, — женщины.

Аккредитация

В 2018 году было выявлено 277 фейковых инженерных вузов. В январе 2010 года правительство Индии решило лишить статуса университета статус 44 учебных заведений. Правительство заявило в своих письменных показаниях, что руководство этих учреждений не учитывало академические соображения и что "они управлялись как семейные вотчины". В феврале 2009 года Комиссия по университетским грантам обнаружила 39 поддельных учреждений, действующих в Индии.

Обучение работодателя

Только 16% производителей в Индии предлагают своим сотрудникам обучение без отрыва от работы, по сравнению с более чем 90% в Китае.

Карьера учителя

Английская средняя школа Нучхунги Хнатиал Лунглей Мизорам в День учителя

В индийской системе образования успех учителя определяется расплывчато. Он основан либо на успехах ученика, либо на многолетнем опыте преподавания, причем и то, и другое не обязательно коррелирует с набором навыков или компетенций учителя. Таким образом, руководство учебного заведения может быть вынуждено продвигать учителей по службе в зависимости от класса, который они преподают, или их стажа, которые часто не являются показателем хорошего учителя. Это означает, что либо учитель начальной школы переводится на более высокий класс, либо учитель получает повышение на другие должности в учреждении, такие как заведующий отделом, координатор, заместитель директора или директор. Однако навыки и компетенции, необходимые для каждого из них, различаются, и хороший учитель не может быть отличным менеджером. Поскольку педагоги не видят в своих руках собственного роста и успеха, они зачастую не занимаются каким-либо профессиональным развитием. Таким образом, существует необходимость определить структуру, которая поможет учителю наметить карьерный путь, основанный на его/ее собственной компетентности, и помочь им понять свое собственное развитие.

Коучинг

Возросшая конкуренция за поступление в известные колледжи привела к появлению частных коучинговых институтов в Индии. Они готовят студентов к инженерным, медицинским, MBA, банковским вступительным тестам, а также к американским SAT и GRE. Существуют также институты коучинга, которые преподают такие предметы, как английский язык, для трудоустройства в Индии и за рубежом.

Частные институты коучинга бывают двух типов: офлайн-коучинг и онлайн-коучинг. На рынке доступно множество онлайн-коучинговых центров и приложений, и их использование растет, особенно в мегаполисах второго уровня.

Исследование ASSOCHAM , проведенное в 2013 году , предсказало, что к 2015 году размер индустрии частного коучинга вырастет до 40 миллиардов долларов, или 2,39 триллиона рупий ( короткая шкала ).

Кота в Раджастане называют столицей учебного сектора инженерных и медицинских колледжей. В Пенджабе английский язык преподают иностранные претенденты на визу в учебных заведениях, чтобы получить правильный балл IELTS для своих заявлений. Мукерджи Нагар и Олд Раджиндер Нагар в Дели считаются центрами обучения UPSC по сдаче экзаменов по государственной службе . Для участия в этих экзаменах Центр и правительства некоторых штатов также предоставляют бесплатное обучение студентам, особенно студентам из сообществ меньшинств.

Тренерские классы обвиняют в пренебрежении учащимися школьным образованием. Педагоги, такие как Анандакришнан, раскритиковали растущее значение, придаваемое занятиям с тренером, поскольку они подвергают учащихся психическому стрессу, а плата за обучение увеличивает финансовое бремя для родителей. Эти педагоги полагают, что если будет создана хорошая школьная система, детям не потребуется дополнительное обучение для сдачи конкурсных экзаменов.

Коррупция в образовании

Дополнительная информация: Подушевой сбор.

Коррупция в индийской системе образования подрывает качество образования и создает долгосрочные негативные последствия для общества. Коррупция в сфере образования в Индии считается одним из основных источников внутренних черных денег. В 2021 году частный университет Манав Бхарти был обвинен в продаже десятков тысяч степеней за деньги в течение десяти лет.

Инфляция оценок

Инфляция оценок стала проблемой в индийском среднем образовании. На CBSE 95-процентная совокупность сегодня в 21 раз более распространена, чем в 2004 году, а 90-процентная совокупность почти в девять раз более распространена. В Совете ISC сегодня этот показатель составляет почти в два раза больше, чем в 2012 году. CBSE созвал собрание всех 40 школьных советов в начале 2017 года, чтобы призвать их прекратить «искусственное повышение оценок». CBSE решила подавать пример и пообещала не завышать свои результаты. Но хотя в результатах 2017 года произошла небольшая коррекция, правление явно не отказалось от этой практики полностью. Почти 6,5 процента экзаменующихся по математике в 2017 году набрали 95 и более баллов – в 10 раз выше, чем в 2004 году – и почти 6 процентов экзаменуемых по физике набрали 95 и более баллов, что в 35 раз больше, чем в 2004 году.

Инициативы

Участие центрального правительства

Смотрите также: Список центральных институтов Индии и Центрального университета Индии.

Медресе мечети Джамиа Масджид в Шрирангапатне .

Начальная школа в Читтуре. Эта школа является частью проекта «Паатшаала». В школе обучаются 70 учеников.

После обретения Индией независимости был сформулирован ряд правил для отсталых зарегистрированных каст и зарегистрированных племен Индии. В 1960 году центральное правительство опубликовало список, включающий 405 зарегистрированных каст и 225 зарегистрированных племен. В 1975 году в список была внесена поправка, которая определила 841 зарегистрированную касту и 510 зарегистрированных племен. Общий процент зарегистрированных каст и зарегистрированных племен вместе взятых составил 22,5%, при этом зарегистрированные касты составляли 17%, а зарегистрированные племена - оставшиеся 7,5%. После отчета многие зарегистрированные касты и зарегистрированные племена все чаще стали называть себя далитами , терминологией языка маратхи , используемой Б.Р. Амбедкаром , которая буквально означает «угнетенные».

Зарегистрированные касты и зарегистрированные племена включены во многие образовательные программы Индии. Специальное резервирование также предусмотрено для зарегистрированных каст и зарегистрированных племен в Индии, например, резервирование 15% в Кендрия Видьялайя для зарегистрированных каст и еще одно резервирование 7,5% в Кендрия Видьялайя для зарегистрированных племен. Подобные резервации принадлежат зарегистрированным кастам и зарегистрированным племенам во многих школах и учебных заведениях Индии. Отдаленные и обширные регионы Северо-Восточной Индии с 1998 по 1999 год входят в состав Неиссякаемого центрального пула ресурсов (NLCPR). Целью NLCPR является предоставление средств на развитие инфраструктуры в этих отдаленных районах.

Женщины из отдаленных, слаборазвитых районов или из более слабых социальных групп в Андхра-Прадеше , Ассаме , Бихаре , Джаркханде , Карнатаке , Керале , Гуджарате , Уттар-Прадеше и Уттаракханде подпадают под действие схемы Махила Самакхья , инициированной в 1989 году. Помимо обеспечения образования, эта программа также направлена ​​на повышение осведомленности путем проведения встреч и семинаров на уровне сельской местности. Правительство выделило фунтов стерлингов 340 миллионов (4,1 миллиона долларов США) в течение 2007–2008 годов на реализацию этой схемы в 83 районах, включая более 21 000 деревень.

Есть 68 Бал Бхаванов и 10 Бал Кендр, связанных с Национальным Бал Бхаваном . Схема включает в себя образовательную и социальную деятельность, а также признание детей с выраженным талантом к определенному образовательному направлению. В рамках этой схемы проводится ряд программ и мероприятий, которые также включают культурный обмен и участие в нескольких международных форумах.

Меньшинства Индии, особенно те, которые правительство считает «отсталыми в образовании», предусмотрены поправкой 1992 года к Индийской национальной политике в области образования (NPE). Правительство инициировало «Схему региональной интенсивной программы для меньшинств, отсталых в образовании» и «Схему финансовой помощи или модернизации образования Мадарсы» в рамках своей пересмотренной Программы действий (1992 г.). Обе эти схемы были запущены по всей стране к 1994 году. В 2004 году индийский парламент принял закон, который позволил образовательным учреждениям меньшинств добиваться поступления в университеты, если они соответствуют необходимым нормам.

Министерство человеческих ресурсов и развития правительства Индии в сотрудничестве с Министерством электроники и информационных технологий также запустило Национальный портал стипендий , чтобы предоставить студентам Индии доступ к стипендиям национального и государственного уровня, предоставляемым различными государственными органами. В рамках проекта «Режим миссии» в рамках Национального плана электронного управления (NeGP) онлайн-сервис ежегодно привлекает более 50 стипендиальных программ, включая известные стипендии Министерства по делам меньшинств (MOMA) для обучения после и до поступления в вуз. В 2017–18 учебном году стипендии MOMA способствовали обучению 116 452 студентов, получивших стипендии на сумму 3165,7 миллиона фунтов стерлингов. Национальная стипендия продолжает включать стипендиальные программы, управляемые AICTE (Всеиндийский совет по техническому образованию), UGC (Комиссия по университетским грантам) и правительствами соответствующих штатов.

Законодательная база

Статья 45 Конституции Индии первоначально гласила:

Государство должно стремиться обеспечить в течение десяти лет со дня вступления в силу настоящей Конституции бесплатное и обязательное образование для всех детей до достижения ими четырнадцатилетнего возраста.

Эта статья представляла собой директивный принцип государственной политики в Индии, что фактически означало, что она находилась в рамках набора правил, которые должны были соблюдаться по духу, и правительство не могло быть привлечено к суду, если фактическое письмо не было выполнено. Однако соблюдение этого директивного принципа стало предметом споров, поскольку этот принцип имел очевидную эмоциональную и практическую ценность и был юридически единственным директивным принципом в конституции Индии, имеющим ограничение по времени.

Следуя инициативам Верховного суда Индии в 1990-х годах, в 93-м законопроекте о поправках предлагались три отдельные поправки к конституции Индии:

В конституцию Индии были внесены поправки, включившие новую статью 21А, которая гласила:

Государство обеспечивает бесплатное и обязательное образование всем детям в возрасте от шести до четырнадцати лет в порядке, установленном законом.

Статью 45 было предложено заменить статьей следующего содержания:

Обеспечение ухода и образования в раннем детстве для детей в возрасте до шести лет: Государство должно стремиться обеспечить уход и образование в раннем детстве для всех детей до достижения им шестнадцатилетнего возраста.

Другая статья, 51А, должна была дополнительно содержать пункт:

...родитель или опекун [должен] предоставить возможности для образования своему ребенку или, в зависимости от обстоятельств, подопечному в возрасте от шести до четырнадцати лет.

Законопроект был принят единогласно в Лок Сабхе , нижней палате индийского парламента , 28 ноября 2001 года. Позже он был принят верхней палатой – Раджья Сабха – 14 мая 2002 года. После подписания президентом Индии в конституцию Индии в восемьдесят шестой раз были официально внесены поправки, и законопроект вступил в силу. С тех пор дети в возрасте от 6 до 14 лет имеют фундаментальное право на образование .

Статья 46 Конституции Индии гласит:

Государство с особой тщательностью содействует образованию и экономическим интересам более слабых слоев населения, в частности зарегистрированных каст и зарегистрированных племен , и защищает их от социальной несправедливости и всех форм социальной эксплуатации».

Другие положения, касающиеся зарегистрированных каст и зарегистрированных племен, можно найти в статьях 330, 332, 335, 338–342. И 5-е, и 6-е приложения Конституции также содержат специальные положения для зарегистрированных каст и зарегистрированных племен.

Расходы центрального правительства на образование

В рамках десятого пятилетнего плана (2002–2007 гг.) центральное правительство Индии наметило расходы в размере 65,6% от общего бюджета на образование в размере фунтов 438 миллиардов стерлингов (5,2 миллиарда долларов США), т.е. фунтов стерлингов 288 миллиардов (3,5 миллиарда долларов США). о начальном образовании; 9,9%, т.е. фунтов стерлингов 43,25 миллиарда (520 миллионов долларов США) на среднее образование; 2,9%, т.е. фунтов стерлингов 12,5 миллиардов (150 миллионов долларов США) на образование взрослых; 9,5%, т.е. фунтов стерлингов 41,77 миллиарда (500 миллионов долларов США) на высшее образование; 10,7%, т.е. фунтов стерлингов 47 миллиардов (560 миллионов долларов США) на техническое образование; а оставшиеся 1,4%, т.е. фунтов стерлингов 6,24 миллиарда (75 миллионов долларов США) - на различные программы образования.

В течение 2011–12 финансового года центральное правительство Индии выделило 38 957 крор фунтов стерлингов Департаменту школьного образования и грамотности, который является основным отделом, занимающимся начальным образованием в Индии. В рамках этого распределения основная доля в размере 21 000 крор фунтов стерлингов предназначена для флагманской программы «Сарва Сикша Абхиян». Однако бюджетные ассигнования в размере 210 000 миллионов фунтов стерлингов считаются очень низкими, учитывая официально назначенную рекомендацию Комитета Анила Бордиа в размере 356,59 миллиардов фунтов стерлингов на 2011–2012 годы. Такое увеличение ассигнований было необходимо для реализации недавнего закона «Закона о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года». В последнее время было сделано несколько важных заявлений о развитии плохого положения дел в секторе образования в Индии, наиболее заметными из которых являются заявления о Национальной программе общего минимума (NCMP) правительства Объединенного прогрессивного альянса (UPA). Эти объявления были: (а) Постепенно увеличить расходы на образование примерно до 6% ВВП. (b) Чтобы поддержать такое увеличение расходов на образование и повысить качество образования, будет введен налог на образование в отношении всех налогов центрального правительства. с) обеспечить, чтобы никому не было отказано в образовании по причине экономической отсталости и бедности. (г) Сделать Право на образование является основным правом всех детей в возрасте 6–14 лет. (e) Сделать образование универсальным посредством таких флагманских программ, как «Сарва Шикша Абхиян» и «Программа полуденного питания» .

Однако даже после пяти лет реализации NCMP особого прогресса на этом фронте не наблюдается. Хотя страна поставила цель направить 6% своего ВВП на сектор образования, показатели Индии определенно не оправдали ожиданий. Расходы на образование неуклонно росли с 0,64% ВВП в 1951–52 годах до 2,31% в 1970–71 годах, а затем достигли пика в 4,26% в 2000–2001 годах. Однако в 2004–2005 годах он снизился до 3,49%. Существует определенная необходимость снова сделать шаг вперед. Как доля общих государственных расходов, она снизилась примерно с 11,1% в 2000–2001 годах до примерно 9,98% во время правления УПА, хотя в идеале она должна составлять около 20% от общего бюджета. Аналитическая записка, опубликованная [Сетью социальной ответственности (NSA)] под названием «[Реакция АНБ на вмешательство сектора образования в бюджет Союза: правило УПА и сектор образования]» дает важное раскрытие этого факта. Из-за снижения приоритета образования в парадигме государственной политики в Индии также произошел экспоненциальный рост частных расходов на образование. [Согласно имеющейся информации, частные личные расходы рабочего класса на образование своих детей в Индии увеличились примерно на 1150 процентов, или примерно в 12,5 раз, за ​​последнее десятилетие].

Национальная политика в области образования 2020

Центральное правительство Индии представило Национальную политику в области образования 2020 (НЭП 2020), которая, как ожидается, внесет глубокие изменения в образование в Индии. Политика, одобренная Кабинетом министров Индии 27 Июль 2020 года излагает видение новой системы образования Индии. Новая политика заменяет Национальную политику в области образования 1986 года . Эта политика представляет собой всеобъемлющую основу для перехода от начального образования к высшему образованию, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Целью программы является преобразование системы образования Индии к 2021 году.

Национальная политика в области образования 2020 года «подчеркивает» использование родного или местного языка в качестве средства обучения до 5-го класса, в то же время рекомендуя продолжать его до 8-го класса и далее. В нем также говорится, что студентам не будет навязываться какой-либо язык. Языковая политика в НЭП носит широкий руководящий и рекомендательный характер; и решение о реализации остается за штатами, учреждениями и школами. Образование в Индии включено в параллельный список .

НЭП 2020 излагает видение системы школьного образования Индии . Новая политика заменяет предыдущую Национальную политику в области образования 1986 года . Эта политика представляет собой всеобъемлющую основу для перехода от начального образования к высшему образованию, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Политика направлена ​​​​на преобразование системы образования Индии к 2021 году. Согласно NEP2020, структура « 10 + 2 » заменяется моделью « 5 + 3 + 3 + 4 ». 5+3+3+4 относится к 5 основным годам обучения, будь то в анганвади , дошкольном учреждении или балватике . За этим следуют 3 года подготовительного обучения с 3 по 5 классы. Затем следует средний этап продолжительностью 3 года и, наконец, 4-летний средний этап до 12 или 18 лет. Эта модель будет реализована следующим образом:

Вместо экзаменов, проводимых каждый учебный год, учащиеся сдают три экзамена - во 2, 5 и 8 классах. Советские экзамены проводятся для 10 и 12 классов. Стандарты для сдачи экзаменов устанавливаются органом по оценке PARAKH (Оценка успеваемости, проверка). и анализ знаний для целостного развития). Чтобы облегчить их, эти экзамены будут проводиться два раза в год, при этом студентам будет предложено до двух попыток. Сам экзамен будет состоять из двух частей: объективной и описательной.

Политика НЭПа в области высшего образования предлагает четырехлетнюю междисциплинарную степень бакалавра по программе бакалавриата с несколькими вариантами выхода. Они будут включать профессиональные и профессиональные области и будут реализованы

• Сертификат после завершения 1 года обучения (профессиональное)
• Диплом после завершения 2-х лет обучения (профессиональное)
• Степень бакалавра после завершения 3-летней программы (профессиональная)
• 4-летняя междисциплинарная степень бакалавра (предпочтительный вариант) (профессиональная)

Категория		Оценка	Возраст	Комментарии
Обязательное образование (Индия)
Базовый этап	Дошкольное учреждение (город) / Анганвади (сельская местность)	детский сад	3–4	Речь пойдет о детях от 3 до 8 лет. Основное внимание будет уделяться обучению, основанному на деятельности.
		Детский сад	4–6
	Начальная школа	1-й класс	6–7
		2-й класс	7–8
Подготовительный этап		3-й класс	8–9	Постепенно будут вводиться такие предметы, как разговорная речь, чтение, письмо, физкультура, языки, искусство, естествознание и математика.
		4 класс	9–10
		5 класс	10–11
Средняя стадия	Средняя школа	6 класс	11–12	Он познакомит учащихся с более абстрактными понятиями в предметах математики, естественных наук, социальных наук, искусства и гуманитарных наук.
		7 класс	12–13
		8 класс	13–14
Вторичный этап	Неполная средняя школа	9 класс	14–15	Эти 4 года обучения призваны привить междисциплинарное обучение в сочетании с глубиной и критическим мышлением. Будет предоставлено несколько вариантов предметов.
		10 класс	15–16
	Старшая средняя школа	11 класс	16–17
		12 класс	17–18
Высшее образование (Индия)
Колледж ( Университет )	Бакалавриат	Первый год	18–19	1-летний профессиональный сертификат
		Второй год	19–20	2-летний профессиональный диплом
		Третий год	20–21	3-летняя степень бакалавра (необязательно и ограниченно)
		Четвертый год	21–22	4-летняя междисциплинарная степень бакалавра (предпочтительно)
		Пятый год	22–23	5 лет MBBS , степень бакалавра медицины.
	Высшая школа	Первый год	21+	(с различными степенями и учебными разделами)
		Второй год	22+
		Третий год	23+
	докторская степень		24+
Исследовать
	постдокторантура
Непрерывное образование
Профессиональная школа			18 и старше
Образование для взрослых

Концептуальное понимание инклюзивного образования

Ожидается, что новая Национальная политика в области образования 2020 (НЭП 2020), представленная центральным правительством, внесет глубокие изменения в образование в Индии. Политика, одобренная Союзным кабинетом министров Индии 29 июля 2020 года, излагает видение новой системы образования Индии. Новая политика заменяет Национальную политику в области образования 1986 года . Эта политика представляет собой всеобъемлющую основу для перехода от начального образования к высшему образованию, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Политика направлена ​​на преобразование системы образования Индии к 2021 году.

Вскоре после опубликования политики правительство разъяснило, что никто не будет принуждаться к изучению какого-либо конкретного языка и что среда обучения не будет переведена с английского на какой-либо региональный язык. Языковая политика в НЭП носит широкий руководящий и рекомендательный характер; и решение о реализации остается за штатами, учреждениями и школами. Образование в Индии включено в параллельный список .

Хотя, возможно, неуместно судить о принятии северной концепции на юге с северной точки зрения, поспешное использование такой глобализированной терминологии без учета стоящего за ней мышления может представлять собой не более чем пустую риторику, независимо от контекста. явно воспринимает инклюзивное образование как «…концепцию, которая была заимствована из международного дискурса, но не использовалась в индийском сценарии». Она поддерживает эту точку зрения на отсутствие концептуального взаимодействия с помощью данных, собранных в полуструктурированных интервью для ее докторского исследования, в ходе которого она обнаружила, что: состояние отключения. Некоторые другие утверждают, что инклюзивное образование не должно ограничиваться детьми с ограниченными возможностями, поскольку оно актуально для всех маргинализированных групп. Хотя они быстро признали, что такое мышление еще не возобладало. Индийское понимание инвалидности и образовательных потребностей демонстрируется через взаимозаменяемое использование нескольких английских терминов, которые на севере имеют разное значение. Например, в Индии дети с особыми потребностями или особыми образовательными потребностями, как правило, воспринимаются как дети с ограниченными возможностями, о чем свидетельствует глава Мухопадьяя и Мани (2002) «Образование детей с особыми потребностями» в исследовательском отчете, финансируемом правительством NIEPA. который касается исключительно детей с ограниченными возможностями. Напротив, смысл термина Мэри Уорнок «особые образовательные потребности», придуманного в Великобритании в 1978 году, заключался в том, чтобы подразумевать, что любой ребенок, с нарушениями или без него, может иметь индивидуальную образовательную потребность в какой-то момент своей школьной карьеры (например, дислексия, или язык обучения как второй язык), к которому учитель должен адаптироваться. Это также означает, что ребенок с ограниченными возможностями может не иметь особых образовательных потребностей, в то время как его трудоспособные сверстники могут (Giffard-Lindsay, 2006). Кроме того, несмотря на то, что Закон о психическом здоровье 1987 года окончательно отделил понятия «неспособность к обучению» от понятия «психические заболевания» в Индии, все еще существует некоторая путаница в понимании: в Законе об инвалидах 1995 года как умственная отсталость, так и психические заболевания перечислены как категории инвалидности. . Незнание и страх перед генетической наследственностью усугубляют социальную стигму обоих. «Инклюзивное» и «интегрированное» образование также являются понятиями, которые используются взаимозаменяемо. понимается как размещение детей с ограниченными возможностями в обычных классах с предоставлением вспомогательных средств и приспособлений, а также специальной подготовкой учителей по тому, как «обращаться» с учениками с ограниченными возможностями. Мало внимания уделяется вопросам школы, учебной программы и гибкости учителей для всех детей. Эти жесткие, категоричные интерпретации слегка отличающихся северных концепций, возможно, являются отражением не только склонности правительства к категориям и навешиванию ярлыков. (Julka, 2005; Singal, 2005a), но также и культурный, наиболее явно навязываемый через жестко категоризированную кастовую систему.

Уровень грамотности среди взрослого населения и молодежи

Уровень грамотности взрослого населения

Страна	15+ лет		15–24 года
	Мужской	Женский	Мужской	Женский
Бангладеш	51.7	33.1	59.4	43.1
Пакистан	63.0	36.0	75.8	54.7
Шри-Ланка	92.3	89.1	95.1	96.1
Индия	73.4	47.8	84.2	67.7
Китай	95.1	86.5	99.2	98.5
Бразилия	88.4	88.8	95.8	97.9
Российская Федерация	99.7	99.2	99.7	99.8
Мир	87.2	77.3	90.5	84.1
Развивающиеся страны	83.5	70.1	88.6	80.9
Африка к югу от Сахары	69.5	53.5	77.8	68.3

См. также

• Гендерное неравенство в Индии
• Гурукула
• Список школ в Индии
• Маколеизм , исторические предпосылки внедрения английского образования в Индии.
• Национальная миссия переводов
• Новая политика в области образования
• Споры об учебниках NCERT
• Открытый доступ в Индии
• Два миллиона минут , документальный фильм.
• Мечты задохнулись , документальный фильм
• Учебная программа «Счастье»

Ссылки

Библиография

• Азам, Мехтабул; Блом, Андреас (декабрь 2008 г.), Прогресс в участии в высшем образовании в Индии с 1983 по 2004 год (PDF) , Всемирный банк
• Басант, Ракеш; Сен, Гитанджали (2014). «Доступ к высшему образованию в Индии: исследование его предшественников» . Экономический и политический еженедельник . 49 (51): 38–45. ISSN   0012-9976 . JSTOR   24481151 . онлайн
• Бхушан, Судханшу. (2019) Будущее высшего образования в Индии (Springer Singapore)
• Блэквелл, Фриц (2004). Индия: Справочник по глобальным исследованиям . АВС-КЛИО. ISBN  978-1-57607-348-3 .
• Десаи, Сональде, Амареш Дубей, Б.Л. Джоши, Митали Сен, Абусалех Шариф и Рив Ваннеман. 2010. Индия Человеческое развитие в Индии: вызовы для общества переходного периода. Нью-Дели: Оксфорд, UP.
• Деви, Дж.Н. (2017) Внутренний кризис: о знаниях и образовании в Индии (Aleph Book Company)
• Дхарампал (2000) [1983 (Biblia Impex)]. Красивое Дерево . Образование коренных народов Индии в восемнадцатом веке. Том. 3. Другая индийская пресса – через Интернет-архив.
• Старейшина, Джозеф В. (2006 г.). «Кастовая система» . В Вулперте, Стэнли (ред.). Энциклопедия Индии . Том. 1. Томсон Гейл. стр. 223–229. ISBN  0-684-31350-2 .
• Эллис, Катриона (2009). «Образование для всех: переоценка историографии образования в колониальной Индии» . Исторический компас . 7 (2): 363–375. дои : 10.1111/j.1478-0542.2008.00564.x .
• Индия 2009: Справочный ежегодник (53-е издание) , Нью-Дели: Дополнительный генеральный директор (ADG), Отдел публикаций Министерства информации и радиовещания, Правительство Индии, ISBN   978-81-230-1557-6 .
• Коул, Рекха, Гита Верма и Ванашри Наргунд-Джоши. (2019) Научное образование в Индии: философские, исторические и современные беседы (Springer Singapore)
• Кумар, Кришна изд. (2020) Справочник Routledge по образованию в Индии: дебаты, практика и политика (Routledge)
• НСО (2018). Социальное потребление домохозяйств на образование в Индии (PDF) (Отчет) . Проверено 30 ноября 2020 г. .
• Пассоу, А. Гарри; и др. (1976). Национальное тематическое исследование: эмпирическое сравнительное исследование двадцати одной образовательной системы. Международные исследования в области оценки VII . Международная ассоциация оценки образовательных достижений. Альмквист и Wiksell International. Джон Вили и сыновья. ISBN  9780470150641 – через Интернет-архив.
• Прабху, Джозеф (2006), «Образовательные учреждения и философии, традиционные и современные», Энциклопедия Индии (том 2) под редакцией Стэнли Вулперта, 23–28, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31351-0 .
• Патания, Раджни. «Грамотность в Индии: прогресс и неравенство». Электронный социологический журнал Бангладеш 17.1 (2020) онлайн .
• Раман, С.А. (2006). «Женское образование», Энциклопедия Индии (том 4) , под редакцией Стэнли Вулперта, 235–239, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31353-7 .
• Россер, Иветт Клэр (2003). Учебный план как судьба: формирование национальной идентичности в Индии, Пакистане и Бангладеш (PDF) (Диссертация). Техасский университет в Остине. Архивировано из оригинала (PDF) 11 сентября 2008 года . Проверено 11 сентября 2008 г.
• Сетти, Эд; Росс, Эл. (1987). «Пример прикладного образования в сельской Индии» . Журнал общественного развития . 22 (2). Издательство Оксфордского университета: 120–129. дои : 10.1093/cdj/22.2.120 . ISSN   0010-3802 . JSTOR   44258527 .
• Шрипати В. и Тирувенгадам А.К. (2004), «Индия: поправка к конституции, делающая право на образование фундаментальным правом», Международный журнал конституционного права , 2 № 1: 148–158.
• Субраманиан, Аджанта. (2019) Каста заслуг: инженерное образование в Индии (издательство Гарвардского университета)
• Сури, Р.К. и Калапана Раджарам, ред. «Инфраструктура: научно-техническое образование», Наука и технологии в Индии (2008 г.), Нью-Дели: Спектр, ISBN   81-7930-294-6 .
• Тилак, Джандхьяла Б.Г. (2020) Всеобщее среднее образование в Индии: проблемы, проблемы и перспективы (Springer Singapore)
• Тилак, Джандхьяла Б.Г. (2015) «Насколько инклюзивно высшее образование в Индии?». Социальные изменения 45.2 (2015): 185–223 онлайн .
• Врат, Прем (2006), «Индийские технологические институты», Энциклопедия Индии (том 2) под редакцией Стэнли Вулперта, 229–231, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31351-0 .

Внешние ссылки

• Министерство развития человеческих ресурсов
• Статистика образования Министерства статистики и реализации программ