✖


Jump to content

Пол Балтес

(Перенаправлено от Пола Б. Балтеса )

Пауль Б. Балтес (18 июня 1939 г. - 7 ноября 2006 г.) был немецким психологом , чья широкая научная программа была посвящена установлению и продвижению ориентации человеческого развития на продолжительность жизни. Он также был теоретиком в области психологии старения. назвал его Американский психолог одним из самых влиятельных психологов развития. [1]

Биография

[ редактировать ]

Пол Б. Балтес родился в Саарлуисе , Германия. Ему приписывают разработку теорий о продолжительности жизни и мудрости, теории выборочной оптимизации с компенсацией, а также теорий об успешном старении и развитии. [2] Докторскую степень он получил в Саарбрюккенском университете ( Саар , Германия) в 1967 году. После этого Балтес провёл 12 лет в нескольких американских институтах в качестве профессора психологии и человеческого развития, прежде чем вернуться в Германию в 1980 году. Он был директором Центра продолжительности жизни. Психология в Институте человеческого развития Макса Планка , Берлин, профессор психологии Свободного университета Берлина и заслуженный профессор психологии Университета Вирджинии. [3] В Институте человеческого развития Макса Планка он основал Берлинский проект мудрости и стал лидером в научном изучении мудрости. Позже Балтес стал директором Международной исследовательской сети Макса Планка по проблемам старения. [4]

Он был одним из основателей Европейской академии наук, членом Берлинско-Бранденбургской академии наук, а также членом и вице-президентом Немецкой академии естествознания Леопольдина. Поль Балтес также стал членом Ордена за заслуги перед учеными и художниками, а также иностранным членом Американской академии искусств и наук и Шведской королевской академии наук. [5]

Что касается исследований и теории, Балтес был заинтересован в развитии взгляда на онтогенез человека на протяжении всей жизни, который рассматривает поведенческое и когнитивное функционирование от детства до старости, используя семейство точек зрения, которые вместе определяют последовательный метатеоретический взгляд на природу развития. [6] Другие основные темы включали работу над историческими когортными эффектами, когнитивным развитием, концепцией двойного процесса интеллекта в течение жизни и изучением мудрости. В сферу его интересов также входили модели успешного развития и межкультурное сравнительное исследование самостоятельных убеждений в контексте развития ребенка и школьной успеваемости. Вместе со своей покойной женой Маргрет Балтес он предложил системную метатеорию онтогенеза, которая характеризует развитие продолжительности жизни как оркестровку трех процессов: отбора, оптимизации и компенсации. [3]

Балтес принимал активное участие в различных национальных и международных организациях, включая Совет по исследованиям в области социальных наук США (где он занимал пост председателя совета директоров с 1996 по 2000 год), Совет Немецко-Американской академии, Берлинско-Бранденбургскую академию наук и Европейская академия наук. Что касается междисциплинарности, Балтес занимался преимущественно двумя проектами: он возглавлял (вместе с Карлом Ульрихом Майером ) Берлинское исследование старения и вместе с социологом Нилом Смелзером был соредактором 26-томной Международной энциклопедии Социальные и поведенческие науки (Elsevier), появившиеся в 2001 году. [3]

Балтес был автором или редактором 18 книг и более 250 научных статей и глав. За свою работу он был удостоен множества наград, в том числе почетных докторских степеней и избран иностранным членом Американской академии искусств и наук и Шведской королевской академии наук, а в 2000 году — немецкого ордена «За заслуги в науке и искусстве». [3]

Он умер дома в Берлине от рака поджелудочной железы в 2006 году. [7]

Психология развития на протяжении всей жизни

[ редактировать ]

Обзор

[ редактировать ]

Психологию продолжительности жизни можно определить как исследование биологических, когнитивных и психосоциальных изменений и постоянств, которые происходят на протяжении всей жизни. [6] Он был представлен как теоретическая перспектива, предлагающая несколько фундаментальных, теоретических и методологических принципов природы человеческого развития. Исследователи предприняли попытку выяснить, предполагают ли исследования природы развития специфическое метатеоретическое мировоззрение. Несколько убеждений, взятых вместе, образуют «семейство точек зрения», которые способствуют этой конкретной точке зрения. Балтес утверждает, что существует семь ключевых особенностей, влияющих на развитие человека на протяжении всей жизни, а именно: (1) развитие происходит на протяжении всей жизни, (2) многонаправленность и многомерность, (3) развитие как рост и упадок, (4) ролевая пластичность играет в развитии, (5) влияние социокультурных условий на развитие, (6) взаимодействие возрастных, исторических и ненормативных исторических влияний на развитие и (7) мультидисциплинарный характер человеческого развития. [6]

Непрерывное развитие

[ редактировать ]

Развитие на протяжении всей жизни предполагает идею о том, что развитие не завершается во взрослом возрасте; оно охватывает всю продолжительность жизни, от зачатия до смерти. [6] Изучение развития традиционно фокусировалось почти исключительно на изменениях, происходящих от зачатия до подросткового возраста, и постепенном упадке сил в старости. Считалось, что пять или шесть десятилетий после подросткового возраста практически не привели к изменениям в развитии или вообще не привели к ним. Текущая точка зрения отражает возможность того, что определенные изменения в развитии могут произойти в более позднем возрасте, не будучи зафиксированными при рождении. Ранние события детства могут быть преобразованы более поздними событиями в жизни. Это убеждение ясно подчеркивает, что все этапы жизни в равной степени способствуют регуляции характера человеческого развития; ни один возрастной период не имеет превосходства над другим. Многие разнообразные модели изменений, такие как направление, время и порядок, могут различаться у разных людей и влиять на способы их развития. По мере продвижения по жизни люди сталкиваются со многими проблемами, возможностями и ситуациями, которые «придают направление, силу и содержание их развитию».

Многомерность и многонаправленность

[ редактировать ]

Балтес утверждает, что многомерность и разнонаправленность являются характеристиками человеческого развития. Под многомерностью Балтес имеет в виду тот факт, что сложное взаимодействие факторов, как эндогенных, так и экзогенных, влияет на развитие на протяжении всей жизни. [6] Балтес утверждает, что динамическое взаимодействие этих факторов влияет на развитие человека. В результате некоторые факторы могут оказывать более сильное влияние на конкретную сферу, чем другой фактор. Тем не менее, Балтес подчеркивает, что ни один критерий не определяет развитие предметной области. [6] Вторая часть предложения, касающаяся многонаправленности, Балтес утверждает, что развитие конкретной области не происходит строго линейно и увеличивается в сторону функциональной эффективности определенной модальности. Фундаментальной концепцией многонаправленности является изменение между текучим и кристаллизованным интеллектом. Кристаллизованный интеллект включает в себя прагматику интеллекта, то есть то, что знание и контекст связаны между собой для возможности применения механики интеллекта (жидкости). Подвижная «механика» интеллекта относится к базовой архитектуре мозга при решении проблем и обработке информации. Балтес создал свою модель многонаправленного и многомерного интеллекта (см. статью 1987 года, стр. 615), чтобы описать эту концепцию с использованием кристаллизованного и подвижного интеллекта, которую он считает наиболее развитым исследованием на протяжении всей жизни. Скорее, развитие можно охарактеризовать как способность как к увеличению, так и к снижению эффективности в течение жизни человека. В результате развитие различных областей носит разнонаправленный характер. [6]

Процесс развития, происходящий между детством и подростковым возрастом, известный как половое созревание, иллюстрирует принцип Балтеса о многомерности и многонаправленности. Половое созревание описывается как период «быстрых морфологических изменений тела; включая физический рост и гормональные изменения, а также множество психологических и социальных контекстуальных изменений». [8] К типам морфологических изменений, связанных с половым созреванием, относятся развитие первичных и вторичных половых признаков, изменения роста и веса, колебания гормонального фона и ряд других изменений. [9] Психологические изменения в подростковом возрасте включают в себя широкий спектр переживаний, с которыми люди сталкиваются в этот период динамических изменений; включая развитие продвинутых когнитивных способностей, таких как абстракция и другие когнитивные процессы взрослых, новые эмоции, а также другие психосоциальные изменения. [10] Тот факт, что термин « половое созревание» охватывает такой широкий спектр областей, иллюстрирует многомерный компонент всеобъемлющей концепции. Концепция полового созревания также является многонаправленной, поскольку отдельные области могут как повышать, так и снижать уровень эффективности. Саморегуляция — это одна из областей полового созревания, которая претерпевает глубокие разнонаправленные изменения в подростковом периоде. В детстве людям трудно эффективно регулировать свои действия и импульсивное поведение. [11] Ученые отметили, что отсутствие эффективного регулирования часто приводит к тому, что дети ведут себя без полного учета последствий своих действий. [11] В период полового созревания нейронные изменения пытаются справиться с этим нерегулируемым поведением, увеличивая способность человека регулировать эмоции и импульсы. [11] И наоборот, способность подростков к спонтанной активности и творчеству (обе области, обычно связанные с импульсивным поведением), снижается в подростковом возрасте в ответ на изменения в познании. [8] [11] В конце концов, нейрональные изменения в лимбической системе и префронтальной коре, связанные с половым созреванием, приводят к развитию саморегуляции и способности учитывать последствия своих действий. [11]

Развитие как выигрыш/убыток

[ редактировать ]

Балтес утверждает, что на развитие на протяжении всей жизни влияет «совместное проявление особенностей роста (прироста) и упадка (утраты)». [6] Расширяя предпосылку многонаправленности, этот принцип доказывает существование параллельного процесса развития, состоящего как из приобретений, так и из потерь. Балтес утверждает, что факторы, которые способствуют выигрышу или убытку, не находятся в равных пропорциях, а корректируются в соответствии с систематическими возрастными изменениями. [6] Результатом этого соотношения выигрышей и потерь является то, что развитие человека происходит в рамках этих динамических отношений. Эта связь между выигрышами и потерями в развитии возникает в направлении избирательной оптимизации определенных способностей, что требует принесения в жертву других функций, - процесс, известный как выборочная оптимизация с компенсацией. [6] В соответствии с процессом выборочной оптимизации люди на протяжении всей жизни отдают предпочтение определенным функциям над другими, снижая адаптивную способность человека к специализации и повышая эффективность других модальностей. [6]

Приобретение эффективной саморегуляции у подростков иллюстрирует парадигму приобретения/потери, выдвинутую Балтесом. По мере того, как подростки приобретают способность эффективно регулировать свои действия, они могут быть вынуждены жертвовать функциями ради выборочной оптимизации своих реакций. Например, люди могут пожертвовать своей способностью быть спонтанными или творческими, если от них постоянно требуется принимать обдуманные решения и регулировать свои эмоции. [12] Подросткам также могут быть вынуждены пожертвовать временем реакции на обработку стимулов в пользу возможности полностью учитывать последствия своих действий. [12]

Пластичность

[ редактировать ]

Пластичность означает внутриличностную изменчивость и в значительной степени фокусируется на возможностях и ограничениях природы человеческого развития. [13] Понятие пластичности подчеркивает, что существует множество возможных результатов развития и что природа человеческого развития гораздо более открыта и плюралистична, чем первоначально предполагалось традиционными взглядами; не существует единого пути, по которому следует идти в развитии человека на протяжении всей жизни. Пластичность необходима для текущих исследований, поскольку потенциал для вмешательства вытекает из понятия пластичности в развитии. [14] Нежелательное развитие или поведение потенциально можно предотвратить или улучшить.

Применение пластичности

[ редактировать ]

Нейрональная пластичность, или способность мозга адаптироваться к новым требованиям, является ярким примером пластичности, подчеркивающим, что способность человека меняться — это процесс, продолжающийся всю жизнь. [15] В последнее время исследователи анализируют, как сэкономленные чувства компенсируют потерю зрения. Без визуального воздействия слепые люди продемонстрировали, что тактильные и слуховые функции все еще полностью развиваются. Превосходство слепых наблюдалось даже тогда, когда им предлагались тактильные и слуховые задачи. Это превосходство может свидетельствовать о том, что специфические сенсорные переживания слепых могут влиять на развитие определенных сенсорных функций, а именно тактильных и слуховых. Один эксперимент был разработан Рёдером и его коллегами для выяснения навыков слуховой локализации у слепых по сравнению со зрячими. Они исследовали способности как слепых взрослых, так и зрячих взрослых людей определять местонахождение звуков, представленных им как центрально, так и периферийно (латерально). Как врожденно слепые, так и зрячие взрослые могли точно определить местонахождение звука, представленного перед ними, но слепые явно превосходили их в обнаружении звуков, представленных сбоку. В настоящее время исследования с использованием изображений мозга показали, что сенсорная кора головного мозга реорганизуется после зрительной депривации. Эти данные позволяют предположить, что, когда зрение отсутствует в процессе развития, слуховая кора мозга рекрутирует области, которые обычно отвечают за зрение, и таким образом становится еще более усовершенствованной.

Важным аспектом процесса старения является снижение когнитивных функций. Однако масштабы снижения когнитивных функций частично обратимы, поскольку мозг на протяжении всей жизни сохраняет способность к пластичности и реорганизации кортикальной ткани. Манке и коллеги [16] разработали программу тренировок, основанную на пластичности мозга, которая стимулировала обучение у зрелых взрослых, испытывающих возрастное снижение. В этой программе обучения основное внимание уделялось точности слухового восприятия речи и когнитивно-требовательным упражнениям, которые, как было доказано, частично обращают вспять возрастные потери памяти. Он включал в себя весьма полезные новые задания, которые требовали контроля внимания и которые становились все труднее выполнять. По сравнению с контрольной группой, которая не проходила никаких тренировок и не продемонстрировала существенных изменений в функции памяти, в экспериментальной тренировочной группе наблюдалось заметное улучшение памяти, которое сохранялось в течение 3-месячного периода наблюдения. Эти результаты показывают, что когнитивные функции, особенно память, можно значительно улучшить у зрелых взрослых с возрастным снижением когнитивных функций, используя методы тренировки, основанные на пластичности мозга.

Историческая укорененность

[ редактировать ]

Перспектива исторической укорененности состоит из двух основных идей: идеи о том, что существует связь между развитием человека и окружающей его социокультурной средой, а также того, как эта среда развивается с течением времени. В подростковом возрасте Балтес считал, что социокультурная среда, в которой развивается человек, играет особую роль в развитии его личности. Это было подтверждено многочисленными исследованиями, в том числе исследованиями Нессельроде и Балтеса, которые показали, что уровень и направление изменений в развитии личности подростков находились под сильным влиянием социокультурной среды того времени (в данном случае войны во Вьетнаме), как и социокультурных условий того времени (в данном случае, войны во Вьетнаме). возрастные факторы. [17] В исследовании приняли участие люди четырех разных возрастных групп подростков, которые все продемонстрировали значительное развитие личности в одном направлении (тенденция заниматься этическими, моральными и политическими проблемами, а не когнитивными достижениями). Точно так же Эдлер показал, что Великая депрессия была средой, которая существенно повлияла на развитие подростков и соответствующих им взрослых личностей, продемонстрировав одинаковое общее развитие личности во всех возрастных группах. [18] [19] Теория Балтеса также утверждает, что историческая социокультурная обстановка повлияла на развитие интеллекта человека. Областями влияния, которые Балтес считал наиболее важными для развития интеллекта, были здравоохранение, образование и работа. Первые две области, здравоохранение и образование, существенно влияют на развитие подростков, поскольку здоровый ребенок, получивший эффективное образование, разовьет более высокий уровень интеллекта. [20] Факторы окружающей среды, здоровье и образование, были предложены Нейсом и Роу. [21] оказывать такое же влияние на интеллект, как и унаследованный интеллект. Вторая идея исторической укорененности заключается в том, что эта социокультурная среда развивается с течением времени. Поэтому в подростковом возрасте, когда на интеллект существенное влияние оказывается [22] Достижения в области здравоохранения, образования и видов работы, доступных подросткам, окажут эффект, который сохранится и во взрослой жизни. Этот эффект интеллекта, не только меняющийся со временем (по мере старения людей), но и варьирующийся в зависимости от исторического периода времени, в котором развивался человек, был показан в исследовании Шайе на взрослых людях с разницей в возрасте всего десять лет. [23] Это исследование показало, что уровни интеллекта меняются в зависимости от когорты или исторического времени.

Контекстуализм как парадигма

[ редактировать ]

Контекстуализм как парадигма - это идея Балтеса о том, что три системы биологического и экологического влияния работают вместе, чтобы влиять на развитие: возрастное, историческое и ненормативное влияние. Балтес писал, что эти три влияния действуют на протяжении всей жизни, их эффекты накапливаются со временем и, как динамический комплекс, они ответственны за развитие жизни. [6] Хотя Балтес имел в виду влияние на протяжении всей жизни, эта точка зрения, тем не менее, вполне применима к изучению развития подростков. Возрастные влияния – это те биологические факторы и факторы окружающей среды, которые имеют сильную корреляцию с хронологическим возрастом. Подростковый возраст — это время «биологического взросления и возрастной социализации». [6] Исторические влияния — это биологические детерминанты, связанные с конкретным периодом времени и определяющие более широкий биокультурный контекст, в котором развивается человек. [6] Это похоже на точку зрения исторической укорененности, которая, как было показано ранее в статье, в значительной степени относится к изучению развития подростков. Ненормативные влияния непредсказуемы и не привязаны к определенному времени развития, личному или историческому. Это уникальный опыт человека, будь то биологический или окружающий, который формирует процесс развития. Это, безусловно, применимо к развитию подростков, поскольку подобные переживания могут произойти и в подростковом периоде, однако они с такой же вероятностью могут возникнуть и в любой другой период развития. Наиболее важным аспектом контекстуализма как парадигмы является то, что три системы влияния работают вместе, чтобы влиять на развитие. Что касается развития подростков, влияние возраста поможет объяснить сходство внутри когорты, влияние истории поможет объяснить различия между группами, а ненормативные влияния объяснят особенности индивидуального развития каждого подростка. Когда все влияния рассматриваются вместе, это дает более широкое объяснение развития подростка.

Область развития как мультидисциплинарная

[ редактировать ]

Представление какой-либо отдельной дисциплины о поведенческом развитии на протяжении всей жизни не сможет отразить все аспекты этой теоретической основы. [6] Вот почему исследователи продолжительности жизни прямо предполагают, что сочетание дисциплин необходимо для определения происхождения и направления этой теории. Такое сочетание дисциплин также сможет очертить источник и механизмы, связанные с возрастными, историческими и ненормативными влияниями, к которым одной дисциплине, такой как психология, было бы довольно трудно приблизиться. Область психологии сможет дать лишь частичное представление о развитии человека от зачатия до смерти.

Концепция междисциплинарной перспективы помогает понять сложности развития на протяжении всей жизни, а также оценить, насколько неполным на самом деле является изучение поведенческого развития. Многие дисциплины способны предложить важные концепции, интегрирующие знания, что в конечном итоге может привести к формированию новой и обогащенной концепции развития на протяжении всей жизни.

Применение психологии развития на протяжении всей жизни

[ редактировать ]

Позитивное развитие молодежи

[ редактировать ]

Идея о том, что развитие — это процесс, продолжающийся всю жизнь, очень полезна для общества, поскольку может помочь выявить качества или проблемы, характерные для определенного возрастного периода. Если бы эти качества или проблемы можно было выявить, можно было бы разработать специальные программы, такие как внеклассные мероприятия, способствующие позитивному развитию молодежи (PYD).

Организация «Позитивное развитие молодежи» исходит из убеждения, что вся молодежь имеет потенциал стать продуктивными и полезными членами общества. [24] PYD подчеркивает сильные стороны молодежи, способствуя ее физическому, личностному, социальному, эмоциональному, интеллектуальному и духовному развитию. Однако вмешательства должны проводиться с учетом потребностей и предпочтений участников; Всегда необходимо учитывать выбор, ценности и культуру человека.

«Большие братья/старшие сестры» — это позитивная программа развития молодежи, ориентированная на сообщество и демонстрирующая существенные поведенческие результаты для молодежи. [25] Эта программа была направлена ​​на развитие позитивной идентичности и компетентности путем создания прочной связи со здоровым взрослым человеком. Эти здоровые взрослые, или наставники, проводили как минимум несколько часов два-четыре раза в месяц в течение года с молодежью, которая была тщательно назначена им на основе их происхождения, предпочтений и географической близости. Подростки, участвовавшие в этой программе, улучшили «посещаемость школы, отношения с родителями, успеваемость и эмоциональную поддержку со стороны сверстников». [25] Употребление психоактивных веществ и проблемное поведение также были отмечены как предотвращенные или сокращенные.

Семейный инвестиционный план Миннесоты

[ редактировать ]

Изучение развития на протяжении всей жизни способствует выполнению одной из наиболее важных функций общества: воспитанию детей и содействию развитию следующего поколения. Один из способов, с помощью которого психологи, занимающиеся вопросами развития, способствуют выполнению этой функции, является изучение различных социальных политик, проводимых правительством, и того, как такая политика влияет на подростков и детей. Влияет ли помощь бедных родителей на судьбу их детей? Этот вопрос обсуждался десятилетиями, и единственным способом его решения было исследование влияния инициатив по реформе социального обеспечения на положение детей. [26]

В 1990-х годах правительство Миннесоты реализовало Семейный инвестиционный план (MFIP) для достижения двух целей: увеличения занятости и сокращения бедности. [26] MFIP достиг этих целей, предоставив финансовые стимулы для посещения работы и введя обязательные мероприятия, ориентированные на трудоустройство. Исследование влияния MFIP на детей показало, что, хотя MFIP действительно увеличил уровень занятости и снизил уровень бедности, он также был связан с льготами для детей родителей, получающих пособие. Согласно отчетам матерей, «дети реже проявляли проблемное поведение и с большей вероятностью лучше успевали в школе». [26]

Многие другие политики были исследованы психологами, занимающимися развитием продолжительности жизни, в надежде улучшить качество жизни семей с низкими доходами и предоставить отзывы о разработке новой государственной политики.

Выборочная оптимизация с помощью теории компенсации

[ редактировать ]

Селективная оптимизация с компенсацией — это процесс развития, который впервые был описан Балтесом в 1980 году для описания связи между возрастными изменениями внутри людей и изменениями в поведенческих и когнитивных стилях. [6] [27] Балтес утверждает, что по мере продвижения по жизни люди все чаще сталкиваются с возрастными недостатками, которые ограничивают их когнитивные и поведенческие ресурсы. Чтобы справиться с этими ограничениями, налагаемыми на домены, люди начнут вкладывать ресурсы в определенные стили и модели поведения, которые считаются адаптивными к новым ограничениям. Эта специализация в определенных областях и стилях повысит способности тех конкретных факультетов, которые считаются более адаптивными к растущим возрастным дефицитам. [6] Балтес отмечает, что специализация в определенных областях и стилях требует времени, усилий и мотивации, требуя от людей игнорировать другие стили поведения и познания, которые не считаются адаптивными к новым ограничениям развития. [6] Результатом этого процесса является связанное с возрастом увеличение специализированных стилей и моделей поведения с целью повышения эффективности и производительности, а также сокращение количества неблагоприятных стилей. В ответ на сокращение определенных стилей и моделей поведения люди будут использовать специализированные способности в качестве компенсационного механизма для устранения пробелов в способностях, возникших в результате процесса специализации. [6]

Награды

[ редактировать ]

Балтес получил премию Американской психологической ассоциации за выдающийся вклад в международное развитие психологии и премию Novartis за геронтологические исследования, присуждаемую Международной ассоциацией геронтологии . Он также основал Фонд Маргрет М. и Пола Б. Балтес, целью которого является продвижение исследований в области психологии развития и геронтологии. В 1991 году он был избран иностранным почетным членом Американской академии искусств и наук . [28]

См. также

[ редактировать ]

Публикации

[ редактировать ]
  • Балтес ПБ (1978). Развитие продолжительности жизни и поведение. Академическая пресса. ISBN   9780124318014
  • Пол Балтес, Карл Ульрих Майер (редакторы): Берлинское исследование старения: старение от 70 до 100 лет; исследовательский проект Берлинско-Бранденбургской академии наук, издательство Кембриджского университета, 1999 г., ISBN   0-521-62134-8
  • Балтес П.Б., Фройнд А.М. и Ли С. (2005). «Психологическая наука о старении человека». В М.Л. Джонсоне (ред.), Кембриджском справочнике по возрасту и старению (стр. 47–71). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  • Балтес П.Б. и Смит Дж. (2003). «Новые рубежи в будущем старения: от успешного старения молодых к дилеммам четвертого возраста». Геронтология, 49, 123–135.
  • Baltes PB Reuter-Lorenz PA и Рёслер Франк. (2006). Развитие продолжительности жизни и мозг: перспектива биокультурного соконструктивизма. Издательство Кембриджского университета. ISBN   9780511499722

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Нессероад, Дж.: стр. 696, Американский психолог , 62, 2007 г.
  2. ^ Лернер, Ричард М. (2002). Концепции и теории человеческого развития . Рутледж. ISBN  978-0-8058-2798-9 .
  3. ^ Jump up to: а б с д «Биографические сведения | Институт человеческого развития Макса Планка» . Mpib-berlin.mpg.de . Архивировано из оригинала 11 декабря 2015 г. Проверено 14 декабря 2015 г.
  4. ^ Балтес, Пол Б. (2006). Развитие продолжительности жизни и мозга. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  5. ^ Балтес П.Б. «Институт человеческого развития Макса Планка: Биографическая справка: Пол Б. Балтес» (PDF) . Mpib-berlin.mpg.de . Архивировано (PDF) из оригинала 2 апреля 2019 г. Проверено 14 декабря 2015 г.
  6. ^ Jump up to: а б с д и ж г час я дж к л м н тот п д р с Балтес, П. (1987). Теоретические положения психологии развития продолжительности жизни: о динамике между ростом и упадком. Психология развития, 23(5), 611-626.
  7. ^ Смит, Дж. (2007). Памяти Пола Б. Балтеса. Информационный бюллетень Международного общества по изучению поведенческого развития (ISSBD), 2 (52), 38.
  8. ^ Jump up to: а б Лернер Р.М. и Стейнберг Л. (ред.) (2009). Справочник по подростковой психологии, Том 1: Индивидуальные основы развития подростков (3-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  9. ^ Ширклифф, Э.А., Даль, Р.Э., и Поллак, С.Д. (2009). Пубертатное развитие: соответствие между гормональным развитием. Развитие ребенка, 80 (2), 327–337.
  10. ^ Кеулерс, ЭХХ, Эверс, EAT, Стирс, П. и Джоллес, Дж. (2010). Возраст, пол и фаза полового созревания влияют на ментализацию эмоций и действий подростка. Нейропсихология развития, 35(5), 555-569.
  11. ^ Jump up to: а б с д и Юргелун-Тодд, Д.А., и Киллгор, В.Д. (2006). Связанная со страхом активность в префронтальной коре увеличивается с возрастом в подростковом возрасте: предварительное исследование с помощью фМРТ. Письма по неврологии, 406 (3), 194–199.
  12. ^ Jump up to: а б Гестсдоттир С. и Лернер Р.М. (2008). Позитивное развитие в подростковом возрасте: развитие и роль в намеренной саморегуляции. Человеческое развитие, 58, 5, 611–626.
  13. ^ Балтес П., Линденбергер У. и Штаудингер У. (2006). Теория продолжительности жизни в психологии развития. В книге У. Дэймона и Р. Лернера (ред.), Справочник по детской психологии: Теоретические модели человеческого развития (стр. 569–595). Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  14. ^ Диксон Р., Лернер Р. (1999). История и системы психологии развития. В М. Х. Борнштейне и М. Е. Лэмбе (ред.), Психология развития: продвинутый учебник (стр. 3–45). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  15. ^ Рёдер, Б. (2006). Слепота: источник и случай пластичности нейронов. В: П. Балтес, П. Рейтер-Лоренц и Ф. Рёслер (ред.), «Продолжительность жизни, развитие и мозг: взгляд на биокультурный соконструктивизм» (стр. 134-157). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  16. ^ Манке, Х., Коннор, Б., Аппельман, Дж., Ахсануддин, О., Харди, Дж., Вуд, Р.,… Мерцених, М. (2006). Улучшение памяти у здоровых пожилых людей с помощью программы тренировок, основанной на пластичности мозга: рандомизированное контролируемое исследование. Труды Национальной академии наук, 103 (33), 12523-12528.
  17. ^ Нессельрод, младший, и Балтес, ПБ (1974). Развитие личности подростка и исторические изменения: 1970-1972 гг. Монографии Общества исследований детского развития, 39(1, серийный № 154).
  18. ^ Эдлер, GH-младший (1974). Дети Великой Депрессии . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  19. ^ Эдлер, Г.Х., младший, и Лайкер, Дж.К. (1982). Тяжелые времена в жизни женщин: исторические влияния за сорок лет. Американский журнал социологии, 88, 241–269.
  20. ^ Колом Р., Луис-Фонт ЖМ и Андрес-Пуэйо А. (2005). Прирост интеллекта поколений вызван уменьшением дисперсии в нижней половине распределения: подтверждающие доказательства гипотезы питания. Интеллект, 33 (1), 83–91.
  21. ^ Нейсс, М., и Роу, округ Колумбия (2000). Образование родителей и вербальный IQ ребенка в приемных и биологических семьях в национальном лонгитюдном исследовании здоровья подростков. Генетика поведения, 30 (6), 487–495.
  22. ^ Рамсден, С., Ричардсон, Ф.М., Джосс, Г., Томас, М.С., Эллис, К., Шейкшафт, К., . . . Прайс, CJ (2011). Изменения вербального и невербального интеллекта в мозге подростков. Природа, 479(1), 113–116.
  23. ^ Шайе, К.В. (Ред.). (1983). Лонгитюдные исследования развития психологии взрослых, Нью-Йорк: Guiliford Press.
  24. ^ Дурлак Дж., Тейлор Р., Кавасима К., Пачан М., ДюПре Э., Селио К.,… Вайсберг Р. (2007). Влияние программ позитивного развития молодежи на школьную, семейную и общественную системы. Am J Community Psychol, 39, 269–286.
  25. ^ Jump up to: а б Каталано Р., Берглунд Л., Райан Дж., Лончак Х. и Хокинс Д. (2002). Позитивное развитие молодежи в Соединенных Штатах: результаты исследований по оценке программ позитивного развития молодежи. Профилактика и лечение, 5 (15), 27–28.
  26. ^ Jump up to: а б с Геннетиан, Лос-Анджелес, и Миллер, К. (2002). Дети и реформа социального обеспечения: взгляд на экспериментальную программу социального обеспечения в Миннесоте. Развитие ребенка, 73 (2), 601–620.
  27. ^ Балтес П. и Балтес ММ (1980). Пластичность и изменчивость в психологическом старении: Методологические и теоретические вопросы. В Г. Гуски (ред.), Определение влияния старения на центральную нервную систему (стр. 41-66). Берлин: Шеринг.
  28. ^ «Книга участников, 1780–2010: Глава B» (PDF) . Американская академия искусств и наук. Архивировано (PDF) из оригинала 28 марта 2016 г. Проверено 9 мая 2011 г.
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Paul_Baltes&oldid=1234576461"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 452b8925b69b2c2c4a5b26169322e74a__1720999860
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/45/4a/452b8925b69b2c2c4a5b26169322e74a.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Paul Baltes - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)