Взаимная социализация
Взаимная социализация «представляет собой социализации двунаправленный процесс ; дети социализируют родителей так же, как родители социализируют детей». [1] Например, взаимодействие матери и ребенка иногда символизируется в виде танца или диалога, в котором четко скоординированы последующие действия партнеров. Этот скоординированный танец или диалог может принимать форму взаимной синхронности или быть взаимным в более точном смысле. Действия партнеров могут быть совпадающими, например, когда один партнер подражает другому или когда наблюдается взаимная улыбка.
Когда взаимная социализация исследовалась в младенчестве , было обнаружено, что взаимный взгляд или зрительный контакт играют важную роль в раннем социальном взаимодействии. «В одном исследовании мать и младенец вели себя по-разному, когда смотрели друг на друга; напротив, когда они отводили взгляд друг от друга, уровень такого поведения значительно снижался». [2]
«Короче говоря, поведение матерей и младенцев предполагает существенную взаимосвязь и синхронизацию. А в некоторых исследованиях синхронность в отношениях между родителями и детьми была положительно связана с социальной компетентностью детей.Одним из примеров родительской реакции на поведение детей является выявление каркасного поведения, которое, в свою очередь, влияет на уровень поведения детей в будущем. Под «подмостками» понимается поведение родителей, которое служит поддержке усилий детей, позволяя им быть более умелыми, чем если бы они полагались только на свои собственные способности. Например, в игре «Подглядывай» родители сначала накрывают своих малышей, затем снимают покрывало и, наконец, отмечают «удивление» при повторном появлении малышей. По мере того, как младенцы становятся более опытными в игре в прятки, они постепенно начинают частично закрывать и раскрывать свое покрывало. Родители стараются рассчитать свои действия таким образом, чтобы младенец по очереди следовал за родителем. Помимо игр «ку-ку», «ладушки» и «такой большой» — это другие игры для воспитателей, которые иллюстрируют последовательность построения строительных лесов и очередности. Строительные леса можно использовать для поддержки усилий детей в любом возрасте». [1] «В одном исследовании младенцы, у которых был более обширный опыт общения со своими родителями, особенно в форме очереди, с большей вероятностью участвовали в очереди, когда они общались со своими сверстниками». [3]
Примечание. Исследования, посвященные взаимосвязи культуры и взаимной социализации, найти не удалось.
Ссылки
[ редактировать ]- ^ Jump up to: а б Сантрок, Джон В. (2007). Развитие в течение всей жизни: третье издание . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw Hill Companies, Inc.
- ^ Стерн, Д.Н., Биб, Б., Джаффе, Дж., и Беннетт, С.Л. (1977). Мир стимулов младенца во время социального взаимодействия: исследование поведения лиц, осуществляющих уход, с особым акцентом на повторение и время. В HR Schaffer (ED.), Исследования взаимодействия матери и ребенка. Лондон: Академическая пресса.
- ^ Ванделл, Д.Л., и Уилсон, К.С. (1988). Взаимодействие младенцев с матерью, братьями и сестрами и сверстниками: контрасты и отношения между системами взаимодействия. Развитие ребенка, 48, 176–186.
- Ванделл, Д.Л., и Уилсон, К.С. (1987). Взаимодействие младенцев с матерью, братьями и сестрами и сверстниками: контрасты и отношения между системами взаимодействия. Развитие ребенка, 58, 176–186.