Чарльз Рейгелут

Чарльз М. Рейгелут — американский теоретик образования, исследователь и реформатор. Его исследования сосредоточены на теориях учебного дизайна и системной трансформации образовательных систем, чтобы они были ориентированы на учащегося: персонализированные, основанные на компетенциях и в значительной степени основанные на проектах.

Рейгелут имеет степень бакалавра экономики Гарвардского университета и степень доктора философии. Доктор педагогической психологии Университета Бригама Янга . Он является почетным профессором кафедры технологий учебных систем Университета Индианы и бывшим заведующим кафедрой. ^[1]

Теории учебного дизайна

Теории учебного дизайна, созданные Рейгелутом, включают теорию разработки и теорию моделирования.

В теории разработки , ^[2]^[3]^[4] содержание, подлежащее изучению, организовано таким образом, что более простые и общие понятия постепенно перерастают в более узкие и подробные понятия, тем самым помещая новый контент в значимый контекст, ^[5] согласуется с теорией схем .

Теория моделирования ^[6] предлагает руководство по разработке трех частей моделирования: сценария, базовой модели и наложения инструкций. Теория фокусируется на наложении инструкций, предлагая общую модель и вариации общей модели.

Рейгелут наиболее известен своими четырьмя отредактированными томами по теориям и моделям учебного дизайна . ^[7]^[8]^[9]^[10] в которых представлены описания широкого спектра теорий учебного дизайна, созданные создателями этих теорий, а также главы Рейгелута, посвященные природе теорий учебного дизайна и процессу построения теорий. Теории дизайна отличаются от описательных теорий тем, что они ориентированы на цель и предлагают рекомендации о том, какие методы следует использовать для достижения различных целей в разных ситуациях - то, что Герберт Саймон называл «наукой дизайна». ^[11] Эти четыре тома содержат несколько необычных элементов, включая предисловие к каждой главе теории, в котором излагаются цели, ценности и методы теории, а также примечания редактора, в которых сравниваются аспекты каждой теории с другими теориями. Том I с подзаголовком « Обзор их текущего состояния » был опубликован в 1983 году. Том II с подзаголовком « Новая парадигма теории обучения » был опубликован в 1999 году. Том III с подзаголовком « Создание общей базы знаний » был опубликован в 2009 году. И том IV с подзаголовком «Парадигма образования, ориентированная на учащегося» , была опубликована в 2017 году. Рейгелут утверждал, что основной целью проектирования обучения является улучшение обучения и развития человека (1999, стр. ix).

Трансформация образовательных систем

Результаты, полученные Рейгелутом за 20 лет исследований системной трансформации образовательных систем, обобщены в двух книгах. Переосмысление школ: пришло время сломать стереотипы , ^[12] в соавторстве с Дженнифер Карнопп (2013, Rowman & Littlefield). В книге приводятся доводы в пользу изменения парадигмы, чтобы сделать образовательные системы ориентированными на учащихся. Видение и действие: переосмысление школ посредством персонализированного образования, основанного на компетенциях , ^[13] также в соавторстве с Дженнифер Карнопп (2020, Marzano Resources). Книга представляет собой подробное руководство по реализации персонализированного образования, основанного на компетенциях (PCBE). PCBE позиционируется как система, наиболее способная подготовить студентов к жизни в постиндустриальную эпоху. Эта книга разбита на две взаимодополняющие части – видение и действие. Руководители школ и округов K-12, учителя и заинтересованные стороны определят свое собственное видение PCBE и узнают, как действовать, чтобы реализовать это видение в своей школе или округе.

Рейгелут возглавил исследовательскую группу в Университете Индианы, которая изучала технологические требования для парадигмы образования, ориентированной на учащегося. Команда определила четыре основные функции технологий: ведение учета, планирование и постановка целей, обучение и оценка. Использование технологий таким образом позволяет учителям больше сосредоточиться на социальном, эмоциональном развитии и развитии характера.

Чтобы решить проблему отсутствия актуальности большинства исследований в области образования для улучшения образовательной практики, Рейгелут разработал исследовательский метод под названием « Формирующее исследование» . ^[14]^[15] своего рода то, что позже стало называться исследованиями, основанными на дизайне, чтобы повысить полезность теории педагогического дизайна. Это своего рода исследование действий и тематическое исследование, которое определяет, какие методы хорошо работают в разных ситуациях, какие не работают в разных ситуациях и как улучшить методы, используемые в разных ситуациях.

Книги

Рейгелут является автором или редактором 12 книг и более 170 журнальных статей и глав книг. Шесть его книг получили награду «Выдающаяся книга» от Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий (AECT). Университета Бригама Янга В 2002 году он получил Премию почетного выпускника Педагогической школы Дэвида О. Маккея , а в 2001 году он получил Премию за выдающиеся заслуги от AECT. ^[16]

Книги, которые он написал, включают:

Теории и модели учебного дизайна , Том I, ^[17] II, ^[18] III ^[19] и IV ^[20]
Учебные теории в действии» ^[21]
Процедура расширенного анализа задачи ^[22]
Стратегии и тактика учебного дизайна ^[23]
Комплексное проектирование систем: новая образовательная технология ^[24]
Системные изменения в образовании ^[25]
Системная реструктуризация образования: избранная библиография ^[26]
Переосмысление школ: пришло время сломать стереотипы ^[27]
Видение и действия: переосмысление школ посредством персонализированного образования, основанного на компетенциях ^[28]

Ссылки

^ «Биография Чарльза М. Рейгелута» . Университет Индианы . Проверено 1 марта 2012 г.
^ Рейгелут, CM (Черновик). Теория разработки: объем и последовательность решений для качественного обучения. http://www.reigeluth.net/#!pubsinsttheor/c22eq (внизу страницы)
^ Рейгелут, CM (2007). Порядок, первый шаг к мастерству: введение в последовательность в учебном дизайне. В книге Ф. Риттера, Дж. Нерба, Э. Лехтинена и Т. О'Ши (ред.), «Чтобы учиться: как последовательность тем влияет на обучение» (стр. 19–40). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
^ Рейгелут, CM (1999). Теория разработки: Руководство по принятию решений по объему и последовательности. В CM Reigeluth (ред.), Теории и модели педагогического дизайна: новая парадигма теории обучения (Том II, стр. 425-453). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
^ «Теория разработки Рейгелута» . Архивировано из оригинала 30 января 2012 года . Проверено 1 марта 2012 г.
^ Рейгелут, К.М., и Шварц, Э. (1989). Учебная теория по разработке компьютерного моделирования. Журнал компьютерного обучения, 16 (1), 1-10.
^ Рейгелут, Чарльз М., изд. (1983). Теории и модели педагогического дизайна: обзор их современного состояния (12-е издание). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-89859-275-5 .
^ Рейгелут, Чарльз М., изд. (1999). Теории и модели учебно-проектного проектирования: т. 2, с. 2, новая парадигма теории обучения (переиздание). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-2859-1 .
^ Рейгелут, под редакцией Чарльза М.; Карр-Челлман, Элисон (2009). Теории и модели учебно-проектного проектирования: т. 2, с. 3, создание общей базы знаний . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-8058-6456-4 . {{cite book}}: |first1= имеет общее имя ( справка )
^ Рейгелут, под редакцией Чарльза М.; Битти, Брайан Дж. (2017). Теории и модели учебно-проектного проектирования: т. 2, с. 4, личностно-ориентированная парадигма образования . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-1-138-01293-6 . {{cite book}}: |first1= имеет общее имя ( справка )
^ Саймон, HA (1996). Науки об искусственном (3-е изд.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
^ Рейгелут, КМ, и Карнопп-младший (2013). Переосмысление школ: пришло время сломать стереотипы. Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд. (см. www.reinventingschools.net)
^ Рейгелут, КМ, и Карнопп, младший (2020). Видение и действие: Обновление школ посредством персонализированного образования, основанного на компетенциях. Блумингтон, Индиана: Marzano Resources. (см. www.reigeluth.net/vision-and-action)
^ Рейгелут, CM, и Фрик, TW (1999). Формативное исследование: методология улучшения теорий дизайна. В CM Reigeluth (ред.), Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма теории обучения. (Том II). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум доц.
^ Рейгелут, CM, и Ан, YJ (2009). Теоретическое здание. В К. М. Рейгелут и А. Карр-Челлман (ред.), Теории и модели учебного дизайна, Том III: Создание общей базы знаний. Нью-Йорк: Рутледж.
^ Харата Бургойн и Лори Миллер Нельсон (2002). «Награда за выдающиеся заслуги: доктор Чарльз М. Рейгелут». ТехТренды . 46 :8. дои : 10.1007/BF02772031 . S2CID 62146812 .
^ Рейгелут, CM (1983). Теории и модели учебного дизайна: обзор их текущего состояния. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
^ Рейгелут, CM (Ред.). (1999). Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма теории обучения (Том II). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
^ Рейгелут, К.М., и Карр-Челлман, А.А. (ред.). (2009). Теории и модели учебного дизайна: создание общей базы знаний (Том III). Нью-Йорк: Рутледж.
^ Рейгелут, К.М., Битти, Б.Дж., и Майерс, Р.Д. (Ред.). (2017). Теории и модели учебного дизайна: личностно-ориентированная парадигма образования (Том IV). Нью-Йорк: Рутледж.
^ Рейгелут, CM (Ред.). (1987). Учебные теории в действии: уроки, иллюстрирующие избранные теории и модели. Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.
^ Рейгелут, К.М., и Меррилл, доктор медицины (1984). Процедура расширенного анализа задач: Руководство пользователя. Лэнхэм, доктор медицины: Университетское издательство Америки.
^ Лешин, CB, Поллок, Дж., и Рейгелут, CM (1992). Стратегии и тактика учебного дизайна. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
^ Рейгелут, К.М., Банати, Б.Х., и Олсон, младший (ред.). (1993). Комплексное проектирование систем: новая образовательная технология. Нью-Йорк: Springer-Verlag.
^ Рейгелут, CM, и Гарфинкл, RJ (1994). Системные изменения в образовании. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
^ Олсон Дж., Райан Д.Ф. и Рейгелут К.М. (1996). Системная реструктуризация образования: избранная библиография. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
^ Рейгелут, КМ, и Карнопп-младший (2013). Переосмысление школ: пришло время сломать стереотипы. Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд. (см. www.reinventingschools.net)
^ Рейгелут, КМ, и Карнопп, младший (2020). Видение и действие: Обновление школ посредством персонализированного образования, основанного на компетенциях. Блумингтон, Индиана: Marzano Resources. (см. www.reigeluth.net/vision-and-action)

Внешние ссылки

[1] «Биография Чарльза М. Рейгелута» . Университет Индианы . Проверено 1 марта 2012 г.

[2] Рейгелут, CM (Черновик). Теория разработки: объем и последовательность решений для качественного обучения. http://www.reigeluth.net/#!pubsinsttheor/c22eq (внизу страницы)

[3] Рейгелут, CM (2007). Порядок, первый шаг к мастерству: введение в последовательность в учебном дизайне. В книге Ф. Риттера, Дж. Нерба, Э. Лехтинена и Т. О'Ши (ред.), «Чтобы учиться: как последовательность тем влияет на обучение» (стр. 19–40). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

[4] Рейгелут, CM (1999). Теория разработки: Руководство по принятию решений по объему и последовательности. В CM Reigeluth (ред.), Теории и модели педагогического дизайна: новая парадигма теории обучения (Том II, стр. 425-453). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

[5] «Теория разработки Рейгелута» . Архивировано из оригинала 30 января 2012 года . Проверено 1 марта 2012 г.

[6] Рейгелут, К.М., и Шварц, Э. (1989). Учебная теория по разработке компьютерного моделирования. Журнал компьютерного обучения, 16 (1), 1-10.

[7] Рейгелут, Чарльз М., изд. (1983). Теории и модели педагогического дизайна: обзор их современного состояния (12-е издание). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-89859-275-5 .

[8] Рейгелут, Чарльз М., изд. (1999). Теории и модели учебно-проектного проектирования: т. 2, с. 2, новая парадигма теории обучения (переиздание). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-2859-1 .

[9] Рейгелут, под редакцией Чарльза М.; Карр-Челлман, Элисон (2009). Теории и модели учебно-проектного проектирования: т. 2, с. 3, создание общей базы знаний . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-8058-6456-4 . {{cite book}}: |first1= имеет общее имя ( справка )

[10] Рейгелут, под редакцией Чарльза М.; Битти, Брайан Дж. (2017). Теории и модели учебно-проектного проектирования: т. 2, с. 4, личностно-ориентированная парадигма образования . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-1-138-01293-6 . {{cite book}}: |first1= имеет общее имя ( справка )

[11] Саймон, HA (1996). Науки об искусственном (3-е изд.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

[12] Рейгелут, КМ, и Карнопп-младший (2013). Переосмысление школ: пришло время сломать стереотипы. Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд. (см. www.reinventingschools.net)

[13] Рейгелут, КМ, и Карнопп, младший (2020). Видение и действие: Обновление школ посредством персонализированного образования, основанного на компетенциях. Блумингтон, Индиана: Marzano Resources. (см. www.reigeluth.net/vision-and-action)

[14] Рейгелут, CM, и Фрик, TW (1999). Формативное исследование: методология улучшения теорий дизайна. В CM Reigeluth (ред.), Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма теории обучения. (Том II). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум доц.

[15] Рейгелут, CM, и Ан, YJ (2009). Теоретическое здание. В К. М. Рейгелут и А. Карр-Челлман (ред.), Теории и модели учебного дизайна, Том III: Создание общей базы знаний. Нью-Йорк: Рутледж.

[16] Харата Бургойн и Лори Миллер Нельсон (2002). «Награда за выдающиеся заслуги: доктор Чарльз М. Рейгелут». ТехТренды . 46 :8. дои : 10.1007/BF02772031 . S2CID 62146812 .

[17] Рейгелут, CM (1983). Теории и модели учебного дизайна: обзор их текущего состояния. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

[18] Рейгелут, CM (Ред.). (1999). Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма теории обучения (Том II). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

[19] Рейгелут, К.М., и Карр-Челлман, А.А. (ред.). (2009). Теории и модели учебного дизайна: создание общей базы знаний (Том III). Нью-Йорк: Рутледж.

[20] Рейгелут, К.М., Битти, Б.Дж., и Майерс, Р.Д. (Ред.). (2017). Теории и модели учебного дизайна: личностно-ориентированная парадигма образования (Том IV). Нью-Йорк: Рутледж.

[21] Рейгелут, CM (Ред.). (1987). Учебные теории в действии: уроки, иллюстрирующие избранные теории и модели. Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.

[22] Рейгелут, К.М., и Меррилл, доктор медицины (1984). Процедура расширенного анализа задач: Руководство пользователя. Лэнхэм, доктор медицины: Университетское издательство Америки.

[23] Лешин, CB, Поллок, Дж., и Рейгелут, CM (1992). Стратегии и тактика учебного дизайна. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.

[24] Рейгелут, К.М., Банати, Б.Х., и Олсон, младший (ред.). (1993). Комплексное проектирование систем: новая образовательная технология. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

[25] Рейгелут, CM, и Гарфинкл, RJ (1994). Системные изменения в образовании. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.

[26] Олсон Дж., Райан Д.Ф. и Рейгелут К.М. (1996). Системная реструктуризация образования: избранная библиография. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.

[27] Рейгелут, КМ, и Карнопп-младший (2013). Переосмысление школ: пришло время сломать стереотипы. Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд. (см. www.reinventingschools.net)

[28] Рейгелут, КМ, и Карнопп, младший (2020). Видение и действие: Обновление школ посредством персонализированного образования, основанного на компетенциях. Блумингтон, Индиана: Marzano Resources. (см. www.reigeluth.net/vision-and-action)

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

[26]

[27]

[28]

Базы данных авторитетного контроля
Международный	ЯВЛЯЮТСЯ ВИАФ WorldCat
Национальный	Норвегия Германия Израиль Бельгия Соединенные Штаты Япония Корея Нидерланды
Другой	ИдРеф