Елена Обрадович

Елена Обрадович — психолог развития , в настоящее время работает доцентом в Стэнфордской высшей школе образования . ^{[ 1 ]} где она является членом руководящего комитета Центра анализа образовательной политики (CEPA). ^{[ 2 ]} Она также руководит Стэнфордским проектом по адаптации и устойчивости детей (SPARK). ^{[ 3 ]}

Биография

Елена Обрадович получила степень бакалавра психологии в 2002 году, а в колледже Льюиса и Кларка затем степень магистра и доктора философии. в Получила степень бакалавра психологии развития Институте детского развития при Университете Миннесоты в 2005 и 2007 годах. После окончания учебы она работала постдокторантом в Партнерстве Университета Британской Колумбии по раннему обучению человека (HELP) (2007–09), а затем переезд в Стэнфорда школу Высшую педагогическую . С 2017 года она является доцентом Стэнфордской программы развития и психологии. В Стэнфорде она является членом руководящего комитета Центра анализа образовательной политики и директором Стэнфордского проекта по адаптации и устойчивости детей (SPARK). Другие исследовательские центры, с которыми она связана, включают Стэнфордскую междисциплинарную сеть Bio-X, Стэнфордский институт нейронаук и Центр наук о здоровье населения Стэнфордской медицинской школы . Кроме того, она является членом Общества исследований детского развития. , Общество профилактических исследований , Американская ассоциация исследований в области образования (AERA), Общество исследований подросткового возраста и Нью-Йоркская академия наук . Наконец, Обрадович также выполняет редакционные обязанности AERA Open . ^{[ 4 ]}

Исследовать

Исследовательские интересы Обрадовича сосредоточены на детей и развитии подростков и его определяющих факторах. ^{[ 5 ]} Среди прочего, Обрадович провел исследование каскадов развития . ^{[ 6 ]}^{[ 7 ]} устойчивость в развитии детей и подростков , ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}^{[ 10 ]} влияние стрессовой реактивности и семейных невзгод на социально-эмоциональное поведение и готовность к школе, ^{[ 11 ]} беспризорность у детей , ^{[ 12 ]}^{[ 13 ]} и межличностная бессердечность. ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]}

Избранные награды и награды

Общество исследований в области развития детей : Премия за вклад в исследования ранней карьеры (2013 г.)
Фонд Уильяма Т. Гранта : Научная премия (2012–18)
Университет Миннесоты : стипендия Мэриан Радке Ярроу (2002–03), стипендия Евы О. Миллер (2003–04), стипендия Хауге (2004–05)

Ссылки

^ Профиль Елены Обрадович на сайте Стэнфордской высшей школы образования. Проверено 30 марта 2018 г.
^ Руководящий комитет Центра анализа образовательной политики. Проверено 30 марта 2018 г.
^ Раздел «Люди» на сайте СПАРК. Проверено 30 марта 2018 г.
^ Биографические данные Елены Обрадович на сайте Стэнфордского университета. Проверено 30 марта 2018 г.
^ Профиль Елены Обрадович на сайте Стэнфордской высшей школы образования. Проверено 30 марта 2018 г.
^ Мастен, А.С. и др. (2005). Каскады развития: связь академических достижений с симптомами экстернализации и интернализации в течение 20 лет. Психология развития , 41(5), с. 733.
^ Берт, КБ и др. (2008). Взаимодействие социальной компетентности и психопатологии за 20 лет: тестирование транзакционных и каскадных моделей. Развитие ребенка , 81 (1), стр. 270–289.
^ Мастен А., Обрадович Дж. (2008). Подготовка к стихийным бедствиям и восстановление: уроки исследований устойчивости человеческого развития. Экология и общество , 13 (1).
^ Мастен, А.С. и др. (2004). Ресурсы и устойчивость при переходе к взрослой жизни: преемственность и изменения. Развитие и психопатология , 16 (4), стр. 1071–1094.
^ Мастен, А.С., Обрадович, Дж. (2006). Компетентность и устойчивость в развитии. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1094 (1), стр. 13–27.
^ Обрадович, Дж. и др. (2010). Биологическая чувствительность к контексту: интерактивное влияние стрессовой реакции и семейных невзгод на социально-эмоциональное поведение и готовность к школе. Развитие ребенка , 81 (1), стр. 270–289.
^ Обрадович, Дж. и др. (2010). Упорный контроль и адаптивное функционирование бездомных детей: анализ, ориентированный на переменные и на человека. Журнал прикладной психологии развития , 31 (2), стр. 109–117.
^ Обрадович, Дж. и др. (2009). Академическая успеваемость бездомных и высокомобильных детей в городском школьном округе: продольные данные о риске, росте и устойчивости. Развитие и психопатология , 21(2), стр. 493-518.
^ Обрадович, Дж. и др. (2007). Измерение межличностной бессердечности у мальчиков от детства до подросткового возраста: исследование продольной инвариантности и временной стабильности. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 36 (3), стр. 276–292.
^ Пардини, Д., Обрадович, Дж., Лебер, Р. (2006). Межличностная черствость, гиперактивность/импульсивность, невнимательность и проблемы с поведением как предвестники правонарушений у мальчиков: сравнение трех групп по классам. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 35 (1), стр. 46-59.

Внешние ссылки

Профиль Елены Обрадович на сайте Стэнфордской высшей школы образования

[1] Профиль Елены Обрадович на сайте Стэнфордской высшей школы образования. Проверено 30 марта 2018 г.

[2] Руководящий комитет Центра анализа образовательной политики. Проверено 30 марта 2018 г.

[3] Раздел «Люди» на сайте СПАРК. Проверено 30 марта 2018 г.

[4] Биографические данные Елены Обрадович на сайте Стэнфордского университета. Проверено 30 марта 2018 г.

[5] Профиль Елены Обрадович на сайте Стэнфордской высшей школы образования. Проверено 30 марта 2018 г.

[6] Мастен, А.С. и др. (2005). Каскады развития: связь академических достижений с симптомами экстернализации и интернализации в течение 20 лет. Психология развития , 41(5), с. 733.

[7] Берт, КБ и др. (2008). Взаимодействие социальной компетентности и психопатологии за 20 лет: тестирование транзакционных и каскадных моделей. Развитие ребенка , 81 (1), стр. 270–289.

[8] Мастен А., Обрадович Дж. (2008). Подготовка к стихийным бедствиям и восстановление: уроки исследований устойчивости человеческого развития. Экология и общество , 13 (1).

[9] Мастен, А.С. и др. (2004). Ресурсы и устойчивость при переходе к взрослой жизни: преемственность и изменения. Развитие и психопатология , 16 (4), стр. 1071–1094.

[10] Мастен, А.С., Обрадович, Дж. (2006). Компетентность и устойчивость в развитии. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1094 (1), стр. 13–27.

[11] Обрадович, Дж. и др. (2010). Биологическая чувствительность к контексту: интерактивное влияние стрессовой реакции и семейных невзгод на социально-эмоциональное поведение и готовность к школе. Развитие ребенка , 81 (1), стр. 270–289.

[12] Обрадович, Дж. и др. (2010). Упорный контроль и адаптивное функционирование бездомных детей: анализ, ориентированный на переменные и на человека. Журнал прикладной психологии развития , 31 (2), стр. 109–117.

[13] Обрадович, Дж. и др. (2009). Академическая успеваемость бездомных и высокомобильных детей в городском школьном округе: продольные данные о риске, росте и устойчивости. Развитие и психопатология , 21(2), стр. 493-518.

[14] Обрадович, Дж. и др. (2007). Измерение межличностной бессердечности у мальчиков от детства до подросткового возраста: исследование продольной инвариантности и временной стабильности. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 36 (3), стр. 276–292.

[15] Пардини, Д., Обрадович, Дж., Лебер, Р. (2006). Межличностная черствость, гиперактивность/импульсивность, невнимательность и проблемы с поведением как предвестники правонарушений у мальчиков: сравнение трех групп по классам. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 35 (1), стр. 46-59.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

Базы данных авторитетного контроля
Международный	ВИАФ
Национальный	Соединенные Штаты