К. Кибела Рэйвер

Кибела Рейвер
Кибела Рейвер
Проректор Университета Вандербильта
	Действующий президент
	Предполагаемый офис ; 1 июля 2021 г.
Предшественник	Сьюзан Венте
Личные данные
Рожденный	Кассандра Кибела Рэйвер
Образование	Гарвардский университет ( бакалавр ) ; Йельский университет ( магистр , доктор философии )

Кассандра Кибела Рэйвер — американский психолог развития, в настоящее время работает проректором и вице-канцлером по академическим вопросам в Университете Вандербильта . Ранее она работала заместителем проректора в Нью-Йоркском университете и профессором прикладной психологии в Школе культуры, образования и человеческого развития им. Стейнхардта при Нью-Йоркском университете.

Ее работа исследовала взаимосвязь между саморегуляцией и готовностью к школе у маленьких детей, особенно тех, которые растут в бедности. ^[1]^[2] Рэйвер, лауреат премии Американской психологической ассоциации в 2012 году за выдающийся вклад в применение психологии в образовании и обучении, был описан APA как «один из самых уважаемых ученых и исследователей в области науки о развитии». ^[3] Она является членом Национальной академии образования . ^[4]

Биография

Рэйвер, уроженец Нью-Йорка, с отличием окончил Академию Филлипса в 1982 году. ^[5] В ее биографии APA говорится, что «[ее] самые яркие воспоминания из детства связаны с домом, школой и городом как эмоционально поддерживающими и интеллектуально яркими местами». ^[6] Рэйвер получила степень бакалавра в Гарвардском университете в 1986 году и училась в аспирантуре Йельского университета , где получила степень доктора философии. в области психологии развития в 1994 году. ^[7] В своей диссертации под руководством Бонни Ледбитер Рэйвер исследовала взаимодействие двухлетних детей с низким доходом и их матерями, продемонстрировав, что очередность и совместное внимание предсказывают саморегуляцию поведения. ^[8] Рэйвер работал в Корнельском университете , Чикагском университете и Нью-Йоркском университете , прежде чем принять должность в Вандербильте в 2021 году. ^[7] Она сестра актрисы Ким Рэйвер .

Рэйвер женат на Клэнси Блэр , психологе развития из Нью-Йоркского университета и главном исследователе лаборатории нейронауки и образования Нью-Йоркского университета. ^[9] Она была получателем финансирования от Фондов Макартура, Спенсера и Уильяма Т. Грантов, Национального научного фонда и Национальных институтов здравоохранения, в частности Национального института здоровья детей и человеческого развития Юнис Кеннеди Шрайвер. ^[10]^[11]^[6]

Исследовать

Рэйвер разработал и реализовал Чикагский проект готовности к школе (CSRP), финансируемый из федерального бюджета проект, запущенный в 2003 году для улучшения социально-эмоционального благополучия детей с низким доходом, обучающихся в программах Head Start в Чикаго. ^[12] В рамках проекта учителя Head Start прошли обучение методам поддерживающего управления классом и еженедельно получали консультации от консультантов по психическому здоровью. ^[13] Рэйвер и ее команда продемонстрировали, что дети в классах, получавшие поддержку, продемонстрировали улучшение внимания и исполнительных функций. ^[14] Кроме того, учителя сообщили о меньшем количестве поведенческих проблем у детей, получивших вмешательство. ^[15] Исследователи продолжали наблюдать за детьми, участвующими в проекте, а Рэйвер и ее коллеги продемонстрировали, что такая поддержка имела длительный эффект; Дети в интервенционных классах продолжали посещать более качественные средние школы, чем дети из контрольной группы, и годы спустя продолжали добиваться лучших результатов в учебе и по показателям исполнительных функций. ^[16] Работу Рэйвера над CSRP описал журналист Пол Таф в своей книге 2016 года « Помогая детям добиться успеха» . ^[17]

В другом исследовании Рэйвер сотрудничал с Клэнси Блэром для анализа данных, собранных в рамках проекта «Семейная жизнь» — попытки изучить влияние стрессоров раннего возраста на развитие 1292 детей, родившихся в округах с низкими доходами в Пенсильвании и Северной Каролине. ^[18] Рэйвер и Блер продемонстрировали, что бедность в первые четыре года жизни предсказывает более низкие баллы по показателям исполнительной функции . ^[19] В дополнительном совместном исследовании влияния социально-эмоциональных факторов на управляющие функции Рэйвер и Блэр установили, что внедрение учебной программы социально-эмоционального обучения в классах детского сада привело к улучшению управляющих функций, а также к снижению уровня кортизола в детской слюне. образцы. ^[20]

Рэйвер и ее коллеги разработали «Оценку саморегуляции дошкольного возраста» (PSRA) — исследовательский инструмент, предназначенный для измерения регуляции эмоций, внимания и поведения у детей 3 и 4 лет. ^[21]^[22] PSRA использовался для оценки саморегуляции у детей младшего возраста, участвовавших в CSRP. ^[23] Рэйвер также входил в группу исследователей из Нью-Йоркского университета, которые работали в сотрудничестве с Отделом дошкольного образования Департамента образования Нью-Йорка (DOE-DECE), когда оно запустило программу Pre-K для всех — общегородскую программу по предоставлению бесплатного высококачественного образования. опыт раннего образования для всех дошкольников в Нью-Йорке. ^[24]

Избранные статьи

Рэйвер, CC (2002). Эмоции имеют значение: Обоснование роли эмоционального развития детей младшего возраста в подготовке к школе в раннем возрасте. Отчет о социальной политике , 16 (3), 1-20. https://doi.org/10.1002/j.2379-3988.2002.tb00041.x
Рэйвер, CC (2004). Помещение эмоциональной саморегуляции в социокультурный и социально-экономический контексты. Развитие ребенка , 75 (2), 346–353. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00676.x
Рэйвер, СиСи, Блэр, К., и Уиллоуби, М. (2013). Бедность как предиктор исполнительной функции 4-летних детей: новые взгляды на модели дифференциальной восприимчивости. Психология развития , 49 (2), 292–304. https://doi.org/10.1037/a0028343
Рэйвер, К.С., Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Чжай, Ф., Буб, К., и Пресслер, Э. (2011). Влияние CSRP на доакадемические навыки дошкольников с низким доходом: саморегуляция как посреднический механизм. Развитие ребенка , 82 (1), 362–378. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01561.x
Рэйвер, К.С., и Книтцер, Дж. (2002). Готовы войти: какие исследования говорят политикам о стратегиях повышения социальной и эмоциональной готовности к школе среди трех- и четырехлетних детей. Национальный центр помощи детям, живущим в бедности, Колумбийский университет. https://doi.org/10.7916/D82V2QVX
Рэйвер, К.С. и Зиглер, Э.Ф. (1997). Социальная компетентность: неиспользованный аспект оценки успеха Head Start. Ежеквартальный журнал исследований раннего детства , 12 (4), 363–385. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(97)90017-X

Ссылки

^ Круто, Пол (21 мая 2016 г.). «Мнение | Чтобы помочь детям процветать, тренируйте их родителей (опубликовано в 2016 г.)» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 06 марта 2021 г.
^ «5 исследователей, которые могут помочь нам понять, как дети добиваются успеха» . PBS NewsHour . 2020-10-30 . Проверено 9 марта 2021 г.
^ C Кибела Рэйвер: Премия за выдающийся вклад в применение психологии в образовании и обучении. (2012). Американский психолог , 67 (8), 680–681.
^ «К. Кибела Рэйвер» . Национальная академия образования . Проверено 16 марта 2021 г.
^ "Порядок упражнений на выставке", 6 июня 1982 г.
^ Jump up to: ^а ^б К. Кибела Рэйвер: Премия за выдающийся вклад в применение психологии в образовании и обучении. (2012). Американский психолог, 67 (8), 680–681. два : 10.1037/a0030120
^ Jump up to: ^а ^б «К. Кибела Рэйвер | Нью-Йоркский университет Стейнхардта» . steinhardt.nyu.edu . Проверено 28 февраля 2021 г.
^ Рэйвер, CC (1994). Взаимность матери и ребенка и развитие социальной компетентности у детей двухлетнего возраста (Приказ № 9430292). Доступно на сайте ProQuest Dissertations & Thesis Global. (304116839).
^ «Лаборатория нейронаук и образования» . Здоровье Лангоне Нью-Йоркского университета . Проверено 9 марта 2021 г.
^ «Настоящие и бывшие ученые» . Фонд Уильяма Т. Гранта . Проверено 16 марта 2021 г.
^ «С Кибела Рейвер — Гранты» . сайт Neurotree.org . Проверено 22 марта 2021 г.
^ «Проект готовности к школе Чикаго (CSRP) | Нью-Йоркский университет Стейнхардта» . steinhardt.nyu.edu . Проверено 7 марта 2021 г.
^ Рэйвер, CC, Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Мецгер, М., Чемпион, К.М., и Сардин, Л. (2008). Улучшение процессов в дошкольных классах: предварительные результаты рандомизированного исследования, проведенного в начальных условиях. Ежеквартальный журнал исследований раннего детства, 23 (1), 10–26.
^ Рэйвер, К.С., Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Чжай, Ф., Буб, К., и Пресслер, Э. (2011). Влияние CSRP на доакадемические навыки дошкольников с низким доходом: саморегуляция как посреднический механизм. Развитие ребенка , 82 (1), 362–378.
^ Рэйвер, CC, Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Чжай, Ф., Мецгер, М.В., и Соломон, Б. (2009). Решение проблем поведения детей в дошкольных классах: кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 77 (2), 302–316.
^ Уоттс, Т., Ибрагим, Д., Хадер, А., Ли, К., Ганди, Дж., и Рэйвер, К. (2020). Изучение влияния образовательного вмешательства в раннем детстве на последующий выбор школы. Исследователь в области образования , 49 (9), 667-677.
^ Жесткий, Пол (31 мая 2016 г.). «Помощь детям в достижении успеха – что работает и почему» . Пол Таф . Проверено 9 марта 2021 г.
^ «Лабораторные исследования в области нейронаук и образования» . Здоровье Лангоне Нью-Йоркского университета . Проверено 9 марта 2021 г.
^ Рэйвер, К.С., Блэр, К., и Уиллоуби, М. (2013). Бедность как предиктор исполнительной функции 4-летних детей: новые взгляды на модели дифференциальной восприимчивости. Психология развития , 49 (2), 292–304.
^ Блер, К., и Рэйвер, К. (2014). Устранение разрыва в успеваемости посредством модификации нейрокогнитивных и нейроэндокринных функций: результаты кластерного рандомизированного контролируемого исследования инновационного подхода к обучению детей в детском саду. ПЛОС ОДИН, 9(11), е112393–е112393. дои : 10.1371/journal.pone.0112393
^ «Оценка саморегуляции дошкольных учреждений (PSRA) | Нью-Йоркский университет Стейнхардта» . steinhardt.nyu.edu . Проверено 06 марта 2021 г.
^ Смит-Дональд Р., Рэйвер К.С., Хейс Т. и Ричардсон Б. (2007). Предварительная конструкция и параллельная достоверность оценки саморегуляции дошкольного возраста (PSRA) для полевых исследований. Ежеквартальный журнал исследований раннего детства , 22 (2), 173–187.
^ Рэйвер, К.С., Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Чжай, Ф., Буб, К., и Пресслер, Э. (2011). Влияние CSRP на доакадемические навыки дошкольников из малообеспеченных семей: саморегуляция как посреднический механизм. Развитие ребенка , 82 (1), 362–378. дои : 10.1111/j.1467-8624.2010.01561.x
^ «Команда NYU UPK | NYU Steinhardt» . steinhardt.nyu.edu . Проверено 9 марта 2021 г.

Внешние ссылки

Страница факультета Нью-Йоркского университета
Публикации C. Cybele Raver , проиндексированные Google Scholar
Проект готовности школы Чикаго

[1] Круто, Пол (21 мая 2016 г.). «Мнение | Чтобы помочь детям процветать, тренируйте их родителей (опубликовано в 2016 г.)» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 06 марта 2021 г.

[2] «5 исследователей, которые могут помочь нам понять, как дети добиваются успеха» . PBS NewsHour . 2020-10-30 . Проверено 9 марта 2021 г.

[3] C Кибела Рэйвер: Премия за выдающийся вклад в применение психологии в образовании и обучении. (2012). Американский психолог , 67 (8), 680–681.

[4] «К. Кибела Рэйвер» . Национальная академия образования . Проверено 16 марта 2021 г.

[5] "Порядок упражнений на выставке", 6 июня 1982 г.

[:1-6] Jump up to: ^а ^б К. Кибела Рэйвер: Премия за выдающийся вклад в применение психологии в образовании и обучении. (2012). Американский психолог, 67 (8), 680–681. два : 10.1037/a0030120

[:0-7] Jump up to: ^а ^б «К. Кибела Рэйвер | Нью-Йоркский университет Стейнхардта» . steinhardt.nyu.edu . Проверено 28 февраля 2021 г.

[8] Рэйвер, CC (1994). Взаимность матери и ребенка и развитие социальной компетентности у детей двухлетнего возраста (Приказ № 9430292). Доступно на сайте ProQuest Dissertations & Thesis Global. (304116839).

[9] «Лаборатория нейронаук и образования» . Здоровье Лангоне Нью-Йоркского университета . Проверено 9 марта 2021 г.

[10] «Настоящие и бывшие ученые» . Фонд Уильяма Т. Гранта . Проверено 16 марта 2021 г.

[11] «С Кибела Рейвер — Гранты» . сайт Neurotree.org . Проверено 22 марта 2021 г.

[12] «Проект готовности к школе Чикаго (CSRP) | Нью-Йоркский университет Стейнхардта» . steinhardt.nyu.edu . Проверено 7 марта 2021 г.

[13] Рэйвер, CC, Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Мецгер, М., Чемпион, К.М., и Сардин, Л. (2008). Улучшение процессов в дошкольных классах: предварительные результаты рандомизированного исследования, проведенного в начальных условиях. Ежеквартальный журнал исследований раннего детства, 23 (1), 10–26.

[14] Рэйвер, К.С., Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Чжай, Ф., Буб, К., и Пресслер, Э. (2011). Влияние CSRP на доакадемические навыки дошкольников с низким доходом: саморегуляция как посреднический механизм. Развитие ребенка , 82 (1), 362–378.

[15] Рэйвер, CC, Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Чжай, Ф., Мецгер, М.В., и Соломон, Б. (2009). Решение проблем поведения детей в дошкольных классах: кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 77 (2), 302–316.

[16] Уоттс, Т., Ибрагим, Д., Хадер, А., Ли, К., Ганди, Дж., и Рэйвер, К. (2020). Изучение влияния образовательного вмешательства в раннем детстве на последующий выбор школы. Исследователь в области образования , 49 (9), 667-677.

[17] Жесткий, Пол (31 мая 2016 г.). «Помощь детям в достижении успеха – что работает и почему» . Пол Таф . Проверено 9 марта 2021 г.

[18] «Лабораторные исследования в области нейронаук и образования» . Здоровье Лангоне Нью-Йоркского университета . Проверено 9 марта 2021 г.

[19] Рэйвер, К.С., Блэр, К., и Уиллоуби, М. (2013). Бедность как предиктор исполнительной функции 4-летних детей: новые взгляды на модели дифференциальной восприимчивости. Психология развития , 49 (2), 292–304.

[20] Блер, К., и Рэйвер, К. (2014). Устранение разрыва в успеваемости посредством модификации нейрокогнитивных и нейроэндокринных функций: результаты кластерного рандомизированного контролируемого исследования инновационного подхода к обучению детей в детском саду. ПЛОС ОДИН, 9(11), е112393–е112393. дои : 10.1371/journal.pone.0112393

[21] «Оценка саморегуляции дошкольных учреждений (PSRA) | Нью-Йоркский университет Стейнхардта» . steinhardt.nyu.edu . Проверено 06 марта 2021 г.

[22] Смит-Дональд Р., Рэйвер К.С., Хейс Т. и Ричардсон Б. (2007). Предварительная конструкция и параллельная достоверность оценки саморегуляции дошкольного возраста (PSRA) для полевых исследований. Ежеквартальный журнал исследований раннего детства , 22 (2), 173–187.

[23] Рэйвер, К.С., Джонс, С.М., Ли-Грайнинг, К., Чжай, Ф., Буб, К., и Пресслер, Э. (2011). Влияние CSRP на доакадемические навыки дошкольников из малообеспеченных семей: саморегуляция как посреднический механизм. Развитие ребенка , 82 (1), 362–378. дои : 10.1111/j.1467-8624.2010.01561.x

[24] «Команда NYU UPK | NYU Steinhardt» . steinhardt.nyu.edu . Проверено 9 марта 2021 г.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]