Генеративный принцип

В обучении иностранному языку генеративный принцип отражает способность человека генерировать бесконечное количество фраз и предложений на основе ограниченной грамматической или языковой компетенции . Эта способность отражена в знаменитой фразе Вильгельма фон Гумбольдта о том, что язык «бесконечно использует конечные средства». Это теоретическая основа для упражнений по шаблонам и таблиц замен — важнейшего компонента аудиолингвального метода — и может рассматриваться как необходимый аналог коммуникативного принципа , то есть обучения общению через общение ( коммуникативное обучение языку ; коммуникативная компетентность ).

Фон

Было замечено, что дети в процессе овладения первым языком , особенно в монологах перед сном, используют новые фразы в качестве моделей для большего количества фраз, меняя слова или группы слов на этапах практически некоммуникативной словесной игры способами, напоминающими шаблон. дрели. Рут Вейр наблюдала следующий монолог у субъекта двух с половиной лет: ^[1]

Какой цвет

Какого цвета одеяло

Какого цвета швабра

Какого цвета стекло

Детям, страдающим аутизмом , особенно трудно развить гибкость, которой от природы обладают нормальные дети. ^[2] Овладение вторым языком дети могут начинать с готовых шаблонов или фрагментов. Когда учащиеся начинают понимать свою внутреннюю структуру, слова получают возможность воссоединяться с другими словами, фрагменты разбиваются и в процессе замены и изменения становятся моделями для аналогичных конструкций.

При обучении иностранному языку манипулирование предложениями в форме упражнений по шаблонам может быть механическим и монотонным, что ставит вопрос о том, может ли практика изменения предложений действительно способствовать развитию коммуникативной компетентности. ^[3] Буцкамм и Колдуэлл ^[3] предложите двуязычные полукоммуникативные упражнения в качестве возможного решения.

Примеры

Учитель выбирает новую фразу из учебника, скажем: «А как насчет моего друга». Идея состоит в том, чтобы превратить это в продуктивную модель предложения. Поэтому он приводит еще несколько примеров и начинает очень короткое упражнение с подсказками на родном языке учащихся (немецком):

Учитель: А как насчет моего дяди?

Студент: А как насчет моего дяди?

Учитель: А как насчет нашего президента?

Студент: А как насчет нашего президента?

Учитель: А как насчет домашнего задания?

Ученик: А как насчет домашнего задания?

Это несвязные предложения, которые часто отвергаются ведущими теоретиками, такими как Льюис, ^[4] который говорит о «фундаментально ошибочной методологии». Но заметьте, что для каждого предложения мы можем легко подобрать подходящий коммуникативный контекст – благодаря комплексной коммуникативной компетенции, развитой нашим родным языком. Обратите также внимание на семантические скачки, особенно от «президента» к «домашнему заданию», позволяющие учащимся увидеть смысловой диапазон новой фразы и ее применимость к различным ситуациям. Теперь учащиеся готовы генерировать свои собственные предложения/идеи. . Когда учитель реагирует на предложения учеников так, как если бы они были серьезными высказываниями, упражнение может стать полукоммуникативным. Посмотрите следующий отрывок из урока. Учащиеся (11-летние) потренировались на фразе «Могу ли я/мы…» и теперь составляют свои собственные предложения:

Ученик: Можно ли нам курить в этой комнате?

Учитель: Не в этой комнате. Пепельниц нет.

Ученик: Могу ли я пойти домой?

Учитель: Не сейчас, позже.

Ученик: Могу ли я убить тебя сейчас?

Учитель: Давай, попробуй.

Ссылки

^ Вейр, Рут (1962). Язык в кроватке . Гаага: Мутон.
^ Парк, Клара Клейборн (1968). Осада. Путешествие семьи в мир ребенка-аутиста . Геррадс Кросс: Colin Smythe Ltd.
^ Jump up to: ^а ^б Буцкамм, Вольфганг; Колдуэлл, JAW (2009). Двуязычная реформа. Смена парадигмы в преподавании иностранного языка . Тюбинген: Нарр.
^ Льюис, Майкл (1993). Лексический подход. Состояние ELT и путь вперед. Хов: Публикации по преподаванию языков, с. 96.

Дальнейшее чтение

Барски, Роберт Ф. (1998). Ноам Хомский: жизнь инакомыслия . США: MIT Press.
Буцкамм, Вольфганг (2000). «Генераторный принцип». В Байраме, Майкл (ред.). Энциклопедия преподавания и изучения языков Routledge . Рутледж. стр. 232–234. ISBN 978-0-415-12085-2 . Архивировано из оригинала 11 декабря 2017 г. Проверено 22 января 2011 г.
Буцкамм, Вольфганг (2001). «Изучение языка близких: о порождающем принципе и технике зеркального отражения» . ЭЛТ журнал . 55 . Архивировано из оригинала 16 июня 2011 г.
Клиппель, Фридерика; Дофф, Сабина (2007). Английская дидактика. Практическое пособие для средних школ 1 и 2 . Берлин: Корнельсен. стр. 62, 100.

[1] Вейр, Рут (1962). Язык в кроватке . Гаага: Мутон.

[2] Парк, Клара Клейборн (1968). Осада. Путешествие семьи в мир ребенка-аутиста . Геррадс Кросс: Colin Smythe Ltd.

[BandC-3] Jump up to: ^а ^б Буцкамм, Вольфганг; Колдуэлл, JAW (2009). Двуязычная реформа. Смена парадигмы в преподавании иностранного языка . Тюбинген: Нарр.

[4] Льюис, Майкл (1993). Лексический подход. Состояние ELT и путь вперед. Хов: Публикации по преподаванию языков, с. 96.

[1]

[2]

[3]

[4]