✖


Jump to content

Эндрю С. Гиббонс

Add links

Эндрю С. Гиббонс — американский практик и теоретик в области учебного дизайна и технологий. Он предложил архитектурную теорию учебного дизайна. [1] под влиянием структурных принципов модульности артефактов, взятых из ряда дисциплин дизайна, примером чему служат работы Карлисса Болдуина и Кима Б. Кларка . [2]

Работа Гиббонса отличается от более ранних работ по обучению дизайну, которые исторически были основаны на выявлении процессов проектирования. Архитектурный дизайн концентрируется на абстрактной внутренней архитектуре проектируемого объекта. Этот архитектурный подход призван сделать возможным более тонкий и инновационный дизайн. Гиббонс считает, что архитектурный подход имеет важное значение при разработке адаптивного обучения, включая как те, которые предоставляются автоматизированными системами, так и те, которые проводятся живыми учителями или сочетанием живых и автоматизированных средств.

Еще одним отходом от стандартного подхода является то, что архитектурный подход не начинается с предположения о формальном процессе проектирования, а предполагает, что последовательность проектных решений должна контролироваться путем признания начальных ограничений, заданных проблемой проектирования, а затем путем последовательного размещения дополнительных ограничений посредством принятия проектных решений. [3]

Философия дизайна Гиббонса подчеркивает функциональные, а не физические характеристики проектируемого объекта. Эта архитектурная теория дизайна определяет по крайней мере семь функциональных областей спроектированных учебных артефактов, включая, помимо прочего, предоставление контента, реализацию стратегии, формирование сообщений, создание представлений, обеспечение пользовательских элементов управления, управление данными и выполнение медиа-логики. Дизайн колеблется между дизайном функциональных зон и интеграцией всего дизайна. Семь функциональных областей называются «слоями» — термин, заимствованный у Стюарта Брэнда при описании функциональных областей конструкции здания. [4]

Уровни определяют функциональные модули, к разработке которых можно подходить полунезависимо, так же, как и к функциональным модулям компьютеров или других сложных систем. Модульный дизайн предполагает привлечение таких специалистов, как художники, писатели и психологи дизайна, на ранних этапах творческих этапов проектирования. Пересмотр и расширение проектов становятся менее разрушительными, поскольку основополагающие интересы и решения отделены от менее основополагающих, декоративных и производных.

Образование

[ редактировать ]

В 1969 году Гиббонс получил степень бакалавра английского языка по специальности химия в Университете Бригама Янга . В 1974 году он получил докторскую степень по педагогической психологии в Университете Бригама Янга. [5] В это время он работал в исследовательской группе Дэвида Меррилла, помогая разработать концепцию теории отображения компонентов. [6] Теория отображения компонентов позже легла в основу теории обучающих транзакций Меррилла. [7]

Академическая карьера

[ редактировать ]

Гиббонс накопил восемнадцатилетний опыт практического проектирования в качестве директора проекта и консультанта в двух начинающих консалтинговых компаниях по учебному дизайну: Courseware Incorporated и Wicat Systems (Всемирный институт компьютерного обучения). Идея компьютерного обучения не существовала в сознании лидеров бизнеса и образования в 1974 году, хотя исследования проводились в высокотехнологичных лабораториях еще в 1950-х годах. [8] но факторы стоимости и технологий препятствовали широкому распространению. Возможность создавать крупномасштабные проекты на основе новых технологий для различных клиентов по обучению дала Гиббонсу множество идей по вопросам эффективного создания обучающего опыта, которые также были эффективными.

В 1993 году Гиббонс перешел на преподавательскую и исследовательскую должность на факультете педагогических технологий Университета штата Юта , снова присоединившись к исследовательской группе М. Дэвида Меррилла ID2. С 1993 по 2003 год концептуальная основа теории архитектурно-ориентированного дизайна росла, что привело к публикации книги, в которой начали раскрываться архитектурные темы, которые впоследствии развились в теорию архитектурного дизайна. [9]

В 2003 году Гиббонс стал заведующим кафедрой педагогической психологии и технологий Университета Бригама Янга в Педагогической школе Дэвида О. Маккея . [10] За это время теория архитектурного дизайна обрела опубликованную форму в виде серии статей и книги. [11] Статус почетного профессора был присвоен в 2016 году. Гиббонс продолжает активно исследовать и писать статьи по теории архитектурного дизайна.

Исследования и книги

[ редактировать ]

Теория архитектурного дизайна Гиббонса объединяет то, что в противном случае могло бы показаться отдельными направлениями его работы по теории дизайна. Необходимо было заранее ответить на вопрос, является ли термин «теория» подходящим термином для обозначения системы дизайн-мышления. Гиббонс поддержал свою позицию, ссылаясь на описание уникальной теории, связанной с дизайном, сделанное Гербертом Саймоном в «Науках об искусственном» . [12] Гиббонс рассмотрел эту проблему в статье под названием «Исследуй, объясняй, проектируй». [13] с соавтором К. Виктором Бандерсоном. С этой точки зрения объяснение, которое является целью науки, осуществляется в поисках теорий о том, «как все работает», что в идеале ведет к гипотетической, объединяющей теории всего ; напротив, исследования процессов и принципов проектирования проводятся в поисках теорий о том, «как заставить вещи работать». Винченти , [14] Прозрачный , [15] Эдельсон [16] и другие описывают исследования в области инженерии (дизайна), которые могут привести к созданию теории дизайна, которая во многих отношениях отличается от научной теории.

В целом, опубликованная работа Гиббонса представляет собой постепенное появление архитектурной теории, а затем многочисленные попытки продемонстрировать жизнеспособность теории путем конкретизации деталей. Его теория модельно-ориентированного обучения . [17] например, разделяет две основные проблемы разработчиков учебных материалов: содержание и стратегию. Термин «контент» в этом контексте относится к абстрактному предмету, а не к медиаресурсам. Обучение, ориентированное на модели, предполагает, что наиболее подходящей формой контента является динамическая интерактивная модель, и что изучение и изучение модели должно быть дополнено поддержкой различных типов. Это противоречит распространенному мнению, что вербальных и визуальных выражений контента достаточно. Центрирование модели заставляет дизайнера отделять решения о предмете от решений о его выражении (передача сообщений и представление) и от средств привлечения учащихся к взаимодействию с ним («стратегическое» взаимодействие). Это оставляет открытым вопрос о средствах (контролях выражения), с помощью которых учащийся может осуществлять взаимодействие.

Гиббонс и его коллеги исследовали особенности проектирования симуляций в свете центрирования модели. [18] Появление архитектурной теории привело к описанию того, как дизайнеры могут использовать ее в качестве инструмента для создания имитационных проектов, не полагаясь на модель технологического проектирования. [19]

В начале 1990-х годов интересы крупных распространителей обучения обратились к стандартным подходам к производству и распространению инструкций, связанных с технологиями, в массовом масштабе. Стандартный план модульности продукта они считали решением. Вопрос заключался в том, какие размеры стандартизировать. Министерство обороны США профинансировало Инициативу по расширенному распределенному обучению , и большое количество коммерческих организаций подписались на Глобальный консорциум обучения IMS. В каждом крупном проекте создавался уникальный стандарт упаковки продуктов с собственными функциями централизованного сбора данных и управления обучающимися. Оба стандарта широко используются.

Оба плана модульности ориентированы на совместимость элементов программного обеспечения, а не на совместимость элементов дизайна. Оба предписывают, как продукты с разной внутренней архитектурой могут быть помещены в стандартизированные программные контейнеры для распространения точно так же, как любой стандартный DVD может воспроизводиться на стандартном DVD-плеере. Это была проблема производства и распространения. Гиббонс ответил на проблему модульности с точки зрения дизайнера, принимая во внимание внутреннюю архитектуру учебного процесса. Он предположил, что модульность, основанная на внутренней архитектуре «обучающих» функций артефакта, может привести к созданию пула подпрограмм исполнительного механизма (приложений), ориентированных на функции, а не на упаковку медиа-продуктов. Гиббонс ожидает, что будущие стандарты будут развиваться в направлении этого нового акцента на функциональности артефактов, поскольку спрос на более инновационный и отзывчивый к обучающимся опыт растет, точка зрения, выраженная в «Природе и происхождении учебных объектов». [20] (См. также «Взаимодействие объектов обучения и проектирования архитектур».) [21]

В другом направлении Гиббонс и Лэнгтон провели двухлетний проект по проверке одного из утверждений теории архитектуры: утверждения о том, что для каждого функционального уровня проектирования существует множество теорий из литературы по смежным областям дизайна, способных информировать дизайн. конкретно внутри этого слоя. Для изучения был выбран уровень управления, уровень, в котором дизайнер определяет виды выразительных элементов управления, которые будут предоставлены учащемуся. Обширный обзор литературы выявил ряд таких теорий, которые могли бы улучшить разработку интерактивной системы управления обучением. [22] Это стимулировало дальнейшие исследования дополнительных слоев.

Когда возникла архитектурная теория, Гиббонс предположил, что, в дополнение к теоретическим основам, существует пул терминов языка дизайна, относящихся к различным уровням, и что опыт проектировщика может быть выражен в терминах знания дизайнера языков архитектуры. разные слои. Более того, из этих языков отдельные дизайнеры и дизайнеры групп черпают предпочитаемый ими запас проектных конструкций. Исследование языков дизайна танцоров и их выражения посредством нотной записи было описано Уотерсом и Гиббонсом. [23] который продемонстрировал, что нотация дизайна делает возможным публичный обмен проектами и координацию концепций дизайна среди участников группы дизайнеров. [24] Было показано, что пулы не статичны, а растут и сокращаются по мере того, как термины входят в употребление и выходят из его употребления благодаря инновациям, и что, хотя термины могут быть общими для членов проектной группы, конечный диапазон индивидуального дизайнера определяется индивидуальными знаниями терминов в пулах или возможность придумывать новые термины. [25] Это привело к предложению, что обучение дизайнеров должно знакомить начинающих дизайнеров с существованием этой терминологии и ее полезностью для создания инновационных проектов внутри команд.

Что касается сравнения теорий, Гиббонс и группа сотрудников изучили группу опубликованных учебных теорий, ища основу для их критического и более детального сравнения. Это исследование показало, что теории следует читать с точки зрения неписаных, но подразумеваемых концептуальных категорий теоретика, поскольку было обнаружено, что теоретики использовали разные термины, явно ссылаясь на одни и те же явления. [26]

Избранные главы книги

[ редактировать ]
  • Гиббонс, А.С., Фэйрвезер, П.Г. (2000). «Компьютерное обучение» в книге Тобиас С. и Флетчер Д. (ред.), Обучение и переподготовка: Справочник для бизнеса, промышленности, правительства и вооруженных сил . Отдел 15 Американской психологической ассоциации и Macmillan Reference USA.
  • Гиббонс, А.С., Фэйрвезер, П.Г. (2000). «Компьютерное обучение» в книге Тобиас С. и Флетчер Д. (ред.), Обучение и переподготовка: Справочник для бизнеса, промышленности, правительства и вооруженных сил . Отдел 15 Американской психологической ассоциации и Macmillan Reference USA.
  • Гиббонс, А.С., Лоулесс, К., Андерсон, Т.А., Даффин, младший (2000). «Интернет-инструкция и модельно-ориентированное обучение» в Хан, Б. (редактор), Веб-инструкции (том 2). Публикации по образовательным технологиям.
  • Гиббонс А.С., Соммер С. (2007). «Многоуровневое проектирование в учебной симуляции» в книге Шелтон Б. и Уайли Д. (ред.), « Проектирование и использование симуляционных компьютерных игр в образовании» . Смысловые публикации.
  • Стаббс, С.Т., Гиббонс, А.С. (2007). «Использование слоев идентификаторов для категоризации проектных чертежей» в книге Боттури, Л. и Стаббс, Т. (ред.), Справочник по визуальным языкам для учебного дизайна: теории и практики . Справочник по информатике.
  • Гиббонс, А.С. (2008). «Модельно-ориентированное обучение, дизайн и дизайнер» в Д. Ифенталере и П. Пирне-Даммере (ред.), Понимание моделей обучения и обучения: Очерки в честь Норберта М. Сила (стр. 12). Спрингер.
  • Гиббонс А.С., Боттури Л., Бут Э., Нельсон Дж. (2008). «Языки дизайна» в книге Дж. М. Спектора, доктора медицины Меррилла, Дж. ван Мерриенбоера и М. Дрисколла (ред.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий , 3-е изд. (стр. 12). Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  • Стаббс, С.Т., Гиббонс, А.С. (2008). «Сила дизайнерского рисунка в других областях дизайна» в книге Л. Боттури и Т. Стаббса (ред.), Справочник по визуальным языкам для учебного дизайна: теории и практики (стр. 18). Справочник по информатике.
  • Гиббонс, А.С., Роджерс, ПК (2009). «Подход к дизайну под другим углом: функциональный дизайн» в книге Л. Моллера, Дж. Б. Хюэтта и Д. М. Харви (ред.), « Технологии обучения и преподавания для 21 века» . Спрингер.
  • Гиббонс А.С., Болинг Э., Смит К.М. (2012). «Модели учебного дизайна» в М. Спекторе, М. Д. Меррилле, Дж. Элен и М. Дж. Бишопе (ред.), Справочнике исследований в области образовательных коммуникаций и технологий (4-е изд.). Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий.
  • Грэм, ЧР, Генри, ЧР, Гиббонс, А.С. (2013). «Разработка моделей и теории исследований смешанного обучения» в книге « Смешанное обучение: перспективы исследований II» . Рутледж
  • Гиббонс А.С., Болинг Э., Смит К.М. (2014). «Модели учебного дизайна» в Справочнике по исследованиям в области образовательных коммуникационных технологий , 4-е изд. Спрингер.
  • Гиббонс, А.С. (2014). «Восемь взглядов на педагогический дизайн и то, что они должны означать для педагогических дизайнеров» в книге Б. Хокансона и А.С. Гиббонса (ред.), «Дизайн в образовательных технологиях: дизайн-мышление, процесс проектирования и студия дизайна» . Спрингер.
  • Грэм, Ч.Р., Генри, К., Гиббонс, А.С. (2014). «Разработка моделей и теории исследований смешанного обучения» в книге «Смешанное обучение: перспективы исследований», том 2 (стр. 13–33). Рутледж.

Избранные журнальные статьи

[ редактировать ]
  • Гиббонс, А.С., Фэйрвезер, П.Г. (2000). «Распределенное обучение: два шага вперед, один назад? Один вперед, два назад?» IEEE Параллелизм , 8 (2), 8-9+.
  • Бут Э., Нельсон Дж., Ван Мерриенбоер Дж., Гиббонс А.С. (2007). «Стратификация, разработка и формализация проектной документации: влияние на производство материалов» Британский журнал образовательных технологий, 38, 917-933.
  • Гиббонс А.С., Ваки Р., Фэйрвезер П. (2008). «Добавление эксперта в команду: экспертный критик плана полета» Британский журнал образовательных технологий , 39, 324–335.
  • Гиббонс А.С., Меррилл П., Свон Р., Кэмпбелл Дж. О., Кристенсен Э., Инсалако М., Вилкен В. (2008). «Пересмотр подразумеваемой роли дизайнера» Ежеквартальный обзор дистанционного образования , 9, 127–137.
  • Макдональд Дж., Гиббонс А.С. (2009). «Технологии I, II и III: Критерии понимания и улучшения практики учебных технологий» Исследования и разработки образовательных технологий , 57, 377-392.

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Гиббонс, А.С. и Роджерс, ПК (2009). «Архитектура теории обучения» в книге К.М. Рейгелута и А. Карр-Челлмана (ред.), «Теории и модели учебного дизайна», том III. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
    - Гиббонс, А.С. (2014). Архитектурный подход к учебному проектированию . Нью-Йорк: Рутледж.
  2. ^ Болдуин и Кларк (2000), Правила проектирования: сила модульности . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  3. ^ Гросс, М., Эрвин, М. Андерсон, Дж., и Флейшер, А. (1987). «Проектирование с ограничениями» Ю. Е. Калая (ред.), Вычислимость проектирования . Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.
  4. ^ Бранд, С. (1994). Как учатся здания: что происходит после того, как они построены . Нью-Йорк: Викинг Пресс.
  5. ^ «Эндрю С. Гиббонс» . Уидби Телеком. nd Архивировано из оригинала 7 сентября 2008 г. Проверено 26 июня 2022 г.
  6. ^ Меррилл, доктор медицины (1983). «Теория отображения компонентов» в CM Reigeluth (ред.). Теории и модели учебного дизайна: обзор их текущего состояния , стр. 279-333. Хиллсдал, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
  7. ^ Меррилл, доктор медицины (1996). «Обучающая транзакционная теория: модель учебного дизайна, основанная на объектах знаний». Образовательные технологии . 36 (3): 30–37.
  8. ^ Аткинсон, Р. и Уилсон, Х. (1969). Компьютерное обучение: Книга для чтения . Нью-Йорк: Академическая пресса.
  9. ^ Гиббонс, А.С. и Фэйрвезер, PG (1998). Компьютерное обучение: Проектирование и разработка . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
  10. ^ Биографическая страница профессора Эндрю С. Гиббонса , Университет Бригама Янга.
  11. ^ Гиббонс, А.С. и Роджерс, ПК (2009). «Архитектура теории обучения» в книге CM Reigeluth и A. Carr-Chellman (ред.), Теории и модели педагогического дизайна , том III. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
    - Гиббонс А.С., Макконки М., Со К.К. и Уайли Д. (2009). «Теория проектирования учебных симуляций и микромиров» в К.М. Рейгелуте и А. Карр-Челлмане (ред.), Теории и модели учебного проектирования , том III. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
    - Гиббонс, А.С. (2014). Архитектурный подход к учебному проектированию . Нью-Йорк: Рутледж.
  12. ^ Саймон, HA (199). Науки об искусственном , 3-е издание. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  13. ^ Гиббонс, А.С. и Бандерсон, CV (2005). «Исследуй, объясняй, проектируй» в К. Кемпф-Леонарде (ред.), Энциклопедия социальных измерений . Нью-Йорк: Эльзевир.
  14. ^ Винченти, WG (1990). Что знают инженеры и откуда они это знают . Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джонса Хопкинса.
  15. ^ Клир, Г. (1969). Подход к общей теории систем . Нью-Йорк: Ван Ностранд Рейнхольд.
  16. ^ Эдельсон, Д. (2002). «Дизайн-исследование: чему мы учимся, занимаясь дизайном» Журнал обучающихся наук , 11 (1), 105-121.
  17. ^ «Модельно-ориентированное обучение» Гиббонс, А.С., Журнал структурного обучения и интеллектуальных систем . 14: 511-540, 2001.
  18. ^ Гиббонс, А.С., Фэйрвезер, П.Г., Андерсон, Т.А., и Меррилл, доктор медицины (1997). «Моделирование и компьютерное обучение: взгляд на будущее» в книге Ч.Р. Диллса и А.Дж. Ромишовски (ред.) Парадигмы развития обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по обучающим технологиям.
  19. ^ Гиббонс, А.С., Макконки, М., Со, К.К., и Уайли, Д. (2009), «Теория проектирования учебных симуляций и микромиров» в К.М. Рейгелуте и А. Карр-Челлмане (ред.), Учебное пособие- Теории и модели дизайна , том III. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
  20. ^ Гиббонс, А.С. (2000). «Природа и происхождение учебных объектов» в Д. Уайли (ред.), Учебное использование учебных объектов . Блумингтон, Индиана: Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий.
  21. ^ Гиббонс, А.С. (2006). «Взаимодействие учебных объектов и проектирования архитектуры» Образовательные технологии . 46 (1), 18-21.
  22. ^ Гиббонс, А.С. и Лэнгтон, МБ (2016). «Применение теории слоев к проектированию: уровень управления» Журнал вычислительной техники в высшем образовании , 28 (2), 97-135.
  23. ^ Уотерс, С.Х. и Гиббонс, А.С. (2004). «Языки дизайна, системы обозначений и обучающие технологии: практический пример» Исследования и разработки в области образовательных технологий , 52 (2), 57-68.
  24. ^ Гиббонс, А.С. (2003). «Что и как проектируют дизайнеры: теория структуры дизайна» Tech Trends , 47 (5), 22-27.
  25. ^ Гиббонс, AS и Брюэр, EK (2005). «Элементарные принципы языков проектирования и систем обозначений для учебного дизайна» в книге Дж. М. Спектора, К. Оразды, А. ван Шаака и Д. Уайли (ред.), « Инновации в педагогических технологиях: эссе в честь М. Дэвида Меррилла» . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
    - Стаббс, С.Т. и Гиббонс, А.С. (2008). «Распространенность дизайнерского рисунка в учебном развитии» в Л. Боттури и С.Т. Стаббс, Справочник по визуальным языкам для учебного дизайна: Теории и практики . Нью-Йорк: Справочник по информатике.
    - Гиббонс А.С., Боттури Л., Бут Э. и Нельсон Дж. (2008). «Языки дизайна» и Дж. М. Спектор, доктор медицинских наук Меррилл, Дж. ван Мерриенбоер и М. Дрисколл (ред.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий , 3-е изд. Нью-Йорк: Lawrence Erlbaum Associates, 633-645.
  26. ^ Боствик, Дж. А., Калверт, И. В., Фрэнсис, Дж., Хокли, М., Генри, Ч. Р., Юнкер, Дж. и Гиббонс, А. С. (2014). «Процесс критического анализа теории обучения» Исследования и разработки образовательных технологий , 62 (5), 571-582.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Andrew_S_Gibbons&oldid=1175815068"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 3b2b70e9ac67d8b50a17894cacd1ba3f__1694957820
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/3b/3f/3b2b70e9ac67d8b50a17894cacd1ba3f.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Andrew S Gibbons - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)