Пол Глевве

Пол В. Глевве
Рожденный	( 1958-04-04 ) 4 апреля 1958 г.
Национальность	Американский
Академическая карьера
учреждение	Университет Миннесоты
Альма-матер	Стэнфордский университет
Докторантура советник	Джон Пенкавел
Информация на сайте IDEAS/RePEc
Веб-сайт	www .apec .умн .edu /люди / Пол-гльюве

Пол Уильям Глевве (родился 4 апреля 1958 года) — экономист и профессор прикладной экономики в Университете Миннесоты . Его исследовательские интересы включают экономическое развитие и рост , экономику государственного сектора , бедность и благосостояние . Ранее он был директором Центра международной продовольственной и сельскохозяйственной политики и сопредседателем образовательной программы Лаборатории по борьбе с бедностью имени Абдула Латифа Джамиля (J-PAL).

Биография

Пол Глевве получил степень бакалавра экономики в Чикагском университете в 1979 году, а также степень доктора философии. из Стэнфордского университета в 1985 году, последний защитил докторскую диссертацию по анализу рынков труда и распределения доходов в Шри-Ланке . Еще до окончания учебы Глевве начал работать консультантом Всемирного банка (1984–85, 86–88), после чего был назначен экономистом в департаменте народонаселения и человеческих ресурсов Всемирного банка (1988–93) и старшим экономистом в его отделе. отдел политических исследований (1994–99). Параллельно Глюве работал на различных академических должностях в Университете штата Пенсильвания , Университете Джорджа Вашингтона и Оксфордском университете . С 1999 года работал на кафедре прикладной экономики Университета Миннесоты сначала в должности доцента (1999–2001), затем доцента (2001–06) и, наконец, профессора (с 2006 года). Более того, с 2013 года Пол Глевве носит звание заслуженного профессора Университета Макнайта. Что касается профессиональной деятельности, Глевве работал в редакционной коллегии журнала Экономический обзор Всемирного банка (2009–2016 гг.), Журнал экономики Азиатско-Тихоокеанского региона (2008–2019 гг.), Журнал экономики Африки (с 2011 г.), Обзор экономики образования (с 2013 г.) и Американский журнал экономики сельского хозяйства (2014–2014 гг.). 2017) . В настоящее время он работает заместителем редактора журнала «Экономическое развитие и культурные изменения» (с 2020 года). Кроме того, он был сопредседателем образовательной программы J-PAL с 2010 по 2014 год. и в качестве директора Центра международной продовольственной и сельскохозяйственной политики с 2007 по 2011 год.

Исследовать

Исследования Глевве обычно фокусируются на экономике образования , бедности и неравенства в развивающихся странах , а также на прикладной эконометрике . В целом, Глевве входит в число 2% наиболее цитируемых экономистов по рейтингу IDEAS/RePEc .

Связь между здоровьем и образованием

Одно из основных направлений исследований Глевве касается взаимосвязи между здоровьем и образованием. Например, он (вместе с Хананом Джейкоби ) считает, что недоедание в раннем детстве, а не ограничения по займам или нормированию школьных мест, является вероятной причиной задержки поступления в начальную школу в Гане . и документирует (совместно с Джейкоби и Элизабет М. Кинг), как недоедание среди маленьких детей на Филиппинах ухудшает их академические достижения, задерживая возраст поступления в школу и заставляя их учиться медленнее, хотя и не уменьшая их усилия, прилагаемые в школе. (в плане посещаемости, выполнения домашних заданий и т. д.). Рассматривая связь между здоровьем детей и материнским образованием, Глевве, основываясь на данных из Марокко , утверждает , что знания матерей о здоровье, которые обычно коррелируют с их школьным обучением (хотя и не обязательно обусловлены им), вероятно, являются основным путем, с помощью которого материнское образование достигает своей высокой эффективности. положительное влияние на здоровье и питание детей в развивающихся странах, что, следовательно, предполагает большую выгоду для общественного здравоохранения от санитарного просвещения женщин в школах.

Влияние качества образования на обучение

С начала 2000-х годов Glewwe использовала рандомизированные контролируемые исследования (РКИ) для изучения влияния качества образования, например, с точки зрения школьных принадлежностей или качества преподавания, на результаты обучения. Например, Глевве обнаружил (совместно с Майклом Кремером , Сильви Мулен и Эриком Зитцевицем), что в Кении ни предоставление учебников, ни флипчартов не было эффективным для повышения средних оценок учащихся и что, как правило, только лучшие ученики смогли воспользоваться преимуществами улучшения. в школьных принадлежностях. Это, в свою очередь, поднимает вопрос о том, может ли акцент в системах образования многих развивающихся стран (сильно централизованных) на нисходящие улучшения в обеспечении образования направляться скорее предвзятостью элиты, чем заботой о значительном повышении результатов обучения учащихся. . В другом РКИ Глевве (совместно с Майклом Кремером и Науманом Илиасом) обнаружил, что вознаграждение учителей начальной школы в Кении на основе результатов тестов учащихся и наказание их в зависимости от того, что их ученики не посещают экзамен, заставляет учителей увеличивать количество занятий по подготовке к экзаменам (но не посещаемость учителей или домашние задания), что затем увеличивает результаты тестов учащихся и участие в экзаменах, но неэффективно для снижения показателей отсева. Ранее, обнаружив, что характеристики школ в Гане сильно коррелируют с успеваемостью учащихся, например, через среднюю успеваемость, Глевве (вместе с Джейкоби) утверждали, что улучшение качества школ, например, ремонт классных комнат, может быть экономически эффективной инвестицией в образования в Гане относительно предоставления большего количества учебных материалов и более подготовленных учителей. Совсем недавно Глевве (совместно с Альбертом Парком и Мэн Чжао) обнаружили, что предоставление очков детям в начальной школе в сельской местности Китая повышает их успеваемость, судя по результатам тестов, по математике, китайскому языку и естественным наукам.

Возврат к школьному образованию, факторы, определяющие уязвимость домохозяйств, и готовность платить за образование

Другие выводы Глевве включают следующее:

• сделанные до 1990-х годов, Многие оценки отдачи от школьного образования, существенно необъективны, поскольку они не учитывают различия в способностях и качестве школ и, даже если они точны, могут служить плохим руководством для образовательной политики по сравнению с нормами отдачи от инвестиций в качество школ. ;
• То, что уязвимость домохозяйств в Перу к социальному обеспечению снижается во время макроэкономических потрясений, снижается в сфере образования и доступа к зарубежным сетям трансфертов, увеличивается, если домохозяйства возглавляются женщинами или имеют больше детей, и вряд ли смягчается программой социального обеспечения Перу (совместно с Gillette Hall);
• Тот факт, что готовность платить за обучение в домохозяйствах в сельской местности Перу достаточно высока при всех уровнях дохода, чтобы покрыть эксплуатационные расходы новых школ в их деревнях, позволяет предположить, что повышение платы за обучение для увеличения доходов для улучшения образования в развивающихся странах может быть целесообразным ( с Полом Гертлером ).

Взгляды на приоритеты образовательной политики в развивающихся странах

Наконец, анализируя литературу о предоставлении образования в развивающихся странах, Глевве (вместе с Майклом Кремером) критикует тот факт, что, хотя в период с 1960 по 2000 год показатели зачисления в школы в развивающемся мире быстро выросли, процент отсева остается высоким, а результаты обучения разочаровывают. и, таким образом, утверждает, что основным политическим вопросом должно быть то, какая политика наиболее эффективно улучшает обучение, при этом РКИ являются предпочтительным инструментом для проведения такого исследования. Совсем недавно Глевве подчеркнул (совместно с Картиком Муралидхараном ), что расходы на образование в развивающихся странах могли бы быть гораздо более экономически эффективными, поскольку улучшения педагогики (например, коррекционные классы для отстающих детей), а также улучшения школьного управления и подотчетности учителей, как правило, гораздо более экономически эффективно, чем простое (хотя и широко распространенное) увеличение «стандартных» школьных затрат (например, увеличение количества книг); Напротив, меры, направленные на повышение спроса на образование за счет повышения отдачи учащихся (или снижения затрат домохозяйств на обучение) и усилий, также в целом эффективны для улучшения результатов обучения, но сильно различаются с точки зрения экономической эффективности.

Избранные публикации

• Глевве П., Парк А., Чжао М. (2016) Лучшее видение развития: очки и успеваемость в сельских начальных школах Китая . Журнал экономики развития , 122 (1), стр. 170–182.
• Уайдик Б., Глевве П., Ратледж Л. (2013) Работает ли международное спонсорство детей? Исследование влияния на результаты взрослой жизни в шести странах . Журнал политической экономии , 121 (2), стр. 393–436.
• Глевве, П. (2013). Политика образования в развивающихся странах . Чикаго: Издательство Чикагского университета;
• Глевве, П. (2008). Образование в развивающихся странах. В: Дюрлауф С.Н., Блюм Л.Е. (ред.). Новый экономический словарь Пэлгрейва (2-е изд.). Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.
• Агарвал Н., Глевве П., Доллар Д. (2004). Экономический рост, бедность и благосостояние домохозяйств во Вьетнаме . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.
• Глевве, П. (2002). Школы и профессиональные навыки в развивающихся странах: образовательная политика и социально-экономические результаты . Журнал экономической литературы , 40 (2), стр. 436–482.
• Глевве П., Грош М. (2000). Разработка анкет для обследования домохозяйств для развивающихся стран: уроки 15 лет исследования развития уровня жизни. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
• Глевве, П. (1999). Экономика инвестиций в качество образования в развивающихся странах: эмпирическое исследование Ганы . Лондон: Макмиллан Пресс.
• Доллар Д., Глевве П., Литвак Дж. (1998). Благосостояние домохозяйств и переход Вьетнама к рыночной экономике . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Внешние ссылки

• Веб-страница Пола Глевве из Университета Миннесоты