Научный проект Наффилда

Проект преподавания естественных наук Наффилда представлял собой программу по разработке лучшего подхода к преподаванию естественных наук на британском языке. ^{[ н 1 ]} средние школы под эгидой Фонда Наффилда . Хотя оно и не задумывалось как учебная программа, оно привело к появлению альтернативных национальных экзаменов, а использование в нем открытого обучения оказало большое влияние в 1960-х и 1970-х годах.

Фон

В 1957 году Ассоциация магистров естественных наук (позже объединенная с Ассоциацией женщин-учителей естественных наук как Ассоциация естественнонаучного образования ) учредила Подкомитет по преподаванию естественных наук, позже — Подкомитет по науке и образованию, во главе с его председателем Генри Булиндом , физиком, посещавшим на конференции ЮНЕСКО в прошлом году в Гамбурге и уехал с убеждением, что преподавание естественных наук, особенно физики, необходимо привести в соответствие с требованиями послевоенного атомного века и превратить в преподавание. «в науке и через науку». Предметные группы по физике, химии, биологии и общим наукам разработали новые учебные программы для уровней «О» и «А» , которые были представлены Экзаменационному совету средних школ в 1960 году. ^{[ 1 ]} Инспектор штата по науке РАР Трикер раскритиковал программу по физике как чрезмерно теоретическую. ^{[ 2 ]} годичная практическая апробация материала была проведена в 30 школах. Затем подкомитет пригласил представителей правительства и институтов физики и химии на встречу в августе 1961 года в Барроу-Корт , где был достигнут консенсус в том, что следует искать внешнее финансирование для полного процесса разработки учебных программ и учебных материалов. ^{[ 3 ]} Фонд Наффилда также исследовал проблему и спонсировал встречу в Технологическом колледже Баттерси, организованную главой физики Льюисом Элтоном в апреле 1961 года, а также консультировался с Джоном Льюисом , старшим магистром естественных наук в Малверн-колледже , который был участвовал на всех этапах работы Подкомитета Ассоциации и был впечатлен преподаванием естественных наук, которое он увидел во время поездки по России. ^{[ 4 ]} Надеялись улучшить британское преподавание естественных наук и, следовательно, британскую промышленность, «путем убеждения», тогда как Россия сделала это «принуждением». ^{[ 5 ]}^{[ н 2 ]} В декабре Фонд Наффилда согласился профинансировать усилия по улучшению естественнонаучного образования в Англии и Уэльсе, опираясь на работу Ассоциации магистров естественных наук, но на своих условиях, с первоначальным обязательством в размере 250 000 фунтов стерлингов для трех рабочих групп по разработке планов, учебников, руководства для учителей и классное оборудование для преподавания физики, химии и биологии ученикам в возрасте 11–15 лет, а министр образования сэр Дэвид Экклс объявил о плане в Палате общин 4 апреля 1962 года. ^{[ 6 ]}^{[ 7 ]}^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}

История и характеристики

По каждой из трех наук была создана рабочая группа, возглавляемая штатным организатором, назначаемая на три года и включающая консультативный комитет экспертов, а также шесть или семь руководителей групп, преподавателей-экспертов на одногодичных назначениях, которые возглавляли местные группы из полдюжины преподавателей естественных наук, которые будут разрабатывать и тестировать материалы. Физический проект был организован первым под руководством Дональда МакГилла ; проект по химии осуществлялся под руководством Х. Ф. Холливелла , а проект по биологии - под руководством У. Х. Даудсвелла . Первоначальное внимание к курсу до уровня «О» было расширено до уровня «А», и к 1966 году был добавлен младший научный проект по преподаванию в начальной школе; ^{[ 10 ]}^{[ 11 ]} позже, в 1960-х годах, Наффилд также начал Комбинированный научный проект, Проект средней науки для учеников, которые не хотели сдавать уровни «O», Программу преподавания языка Наффилда на современных языках и программы по математике, классике и общественным наукам. ^{[ 12 ]}^{[ 13 ]} Макгилл умер в марте 1963 года, и его преемником в физическом проекте стал Эрик М. Роджерс . ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]} Джон Мэддокс был добавлен в качестве помощника директора фонда и координатора проекта в целом. ^{[ 12 ]} В 1966 году этап разработки подошел к концу, и к началу учебного года, начинающегося осенью 1967 года, были опубликованы руководства для учителей, вопросники для учеников и другие материалы. ^{[ 16 ]} Наффилд спонсировал региональные комитеты, подготовку репетиторов для подготовки учителей, телевизионные программы по преподаванию естественных наук Наффилда и два фильма, показывающие настоящие классы химии: «Изучение химии» и «Химия посредством исследований» . ^{[ 17 ]} Педагогические центры местного управления образования и специализированные центры при педагогических институтах также проводили обучение методам Наффилда; ^{[ 13 ]}^{[ 18 ]} сам проект создал Центр научного образования в колледже Челси , который мог присуждать ученые степени. ^{[ 19 ]}

Организаторам было поручено просто создать «скоординированный набор материалов для использования учителями так, как они сочтут нужным». ^{[ 20 ]} Фонд также дал указание избегать публичных заявлений и дебатов в течение двух лет. ^{[ 21 ]} Подход, принятый во всех трех науках, был основан на исследованиях : ^{[ 19 ]}^{[ 22 ]}^{[ 23 ]} обучение «для понимания, а не обучения» логическим и основанным на экспериментах образом, когда ученики «обучаются на практике», ^{[ 24 ]} быть «ученым на один день» и выводить научные законы посредством «управляемых открытий», а не «доказательства теории». В качестве девиза проекта использовалась апокрифическая китайская пословица: «Я слушаю и забываю, я вижу и помню, я делаю и понимаю». ^{[ 25 ]}^{[ 26 ]} Холливелл, организатор проекта по химии, сказал, что на него большое влияние оказал сэр Перси Нанн , у которого он учился в 1920-х годах; ^{[ 27 ]} Еще одним важным фактором, оказавшим влияние, была работа в Соединенных Штатах, особенно реформированный курс физики Комитета по изучению физических наук , в котором Роджерс участвовал в Принстонском университете . ^{[ 26 ]}^{[ 28 ]} Пособия для учителей, описывающие занятия в классе, были явно названы «не учебными программами», но многие учителя использовали их как «библию». ^{[ 29 ]}^{[ 30 ]} В частности, по физике совместно с производителями были разработаны комплекты приборов для классных экспериментов; В начале проекта школам были легко доступны государственные деньги для приобретения оборудования и улучшения своих лабораторий. ^{[ 31 ]}^{[ 32 ]} Были введены отдельные экзамены Наффилда на уровни «О» и «А», хотя изначально они задумывались только как временная мера. ^{[ 33 ]}

Прием

Биология Наффилда не пользовалась большой популярностью. ^{[ 34 ]} В химии и физике подход открытий Наффилда доминировал к 1970-м годам и имел длительное влияние. ^{[ 35 ]}^{[ 36 ]}^{[ 37 ]}^{[ 38 ]} хотя материалы использовали больше учителей, чем преподавали науку Наффилда, как предполагали разработчики проекта. ^{[ 39 ]}^{[ н 3 ]} На пике популярности экзамены Наффилда на уровни «O» и «A» по-прежнему сдавало гораздо меньше кандидатов, чем традиционные GCE. ^{[ 33 ]}^{[ 40 ]}

Проект был разработан в первую очередь учеными и учителями частных и выборочных школ в контексте первоочередной цели обеспечения общеобразовательными школами «начального образования для всех». ^{[ 41 ]}^{[ н 4 ]} и первые два года обучения Наффилда физике и химии оказались трудными даже для способных учеников. ^{[ 42 ]}^{[ 43 ]}^{[ 44 ]} В результате в 1970 году для учеников первых двух классов средних школ со смешанными способностями был введен комбинированный курс Наффилда по естественным наукам, созданный на основе трех отдельных курсов естественных наук; в 1980 году 80% школ так или иначе использовали это. ^{[ 42 ]} Использование рабочих листов было воспроизведено в других курсах середины 1970-х годов, таких как Управления образования Внутреннего Лондона . «Взгляд на науку» ^{[ 45 ]} В 1971 году была добавлена средняя школа Наффилда; это был материал, на основе которого учителя могли разработать курс для экзамена CSE режима 3 . ^{[ 46 ]} Некоторые учителя предположили, что сама практическая работа отбивает у учеников желание продолжать изучение химии и физики после уровня «О». ^{[ 47 ]} К 1980-м годам, когда больше внимания уделялось обучению учеников всех способностей, а также введению национальной учебной программы и замене существующих экзаменов GCSE , акцент сместился с преподавания теории на то, чтобы сделать науку интересной, актуальной и поощряющей достижения. ^{[ 48 ]} Пересмотренная версия Nuffield Joint Science, Nuffield 11 to 13 , была опубликована в 1986 году, отражая это изменение фокуса. ^{[ 49 ]}^{[ 50 ]}

Некоторые ранние исследования показали, что наука Наффилда менее подходит девочкам, чем мальчикам. ^{[ 51 ]}^{[ 52 ]} Возможно, это связано с тем, что девочкам, как сообщается, не нравится преподавание открытий, но есть признаки того, что энтузиазм учителей более важен. ^{[ 52 ]} а исследование 1981 года не выявило существенных различий между успеваемостью девочек и мальчиков на уровне «О» Наффилда, возможно, потому, что лишь немногие учителя на самом деле используют «открытые» методы. ^{[ 53 ]}

Фундаментальная критика подхода к открытиям в целом заключается в том, что он неточно представляет науку как «Шерлока Холмса в белом халате», где наблюдение напрямую ведет через индукцию к теории. Опрос 1996 года назвал это «философски необоснованным и педагогически неработоспособным»; ^{[ 54 ]} дети не могут реалистично воспроизвести ход научных открытий. ^{[ 25 ]} Другой эксперт считал, что Наффилд использовал некоторые особенно «наивные» версии индуктивизма. ^{[ 55 ]}

Примечания

^ Строго говоря, программа Наффилда распространялась только на Англию и Уэльс; школы в Северной Ирландии и Шотландии управлялись отдельно. Однако непосредственно перед тем, как присоединиться к проекту, Дональд МакГилл ранее работал в Департаменте образования Шотландии и работал над альтернативной программой для оценок «О» , опубликованной в 1963 году; Вулноу, стр. 95–96; и группа шотландских учителей разработала раздел механики для физики Наффилда; Жардин, стр. 172+. Курс «Шотландская наука» для 70-х годов был конкурентом «Наффилдской комбинированной науки»; Вулноу, с. 56.
^ Обеспокоенность по поводу конкурентоспособности британской промышленности в то время была широко распространена; в 1963 году Гарольд Уилсон произнес речь, призывающую улучшить образование, чтобы Британия не оказалась в невыгодном положении в «белом горячке технологической революции»; цитируется у Алана Пикока, «Появление первичной науки», в книге Амоса и Бухана, ред., Teaching Science , стр. 71–81, с. 71. Это также вызвало обеспокоенность международного сообщества: реформа преподавания естественных наук в США получила дополнительный импульс после «Спутника» ; Доннелли и Дженкинс, с. 28.
^ Другое исследование, проведенное в тот же период, проанализировало различия в знакомстве и отношении между «высоко приверженцами» и «неприверженцами» химии Наффилда; процент «низких пользователей», «использовавших все или большую часть» материалов соответствующего уровня, находился на уровне 20; Доннелли и Дженкинс, с. 33 .
^ Дэвид Тернер, «Реформа и учебная программа по физике в Великобритании и Соединенных Штатах» , Сравнительный обзор образования 28.3 (август 1984 г.) 444–53, отмечает, что реформированный курс физики Комитета по изучению физических наук в Соединенных Штатах имел аналогичный акцент на самые способные ученики.

Ссылки

^ Брайан Э. Вулноу, Преподавание физики в школах, 1960–85: О людях, политике и власти , Исследования по истории учебной программы 8, Лондон/Нью-Йорк: Falmer, 1988, ISBN 9781850002024 , стр. 87–88.
^ Джон Л. Льюис , «Эрик Роджерс и физический проект Наффилда», в книге Бренды Дженнисон и Джона Огборна, ред., « Чудо и восторг: очерки научного образования» в честь жизни и творчества Эрика Роджерса 1902–1990 , Бристоль/ Филадельфия: Издательство Института физики, 1994. ISBN 9780750303156 , стр. 153–62, стр. 153: «Новая программа даже включала некоторые элементы физики с 1895 года. Последняя подверглась критике со стороны Инспекции Ее Величества, поскольку предполагала догматическое преподавание».
^ Вулноу, стр. 88–90.
^ Вулноу, с. 93.
^ Рональд В. Кларк, Биография Фонда Наффилда , Лондон: Лонгман, 1972, ISBN 9780582364875 , с. 171.
^ Кларк, стр. 170–71.
^ Вулноу, стр. 94–95.
^ Мэри Уоринг, Социальное давление и инновации в учебных программах: исследование проекта научного преподавания Фонда Наффилда , Лондон: Метуэн, 1979, ISBN 9780416708004 , стр. 2–3, 82–85.
^ Джеймс Ф. Доннелли и Эдгар В. Дженкинс, «Руководящие учителя: проекты преподавания естественных наук Наффилда», в журнале «Научное образование: политика, профессионализм и изменения », Лондон: Пол Чепмен / Таузенд Оукс, Калифорния: Sage, 2001, ISBN 9781847876348 , стр. 27–41, стр. 27 .
^ Кларк, стр. 171–73.
^ Уоринг, стр. 86–87, 94.
^ Перейти обратно: ^а ^б Кларк, с. 173.
^ Перейти обратно: ^а ^б Доннелли и Дженкинс, с. 29.
^ Вулноу, стр. 96–98.
^ Льюис, стр. 156–57.
^ Уоринг, с. 193.
^ Уоринг, стр. 195–203.
^ Уоринг, с. 202.
^ Перейти обратно: ^а ^б Роб Уокер, «Участие в исследовании учебной программы: личная история», в книге Мартина Лоуна и Лена Бартона, ред., «Переосмысление учебных программ: радикальный подход» , 1981, 2-е изд. Издания библиотеки Routledge: Education 20, Лондон/Нью-Йорк: Routledge, 2012, ISBN 9780415664653 , стр. 193–213, стр. 193 .
^ Уоринг, с. 13.
^ Льюис, с. 156.
^ Доннелли и Дженкинс, с. 28.
^ Уоринг, стр. 131–32, относительно химии.
^ Вулноф, стр. 103–04, со ссылкой на физику.
^ Перейти обратно: ^а ^б Сандра Амос и Ричард Бухан, «Изменяющаяся природа естественнонаучного образования», в книге Сандра Амос и Ричард Бухан, ред., « Преподавание естественных наук в средних школах: читатель» , Открытый университет , Лондон/Нью-Йорк: RoutledgeFalmer, 2002, ISBN 9780415260718 , стр. 3–21, стр. 7.
^ Перейти обратно: ^а ^б Джерри Веллингтон, «Практическая работа в науке: время переоценки», в книге Амоса и Бухана, ред., Teaching Science , стр. 55–66, с. 56.
^ Уоринг, с. 38.
^ Вулноу, стр. 97–98.
^ Вулноу, стр. 105, 107.
^ Согласно исследованию Р.Б. Ингла в начале 1970-х годов с целью пересмотра материалов по химии, многие учителя химии не имели времени читать справочник и просто использовали Образец схемы , пример того, как построить курс; Уоринг, с. 214.
^ Вулноу, стр. 165–67.
^ Джим Джардин, «Аппарат для пытливого ума», в Дженнисоне и Огборне, ред., Wonder and Delight , стр. 169–80, о разработке и тестировании физического аппарата под руководством Эрика Роджерса.
^ Перейти обратно: ^а ^б Вулноу, с. 58.
^ Вулноу, с. 45.
^ Вулноф, стр. 54–55, 78.
^ Амос и Бухан, с. 8.
^ Доннелли и Дженкинс, с. 37.
^ Дуглас П. Ньютон и Ричард Готт, «Процесс в учебниках по естествознанию для младших классов» , British Educational Research Journal 15.3 (1989) 249–58, стр. 258.
^ Вулноф, стр. 58–59, со ссылкой на исследование 1976 года.
^ Доннелли и Дженкинс, с. 34.
^ Вулноу, стр. 33–36.
^ Перейти обратно: ^а ^б Вулноу, с. 55.
^ Джоан Блисс, «Обучение науке: Пиаже и после», в книге Амоса и Бухана, ред., Teaching Science , стр. 154–63, стр. 155, со ссылкой на исследование 1971 года.
^ Энтони В. Пелл, «Удовольствие и достижения в физике средней школы» , British Educational Research Journal 11.2 (1985) 123–32, стр. 123.
^ Вулноу, стр. 55–56.
^ Вулноу, с. 59.
^ Ян Абрахамс, Практическая работа в области средней науки: осознанный подход , Лондон/Нью-Йорк: Continuum, 2011, ISBN 9781847065032 , стр. 25–26 .
^ Вулноу, стр. 176–78.
^ Вулноу, с. 60.
^ Джастин Диллон и Алекс Мэннинг, «Учителя естественных наук, преподавание естественных наук: проблемы и проблемы», в книге « Передовая практика преподавания естественных наук: что говорят исследования », изд. Джонатан Осборн и Джастин Диллон, 2-е изд. Мейденхед / Нью-Йорк: МакГроу Хилл / Открытый университет, 2010, ISBN 9780335238590 , стр. 6–19, стр. 10–11 .
^ Мэри Левин, «Наука слишком мужская?» , Обратная связь, New Scientist , 27 марта 1975 г., с. 778.
^ Перейти обратно: ^а ^б Элисон Келли, «Девочки и наука: международное исследование половых различий в школьной успеваемости» , Монография МЭА, 9, Стокгольм: Almqvist & Wiksell, 1978, ISBN 9789122001829 , стр. 14–15.
^ Элисон Келли, «Вывод: возвращение недостающей половины», в книге «Недостающая половина: девочки и научное образование» , изд. Элисон Келли, Манчестер: Манчестерский университет, 1981, ISBN 9780719007538 , стр. 276–97, стр. 279, со ссылкой на Джуди Сэмюэл, «Феминизм и преподавание естественных наук: некоторые наблюдения в классе», «Недостающая половина » , стр. 247–56, и Яна Хардинга, «Половые различия на научных экзаменах», «Недостающая половина », стр. 192–204.
^ Веллингтон, с. 56, со ссылкой на Д. Ходсона, «Лабораторная работа как научный метод: три десятилетия путаницы и искажений», Journal of Curriculum Studies 28.2, 115–35. Дескриптор Шерлока Холмса принадлежит Веллингтону из его более ранней статьи.
^ Розалинда Драйвер, «Ошибочность индукции в преподавании естественных наук», в книге Амоса и Бухана, ред., Teaching Science , стр. 133–39, стр. 135.

Дальнейшее чтение

Брюс Х. Чоппин. «Внедрение новых учебных программ по естественным наукам в Англии и Уэльсе» . Сравнительный обзор образования 18.2. Что знают дети? (июнь 1974 г.) 196–206.
Ян Хардинг и Ян Крейг. Проект «Девочки и научное образование» . Внутренний отчет. Центр научного образования, колледж Челси, 1978 год. ОСЛК 223106405
Доктор Г. Р. Мейер. «Реакция учеников на пробные материалы проекта преподавания естественных наук Наффилда в Англии на обычном уровне общего аттестата об образовании» . Журнал исследований в области преподавания естественных наук 7.4 (декабрь 1970 г.) 283–302 (pdf, требуется оплата).
Дэвид Раппапорт. «Математический проект Наффилда». Журнал начальной школы 71.6 (март 1971 г.) 295–308; перепечатано в книге Барбары Дж. Рейс и Роберта Э. Рейса, ред. Учебная программа по математике: проблемы, тенденции и будущие направления. 72-й ежегодник . Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики, 2010. ISBN 9780873536431 (приложение к компакт-диску).
Мэри Уоринг. «История науки Наффилда» . История образования 8.3 (1979) 223–37 (pdf).

Внешние ссылки

Официальная история

[1] Строго говоря, программа Наффилда распространялась только на Англию и Уэльс; школы в Северной Ирландии и Шотландии управлялись отдельно. Однако непосредственно перед тем, как присоединиться к проекту, Дональд МакГилл ранее работал в Департаменте образования Шотландии и работал над альтернативной программой для оценок «О» , опубликованной в 1963 году; Вулноу, стр. 95–96; и группа шотландских учителей разработала раздел механики для физики Наффилда; Жардин, стр. 172+. Курс «Шотландская наука» для 70-х годов был конкурентом «Наффилдской комбинированной науки»; Вулноу, с. 56.

[ex02-7] Обеспокоенность по поводу конкурентоспособности британской промышленности в то время была широко распространена; в 1963 году Гарольд Уилсон произнес речь, призывающую улучшить образование, чтобы Британия не оказалась в невыгодном положении в «белом горячке технологической революции»; цитируется у Алана Пикока, «Появление первичной науки», в книге Амоса и Бухана, ред., Teaching Science , стр. 71–81, с. 71. Это также вызвало обеспокоенность международного сообщества: реформа преподавания естественных наук в США получила дополнительный импульс после «Спутника» ; Доннелли и Дженкинс, с. 28.

[ex03-42] Другое исследование, проведенное в тот же период, проанализировало различия в знакомстве и отношении между «высоко приверженцами» и «неприверженцами» химии Наффилда; процент «низких пользователей», «использовавших все или большую часть» материалов соответствующего уровня, находился на уровне 20; Доннелли и Дженкинс, с. 33 .

[ex04-45] Дэвид Тернер, «Реформа и учебная программа по физике в Великобритании и Соединенных Штатах» , Сравнительный обзор образования 28.3 (август 1984 г.) 444–53, отмечает, что реформированный курс физики Комитета по изучению физических наук в Соединенных Штатах имел аналогичный акцент на самые способные ученики.

[2] Брайан Э. Вулноу, Преподавание физики в школах, 1960–85: О людях, политике и власти , Исследования по истории учебной программы 8, Лондон/Нью-Йорк: Falmer, 1988, ISBN 9781850002024 , стр. 87–88.

[3] Джон Л. Льюис , «Эрик Роджерс и физический проект Наффилда», в книге Бренды Дженнисон и Джона Огборна, ред., « Чудо и восторг: очерки научного образования» в честь жизни и творчества Эрика Роджерса 1902–1990 , Бристоль/ Филадельфия: Издательство Института физики, 1994. ISBN 9780750303156 , стр. 153–62, стр. 153: «Новая программа даже включала некоторые элементы физики с 1895 года. Последняя подверглась критике со стороны Инспекции Ее Величества, поскольку предполагала догматическое преподавание».

[4] Вулноу, стр. 88–90.

[5] Вулноу, с. 93.

[6] Рональд В. Кларк, Биография Фонда Наффилда , Лондон: Лонгман, 1972, ISBN 9780582364875 , с. 171.

[8] Кларк, стр. 170–71.

[9] Вулноу, стр. 94–95.

[10] Мэри Уоринг, Социальное давление и инновации в учебных программах: исследование проекта научного преподавания Фонда Наффилда , Лондон: Метуэн, 1979, ISBN 9780416708004 , стр. 2–3, 82–85.

[11] Джеймс Ф. Доннелли и Эдгар В. Дженкинс, «Руководящие учителя: проекты преподавания естественных наук Наффилда», в журнале «Научное образование: политика, профессионализм и изменения », Лондон: Пол Чепмен / Таузенд Оукс, Калифорния: Sage, 2001, ISBN 9781847876348 , стр. 27–41, стр. 27 .

[12] Кларк, стр. 171–73.

[13] Уоринг, стр. 86–87, 94.

[Clark173-14] Перейти обратно: ^а ^б Кларк, с. 173.

[SciEd29-15] Перейти обратно: ^а ^б Доннелли и Дженкинс, с. 29.

[16] Вулноу, стр. 96–98.

[17] Льюис, стр. 156–57.

[18] Уоринг, с. 193.

[19] Уоринг, стр. 195–203.

[20] Уоринг, с. 202.

[Walker-21] Перейти обратно: ^а ^б Роб Уокер, «Участие в исследовании учебной программы: личная история», в книге Мартина Лоуна и Лена Бартона, ред., «Переосмысление учебных программ: радикальный подход» , 1981, 2-е изд. Издания библиотеки Routledge: Education 20, Лондон/Нью-Йорк: Routledge, 2012, ISBN 9780415664653 , стр. 193–213, стр. 193 .

[22] Уоринг, с. 13.

[23] Льюис, с. 156.

[SciEd28-24] Доннелли и Дженкинс, с. 28.

[25] Уоринг, стр. 131–32, относительно химии.

[26] Вулноф, стр. 103–04, со ссылкой на физику.

[Teaching7-27] Перейти обратно: ^а ^б Сандра Амос и Ричард Бухан, «Изменяющаяся природа естественнонаучного образования», в книге Сандра Амос и Ричард Бухан, ред., « Преподавание естественных наук в средних школах: читатель» , Открытый университет , Лондон/Нью-Йорк: RoutledgeFalmer, 2002, ISBN 9780415260718 , стр. 3–21, стр. 7.

[Wellington56-28] Перейти обратно: ^а ^б Джерри Веллингтон, «Практическая работа в науке: время переоценки», в книге Амоса и Бухана, ред., Teaching Science , стр. 55–66, с. 56.

[29] Уоринг, с. 38.

[30] Вулноу, стр. 97–98.

[31] Вулноу, стр. 105, 107.

[32] Согласно исследованию Р.Б. Ингла в начале 1970-х годов с целью пересмотра материалов по химии, многие учителя химии не имели времени читать справочник и просто использовали Образец схемы , пример того, как построить курс; Уоринг, с. 214.

[33] Вулноу, стр. 165–67.

[34] Джим Джардин, «Аппарат для пытливого ума», в Дженнисоне и Огборне, ред., Wonder and Delight , стр. 169–80, о разработке и тестировании физического аппарата под руководством Эрика Роджерса.

[Woolnough58-35] Перейти обратно: ^а ^б Вулноу, с. 58.

[36] Вулноу, с. 45.

[37] Вулноф, стр. 54–55, 78.

[38] Амос и Бухан, с. 8.

[39] Доннелли и Дженкинс, с. 37.

[40] Дуглас П. Ньютон и Ричард Готт, «Процесс в учебниках по естествознанию для младших классов» , British Educational Research Journal 15.3 (1989) 249–58, стр. 258.

[41] Вулноф, стр. 58–59, со ссылкой на исследование 1976 года.

[43] Доннелли и Дженкинс, с. 34.

[44] Вулноу, стр. 33–36.

[Woolnough55-46] Перейти обратно: ^а ^б Вулноу, с. 55.

[47] Джоан Блисс, «Обучение науке: Пиаже и после», в книге Амоса и Бухана, ред., Teaching Science , стр. 154–63, стр. 155, со ссылкой на исследование 1971 года.

[48] Энтони В. Пелл, «Удовольствие и достижения в физике средней школы» , British Educational Research Journal 11.2 (1985) 123–32, стр. 123.

[49] Вулноу, стр. 55–56.

[50] Вулноу, с. 59.

[51] Ян Абрахамс, Практическая работа в области средней науки: осознанный подход , Лондон/Нью-Йорк: Continuum, 2011, ISBN 9781847065032 , стр. 25–26 .

[52] Вулноу, стр. 176–78.

[53] Вулноу, с. 60.

[54] Джастин Диллон и Алекс Мэннинг, «Учителя естественных наук, преподавание естественных наук: проблемы и проблемы», в книге « Передовая практика преподавания естественных наук: что говорят исследования », изд. Джонатан Осборн и Джастин Диллон, 2-е изд. Мейденхед / Нью-Йорк: МакГроу Хилл / Открытый университет, 2010, ISBN 9780335238590 , стр. 6–19, стр. 10–11 .

[55] Мэри Левин, «Наука слишком мужская?» , Обратная связь, New Scientist , 27 марта 1975 г., с. 778.

[Kelly1978-56] Перейти обратно: ^а ^б Элисон Келли, «Девочки и наука: международное исследование половых различий в школьной успеваемости» , Монография МЭА, 9, Стокгольм: Almqvist & Wiksell, 1978, ISBN 9789122001829 , стр. 14–15.

[57] Элисон Келли, «Вывод: возвращение недостающей половины», в книге «Недостающая половина: девочки и научное образование» , изд. Элисон Келли, Манчестер: Манчестерский университет, 1981, ISBN 9780719007538 , стр. 276–97, стр. 279, со ссылкой на Джуди Сэмюэл, «Феминизм и преподавание естественных наук: некоторые наблюдения в классе», «Недостающая половина » , стр. 247–56, и Яна Хардинга, «Половые различия на научных экзаменах», «Недостающая половина », стр. 192–204.

[58] Веллингтон, с. 56, со ссылкой на Д. Ходсона, «Лабораторная работа как научный метод: три десятилетия путаницы и искажений», Journal of Curriculum Studies 28.2, 115–35. Дескриптор Шерлока Холмса принадлежит Веллингтону из его более ранней статьи.

[59] Розалинда Драйвер, «Ошибочность индукции в преподавании естественных наук», в книге Амоса и Бухана, ред., Teaching Science , стр. 133–39, стр. 135.

[ н 1 ]

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ н 2 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ н 3 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ н 4 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]