Процедуры естественного языка

Обучение естественному языку — это набор процедур, используемых поведенческими аналитиками, которые в значительной степени полагаются на обучение навыкам в естественной среде. Эти процедуры включают в себя случайное обучение, обучение функциональному общению и лечение основных реакций , которые используются для отражения естественных областей использования языка детьми. ^{[ 1 ]} Процедуры обучения поведенческому анализу языка проходят по всему континууму: от весьма ограничительных, таких как дискретное пробное обучение, до весьма неограничивающих стратегий, основанных на разговорной речи. Естественный язык находится в середине этих процедур. ^{[ 2 ]}

История

Обучение естественному языку, иногда называемое средой (социальной средой человека). Языковое обучение ^{[ 3 ]} возникла в результате обобщающих исследований Дональда Бэра . ^{[ 4 ]}^{[ 5 ]} В этих процедурах основное внимание уделялось использованию концепций, более близких к естественной среде, чтобы уменьшить зависимость от оперативных действий и способствовать обобщению. ^{[ 5 ]} Первоначальной процедурой была процедура дополнительного обучения. ^{[ 6 ]}

Подход к обучению естественному языку часто противопоставляют подходам дискретных испытаний. ^{[ 7 ]} В программе дискретных испытаний имеется четкое окно испытаний, и оценивается только первый ответ. В случае ошибки награда не выдается, и тренер переходит к следующему испытанию. В программе обучения языку среды (программе естественного языка) тренер использует стратегию ответа от наименьшего к наибольшему и ждет правильного ответа. Существуют исследования, показывающие, что более 90% исследований сообщают о хорошем обобщении процедур обучения естественному языку. ^{[ 8 ]}

Использование

В настоящее время эти процедуры используются для обучения детей с аутизмом , задержкой речи и нарушениями развития . Опираясь на поведенческую аналитическую модель развития ребенка (см. «Поведенческий анализ развития ребенка »), цель этих процедур — исправить недостатки в развитии. Из-за своей направленности на обобщение программы на естественном языке часто рекомендуются, когда отдельные пробные программы сталкиваются с проблемами. ^{[ 9 ]}^{[ 10 ]} Эти процедуры также рекомендуются в рамках построения комплексных программ для детей с аутизмом. ^{[ 11 ]}

Техники

В процедурах обучения естественному языку используется стратегия от наименее до наиболее быстрой. ^{[ 1 ]} Эта стратегия начинается с проектирования/инжиниринга среды, повышающей вероятность возникновения языка, за которой следует случайное обучение, задержка во времени, обязательное обучение и моделирование реакции. Каждое вмешательство используется последовательно, если предыдущее вмешательство не дало результатов. ^{[ 12 ]}

Ссылки

^ Перейти обратно: ^а ^б Харт Б. и Райзли Т.Р. (1980). « Языковое вмешательство in vivo : непредвиденные общие эффекты». Журнал прикладного анализа поведения , 13, 407–432.
^ Петерсон, П. (2004): «Процедуры естественного обучения языку для детей, подверженных риску задержки речи». Поведенческий аналитик сегодня , 5 (4), 404–420 BAO .
^ Харт, Б. и Уоррен, С. (1978). Средовой подход к обучению языку. В Р. Шифельбуше (ред.), «Стратегии языкового вмешательства» . Издательство Балтиморского университета Парк.
^ Уоррен, С.Ф., Бакстер, Д.К., Андерсон, С.Р., Маршалл, AM, и Баер, DM (1981). В этих процедурах используются свободные оперантные принципы, а не дискретные испытания. Обобщение и поддержание задавания вопросов у лиц с тяжелой умственной отсталостью. Журнал Ассоциации инвалидов , 6, 15–22.
^ Перейти обратно: ^а ^б Оснес, П. и Либлейн. (2003) «Явная технология обобщения». Поведенческий аналитик сегодня , 3 (4), 364–377 BAO
^ Харт, Б. и Райзли, Т.Р. (1975) «Случайное обучение языку в дошкольных учреждениях». Журнал прикладного анализа поведения , 8, 411–420.
^ Кейтс-МакЭлрат, К. и Аксельрод, С. (2006). «Поведенческое вмешательство при аутизме: различие между двумя подходами к поведенческому анализу». Поведенческий аналитик сегодня , 7 (2), стр. 242–254. БАО
^ Петерсон, П. (2009). «Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных посредством преподавания естественного языка». J-SPL-ABA , 4, 90–131. БАО
^ Лилиан В. Пелиос и Эми Сухаржевски (2003): «Обучение восприимчивому языку детей с аутизмом: выборочный обзор». Поведенческий аналитик сегодня , 4 (4), стр. 378–385 БАО
^ Феррайоли, С., Хьюз, К. и Смит, Т. (2005). «Модель решения проблем в дискретном пробном обучении детей с аутизмом». ДЖЕЙБИ , 2 (4), 224–235. БАО
^ Вайс, MJ (2005): «Комплексные программы ABA: интеграция и оценка реализации различных подходов к обучению». Поведенческий аналитик сегодня , 6 (4), 249–265. БАО
^ Петерсон, П. (2004). «Процедуры естественного обучения языку для детей, подверженных риску задержки речи». Поведенческий аналитик сегодня , 5 (4), 404–445. БАО

[Hart80-1] Перейти обратно: ^а ^б Харт Б. и Райзли Т.Р. (1980). « Языковое вмешательство in vivo : непредвиденные общие эффекты». Журнал прикладного анализа поведения , 13, 407–432.

[2] Петерсон, П. (2004): «Процедуры естественного обучения языку для детей, подверженных риску задержки речи». Поведенческий аналитик сегодня , 5 (4), 404–420 BAO .

[3] Харт, Б. и Уоррен, С. (1978). Средовой подход к обучению языку. В Р. Шифельбуше (ред.), «Стратегии языкового вмешательства» . Издательство Балтиморского университета Парк.

[4] Уоррен, С.Ф., Бакстер, Д.К., Андерсон, С.Р., Маршалл, AM, и Баер, DM (1981). В этих процедурах используются свободные оперантные принципы, а не дискретные испытания. Обобщение и поддержание задавания вопросов у лиц с тяжелой умственной отсталостью. Журнал Ассоциации инвалидов , 6, 15–22.

[Onsnes03-5] Перейти обратно: ^а ^б Оснес, П. и Либлейн. (2003) «Явная технология обобщения». Поведенческий аналитик сегодня , 3 (4), 364–377 BAO

[6] Харт, Б. и Райзли, Т.Р. (1975) «Случайное обучение языку в дошкольных учреждениях». Журнал прикладного анализа поведения , 8, 411–420.

[7] Кейтс-МакЭлрат, К. и Аксельрод, С. (2006). «Поведенческое вмешательство при аутизме: различие между двумя подходами к поведенческому анализу». Поведенческий аналитик сегодня , 7 (2), стр. 242–254. БАО

[8] Петерсон, П. (2009). «Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных посредством преподавания естественного языка». J-SPL-ABA , 4, 90–131. БАО

[9] Лилиан В. Пелиос и Эми Сухаржевски (2003): «Обучение восприимчивому языку детей с аутизмом: выборочный обзор». Поведенческий аналитик сегодня , 4 (4), стр. 378–385 БАО

[10] Феррайоли, С., Хьюз, К. и Смит, Т. (2005). «Модель решения проблем в дискретном пробном обучении детей с аутизмом». ДЖЕЙБИ , 2 (4), 224–235. БАО

[11] Вайс, MJ (2005): «Комплексные программы ABA: интеграция и оценка реализации различных подходов к обучению». Поведенческий аналитик сегодня , 6 (4), 249–265. БАО

[12] Петерсон, П. (2004). «Процедуры естественного обучения языку для детей, подверженных риску задержки речи». Поведенческий аналитик сегодня , 5 (4), 404–445. БАО

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]