Кэтрин МакБрайд

Кэтрин Александра МакБрайд
Национальность	Американский
Альма-матер	Оберлинский колледж Университет Южной Калифорнии
Род занятий	Психолог, педагог

Кэтрин Александра МакБрайд (ранее МакБрайд-Чанг ) — профессор психологии развития и заместитель декана по исследованиям Колледжа здравоохранения и гуманитарных наук Университета Пердью . Она также является почетным профессором психологии Китайского университета Гонконга (CUHK), где ранее занимала должность Чо-Минг Ли профессора психологии .

Макбрайд специализируется на приобретении ранних навыков грамотности. Она получила степень бакалавра психологии в Оберлин-колледже , Оберлин, Огайо . Она получила степень магистра в 1992 году и докторскую степень в 1994 году в Университете Южной Калифорнии , а также прошла постдокторскую стажировку в Университете штата Флорида в Таллахасси, Флорида . Она написала две книги (а именно: «Развитие грамотности детей» (2004 г.; обновлено в 2016 г.) и «Как справиться с дислексией, дисграфией и СДВГ: глобальная перспектива» (2019 г.), а также была соредактором трех других. В настоящее время она является бывшим президентом Общества Научное изучение чтения (СССР).

Макбрайд работал заместителем редактора в четырех журналах и был автором или соавтором более 230 журнальных статей. Она также выступала с докладами о своей работе в Китае, Корее, Индии, Гонконге, Сингапуре, Швейцарии, Германии, Канаде, Австралии и США. Она применяет межкультурный и развивающий подход к обучению грамотности, опубликовав статьи об обучении чтению и письму во многих различных культурах, языках и орфографии, включая испанский, арабский, иврит, китайский, корейский и английский. Ее интересуют многие конструкции, которые считаются центральными для обучения чтению и письму, включая сегментарную и супрасегментарную фонологическую чувствительность, морфологическую осведомленность, зрительно-орфографические навыки, зрительно-моторные навыки, память и беглость речи. Она была президентом-основателем нового общества, занимающегося изучением опыта, развития и нарушений грамотности в Азии, под названием «Ассоциация чтения и письма в Азии».

Избранная библиография

Книги

• Макбрайд-Чанг, К. и Чен, ХК (2003). Развитие чтения у китайских детей . Вестпорт, Коннектикут: Praeger Publishing , ISBN   0897898095
• Макбрайд-Чанг, К. (2004). Развитие грамотности детей . Лондон: Рутледж , ISBN   0340808004
• Макбрайд, К. (2016). Развитие грамотности детей: межкультурный взгляд на обучение чтению и письму . Оксфорд: Рутледж , ISBN   1848722877
• Куциркова Н., Сноу К., Гровер В. и Макбрайд К. (2016). Международный партнер по раннему обучению грамоте. . Оксфорд: Рутледж
• Макбрайд, К. (2019). Борьба с дислексией, дисграфией и СДВГ: глобальная перспектива . Нью-Йорк: Рутледж , ISBN   1138069671
• Джоши, Р.М. и Макбрайд, К. (2019). Справочник по грамотности в акшарской орфографии . Чам: Спрингер

Журнальные статьи

• Макбрайд-Чанг, К., Чо, Дж.-Р., Лю, Х., Вагнер, Р.К., Шу, Х., Чжоу, А., Чеук, К.С.-М., и Муза, А. (2005). «Изменение моделей в разных культурах: ассоциации фонологической и морфологической осведомленности с чтением в Пекине, Гонконге, Корее и Америке». Журнал экспериментальной детской психологии , 92, 140–160.
• Чоу, Б.В.-Ю., Макбрайд-Чанг, К., и Берджесс, С. (2005) «Навыки фонологической обработки и способности к раннему чтению в китайских детских садах Гонконга, которые учатся читать на английском как на втором языке». Журнал педагогической психологии , 97, 81–87.
• Чиу, М.М., Чоу, Б.В.-Ю., и Макбрайд-Чанг, К. (2007). «Универсальные и особенности стратегий обучения: объяснение достижений подростков в математике, естественных науках и чтении в 34 странах». Обучение и индивидуальные различия , 17, 344–365.
• Ип, Х.М., Чунг, С.К., Чанг, Л., и Макбрайд-Чанг, К. (2008). «Ассоциации стилей воспитания филиппинских домашних помощниц и матерей с социальной компетентностью детей из детских садов Гонконга». Раннее образование и развитие , 19, 284–301.
• МакБрайд-Чанг, К., Лам, Ф., Лам, К., Ду, С., Вонг, SWL, и Чоу, YYY (2008). «Распознавание слов и когнитивные профили китайских детей дошкольного возраста, подверженных риску дислексии из-за задержки речи или семейного анамнеза дислексии». Журнал детской психологии и психиатрии , 49, 211–218.
• Чоу, Б.В.-Ю., Макбрайд-Чанг, К., и Чунг, Х. (2008). «Диалогическое чтение и обучение морфологии китайских детей: влияние на язык и грамотность». Психология развития , 44, 233–244.
• Чунг, С.К., и Макбрайд, К. (2017). «Эффективность настольной игры с числами между родителями и детьми в развитии навыков счета и интереса к математике у китайских детских садов». Раннее образование и развитие , 28(5), 572-589.
• Чжоу Ю., Макбрайд К., Люнг Дж. С. М., Ван Ю., Джоши М. и Фарвер Дж. (2018). «Навыки чтения на китайском и английском языках у китайскоязычных детей L1 и L2 в Гонконге». Язык, познание и нейронаука , 33 (3), 300–312.
• Ян, X., Чанг, К.К., и Макбрайд, К. (2018). «Продольный вклад исполнительных функций и зрительно-пространственных навыков в обучение математике маленькими китайскими детьми». Педагогическая психология , 1-27.
• Дулай К.М., Чунг С.К. и Макбрайд К. (2019). «Передача навыков грамотности из поколения в поколение среди филиппинских семей». Наука о развитии , 00:e12859. https://doi.org/10.1111/desc.12859 .
• Лин Д., Сан Х. и Макбрайд К. (2019). «Морфологическая осведомленность предсказывает темпы роста чтения китайских иероглифов. Наука развития». Наука о развитии , 00:e12793. https://doi.org/10.1111/desc.12793

Внешние ссылки

• Публикации Кэтрин МакБрайд , проиндексированные Google Scholar