Грамотность

Грамотность – это умение читать и писать. В широком смысле грамотность можно рассматривать как «особый способ мышления и выполнения чтения и письма». ^[1] с целью понимания или выражения мыслей или идей в письменной форме в определенном контексте использования. ^[2] Другими словами, люди в грамотных обществах имеют набор практик создания и потребления письменности, а также убеждения относительно этих практик. ^[3]Чтение, с этой точки зрения, всегда означает чтение чего-либо с какой-то целью; писать — это всегда писать что-то для кого-то и с какой-то целью. ^[4] Представления о чтении и письме и их ценности для общества и личности всегда влияют на способы преподавания, изучения и практики грамотности. ^[5]

Некоторые исследователи предполагают, что изучение «грамотности» как понятия можно разделить на два периода: период до 1950 г., когда под грамотностью понимали исключительно алфавитную грамотность (распознавание слов и букв); и период после 1950 года, когда грамотность постепенно стала рассматриваться как более широкое понятие и процесс, включая социальные и культурные аспекты чтения и письма. ^[6] и функциональная грамотность . ^[7]^[8]

Определение [ править ]

Грамотное и неграмотное население мира в период с 1800 по 2016 год.

Диапазон определений грамотности, используемых НПО , аналитическими центрами и правозащитными группами с 1990-х годов, позволяет предположить, что этот сдвиг в понимании от «дискретных навыков» к «социальной практике» является постоянным и неравномерным. Некоторые определения остаются довольно тесно связанными с традиционным подтекстом «умения читать и писать», тогда как другие придерживаются более широкой точки зрения:

Национальная оценка грамотности взрослого населения 2003 года (США) включила «количественную грамотность» ( умение считать ) в свой подход к грамотности. Он определял грамотность как «способность использовать печатную и письменную информацию для функционирования в обществе, достижения своих целей и развития своих знаний и потенциала». ^[10] Оно включало три типа грамотности взрослых: прозу (например, газетная статья), документы (например, расписание автобусов) и количественную грамотность (например, использование арифметических операций в рекламе продукта). ^[11]^[12]
В 2015 году Статистический отдел Организации Объединенных Наций определил уровень грамотности молодежи как «процент населения в возрасте 15–24 лет, которое умеет читать и писать, понимая короткое простое высказывание о повседневной жизни». ^[13]
В 2016 году Европейская сеть политики грамотности определила грамотность как «способность читать и писать [...] на всех носителях (печатных или электронных), включая цифровую грамотность». ^[14]
В 2018 году ЮНЕСКО включила в свое определение грамотности «печатные и письменные материалы» и «различные контексты», то есть «способность идентифицировать, понимать, интерпретировать, создавать, общаться и выполнять вычисления, используя печатные и письменные материалы, связанные с различными контекстами». " ^[15]
В 2019 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в своих исследованиях навыков взрослого населения PIAAC включила «письменные тексты» в свое определение грамотности, то есть «способность понимать, оценивать, использовать письменные тексты и взаимодействовать с ними». для того, чтобы участвовать в жизни общества, достигать своих целей и развивать свои знания и потенциал». ^[16]^[17] Кроме того, он рассматривает умение считать и решение проблем с использованием технологий как отдельные аспекты. ^[18]
В 2021 году организация Education Scotland и Национальный фонд грамотности Великобритании включили навыки устного общения (аудирование и говорение) в категорию грамотности. ^[19]^[20]
По состоянию на 2021 год Международная ассоциация грамотности использует «способность идентифицировать, понимать, интерпретировать, создавать, вычислять и общаться с использованием визуальных, звуковых и цифровых материалов по дисциплинам и в любом контексте». ^[21]^[22]
Выражение «читательская грамотность» используется в рамках Международного исследования читательской грамотности (PIRLS), которое отслеживает международные тенденции в достижениях в чтении на уровне четвертого класса с 2001 года. ^[23]
Другие организации могут включать навыки счета и технологические навыки отдельно, но наряду с навыками грамотности; ^[24] третьи подчеркивают растущее участие компьютеров и других цифровых технологий в общении, что требует дополнительных навыков (например, взаимодействие с веб-браузерами и программами обработки текста , организация и изменение конфигурации файлов и т. д.). ^[25]

Концепция мультиграмотности получила распространение, особенно в учебных программах по искусству английского языка, на том основании, что чтение «является интерактивным и информативным и происходит во все более технологических условиях, где информация является частью пространственных, звуковых и визуальных паттернов» (Роудс и Робнолт). , 2009)». ^[26]^[27]^{[ нужна проверка ]} Высказывались возражения, что эта концепция преуменьшает важность обучения чтению, которое фокусируется на «алфавитных представлениях». ^[28] Однако это не исключают друг друга , поскольку дети могут овладеть навыками чтения слов, одновременно приобретая навыки мультиграмотности. ^[29]

Чтение слов имеет основополагающее значение для различных форм общения. ^[29] Начиная с 1940-х годов, термин «грамотность» часто использовался для обозначения наличия знаний или навыков в определенной области, например:

Компьютерная грамотность – навыки использования компьютеров и цифровых технологий. ^[30]^[31]
Статистическая грамотность – способность понимать и рассуждать на основе статистики и данных. ^[32]
Критическая грамотность – способность находить скрытую дискриминацию в средствах массовой информации. ^[33]
Медиаграмотность – способность ориентироваться в различных типах СМИ и видеть их претензии в более широком контексте. ^[34]
Экологическая грамотность – способность понимать природные системы и их взаимодействия. ^[35]
Грамотность при стихийных бедствиях - предлагаемая модель способности понимать и использовать жизненно важную информацию, включая способность эффективно реагировать и восстанавливаться после стихийных бедствий. ^[36]^[37]
Медицинская грамотность – способность понимать медицинскую информацию. ^[38]^[39]^[40]
Лингвистическая грамотность – способность читать, писать, понимать и говорить на любом языке. ^[41]
Социальная грамотность - Грамотность, приобретенная посредством социальных взаимодействий. ^[42]
Количественная грамотность, также известная как умение считать – способность применять числовые концепции. ^[12]
Визуальная грамотность – способность интерпретировать, обсуждать и осмысливать информацию, представленную в виде изображений. , например, язык тела, изображения, карты и видео. ^[39]
Музыкальная грамотность – относится к культурно обусловленным системам музыкальных знаний и музыкальным способностям. ^[43]

Функциональная неграмотность [ править ]

Функциональная неграмотность ^{[примечание 1]} относится к взрослым и определяется по-разному:

Неспособность использовать навыки чтения, письма и счета для собственного развития и развития своего сообщества. ^[45]
Неспособность читать достаточно хорошо, чтобы справляться с повседневными жизненными и трудовыми задачами, требующими навыков чтения, выходящих за рамки базового уровня. ^[46]
Неспособность понимать сложные тексты, несмотря на соответствующее образование, языковые навыки, начальные навыки чтения, возраст и IQ. ^[47]

Функциональную неграмотность отличают от первичной неграмотности (т. е. неспособности прочитать и написать короткое и простое высказывание, касающееся собственной повседневной жизни) и трудностей в обучении (например, дислексии ). ^[48] Эти категории оспариваются, как и сама концепция «неграмотности», поскольку они основаны на узких предположениях, в основном вытекающих из школьного контекста, о том, что считать чтением и письмом (например, понимание и выполнение инструкций). ^[49]

Исторический обзор [ править ]

Происхождение [ править ]

Считается, что письменность развивалась независимо по крайней мере пять раз в истории человечества: в Месопотамии , Египте , цивилизации Инда , равнинной Мезоамерике и Китае . ^[50]^[51]

Между 3500 и 3000 годами до нашей эры в южной Месопотамии древние шумеры изобрели письменность . ^[52] В ту эпоху грамотность была «во многом функциональным вопросом, вызванным необходимостью управлять новыми объемами информации и новым типом управления, созданным торговлей и крупномасштабным производством». ^[53] Ранние системы письменности впервые возникли как система записи, в которой люди использовали жетоны с отпечатанной маркировкой для управления торговлей и сельскохозяйственным производством. ^[54]Система знаков послужила предшественником ранней клинописи , когда люди начали записывать информацию на глиняные таблички. В праклинописных текстах встречаются не только числовые знаки, но и идеограммы , изображающие считаемые предметы. ^[50] Хотя традиционно считалось, что клинописная грамотность была ограничена классом писцов, ассириологи , в том числе Клаус Вильке и Доминик Шарпен, утверждали, что функциональная грамотность была довольно широко распространена в старовавилонский период. ^[55]^[56] Тем не менее, профессиональные писцы заняли центральное место в законе, финансах, бухгалтерском учете, правительстве, администрации, медицине, магии, гадании, литературе и молитвах. ^[57]

Египетские иероглифы появились между 3300 и 3100 годами до нашей эры; иконография подчеркивала власть членов королевской семьи и других элит. Египетская иероглифическая система письма была первой системой обозначений, имевшей фонетическое значение; эти символы называются фонограммами . ^[58]

Письменность в равнинной Мезоамерике впервые использовалась цивилизациями ольмеков и сапотеков в 900–400 гг. до н.э. Эти цивилизации использовали глифическое письмо и системы числовых обозначений с полосками и точками для целей, связанных с королевской иконографией и календарными системами. ^[59]

Самые ранние письменные упоминания в Китае относятся к династии Шан в 1200 году до нашей эры. Эти систематические записи, начертанные на костях, записывали принесенные жертвы, полученную дань и охоту на животных, что было деятельностью элиты. Эти надписи на костях оракула были ранними предками современного китайского письма и содержали логослоговое письмо и цифры. Ко времени консолидации Китайской империи во времена династий Цинь и Хань ( ок. 200 г. до н.э. ) письменные документы играли центральную роль в формировании и контроле иерархической бюрократической структуры управления, подкрепленной законом. В рамках этого правового порядка письменные записи отслеживали и контролировали передвижения граждан, создавали записи о правонарушениях и документировали действия и решения государственных чиновников. ^[60]

Индское письмо в основном графическое и еще не расшифровано; как таковой неизвестно, включает ли он абстрактные знаки. Считается, что писали справа налево и шрифт логографический . Поскольку оно не было расшифровано, лингвисты расходятся во мнениях относительно того, является ли это полной и независимой системой письма; однако обычно считается, что это независимая система письма, возникшая в культуре Хараппы . ^[61]

Существующие данные свидетельствуют о том, что большинство ранних проявлений грамотности в некоторых регионах (например, в Египте) были тесно связаны с властью и в основном использовались для управленческой практики, и, вероятно, менее 1% населения было грамотным, поскольку оно было ограничено очень малочисленным населением. малая группа. ^{[ нужна цитата ]} Однако стипендии других авторов, таких как Доминик Шарпен, и проект Европейского Союза позволяют предположить, что это было не во всех древних обществах: и Шарпен, и новые научные исследования ЕС предполагают, что письменность и грамотность были гораздо более распространены в Месопотамии, чем ученые. раньше думал. ^[62]^[63]^[64]

Алфавитное письмо [ править ]

По мнению социального антрополога Джека Гуди , существует две интерпретации происхождения алфавита. Многие ученые-классики, такие как историк Игнас Гельб , приписывают древним грекам создание первой алфавитной системы ( ок. 750 г. до н. э. ), в которой использовались отличительные знаки для согласных и гласных. Конкурсы вкусностей:

Важность греческой культуры для последующей истории Западной Европы привела к тому, что классики и другие специалисты стали уделять чрезмерное внимание добавлению специфических гласных знаков к набору согласных , который был разработан ранее в Западной Азии. ^[65]

Многие ученые утверждают, что древние семитоязычные народы северного Ханаана изобрели согласный алфавит еще в 1500 году до нашей эры. Большая часть разработки этой теории принадлежит английскому археологу Флиндерсу Петри , который в 1905 году наткнулся на серию ханаанских надписей в бирюзовых рудниках Серабит эль-Хадема . Десять лет спустя английский египтолог Алан Гардинер пришел к выводу, что эти буквы содержат алфавит, а также отсылки к ханаанской богине Ашере . В 1948 году Уильям Ф. Олбрайт расшифровал текст, используя новые доказательства, в том числе серию надписей из Угарита . Некоторые из этих надписей, обнаруженные в 1929 году французским археологом Клодом Ф.А. Шеффером , представляли собой мифологические тексты (написанные на раннем ханаанском диалекте), состоящие из 30-буквенного клинописного согласного алфавита. ^[66]

Еще одно важное открытие было сделано в 1953 году, когда были обнаружены три наконечника стрел, каждый из которых содержал идентичные ханаанские надписи XII века до нашей эры. По мнению Фрэнка Мура Кросса , эти надписи состояли из буквенных знаков, возникших в период переходного развития от пиктографического письма к линейному алфавиту. Более того, он утверждает: «Эти надписи также дали ключ к расширению дешифровки более ранних и более поздних алфавитных текстов». ^[67]

Система согласных ханаанского письма вдохновила развитие алфавита в более поздних системах. В эпоху поздней бронзы алфавиты-преемники появились по всему Средиземноморскому региону и использовались на финикийском , иврите и арамейском языках . ^[58]

По мнению Гуди, эти клинописи, возможно, повлияли на развитие греческого алфавита несколько столетий спустя. Исторически греки утверждали, что их система письма была создана по образцу финикийцев. Однако многие семитские ученые теперь полагают, что древнегреческий язык больше соответствует ранней форме ханаанского языка, которая использовалась ок. 1100 год до нашей эры . Хотя самые ранние греческие надписи датируются примерно 8 веком до нашей эры, эпиграфические сравнения с протоханаанскими предполагают, что греки, возможно, приняли согласный алфавит еще в 1100 году до нашей эры, а позже «добавили пять символов для обозначения гласных». ^[65]

Финикийский алфавит, который, как считается, содержит первый линейный алфавит, быстро распространился в средиземноморских портовых городах на севере Ханаана. ^[67] Некоторые археологи полагают, что финикийский язык повлиял на еврейский и арамейский алфавиты, поскольку эти языки развивались в один и тот же период времени, имеют схожие черты и обычно относят к одной языковой группе. ^[68]

Когда израильтяне мигрировали в Ханаан между 1200 и 1000 годами до н. э., они приняли вариант ханаанского алфавита. Барух бен Нерия , писец Иеремии, использовал этот алфавит для создания более поздних текстов Ветхого Завета . Ранний еврейский алфавит был широко распространен в Средиземноморском регионе до тех пор, пока нововавилонские правители не изгнали евреев в Вавилон в VI веке до нашей эры. Именно тогда возникла новая письменность ( квадратный иврит ), а старая быстро вымерла. ^[65]

Арамейский алфавит также появился где-то между 1200 и 1000 годами до нашей эры. Хотя ранних примеров мало, археологи обнаружили широкий спектр более поздних арамейских текстов, написанных еще в седьмом веке до нашей эры. На Ближнем Востоке было принято записывать события на глине, используя клинопись ; однако письмо на арамейском языке на кожаных пергаментах стало обычным явлением во времена Неоассирийской империи. С приходом персов в V веке до нашей эры правители Ахеменидов приняли арамейский язык в качестве «дипломатического языка». ^[65]

Дарий Великий стандартизировал арамейский язык, который стал императорским арамейским письмом. Этот императорский арамейский алфавит быстро распространился: на запад, в Набатейское царство, затем на Синай и Аравийские полуострова, в конечном итоге добравшись до Африки; и восток, где он позже повлиял на развитие письменности брахми в Индии. В течение следующих нескольких столетий императорское арамейское письмо в Персии превратилось в пехлеви , «а также в целый ряд алфавитов, используемых ранними тюркскими и монгольскими племенами в Сибири , Монголии и Туркестане ». ^[65] В этот период грамотность распространилась среди купечества, и 15-20% всего населения могли быть грамотными. ^{[ нужна цитата ]}

Арамейский язык пришел в упадок с распространением ислама , которое сопровождалось распространением арабского языка . ^[69]

Античность [ править ]

До недавнего времени считалось, что большинство людей в классическом мире были неграмотными. ^{[заметка 2]} хотя недавние работы бросают вызов этому восприятию.

^[71]^[72] Энтони ДиРенцо утверждает, что римское общество было «цивилизацией, основанной на книге и реестре» и что «никто, ни свободный, ни раб, не мог позволить себе быть неграмотным». ^[73] Точно так же Дюпон отмечает: «Письменное слово окружало их повсюду, как в общественной, так и в частной жизни: законы, календари, постановления в святилищах и похоронные эпитафии были выгравированы на камне или бронзе. Республика накопила огромные архивы отчетов по всем аспектам. общественной жизни». ^[74]Имперская гражданская администрация, как и муниципалитеты, подготовила массу документации, используемой в судебных, финансовых и административных вопросах. Армия вела обширные записи о снабжении и дежурствах и представляла отчеты. Купцы, грузоотправители и землевладельцы (и их личный персонал), особенно на крупных предприятиях, должны были быть грамотными. ^{[ нужна цитата ]}

В конце четвертого века отец-пустынник Пахомий ожидал грамотности кандидата на прием в его монастыри: ^{[заметка 3]}

Ему дадут двадцать псалмов или два из посланий апостолов или какую-нибудь другую часть Писания. А если он неграмотен, пусть в первый, третий и шестой час пойдет к тому, кто может учить и назначен для него. Он будет стоять перед ним и учиться очень старательно и со всей благодарностью. Основы слогов, глаголы и существительные должны быть написаны для него, и даже если он не захочет, его заставят читать.

В течение IV и V веков Церковь прилагала усилия для обеспечения лучшего духовенства, особенно епископов, от которых ожидалось классическое образование - признак социально приемлемого человека в высшем обществе. ^{[ нужна цитата ]} Даже после падения остатков Западной Римской империи в 470-х гг. синтез, сделавший «христианство римской религией». ^[75] Однако эти навыки были менее необходимы из-за отсутствия крупного имперского административного аппарата, в средних и высших эшелонах которого доминировала элита. ^{[примечание 4]}Несмотря на это, в досовременные времена маловероятно, чтобы грамотными были более 30–40% населения. В Средние века самый высокий процент грамотности был обнаружен среди духовенства и монахов, поскольку они составляли большую часть персонала, необходимого для управления государствами Западной Европы. ^{[ нужна цитата ]}

Обилие граффити, написанных набатейским письмом , относящимся к началу первого тысячелетия нашей эры, было воспринято как свидетельство относительно высокой степени грамотности среди населения в целом в древнем арабоязычном мире. ^[76]

Средневековье и раннее Новое время [ править ]

Постантичная неграмотность усугублялась отсутствием подходящего средства письма, поскольку после распада Западной Римской империи импорт папируса в Европу прекратился. Поскольку папирус легко портится и плохо сохраняется в более влажном европейском климате, использовался пергамент , который был дорогим и доступным только церкви и богатым людям. Бумага была завезена в Европу через Испанию в 11 веке и медленно распространялась на север в течение следующих четырех столетий. В результате грамотность возродилась, и к 15 веку бумага получила широкое распространение. ^[77]

Реформация подчеркнула важность грамотности и умения читать Библию. Протестантские страны первыми достигли полной грамотности. ^[78]

В более светском контексте, вдохновленная эпохой Просвещения , Швеция в 1723 году реализовала программы, направленные на то, чтобы сделать население полностью грамотным. ^[79]Другие страны в это время приняли аналогичные меры. В их число входили Дания в 1739 году, Польша в 1783 году и Франция в 1794/5 году. ^[79]

Грамотность прочно утвердилась в Англии в начале 18 века, когда книги, предназначенные для детей, стали гораздо более распространенными. Ближе к концу века в крупных городах Англии ежегодно печаталось до 50 таких экземпляров. ^[80]

Индустриализация [ править ]

В 19 веке чтение стало еще более распространенным в Соединенном Королевстве. Публичные заметки, плакаты, листовки, пенни и печатные песни были обычной уличной литературой до того, как газеты стали обычным явлением. Другие формы популярных материалов для чтения включали рекламу мероприятий, театров и товаров для продажи. ^[81]

В своих «Записках Пиквикского клуба » 1836/1837 года Чарльз Диккенс сказал, что:

даже простые люди, как в городе, так и в деревне, одинаково сильно восхищаются. Часто мы видели, как мальчик-мясник с подносом на плече читал с величайшим жадностью последний «Пиквик»; лакей (чьи пижоны так неподражаемо обнажены), служанка, трубочист, все сословия, собственно, читают «Боз». ^[82]

Начиная с середины 19 века, Вторая промышленная революция привела к технологическим улучшениям в производстве бумаги. Новые распределительные сети, ставшие возможными благодаря улучшению автомобильных и железных дорог, привели к увеличению возможностей поставок печатной продукции. Социальные и образовательные изменения увеличили спрос на материалы для чтения, поскольку рост уровня грамотности, особенно среди среднего и рабочего классов, создал новый массовый рынок печатных материалов. ^[83] Более широкое школьное образование помогло повысить уровень грамотности, что, в свою очередь, помогло снизить стоимость публикаций. ^[82]

Неквалифицированная рабочая сила была обычным явлением в Западной Европе, и по мере развития британской промышленности требовалось больше инженеров и квалифицированных рабочих, которые могли бы справиться с техническими инструкциями и сложными ситуациями. Грамотность была необходима для приема на работу. ^[84] Высокопоставленный правительственный чиновник сказал парламенту в 1870 году:

От скорейшего предоставления начального образования зависит наше промышленное процветание. Бесполезно пытаться дать техническое обучение нашим гражданам без начального образования; необразованные рабочие — а многие из наших рабочих совершенно необразованы — по большей части являются неквалифицированными рабочими, и если мы оставим нашу работу — люди, несмотря на их сильные мускулы и решительную энергию, перестанут быть неквалифицированными, они окажутся побеждены в конкуренции мир. ^[84]^: 159

В конце 19 века газовое и электрическое освещение стало более распространенным в частных домах, заменив свечи и масляные лампы, что позволило читать после наступления темноты и повысило привлекательность грамотности. ^[82]

Современное распространение (1950- время настоящее )

опубликованные ЮНЕСКО , показывают, что уровень грамотности среди взрослого населения во всем мире увеличивался в среднем на 5 процентных пунктов каждое десятилетие, начиная с 1950 года, с 55,7% в 1950 году до 86,2% в 2015 году . Данные , были сокращены неграмотные, фактическое число неграмотных взрослых увеличилось с 700 миллионов в 1950 году до 878 миллионов в 1990 году, а затем начало уменьшаться и упасть до 745 миллионов к 2015 году. Число неграмотных взрослых остается выше, чем в 1950 году, «несмотря на десятилетия всеобщей образовательная политика, мероприятия по повышению грамотности и распространение печатных материалов и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)». ^[85]

Региональные различия

Доступные глобальные данные указывают на значительные различия в уровне грамотности между регионами мира. Северная Америка, Европа, Западная Азия и Центральная Азия почти достигли полной грамотности среди мужчин и женщин в возрасте 15 лет и старше. В большинстве стран Восточной Азии и Тихоокеанского региона , а также Латинской Америки и Карибского бассейна уровень грамотности взрослого населения превышает 90%. ^[86]В других регионах неграмотность сохраняется на более высоком уровне; по состоянию на 2013 год уровень грамотности взрослого населения в Южной Азии и Северной Африке составлял 67,55%, а в странах Африки к югу от Сахары — 59,76% . ^[87]^{[ не удалось пройти проверку ]}

В большинстве стран мира высокий уровень грамотности молодежи предполагает, что неграмотность станет менее распространенной, поскольку более образованное молодое поколение заменит менее образованное старшее поколение. ^[88] Однако в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, где проживает подавляющее большинство неграмотной молодежи мира, более низкий уровень охвата школьным образованием означает, что неграмотность будет сохраняться в большей степени. ^[88] По данным 2013 года, уровень грамотности молодежи (в возрасте от 15 до 24 лет) составляет 84% в Южной Азии и Северной Африке и 70% в странах Африки к югу от Сахары. ^[87]

Однако различие между грамотностью и неграмотностью не является четким. Учитывая, что наличие грамотного человека в семье дает многие преимущества грамотности, в некоторой недавней литературе по экономике, начиная с работ Кошика Басу и Джеймса Фостера, проводится различие между «почти неграмотным» и «изолированным неграмотным». «Почти неграмотный» живет в семье, в которой есть грамотные члены, а «изолированный неграмотный» живет в семье, где все неграмотны. Изолированная неграмотность более распространена среди пожилых людей в более богатых странах, где люди с меньшей вероятностью живут в семьях, состоящих из нескольких поколений, с потенциально грамотными родственниками. за 2018/2019 год В отчете ЮНЕСКО отмечается, что «и наоборот, в странах с низким уровнем дохода и доходом ниже среднего изолированная неграмотность сконцентрирована среди молодых людей», наряду с повышенным уровнем неграмотности среди сельского населения и женщин. Эти данные указывают на то, что неграмотность представляет собой сложное явление, на которое влияет множество факторов, влияющих на уровень неграмотности и тип неграмотности, с которым человек может столкнуться. ^[89]

За последние двадцать пять лет грамотность быстро распространилась в нескольких регионах. ^[85] глобальная инициатива Организации Объединенных Наций, направленная на достижение Цели устойчивого развития 4, также набирает обороты. ^[90]

Социальное и влияние демография

Традиционная концепция грамотности расширилась, когда среди исследователей в области композиционных исследований , исследований в области образования и антропологической лингвистики возник консенсус о том, что нет смысла говорить о чтении или письме вне определенного контекста, а лингвист Джеймс Пол Джи назвал это «просто бессвязным». ." ^[91]Например, даже самые ранние стадии овладения формами символов происходят в определенном социальном контексте (даже если этим контекстом является «школа»), и после освоения печатных форм каждый случай чтения или письма будет преследовать определенную цель. и повод для конкретных читателей и писателей. Таким образом, чтение и письмо никогда неотделимы от социальных и культурных элементов. ^[92]^[93]^[94]^[95] Вывод, сделанный Дэвидом Бартоном и Розалиндой Иванич , среди прочих, заключается в том, что когнитивные и социальные последствия приобретения грамотности нелегко предсказать, поскольку, как утверждал Брайан Стрит , «способы, которыми люди обращаются к чтению и письму, сами по себе укоренены в в концепциях познания, идентичности и бытия». ^[96]^[97] Следовательно, как задокументировал Джек Гуди , исторически грамотность включала в себя трансформацию социальных систем, которые полагаются на грамотность, и изменение использования грамотности внутри этих развивающихся систем. ^[98] Традиционная концепция грамотности расширилась, когда среди исследователей в области композиционных исследований , исследований в области образования и антропологической лингвистики возник консенсус о том, что нет смысла говорить о чтении или письме вне определенного контекста, а лингвист Джеймс Пол Джи назвал это «просто бессвязным». ". ^[99]Например, даже самые ранние стадии овладения формами символов происходят в определенном социальном контексте (даже если этим контекстом является «школа»), и после освоения печатных форм каждый случай чтения или письма будет преследовать определенную цель. и повод для конкретных читателей и писателей. Таким образом, чтение и письмо никогда неотделимы от социальных и культурных элементов. ^[100]^[101]^[102]^[103] Вывод, сделанный Дэвидом Бартоном и Розалиндой Иванич , среди прочих, заключается в том, что когнитивные и социальные последствия приобретения грамотности нелегко предсказать, поскольку, как утверждал Брайан Стрит , «способы, которыми люди обращаются к чтению и письму, сами по себе укоренены в в концепциях познания, идентичности и бытия». ^[104]^[105] Следовательно, как задокументировал Джек Гуди , исторически грамотность включала в себя трансформацию социальных систем, которые полагаются на грамотность, и изменение использования грамотности внутри этих развивающихся систем. ^[106]

Пол [ править ]

Согласно данным за 2015 год, собранным Статистическим институтом ЮНЕСКО , около двух третей (63%) неграмотного взрослого населения мира составляют женщины. Это неравенство было еще более резким в предыдущие десятилетия, и с 1970 по 2000 год глобальный гендерный разрыв в грамотности значительно сократился. ^[109] Однако в последние годы этот прогресс застопорился, а гендерный разрыв оставался почти постоянным на протяжении последних двух десятилетий. ^[86]В целом гендерный разрыв в грамотности не так выражен, как региональный; то есть различия между странами часто превышают гендерные различия внутри стран. ^[110]

В Африке к югу от Сахары самый низкий общий уровень грамотности и самый большой гендерный разрыв: 52% взрослых женщин и 68% взрослых мужчин грамотны. Аналогичное гендерное неравенство существует в Северной Африке , где 70% взрослых женщин грамотны по сравнению с 86% взрослых мужчин. В Южной Азии грамотными являются 58% взрослых женщин и 77% взрослых мужчин. ^[86]

Всемирная конференция по образованию для всех , состоявшаяся в 1990 году в Джомтьене, Таиланд, привлекла внимание к гендерному разрыву в грамотности и побудила многие развивающиеся страны сделать приоритетом женскую грамотность. ^[111]

Во многих контекстах женская неграмотность сосуществует с другими аспектами гендерного неравенства. Марта Нуссбаум говорит, что неграмотные женщины более уязвимы к тому, чтобы попасть в ловушку жестокого брака, поскольку неграмотность ограничивает их возможности трудоустройства и ухудшает их положение при ведении переговоров внутри семьи . Более того, Нуссбаум связывает грамотность со способностью женщин эффективно общаться и сотрудничать друг с другом, «чтобы участвовать в более широком движении за политические перемены». ^[112]

Проблемы грамотности женской повышения

Социальные барьеры могут ограничивать возможности повышения уровня грамотности среди женщин и девочек; обеспечение доступности классов грамотности может быть неэффективным, если оно противоречит использованию драгоценного ограниченного времени женщин и девочек. ^[113] Девочки школьного возраста могут сталкиваться с большими требованиями, чем их сверстники-мужчины, в плане выполнения работы по дому и ухода за младшими братьями и сестрами. ^[114]Динамика поколений также может увековечить эти различия; неграмотные родители могут не сразу оценить ценность грамотности для своих дочерей, особенно в традиционных сельских обществах, где ожидается, что девочки останутся дома. ^[115]

и Всемирным банком Международным центром исследований женщин, Обзор научной литературы, проведенный пришел к выводу, что детские браки , от которых страдают преимущественно девочки, имеют тенденцию снижать уровень грамотности. ^[116] Анализ проблемы, проведенный в Бангладеш в 2008 году, показал, что с каждым дополнительным годом задержки замужества девушки вероятность ее грамотности увеличивается на 5,6%. ^[117] Аналогичным образом, исследование 2014 года показало, что в странах Африки к югу от Сахары ранний брак значительно снижает вероятность грамотности девочек, даже с учетом других переменных. ^[118] Поэтому обзор литературы 2015 года рекомендовал отсрочку вступления в брак как часть стратегии по повышению уровня образования, включая женскую грамотность . ^[119]

Гендерный разрыв среди мальчиков странах развитых в

Хотя женщины и девочки составляют большую часть неграмотного населения мира, во многих развитых странах разрыв между грамотностью и гендером существует в противоположном направлении. Данные Программы международной оценки учащихся неизменно показывают низкую успеваемость мальчиков в области грамотности в странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). ^[120] Принимая во внимание такие выводы, многие специалисты в области образования рекомендовали изменить методы обучения в классе, чтобы лучше адаптировать стили обучения мальчиков, и устранить любые гендерные стереотипы, которые могут создать представление о том, что чтение и письмо являются женскими видами деятельности. ^[121]^[122]

воздействие экономическое Социально -

Многие политические аналитики считают уровень грамотности важнейшим показателем ценности человеческого капитала региона . Например, грамотных людей легче обучать, чем неграмотных, и они обычно имеют более высокий социально-экономический статус; ^[123]таким образом, они имеют лучшие перспективы в отношении здоровья и трудоустройства. Международное сообщество стало рассматривать грамотность как ключевой фактор и цель развития. ^[124] Что касается Целей устойчивого развития , принятых ООН в 2015 году, Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни заявил «центральную роль грамотности в реагировании на проблемы устойчивого развития, такие как здравоохранение, социальное равенство, расширение экономических возможностей и экологическая устойчивость». ^[125]

Было обнаружено, что большинство заключенных неграмотны, а в Эдинбургской тюрьме, получившей в 2010 году премию «Библиотеки меняют жизнь», «библиотека стала краеугольным камнем тюремной стратегии повышения грамотности», сокращая рецидивы и повторные правонарушения и позволяя заключенным работать над улучшением ситуации. достижение более высокого социально-экономического статуса после освобождения. ^[126]

обучение грамотности Влияние на

Поскольку социоэкономика влияет на развитие мозга, а функции мозга активно участвуют в обработке как входных, так и выходных данных, окружающая среда учащегося может влиять на когнитивный процесс обучения чтению и письму. ^[127] До того, как ребенок поступает в школу, на его исполнительную функцию влияет домашняя обстановка. ^[128] Исследования показывают, что у детей, которые растут в бедности, социально-экономические обстоятельства серьезно нагружают их «нейро-эндокринные и мозговые функции». ^[128] Это влияет на способность ребенка регулировать стимулы окружающей среды, обрабатывать и структурировать информацию, а также планировать и эффективно выполнять задачи, задействующие его рабочую память. ^[127]— все это необходимые когнитивные возможности для успешного обучения чтению и письму. Жизнь в бедности является стрессом для всех участников, но наносит когнитивный ущерб маленьким детям. ^[129]

Исследование, проведенное NICHD, показывает, что социоэкономика играет роль для маленьких детей, когда семья испытывает бедность, но не показывает никаких признаков неблагоприятного воздействия на успеваемость по чтению или поведение подростков, входящих в бедность. ^[130]Данные широко показывают, что дети из семей с низким социально-экономическим статусом имеют более низкие показатели грамотности, особенно в чтении. Исследование, проведенное ОЭСР, в которое вошли более 25 стран Европы, показало, что во всех изученных странах учащиеся, живущие в семьях с низким доходом, имеют более низкие показатели по чтению, чем студенты, живущие в семьях с высоким доходом. ^[131]

Воспитание также влияет на грамотность ребенка. Полевые исследования проводились путем сбора данных от семей, принадлежащих к высшему, среднему или низшему классу или получающих пособие. Результаты показали, что за 100-часовую неделю дети из семей высшего класса произносили в среднем более 200 000 слов, дети из семей среднего и низшего класса слышали около 125 000 слов, а дети из семей, получающих пособие, подвергались воздействию наименьшее количество слов — 62 000 слов. Это указывает на то, что ребенок из семьи высшего сословия услышит на 8 миллионов слов больше, чем ребенок из семьи, получающей пособие. ^[132] Помимо изучения слов, которое необходимо для усвоения слов, Национальный центр образовательной статистики обнаружил, что 41,9% детей из малообеспеченных семей набрали значительно более низкие баллы по большинству достижений в чтении в 4, 8 и 12 классах в 2013 году. ^[133]

Согласно исследованию, проведенному ANOVA, на детей влияют многочисленные социально-экономические переменные, такие как уровень образования родителей, род занятий, история здоровья и даже использование технологий дома. Учитывая эти факторы, их исследование показало, что маленькие дети особенно восприимчивы к факторам окружающей среды, а это означает, что социоэкономика влияет на их когнитивную деятельность и может иметь неблагоприятные последствия по мере дальнейшего развития их мозга. ^{[ нужна цитата ]} Однако другое исследование, проведенное Национальным лонгитюдным опросом молодежи (NLSY), предполагает несколько иной вывод. ^[134]Хотя исследование соглашается с тем, что бедность отрицательно влияет на детскую грамотность, в него добавляются некоторые нюансы. В обоих исследованиях дети, пережившие бедность, получили более низкие оценки по чтению, но исследование NLSY отметило, что продолжительность бедности повлияла на уровень грамотности. ^[135]Было обнаружено, что дети в возрасте 5–11 лет, испытавшие «постоянную бедность», пострадали от нее сильнее, чем их сверстники, которые никогда не испытывали бедности. Исследование признало, что на успеваемость этих детей по чтению повлияли и другие факторы, особенно влияние матери. Матери из этих домохозяйств были оценены на основе показателя «домашней среды», который измерял их эмоциональную и вербальную отзывчивость, принятие и вовлеченность в жизнь ребенка и организации. Домохозяйства, испытывающие бедность, как правило, имели более низкие баллы, а более низкие баллы коррелировали с более низким уровнем чтения. Исследование также показало, что влияние бедности на детскую грамотность различается в зависимости от этнической принадлежности, культуры и пола. ^[135]

Влияние на здоровье [ править ]

Неграмотность в отношении печатной продукции обычно соответствует меньшим знаниям о современном здравоохранении, гигиене и методах питания, а недостаток знаний может усугубить ряд проблем со здоровьем. ^[136]В частности, в развивающихся странах уровень грамотности также влияет на детскую смертность ; в этих условиях вероятность того, что дети грамотных матерей доживут до пятилетнего возраста, на 50% выше, чем у детей неграмотных матерей. ^[114] Поэтому исследования в области общественного здравоохранения все больше фокусируются на потенциале навыков грамотности, которые позволят женщинам более успешно получать доступ к медицинской помощи и тем самым способствовать улучшению здоровья детей. ^[137]

Проект описательного исследования 2014 года коррелирует уровень грамотности с социально-экономическим статусом женщин в штате Ойо , Нигерия. Исследование показывает, что развитие грамотности в регионе принесет «расширение экономических возможностей и побудит сельских женщин соблюдать гигиену, что, в свою очередь, приведет к снижению рождаемости и смертности». ^[138]

Экономические последствия

Грамотность может расширить возможности трудоустройства и доступа к высшему образованию . В 2009 году Национальное агентство по грамотности взрослых в Ирландии заказало анализ затрат и выгод от обучения грамоте взрослых, в результате которого был сделан вывод о том, что это приносит экономическую выгоду для отдельных лиц, компаний, в которых они работали, и казначейства , а также экономики и страны. в целом (например, рост ВВП ). ^[139]

Коротаев с соавторами обнаружили довольно существенную корреляцию между уровнем грамотности в начале XIX века и успешными модернизационными и экономическими прорывами в конце XX века, поскольку «грамотным людям может быть свойствен больший уровень инновационной активности, что обеспечивает возможности для модернизации». , развитие и экономический рост». ^[140]

Усилия по развитию и продвижению Lifespan [ править ]

Хотя неформальное обучение дома может играть важную роль в развитии грамотности, рост детской грамотности часто происходит в начальной школе. Таким образом, продолжение глобального расширения государственного образования часто становится предметом внимания сторонников грамотности. ^[88]^{: 103–104}Подобные масштабные улучшения в сфере образования часто требуют централизованных усилий со стороны национальных правительств; однако местные проекты по повышению грамотности, реализуемые НПО, могут сыграть важную роль, особенно в сельской местности. ^[141]

Финансирование программ грамотности как для молодежи, так и для взрослых часто поступает от крупных международных организаций развития. USAID , например, направил таких доноров, как Фонд Билла и Мелинды Гейтс и Глобальное партнерство в области образования, к решению проблемы детской грамотности, разработав систему оценки чтения в младших классах. ^[142] Правозащитные группы, такие как Национальный институт непрерывного образования взрослых, часто призывали международные организации, такие как ЮНЕСКО, Международная организация труда , Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк , уделить приоритетное внимание поддержке грамотности взрослых женщин. ^[143]Усилия по повышению грамотности взрослого населения часто охватывают и другие приоритеты развития; например, инициативы в Эфиопии, Марокко и Индии объединили программы грамотности взрослых с обучением профессиональным навыкам, чтобы стимулировать участие в программах и удовлетворить сложные потребности женщин (и других маргинализированных групп), у которых нет экономических возможностей. ^[144]

В 2013 году Институт ЮНЕСКО по непрерывному обучению опубликовал серию тематических исследований. ^[144]о программах, которые успешно повысили уровень грамотности среди женщин. В докладе представлены страны из разных регионов и с разным уровнем дохода, что отражает общий глобальный консенсус относительно «необходимости расширения прав и возможностей женщин посредством приобретения навыков грамотности». ^[144]^: 7 Частично стимулом для внимания ЮНЕСКО к грамотности являются более широкие усилия по реагированию на глобализацию и вызванный ею «переход к обществам, основанным на знаниях». ^[145]Хотя глобализация создает новые проблемы, она также открывает новые возможности. Многие специалисты в области образования и развития надеются, что новые ИКТ расширят возможности обучения грамоте для детей и взрослых, даже в странах, которые исторически боролись за повышение уровня грамотности с помощью более традиционных средств. ^[88]^: 112

Хотя большинство людей приобретают грамотность в детстве, она продолжает развиваться на протяжении всей жизни; ^[146]Грамотность – это не навык, который закрепляется после окончания школы, но остается податливым на протяжении всей жизни. Среди взрослых как повышение, так и снижение грамотности происходят примерно в равной степени, иногда в течение относительно коротких периодов в несколько лет. ^[146] Даже взрослые с очень низким уровнем грамотности могут со временем приобрести грамотность. ^[147]^[148] Испытывает ли человек выгоды или потери, зависит от ряда факторов, и одним из ключевых факторов являются требования и возможности заниматься литературной практикой на рабочем месте, дома или в других контекстах. ^[149]^[150]

показатель развития как Грамотность

Индекс человеческого развития , рассчитываемый Программой развития Организации Объединенных Наций (ПРООН), использует образование в качестве одного из трех показателей. Первоначально грамотность взрослого населения составляла две трети веса этого индекса образования. Однако в 2010 году ПРООН заменила показатель грамотности взрослого населения средней продолжительностью обучения. В исследовательском документе ПРООН 2011 года это изменение рассматривается как способ «обеспечить текущую актуальность», утверждая, что рост глобальной грамотности, уже достигнутый в период с 1970 по 2010 год, означает, что грамотность «вряд ли будет столь же информативной для будущего». ^[151] Однако другие ученые с тех пор предостерегают от упущения из виду важности грамотности как показателя и цели развития, особенно для маргинализированных групп, таких как женщины и сельское население. ^[152]

совместно Всемирный банк со Статистическим институтом ЮНЕСКО разработал концепцию «бедности обучения» и связанный с ней показатель, который измеряет долю учащихся, которые не способны прочитать и понять простую историю к 10 годам. В странах с низким и средним уровнем дохода 53% детей «плохо учатся», как и до 80% детей в бедных странах. ^[153] Фактически, эти новые меры указывают на то, что столь высокий уровень неграмотности является «ранним предупреждающим знаком того, что ЦУР 4 в области образования и все связанные с ним глобальные цели находятся под угрозой». ^[153] Текущий прогресс в повышении уровня грамотности рассматривается как слишком медленный для достижения целей ЦУР, поскольку при нынешних темпах примерно 43% детей по-прежнему будут плохо учиться к 2030 году. ^[153]

Программа международной оценки учащихся (PISA) оценивает навыки чтения и математики детей в возрасте 15 лет. PISA-D поощряет и облегчает тестирование PISA в странах с низким и средним уровнем дохода. ^[154] В 2019 году «результаты PISA-D показывают исключительно низкие баллы для стран-участниц. Лишь 23 процента протестированных учащихся достигли минимального уровня владения чтением по сравнению с 80 процентами в странах ОЭСР». ^[155] Минимальный уровень владения языком требует, чтобы учащиеся «читали простые и знакомые тексты и понимали их буквально», а также демонстрировали некоторую способность связывать фрагменты информации и делать выводы. ^[155]

грамотности Измерение

В 2020 году Статистический институт ЮНЕСКО оценил уровень грамотности в мире в 86,68%. ^[156]Важно понимать, как уровень грамотности измерялся в прошлом, а также как он измеряется в настоящее время. Начиная с 1975 года глава домохозяйства отвечал на простой вопрос «да» или «нет», спрашивая, умеют ли члены домохозяйства читать и писать; в 1988 году некоторые страны также начали использовать самоотчетность. ^[157]Данные, сообщаемые самими участниками, субъективны и имеют ряд ограничений. Во-первых, простой вопрос «да» или «нет» не отражает континуум грамотности. Во-вторых, самоотчеты зависят от того, что каждый человек понимает под словами «чтение» и «письмо». В некоторых культурах рисование изображения можно понимать как написание своего имени. Наконец, во многих опросах одного человека просили сообщить о грамотности от имени других, что «вносит дополнительный шум, особенно когда речь идет об оценке грамотности среди женщин и детей, поскольку эти группы реже считаются «главами домохозяйств»». ^[157]

В 2007 году несколько стран начали вводить тесты на грамотность как более точное измерение уровня грамотности, включая Либерию, Южную Корею, Гайану, Кению и Бангладеш. ^[157] Однако в 2016 году большинство округов по-прежнему сообщали о грамотности либо по самооценке, либо по другим косвенным оценкам. ^[157]

Учащиеся 2 класса, которые не умеют читать ни одного слова

Эти косвенные измерения потенциально проблематичны, поскольку во многих странах грамотность измеряется на основе количества лет обучения. В Греции человек считается грамотным, если он закончил шесть лет начального образования, а в Парагвае человек считается грамотным, если он закончил всего два года начальной школы. ^[157]

Однако новые исследования показывают, что уровень образования (например, количество лет обучения) не совсем коррелирует с грамотностью. Тесты на грамотность показывают, что во многих странах с низким уровнем дохода значительная часть учащихся, посещавших два года начальной школы, не может прочитать ни одного слова. Эти показатели достигают 90% второклассников в Малави, 85,4% в сельской Индии, 83% в Гане и 64% в Уганде. ^[158]В Индии более 50% учащихся 5-го класса не овладели грамотностью 2-го класса. В Нигерии только одна из 10 женщин, окончивших 6 класс, может прочитать одно предложение на родном языке. ^[159] Эти данные показывают, что уровень грамотности, измеряемый с использованием количества лет обучения в качестве показателя, потенциально ненадежен и не отражает истинный уровень грамотности населения.

Грамотность как право человека [ править ]

В отличие от средневековых времен, когда навыки чтения и письма были доступны лишь избранному кругу представителей элиты и духовенства, теперь навыки грамотности ожидаются от каждого члена общества. ^[160] Таким образом, грамотность считается правом человека, необходимым для непрерывного обучения и социальных изменений, что подтверждается в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века 1996 года и Гамбургской декларацией 1997 года:

Грамотность, понимаемая в широком смысле как базовые знания и навыки, необходимые всем в быстро меняющемся мире, является фундаментальным правом человека. (...) Есть миллионы людей, большинство из которых составляют женщины, у которых нет возможности учиться или у которых недостаточно навыков, чтобы отстаивать это право. Задача состоит в том, чтобы дать им возможность сделать это. Зачастую это подразумевает создание предварительных условий для обучения посредством повышения осведомленности и расширения прав и возможностей. Грамотность также является катализатором участия в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучения на протяжении всей жизни. ^[161]^[162]^[163]

В 2016 году Европейская сеть политики грамотности (ассоциация европейских специалистов по грамотности) опубликовала документ под названием « Европейская декларация права на грамотность» . ^[164] В нем говорится, что:

Каждый житель Европы имеет право на получение грамоты. Государства-члены ЕС должны обеспечить, чтобы людям всех возрастов, независимо от социального класса, религии, этнической принадлежности, происхождения и пола, были предоставлены необходимые ресурсы и возможности для развития достаточных и устойчивых навыков грамотности, чтобы эффективно понимать и использовать письменное общение в рукописный, в печатной или цифровой форме. ^[165]

Обучение грамоте [ править ]

В школе чтение и письмо часто преподаются как отдельные навыки. Тем не менее, дети проявляют любопытство к письменному слову и начинают экспериментировать как в процессе развития грамотности , так и в процессе осмысления (и использования) системы письма, которая , как они видят, используется вокруг них. Каждое новое произведение опирается на предыдущее чтение посредством процесса интертекстуальности , иногда явно посредством цитирования , как в академическом письме , и написание о чтении является одним из основных подходов к обучению письму в высших учебных заведениях. ^[166]Однако интертекстуальность может также проявляться через хорошо известные, узнаваемые фразы из конкретных произведений или жанров или через развитие особого стиля письма . Фактические данные подтверждают интеграцию чтения и письма на всех уровнях школьного образования, поскольку улучшение в одной области поддерживает другую. ^[167]^[168] Серия метаисследований изучила эффективность различных методов обучения письму и показала, что, среди прочего, важно внимание к контексту, когнитивным/мотивационным факторам и стратегии обучения. ^[169]^[170]

Несмотря на критику автономных моделей грамотности, убеждение в том, что развитие чтения является ключом к грамотности, остается доминирующим, по крайней мере, в Соединенных Штатах, где оно понимается как развитие навыков, которое начинается со способности понимать произнесенные слова и декодировать написанные слова и завершается глубоким пониманием текста. Развитие чтения включает в себя целый ряд сложных языковых основ, включая понимание звуков речи ( фонология ), моделей правописания ( орфография ), значения слов ( семантика ), синтаксиса и моделей словообразования ( морфология ), все из которых обеспечивают необходимую платформу для развития чтения. беглость и понимание чтения. Считается, что после приобретения этих навыков читатель может достичь полной языковой грамотности, которая включает в себя способность применять к печатным материалам критический анализ, выводы и синтез; писать аккуратно и связно; и использовать информацию и идеи из текста как основу для обоснованных решений и творческого мышления. ^{[ нужна цитата ]}

По этой причине в обучении грамоте чтения на английском языке в Соединенных Штатах преобладает упор на набор дискретных навыков декодирования. С этой точки зрения грамотность – или, скорее, чтение – включает в себя ряд поднавыков, которым можно научить учащихся. Эти поднавыки включают фонологическую осведомленность , акустическое декодирование, беглость речи, понимание и словарный запас . Овладение каждым из этих поднавыков необходимо учащимся, чтобы стать опытными читателями. ^[171]

С этой же точки зрения читатели алфавитных языков должны понимать алфавитный принцип , чтобы овладеть базовыми навыками чтения. Для этой цели система письма является «алфавитной», если она использует символы для обозначения фонем (отдельных звуков языка). ^[172]хотя степень соответствия между буквами и звуками варьируется в зависимости от алфавитных языков. Системы слогового письма (например, японская кана ) используют символ для обозначения одного слога, а системы логографического письма (например, китайская ) используют символ для обозначения морфемы . ^[173]

Существует несколько подходов к обучению чтению . ^[174]Каждый из них формируется на основе своих представлений о том, что такое грамотность и как лучше всего ее освоить учащимся. Обучение фонетике , например, фокусируется на чтении на уровне букв или символов и их звуков (т. е. сублексическом ). ^[175]Он учит читателей расшифровывать буквы или группы букв, составляющие слово. Распространенным методом обучения фонетике является синтетическая фонетика , при которой начинающий читатель произносит каждый отдельный звук и смешивает их, чтобы произнести целое слово. Другой подход — это встроенное обучение фонетике, чаще используемое при обучении чтению на цельном языке , при котором начинающие читатели узнают об отдельных буквах в словах «точно в момент», «точно на месте», что адаптировано к способам чтения и написание учебных потребностей. ^[172]То есть учителя проводят обучение фонетике произвольно, в контексте рассказов или сочинений учащихся, в которых присутствуют повторения определенной буквы или группы букв. Встроенное обучение сочетает знание букв и звуков с использованием значимого контекста для чтения новых и сложных слов. ^[176]Такие методы, как направленное слушание и мышление, можно использовать, чтобы помочь детям научиться читать и понимать прочитанное . Было обнаружено, что для учащихся как начального, так и среднего уровня написание о том, что они читают, в процессе обучения письму также эффективно улучшает их навыки чтения. ^[177]

Двумя наиболее часто используемыми подходами к обучению чтению являются структурированное обучение грамоте и сбалансированное обучение грамоте. Структурированный подход к обучению грамотности явно и систематически фокусируется на фонологической осведомленности, распознавании слов, фонетике, декодировании, правописании и синтаксисе как на уровне предложения, так и на уровне абзаца. ^[178]Сбалансированный подход к обучению грамотности, как следует из названия, уравновешивает акцент на фонетике и декодировании; совместное, управляемое и независимое чтение; и представления графем с контекстом и образами. ^[178]У обоих подходов есть свои критики: те, кто выступает против структурированной грамотности, утверждают, что, ограничивая учащихся фонемами, их развитие беглости ограничивается; критики сбалансированной грамотности утверждают, что если пренебречь обучением акустике и расшифровке, учащимся придется полагаться на компенсаторные стратегии при столкновении с незнакомым текстом. ^[178]^{[примечание 5]}

Этим стратегиям обучают учащихся как часть сбалансированного подхода к обучению грамоте, основанного на теории развития чтения, называемой системой трех сигналов . Как следует из названия, система трех сигналов использует три сигнала для определения значения слов: графофонетические сигналы (отношения буква-звук); синтаксические сигналы (грамматическая структура); и семантические сигналы (слово, имеющее смысл в контексте). ^{[ нужна цитата ]}Однако когнитивный нейробиолог Марк Зайденберг и профессор Тимоти Шанахан не поддерживают эту теорию. Они говорят, что ценность системы трех сигналов в обучении чтению «является великолепной работой воображения», и она возникла не потому, что учителям не хватает честности, целеустремленности, мотивации, искренности или интеллекта, а потому, что они «были плохо обучены и консультированы» по поводу наука чтения . В Англии простой подход к чтению и синтетическая акустика призваны заменить «модель с несколькими сигналами прожекторов». ^[180]^[181]^[182]^{[ указать ]}

В своей книге 2009 года «Чтение в мозгу» когнитивный нейробиолог Станислас Деэн сказал, что «когнитивная психология напрямую опровергает любое представление о преподавании с помощью «глобального» или «целого языкового» метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целиком», утверждая, что он был опровергнут недавними исследованиями. ^{[ когда? ]}эксперименты. «Мы не распознаем печатное слово посредством целостного восприятия его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». ^[183]

Однако гипотеза 2012 года предполагала, что чтение может быть приобретено естественным путем, так же, как и устная речь, если печатный текст будет постоянно доступен в раннем возрасте. ^[184]Согласно этой теории, если соответствующая форма письменного текста доступна до начала формального школьного обучения, чтение должно изучаться индуктивно, возникать естественным путем и не иметь существенных негативных последствий. Это предложение бросает вызов широко распространенному мнению, что письменный язык требует формального обучения и школьного обучения; таким образом, его успех изменит нынешние взгляды на грамотность и школьное образование. Используя достижения в области поведенческой науки и технологий, интерактивная система Technology-Assisted Reading Acquisition (TARA) позволит юным детям, не имеющим грамоты, точно воспринимать и изучать свойства письменной речи посредством простого воздействия на письменную форму. ^{[ нужна цитата ]}

В Австралии правительства ряда штатов ввели соревнования по чтению для повышения грамотности. Конкурс Premier's Reading Challenge в Южной Австралии, организованный премьер-министром Майком Ранном , имеет один из самых высоких показателей участия в соревнованиях по чтению в мире. Его приняли более 95% государственных, частных и религиозных школ. ^[185]^{[ нужна полная цитата ]}

Постконфликтные настройки [ править ]

Программы были реализованы в регионах, где продолжается конфликт или находятся на постконфликтной стадии. Программа Норвежского совета по делам беженцев используется в 13 постконфликтных странах с 2003 года. Организаторы программы полагают, что распорядок дня и предсказуемые в других отношениях действия помогают облегчить переход от войны к миру. Учащиеся могут выбрать одно направление профессиональной подготовки на годичный период; они также проходят обязательные курсы по сельскому хозяйству, жизненным навыкам, грамотности и счету. Результаты показали, что активное участие и управление участниками программы важны для успеха программы. В этих программах используется интегрированное базовое образование, например, грамотность, умение считать, научные знания, местная история и культура, навыки родного и основного языка, а также ученичество. ^[186]

Обучение пользователей-мигрантов, иммигрантов и иностранцев [ править ]

Хотя существует широкое понимание того, что недостатки языка, в том числе незнание языка, невыгодны для иммигрантов, обосновавшихся в новой стране, существует недостаток педагогических подходов к обучению грамотности мигрантов, изучающих английский язык (ELL). Ученый из Гарварда Кэтрин Сноу призвала устранить этот пробел: «В области TESOL необходимы согласованные исследовательские усилия для информирования об обучении грамоте для таких детей - чтобы определить, когда начинать обучение грамоте и как адаптировать его к потребностям читателя LS». ^[187] Последние события, направленные на устранение пробелов в обучении грамоте изучающих иностранный язык ^{[примечание 6]} продолжаются, и их многообещающие результаты можно увидеть благодаря учебной программе Гарвардской высшей школы образования, которая объединяет обучение ради понимания. ^[188]

Ряд пилотных проектов был реализован на Ближнем Востоке и в Африке. ^[189]и значительный интерес со стороны учащихся был замечен к использованию изобразительного искусства в качестве трамплина для обучения, ориентированного на грамотность. В одном проекте женщинам-мигрантам предоставили камеры, и они взяли инструктора на пешеходную экскурсию по своей деревне. Там они фотографировали места и занятия, которые позже будут использованы для описания их повседневной жизни – по сути, для повествования о жизни. Другие основы для писательской деятельности включают рисование, рисование эскизов и другие поделки.

альтернативы обучению грамотности мигрантов, изучающих английский язык . В другой серии пилотных исследований были изучены ^[190]начиная с простых испытаний, направленных на проверку эффективности обучения фотографии участникам, не имеющим предыдущего опыта фотографии, а затем с занятий рисованием и зарисовками, которые позже можно будет интегрировать в более широкую педагогическую инициативу. В рамках усилий по разработке альтернативных подходов к обучению грамоте с использованием изобразительного искусства была проведена работа с афганскими рабочими, портными из Бангладеш, эмиратскими студентами СМИ, внутренними эфиопскими мигрантами (как рабочими, так и студентами университетов) и беспризорными детьми. ^[189]^[190]^[191]

Следует отметить, что в этих сложных условиях иногда преподавание грамотности может иметь непредвиденные препятствия. Газета EL Gazette сообщила, что в ходе испытаний, проведенных, например, в Эфиопии, было обнаружено, что у всех десяти участников были проблемы со зрением. ^[191] Чтобы преодолеть это или избежать подобных проблем, предварительные медицинские осмотры могут помочь в подготовке к обучению, чтобы лучше помочь в преподавании и обучении грамоте. ^{[ нужна цитата ]}

Использование подхода к обучению грамоте с помощью изобразительного искусства может принести пользу за счет включения традиционного подхода к обучению грамоте (чтение и письмо), а также решения проблемы цифровой грамотности 21-го века посредством использования цифровых камер и размещения изображений в Интернете. Многие ученые, такие как Хатчисон и Вудворд, считают, что необходимо включить цифровую грамотность в традиционную сферу обучения грамоте, особенно при привлечении учащихся, изучающих второй язык. ^[192]

Подход изобразительного искусства к литературному обучению мигрантов также может сочетаться с основными учебными целями.

Насущной проблемой в сфере образования является обучение грамоте мигрантов, изучающих английский язык (MELL), термин, придуманный Пеллерином и не ограничивающийся английским языком. «Из-за растущей доли иммигрантов во многих западных обществах растет беспокойство по поводу степени, в которой иммигранты овладевают языком, на котором говорят в стране назначения». ^[193]

Хотя обучение грамотности на родном языке может быть сложной задачей, при изучении второго языка эта задача становится еще более трудной с когнитивной точки зрения. Задача может значительно усложниться, если он столкнется с мигрантом, который внезапно изменил ситуацию, иммигрировав, и которому требуется второй язык сразу по прибытии. В большинстве случаев у мигранта не будет возможности снова пойти в школу в первом классе и выучить язык естественным путем; вместо этого необходимо предпринять альтернативные меры. В этих случаях может оказаться полезным подход изобразительного искусства: фотография, зарисовка события или нанесение изображения рассматриваются как эффективные способы понять намерения учащегося, поскольку они могут включать устную речь . ^[194]^[195]

На изображении выше слева направо: ^[196]

Фотография сделана во время фототура по деревне участника. На этом изображении человек в ее магазине с одним из продуктов, которые она продает: навозом для приготовления топлива. Изображение помогает инструктору понять реалии повседневной жизни участника, а главное, дает участнику возможность определить, что для него важно.
Изображение ученицы, объясняющей группе и подробно рассказывающей о ряде вех своей жизни. Этот ученик обладал очень базовыми способностями и с некоторой помощью смог написать краткие подписи под изображениями. Пока она говорит, ее история записывается, чтобы помочь ей понять и развить ее на новом языке.
Картина, созданная методом композитинга в программе графического редактирования. При дальнейшем обучении участники смогут научиться смешивать изображения, тем самым привнося элементы цифровой грамотности, которые приносят пользу во многих сферах жизни XXI века.

В исследовании, проведенном в Эфиопии, участников попросили оценить свое предпочтение к активности по шкале от 1 до 10. Вопрос опроса был следующим: «Как бы вы оценили фотографию по шкале от 1 до 10 как занятие, которое помогло вам получить вдохновение для писательской деятельности (подумайте об удовольствии и полезности)?» Действия, используемые в качестве букварей для письма, были оценены в порядке предпочтения: ^{[ нужна цитата ]}

Фотография: 97%
Устные презентации/поделиться своим искусством: 92%
Технологическая покраска: 84%
Живопись: 82%
Рисование эскизов: 78%
Склеивание: 72%
Трафарет/трассировка: 60%

Для подтверждения таких тенденций необходимо провести дополнительные исследования.

Авторские программы успешно объединили студенческие работы в книжном формате как часть кульминации программы. Эти книги можно использовать для документирования обучения и, что более важно, для закрепления языковых и содержательных целей. ^{[ нужна цитата ]}

Сбор таких произведений в книги может вызвать как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию. Отзывы студентов, участвовавших в таких инициативах, показывают, что здоровое давление коллективной и совместной работы было полезным. ^{[ нужна цитата ]}

По континентам [ править ]

Европа [ править ]

Соединенное Королевство [ править ]

В среднем девочки лучше, чем мальчики, владеют английским языком, однако в Великобритании в 21 веке почти каждая десятая молодая взрослая женщина плохо умеет читать и писать, что серьезно подрывает их перспективы трудоустройства. Многие из них живут в нищете, но скрывают отсутствие навыков чтения из-за социальной стигмы. ^[197]

Англия [ править ]

Впервые зарегистрировано, что грамотность возникла на территории современной Англии 24 сентября 54 г. до н. э., когда Юлий Цезарь и Квинт Цицерон написали Марку Цицерону «с ближайших берегов Британии». ^[198] стала очень редкой и почти полностью ограничивалась церковниками Грамотность была широко распространена при римском правлении, но после падения Западной Римской империи . В Англии 12-го и 13-го веков способность читать определенный отрывок из Библии ( Псалом 51 ) на латыни давала обвиняемому по общему праву право на пользу духовенства и суда в церковном суде , где приговоры были более мягкими, а не светскими. один, где вероятным приговором было повешение. Таким образом, грамотные обвиняемые часто претендовали на помощь духовенства, в то время как неграмотный человек, выучивший наизусть псалом, использованный в тесте на грамотность, также мог претендовать на помощь духовенства. ^[199]

Несмотря на отсутствие системы бесплатного и обязательного начального образования, Англия достигла почти всеобщей грамотности в XIX веке в результате совместного, неформального обучения, обеспечиваемого членами семьи, коллегами по работе или доброжелательными работодателями. Даже при почти всеобщей грамотности разрыв между уровнем грамотности среди мужчин и женщин сохранялся до начала 20 века. Многие женщины на Западе в XIX веке умели читать, но не умели писать. ^[200]

Уэльс [ править ]

Формальное высшее образование в области искусств и наук в Уэльсе со средневековья до 18 века было доступно только богатым и духовенству. После римской оккупации и завоевания англичанами образование в Уэльсе в период раннего Нового времени находилось на низком уровне ; в частности, формальное образование было доступно только на английском языке, в то время как большинство населения говорило только на валлийском языке . Первые современные гимназии были созданы в валлийских городах, таких как Рутин , Брекон и Коубридж . Один из первых современных национальных методов образования с использованием родного валлийского языка был основан Гриффитом Джонсом в 1731 году. Джонс стал ректором Лланддорора в 1716 году и оставался там до конца своей жизни. Он организовал и внедрил школьную систему с распространением валлийского языка, которая была привлекательной и эффективной для говорящих на валлийском языке, а также обучала их английскому языку, что давало им доступ к более широким источникам образования. В циркулирующих школах, возможно, научилась читать половина населения страны. Уровень грамотности в Уэльсе к середине 18 века был одним из самых высоких.

Континентальная Европа [ править ]

Умение читать не обязательно означало умение писать. Церковный ) 1686 года закон ( kyrkolagen ) Королевства Швеция (современные Швеция, Финляндия , Латвия и Эстония сделал грамотность обязательной, и к 1800 году процент людей, умеющих читать, был близок к 100%. ^[201]Это напрямую зависело от необходимости чтения религиозных текстов лютеранского вероисповедания в Швеции и Финляндии ; в результате грамотность в этих странах была сосредоточена исключительно на чтении. ^[202]Однако еще в XIX веке многие шведы, особенно женщины, не умели писать. Исландия была исключением, поскольку она достигла широкого распространения грамотности без формального школьного образования, библиотек и печатных книг благодаря неформальному обучению у религиозных лидеров и крестьянских учителей. ^[202]

Историк Эрнест Геллнер утверждает, что страны континентальной Европы добились гораздо большего успеха в проведении реформы образования, потому что их правительства были более готовы инвестировать в население в целом. ^[203] Государственный надзор позволил странам стандартизировать учебную программу и обеспечить финансирование посредством законодательства, что позволило образовательным программам иметь более широкий охват. ^[204]

Хотя современные концепции грамотности во многом связаны с изобретением в 15 веке с подвижным шрифтом печатного станка , только после промышленной революции середины 19 века бумага и книги стали доступными для всех классов индустриального общества. До этого лишь небольшой процент населения был грамотным, поскольку только богатые люди и учреждения могли позволить себе эти материалы. Даже сегодня ^[update], стоимость бумаги и книг является барьером на пути к всеобщей грамотности в некоторых развивающихся странах. ^[205]

С другой стороны, историк Харви Графф утверждает, что введение обязательного образования было отчасти попыткой контролировать тип грамотности, рабочий класс к которому имел доступ . По мнению Граффа, обучение росло за пределами формальной среды (например, школ), и это неконтролируемое, потенциально критическое чтение могло привести к усилению радикализации населения. По его мнению, массовое школьное образование должно было умерять и контролировать грамотность, а не распространять ее. ^[206] Графф также говорит, используя пример Швеции, что массовой грамотности можно достичь без формального школьного обучения или письменного обучения.

Северная Америка [ править ]

Canada[editКанада

Колониализм (1600–1762 ) гг .

Исследования уровня грамотности канадцев в колониальные времена во многом основываются на изучении соотношения подписей и отметок в приходских актах (регистрациях рождения, крещения и бракосочетания). XIX века, Хотя некоторые исследователи пришли к выводу, что подсчет подписей, взятых из реестров браков во Франции близко соответствовал тестам на грамотность, проводимым военнослужащим, ^[207] другие считают эту методологию «относительно лишенным воображения подходом к сложным практикам и событиям, которые можно было бы назвать грамотностью». ^[208]^: 1–2 Однако переписи населения, датированные 1666 годом, и официальные отчеты Новой Франции не дают собственных подсказок об уровне грамотности населения, поэтому оставляют мало вариантов с точки зрения материалов, на основе которых можно сделать оценки уровня литературности. ^{[ нужна цитата ]}

В своем исследовании уровня грамотности среди взрослых мужчин и женщин в Новой Франции Трудель обнаружил, что в 1663 году из 1224 женатых людей в Новой Франции 59% женихов и 46% невест подписывали свои имена. Однако менее 40% из более чем 3000 жителей колонии были коренными жителями, и поэтому уровень подписей, вероятно, отражал уровень грамотности во Франции, а не в Новой Франции. ^[209]Исследование Магнусона выявило тенденцию: уровень подписей за период 1680–1699 годов составлял 42% для мужчин и 30% для женщин; в 1657–1715 гг. они составляли 45% мужчин и 43% женщин; в 1745–1754 гг. у женщин они были выше, чем у мужчин. ^[210]Он считал, что эта тенденция к увеличению способности женщин подписывать документы во многом объясняется увеличением числа женских религиозных орденов и пропорционально более активной ролью женщин в здравоохранении и образовании; мужские религиозные ордена в основном служили приходскими священниками, миссионерами , военными капелланами и исследователями. Первая газета Канады — Halifax Gazette — начала выходить в 1752 году. ^[211]

От британского завоевания (1763 г.) до Конфедерации ( г. 1867 )

Окончание Семилетней войны в 1763 году позволило Квебеку приобрести два типографа в Филадельфии и начать печатать двуязычную « Квебекскую хронику-телеграф» в 1764 году, а в 1785 году Флери Месплет начал публикацию « Монреальской газеты» , которая сейчас ^{[ когда? ]} старейшая продолжающаяся газета в стране. ^[211]

В 19 веке печать стала более доступной, а литература во многих ее формах стала гораздо более доступной. ^[212]Тем не менее, обучение населения Канады чтению и письму по-прежнему оставалось сложной задачей. Обеспокоенные сильным франко-канадским присутствием в колонии, британские власти неоднократно пытались помочь создать школы, которые находились вне контроля религиозных властей, но эти усилия были в значительной степени подорваны католической церковью , а затем и англиканским духовенством. ^[213]

Начиная с начала 1820-х годов в Нижней Канаде классическая учебная программа колледжа, которая контролировалась церковью, подвергалась растущей критике: люди говорили, что она в первую очередь подходит для подготовки священников в то время, когда нижние канадцы конкурировали с «иностранной промышленностью и торговли и с иммигрантами, которые монополизировали торговлю». ^[208] Католическая, а затем и англиканская реакция на попытки продвигать приходские школы были сосредоточены на «опасностях народной грамотности». ^[213] оба выступили против учебной программы, которая поощряла непрофессиональное чтение Библии и «предупреждала о злых и деморализующих тенденциях нерегулируемого чтения в целом». ^[208]

Несмотря на это, изобретение печатного станка заложило основы современной эпохи и всеобщей социальной грамотности, и, таким образом, со временем «технологически грамотность перешла из рук элиты в руки населения в целом. Исторические факторы и социально-политические факторы». условия, однако, определили степень достижения всеобщей социальной грамотности». ^[214]

1868–1986 [ править ]

В 1871 году только около половины франко-канадских мужчин сообщили, что они грамотны, тогда как 90 процентов других канадских мужчин заявили, что умеют читать и писать. Информация из выборки канадского проекта семей переписи 1901 года в Канаде показала, что уровень грамотности среди французских канадцев и других канадцев увеличился, что измеряется способностью мужчин в возрасте от 16 до 65 лет отвечать на вопросы грамотности. ^[215] Обязательное посещение школ было законодательно закреплено в конце 19 века во всех провинциях, кроме Квебека , но к тому времени изменение отношения родителей к образованию означало, что многие дети уже посещали школу регулярно. ^[213] В отличие от акцента школьных пропагандистов на формировании характера, формировании ценностей, развитии политических и социальных взглядов и правильном поведении, многие родители поддерживали школьное обучение, потому что хотели, чтобы их дети научились читать, писать и считать . ^[213] Были предприняты попытки оказать власть и религиозное, моральное, экономическое/профессиональное и социальное/культурное влияние на детей, которые учились читать, диктуя содержание своих школьных чтецов, но педагоги вырвались из-под этого влияния и также преподавали литературу более детским детям. -центрированная перспектива: чтение ради удовольствия. ^[216]

Изменения в образовании в Квебеке начались в результате масштабного расследования в начале « Тихой революции » в начале 1960-х годов. В ответ на полученные рекомендации правительство Квебека модернизировало школьную систему, пытаясь повысить общий образовательный уровень франкоязычного населения и подготовить более квалифицированную рабочую силу. Руководство католической церкви было отвергнуто в пользу государственного управления, и школьным советам по всей провинции были выделены значительно увеличенные бюджеты. ^[213]

Со временем и в результате продолжающихся исследований уровня грамотности канадцев определение грамотности перешло от дихотомического (либо человек мог, либо не мог написать свое имя, был грамотным или неграмотным) к такому, которое учитывало многомерность грамотности. наряду с качественными и количественными аспектами грамотности. В 1970-х годах такие организации, как Канадская ассоциация образования взрослых, считали, что для достижения функциональной грамотности необходимо окончить 8-й класс. Изучение данных переписи 1976 года показало, что среди канадцев в возрасте 15 лет и старше 4 376 655 человек, или 28,4%, сообщили об уровне школьного образования ниже 9 класса и, таким образом, считались функционально неграмотными. ^[214] Однако в 1991 году ЮНЕСКО официально заявила, что использование Канадой уровня образования в качестве косвенного показателя грамотности не так надежно, как прямая оценка. ^[217] Это привело к разработке профессиональных тестов, которые более непосредственно измеряют грамотность чтения. ^[218]

Прямые систематические измерения грамотности в Канаде, с 1987 г. по . время настоящее

Канада провела свое первое исследование грамотности в 1987 году, в ходе которого выяснилось, что в Канаде проживает более пяти миллионов функционально неграмотных взрослых, или 24 процента взрослого населения. Затем Статистическое управление Канады провело три национальных и международных исследования грамотности взрослого населения. Первое исследование было проведено в 1989 году по заказу Министерства человеческих ресурсов и развития навыков Канады . Это первое исследование называлось «Навыки грамотности, используемые в повседневной деятельности» и было создано по образцу опроса молодых людей, проведенного в США в 1985 году. Это была первая попытка в Канаде разработать показатели навыков, которые можно было бы считать сопоставимыми на разных языках. Грамотность впервые измерялась по совокупности навыков. Опрос показал, что 16% канадцев имели слишком ограниченные навыки грамотности, чтобы справиться с большей частью печатных материалов, встречающихся в повседневной жизни, а 22% считались «узкими читателями». ^[218]

В 1994–1995 годах Канада участвовала в первой межстрановой и многоязычной оценке грамотности взрослого населения — Международном обследовании грамотности взрослых. стратифицированная многоэтапная вероятностная выборка Для отбора выборки из совокупности переписи использовалась . Выборка была разработана таким образом, чтобы получить отдельные выборки для двух официальных языков Канады, английского и французского , а участников оценивали по таким параметрам, как прозаическая грамотность, документальная грамотность и количественная грамотность. Опрос показал, что среди канадцев в возрасте от 16 до 65 лет 42,2% набрали два самых низких уровня по прозе и количественной грамотности, а 43% - по документальной грамотности. ^[218] Исследование выявило множество важных корреляций, среди которых была сильная и вероятная связь между грамотностью и экономическим потенциалом страны.

В 2003 году Канада приняла участие в обследовании грамотности и жизненных навыков взрослых; этот опрос содержал идентичные меры для оценки навыков прозы и документальной грамотности, что позволяло сравнивать результаты опроса по этим двум показателям. Это исследование показало, что 41,9% канадцев в возрасте от 16 до 65 лет набрали два самых низких уровня прозаической грамотности, а 42,6% - по документальной грамотности. ^[218] демонстрируя незначительное улучшение по обеим шкалам.

международной Ожидается , что в конце 2013 года Программа ОЭСР по оценке компетенций взрослых подготовит новые сравнительные профили навыков. ^[219]^{[ нужно обновить ]}

Мексика [ править ]

За последние 40 лет уровень неграмотности в Мексике неуклонно снижался. В 1960-х годах, поскольку большинство жителей федеральной столицы были неграмотными, проектировщики метро Мехико разработали серию уникальных значков, позволяющих идентифицировать каждую станцию в системе в дополнение к ее официальному названию. Данные переписи INEGI 1970 года показали , что средний уровень неграмотности по стране составляет 25,8%, который снизился до менее 7% по данным переписи 2010 года. В Мексике по-прежнему существует гендерная предвзятость в образовании: уровень неграмотности среди женщин составил 8,1% по сравнению с 5,6% среди мужчин. ^[220]

Цены различаются в зависимости от региона и штата. В штатах с самым высоким уровнем бедности в 2010 году уровень неграмотности превышал 15%: 17,8% в Чьяпасе , 16,7% в Герреро и 16,3% в Оахаке . Напротив, уровень неграмотности в Федеральном округе (ныне часть Мехико ) и в некоторых северных штатах, таких как Нуэво-Леон , Нижняя Калифорния и Коауила, по данным переписи 2010 года, был ниже 3% (2,1%, 2,2%, 2,6% и 2,6% соответственно). ^[220]

США [ править ]

На доступ к грамотности в Соединенных Штатах влияют исторические события в сфере средств массовой информации, расы, иммиграции и рабства движимого имущества . Например, до обязательного образования в 19 веке неграмотность среди белых людей не была редкостью. Кроме того, многие штаты Конфедерации объявили незаконным обучение порабощенных чтению. ^[221]

К 1900 году ситуация несколько улучшилась, но 44% чернокожих оставались неграмотными. произошли значительные улучшения среди афроамериканцев В начале 20 века и представителей других рас; потомки бывших рабов, не имевшие возможности получить образование, выросли в период после Гражданской войны и часто имели некоторый шанс получить базовое образование. Разрыв в неграмотности между белыми и чернокожими взрослыми продолжал сокращаться на протяжении всего ХХ века, и в 1979 году этот показатель был примерно равным. ^[222]

Полное владение прозой, ^{[примечание 7]} если судить по способности обрабатывать сложный и трудный материал, аналогичный тому, с которым можно столкнуться в повседневной жизни, его достигают примерно 13% населения в целом, 17% белых людей и 2% афроамериканцев. ^[223]^[224] Однако по состоянию на 2003 год 86% населения в целом владели прозой на базовом или более высоком уровне, при этом снижение наблюдалось среди всех в группе с полным уровнем владения. ^[225]^[226]^{[ нужна проверка ]} По данным сайта музея Planet Word в Вашингтоне, около 32 миллионов взрослых в США не умеют читать. ^[227]

Штатах американцев в Соединенных Культурная и прозападная грамотность коренных

До колонизации устное повествование и общение составляли большую часть, если не всю, грамотность коренных американцев . Начиная с колониальной эпохи, множество религиозных миссионеров работали над обучением английскому языку. ^[228]^[229]

библиотеки Усилия США публичной

Публичная библиотека уже давно является силой, способствующей распространению грамотности во многих странах. ^[230]В США Американская библиотечная ассоциация способствует распространению грамотности через Управление по распространению грамотности и информационно-пропагандистским услугам. В задачу этого комитета входит обеспечение равного доступа к информации и защита интересов взрослых, впервые читающих и не читающих. ^[231]

Публикация отчета Национальной оценки грамотности взрослых в 2005 году показала, что примерно 14% взрослых в США функционируют на самом низком уровне грамотности, а 29% - на базовом уровне функциональной грамотности и не могут помочь своим детям с домашними заданиями после первых нескольких классов. ^[232]Отсутствие навыков чтения мешает взрослым полностью раскрыть свой потенциал: им может быть трудно найти и сохранить работу, обеспечить свою семью или даже прочитать сказку своим детям. Для взрослых библиотека может быть единственным источником программы обучения грамоте. ^[233]

ЧТЕНИЕ/Округ Ориндж [ править ]

Эта программа повышения грамотности населения была инициирована в 1992 году публичной библиотекой округа Ориндж в Калифорнии . Миссия READ/округа Ориндж состоит в том, чтобы «создать более грамотное сообщество, предоставляя разнообразные услуги высочайшего качества всем, кто их ищет». ^[233]Потенциальные преподаватели проходят обучение на обширном 23-часовом семинаре, на котором они изучают философию, методы и инструменты, которые им понадобятся для работы со взрослыми учениками. После обучения преподаватели тратят не менее 50 часов в год на обучение своих студентов. Организация опирается на опыт людей, а также на предыдущее образование, а не пытается восполнить то, что не было изучено. Цель программы – дать учащимся навыки, необходимые для продолжения обучения в будущем. Основная философия заключается в том, что взрослый человек, который учится читать, создает волновой эффект в обществе. Человек становится примером для детей и внуков и может лучше служить обществу. ^[233]

Южная Америка [ править ]

Бразилия [ править ]

В 1964 году Пауло Фрейре был арестован и сослан за то, что обучал крестьян чтению. ^[234] Однако с тех пор, как в Бразилию вернулась демократия, процент грамотных людей неуклонно растет. ^[235]Педагоги проекта Axé в городе Сальвадор, штат Баия , пытаются повысить уровень грамотности среди городской молодежи , особенно среди молодежи, живущей на улицах, посредством использования культурной музыки и танцев. Затем «их поощряют продолжать учиться и становиться профессиональными художниками». ^[186]^: 284

Африка [ править ]

Уровень грамотности в Африке значительно различается в зависимости от страны. Зарегистрированный уровень грамотности в Ливии в 2004 году составлял 86,1%. ^[236] а ЮНЕСКО утверждает, что уровень грамотности в регионе Экваториальной Гвинеи составляет примерно 95%, ^[237]^[238] в то время как уровень грамотности в Южном Судане составляет примерно 27%. ^[239]

В странах Африки к югу от Сахары молодые люди из более богатых семей часто имеют больше возможностей для получения образования, чтобы стать грамотными, чем более бедная молодежь, которой, возможно, придется бросить школу, потому что они нужны дома для ведения сельского хозяйства или ухода за братьями и сестрами. ^[186]Кроме того, уровень грамотности не повысился настолько, чтобы компенсировать последствия демографического роста. В результате число неграмотных взрослых за последние 20 лет выросло на 27%, достигнув 169 миллионов в 2010 году. ^[240]Таким образом, из 775 миллионов неграмотных взрослых в мире в 2010 году более одной пятой (20%) проживали в странах Африки к югу от Сахары. В этом регионе также сосредоточены страны с самым низким уровнем грамотности в мире, где уровень грамотности взрослого населения может быть значительно ниже 50%. ^[241]

Страна	Уровень грамотности
Алжир	70% ^{[ нужна цитата ]}
Ботсвана	85% ^{[ нужна цитата ]}
Буркина-Фасо	28.7% ^[242]
Чад	35.4% ^[241]
Джибути	70% (оценка) ^[243]
Египет	72% ^[244]
Экваториальная Гвинея	94% ^[241]
Эритрея	80% (оценка) ^[245]
Эфиопия	37% (неофициально); 63% (официально) (1984) ^[246]
Гвинея	41% ^[242]
Кения	70–81.5% ^{[ нужна цитата ]}
Они имели	33.4% ^[241]
Маврикий	89.8% (2011) ^[247]
Нигер	28.7% ^[241]
Сенегал	49.7% ^[242]
Сомали	Неизвестный ^[248]
Сьерра-Леоне	43.3% ^[249]
Уганда	72.2% ^[242]
Зимбабве	86,5% (оценка 2016 г.) ^[242]

Algeria[editАлжир

Уровень грамотности в Алжире составляет около 70%, что объясняется тем, что образование является обязательным и бесплатным до 17 лет. ^{[ нужна цитата ]}

Буркина-Фасо [ править ]

В Буркина-Фасо очень низкий уровень грамотности — 28,7%, определяемый как любой человек в возрасте не менее 15 лет, умеющий читать и писать. ^[242]Для повышения уровня грамотности правительство привлекло не менее 80 учителей-добровольцев. Острая нехватка учителей начальной школы создает проблемы для любых попыток повысить уровень грамотности и посещаемости школ. ^[250]

Египет [ править ]

В Египте относительно высокий уровень грамотности. Уровень грамотности взрослого населения в 2010 году оценивался в 72%. ^[244]

Эфиопия [ править ]

Эфиопы являются одними из первых грамотных людей в мире: они писали, читали и создавали рукописи на древнем языке геэз ( амхарский язык ) со II века нашей эры. ^[246] Все мальчики научились читать Псалмы примерно в возрасте 7 лет. Национальная кампания по распространению грамотности, начатая в 1978 году, увеличила уровень грамотности до 37% (неофициально) и 63% (официально) к 1984 году. ^[251]

Guinea[editГвинея

Уровень грамотности в Гвинее составляет 41%, то есть любой человек в возрасте не менее 15 лет, умеющий читать или писать. ^[242]Гвинея была первой страной, которая воспользовалась проектом «Грамотность, разрешение конфликтов и миростроительство» (LCRP). Этот проект был разработан для увеличения сельскохозяйственного производства, развития ключевых навыков, разрешения конфликтов и улучшения навыков грамотности и счета. LCRP работал в лагерях беженцев недалеко от границы со Сьерра-Леоне; однако этот проект длился только с 1999 по 2001 год. В стране работает несколько других международных проектов, преследующих аналогичные цели. ^[252]

Кения [ править ]

Уровень грамотности в Кении среди людей в возрасте до 20 лет превышает 70%, поскольку первые 8 лет обучения в начальной школе предоставляются правительством бесплатно. В январе 2008 года правительство начало предлагать ограниченную программу бесплатного среднего образования. Грамотность среди молодежи намного выше, чем среди старшего населения, ее общий показатель по стране составляет около 81,54%. Однако большая часть этой грамотности находится на элементарном уровне, а не на среднем или продвинутом уровне. ^{[ нужна цитата ]}

Мали [ править ]

В Мали в 2015 году уровень грамотности взрослого населения составлял 33%, что было одним из самых низких показателей в мире: уровень грамотности среди мужчин составлял 43,1%, а среди женщин - 24,6%. ^[253] Правительство определяет грамотность как человека старше 15 лет, умеющего читать или писать. ^[242]В последние годы правительство Мали и международные организации предприняли шаги по повышению уровня грамотности. Правительство осознало медленный прогресс и в 2007 году начало создавать министерства базового образования и грамотности на своих национальных языках; они также увеличили бюджет на образование на 3%, тогда как в 2007 году он составлял 35%. Отсутствие грамотных взрослых приводит к замедлению программ — им нужны квалифицированные инструкторы-женщины, что проблематично, поскольку многие мужчины отказываются отправлять обучаться у преподавателей-мужчин. ^[254]

Морис [ править ]

взрослого населения Уровень грамотности на Маврикии в 2011 году оценивался в 89,8%. ^[247] Грамотность мужчин составила 92,3%, а грамотность женщин - 87,3%. ^[247]

Нигер [ править ]

В Нигере чрезвычайно низкий уровень грамотности — 28,7%, отчасти из-за гендерного разрыва: уровень грамотности у мужчин составляет 42,9%, а у женщин — только 15,1%. Правительство Нигера определяет грамотность как человека, умеющего читать или писать старше 15 лет. ^[242]Ниас Тиджания , суфийский орден, начал кампании по борьбе с бедностью, расширению прав и возможностей и грамотности. Женщины в Киоте не пытались улучшить свое образование или экономическое положение до тех пор, пока Саида Умул Хадири Ниасс, известная как Маман и замужем за лидером Ниаса Тиджания, не поговорила с мужчинами и женщинами всей общины, изменив убеждения общины в отношении надлежащего поведения для женщины. Усилия Маман позволили женщинам Киоты владеть малым бизнесом, продавать на рынке, посещать курсы грамотности и организовывать небольшие ассоциации, которые могут предоставлять микрозаймы. Маман лично обучает детей в Киоте и ее окрестностях, уделяя особое внимание девочкам. Маман требует, чтобы ее ученики требовали разрешения инструктора, чтобы позволить родителям девочек рано выдавать замуж своих дочерей, увеличивая объем образования, которое получают эти девочки, а также откладывая брак, беременность и рождение детей. ^[255]

Сенегал [ править ]

в Сенегале составляет 49,7% и определяется как любой человек в возрасте не менее 15 лет, умеющий читать и писать. Уровень грамотности ^[242]Однако многие учащиеся не посещают школу достаточно долго, чтобы считаться грамотными. Правительство не приступало к активным попыткам повысить уровень грамотности до 1971 года, когда оно передало эту ответственность Департаменту профессионального обучения Секретариата по делам молодежи и спорта. У этого департамента, как и у последующих, не было четкой политики в отношении грамотности до тех пор, пока в 1986 году не был создан Департамент грамотности и базового образования. Правительство Сенегала в значительной степени полагается на финансирование Всемирного банка для финансирования своей школьной системы. ^[256]

Somalia[editСомали

нет Достоверных данных об общенациональном уровне грамотности в Сомали . Опрос FSNAU 2013 года указывает на значительные различия в каждом регионе: в автономном северо-восточном регионе Пунтленд наблюдается самый высокий зарегистрированный уровень грамотности - 72%. ^[248]^{[ не удалось пройти проверку ]}

Сьерра-Леоне [ править ]

Правительство Сьерра-Леоне определяет грамотность как любого человека старше 15 лет, умеющего читать и писать на английском , менде , темне или арабском языках . По официальной статистике, уровень грамотности составляет 43,3%. ^[249]Сьерра-Леоне стала второй страной, воспользовавшейся проектом «Грамотность, разрешение конфликтов и миростроительство». Однако боевые действия возле города, где был сосредоточен проект, привели к задержке до объявления амнистии на оружие. ^[252]

Азия [ править ]

Страна	Уровень грамотности взрослого населения	Уровень грамотности молодежи (15–24)
Афганистан	43% (2020) ^[257]	65% (2020) ^[257]
Бангладеш	72.76 (2016) ^[258]	92.24% (2016) ^[258]
Китай	96.7% (2015) ^[259]
Индия	74.04% (2011) ^[260]	89.6% (2015) ^[261]
Иран	Не понятно
Лаос	Не понятно
Непал	67.5% (2007)	89.9% (2015) ^[262]
Пакистан	58% (2017) ^[263]	75.6% (2015) ^[264]
Филиппины	91.6% (2019) ^[265]
Шри-Ланка	92.63% (2015) ^[266]	98% (2015) ^[267]

Афганистан [ править ]

По данным ЮНЕСКО , в Афганистане один из самых низких уровней грамотности в Южной Азии и в мире. По состоянию на 2020 год более 10 миллионов молодых и взрослых неграмотны. Однако с 2016 года страна добилась значительного прогресса. Если в 2016–2017 годах уровень грамотности составлял 34,8%, то Статистический институт ЮНЕСКО недавно подтвердил, что он вырос до 43%. «Это значительный рост на 8 процентов». Кроме того, уровень грамотности молодежи в возрасте 15–24 лет существенно увеличился и сейчас составляет 65%. ^[257]

Однако по-прежнему существует большое количество людей, которым не хватает грамотности и возможностей получить доступ к непрерывному образованию. Существует также существенный гендерный разрыв: уровень грамотности среди мужчин составляет 55%, а среди женщин – лишь 29,8%. Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни оказывает техническую поддержку правительству Афганистана с 2012 года с целью повышения уровня грамотности примерно 1,2 миллиона человек. ^[268]

Чтобы повысить уровень грамотности, американские военные учили новобранцев афганской армии читать, прежде чем обучать их стрельбе из оружия. В 2009 году американские командиры подсчитали, что до 65% новобранцев могут быть неграмотными. ^[269]

Китай [ править ]

Правительство Китая проводит стандартизированное тестирование для оценки владения стандартным китайским языком , известным как путунхуа , но оно предназначено в первую очередь для иностранцев или тех, кому необходимо продемонстрировать профессиональное знание пекинского диалекта . Хотя грамотность в китайском языке можно оценить с помощью тестов на понимание прочитанного, как и в других языках, исторически сложилось так, что грамотность часто оценивалась по количеству китайских иероглифов, введенных говорящим в школу, причем несколько тысяч считались минимумом для практической грамотности. ^{[ нужна цитата ]}

Во Всемирной книге фактов ЦРУ говорится, что 96,7% китайцев грамотны; ^[259] однако исследования социальных наук в Китае неоднократно показывали, что чуть более половины населения Китая владеет разговорным языком путунхуа . ^[270]^[271] В классической китайской цивилизации доступ к грамотности для всех классов зародился в конфуцианстве , где раньше грамотность обычно ограничивалась аристократией, торговцами и священниками. ^{[ нужна цитата ]}

Индия [ править ]

Грамотность определяется Генеральным регистратором и комиссаром по переписи населения Индии как способность «человека в возрасте 7 лет и старше писать и читать с пониманием на любом языке». По переписи 2011 года уровень грамотности составил 74%. ^[272]

Иран [ править ]

В 2023 году иранское правительство остановило кампанию по ликвидации неграмотности, начавшуюся в 1930 году, несмотря на то, что 9 миллионов человек по-прежнему считаются неграмотными. ^[273] Правительство сообщило, что обучение в начальной школе обходится в 5–40 миллионов туманов (приблизительно 12–95 долларов США или 11–89 евро) на ребенка в год. ^[274] и 27% детей не записались в первый класс из-за стоимости. ^[275]

Лаос [ править ]

В Лаосе самый низкий уровень грамотности взрослого населения во всей Юго-Восточной Азии , за исключением Восточного Тимора . ^[276]

Препятствия на пути к грамотности различаются в зависимости от страны и культуры, поскольку на уровень грамотности влияют системы письма, качество образования, доступность письменных материалов, конкуренция со стороны других источников (телевидение, видеоигры, мобильные телефоны и семейные обязательства), а также культура. В Лаосе, где есть фонетический алфавит, научиться чтению относительно легко, особенно по сравнению с английским языком , где правила правописания и произношения полны исключений, и китайским языком , где нужно запоминать тысячи символов. Однако нехватка книг и других письменных материалов препятствовала функциональной грамотности в Лаосе. ^[277] Многие дети и взрослые читают настолько сбивчиво, что этот навык вряд ли принесет пользу. ^{[ нужна цитата ]}

Проект по повышению грамотности в Лаосе решает эту проблему, используя так называемые «книги, которые делают обучение грамоте увлекательным!» Проект Big Brother Mouse издает красочные, легко читаемые книги, а затем раздает их на книжных вечеринках в сельских школах. Некоторые книги созданы по образцу успешных западных книг таких авторов, как доктор Сьюз ; Однако наиболее популярными являются традиционные лаосские сказки. Два популярных сборника сказок были написаны Сифоне Вутисакди, родом из деревни, где только пятеро детей окончили начальную школу. ^[278]

Большой Брат Мышь также создал деревенские читальные залы и опубликовал книги для взрослых читателей на такие темы, как буддизм, здоровье и уход за детьми. ^[279]

Pakistan[editПакистан

В Пакистане Национальная комиссия по человеческому развитию стремится обеспечить грамотность взрослых, особенно женщин. Выступая на мероприятии, посвященном Международному дню грамотности , директор Исламабада Кодзуэ Кей Нагата сказал:

Неграмотность в Пакистане снизилась за два десятилетия благодаря правительству и народу Пакистана за их усилия по достижению Целей развития тысячелетия . Сегодня 70 процентов пакистанской молодежи умеют читать и писать. За 20 лет неграмотное население значительно сократилось.

Она также подчеркнула необходимость сделать больше для повышения грамотности в стране, сказав:

Доля населения Пакистана, не умеющего читать и писать, слишком высока. Это серьезное препятствие для самореализации личности, развития общества и взаимопонимания между народами.

Ссылаясь на недавнее национальное исследование, проведенное Министерством образования, обучения и стандартов в высшем образовании при поддержке ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ , а также провинциальных и региональных департаментов образования, Нагата отметил, что в Пакистане, хотя 70% детей заканчивают начальную школу школу по-прежнему существует гендерный разрыв: 68% девочек заканчивают школу по сравнению с 71% мальчиков.

Говоря конкретно о Пенджабе , она сказала, что, хотя уровень окончания начальной школы выше и составляет 76%, гендерный разрыв составляет 8 процентных пунктов: 72% девочек по сравнению с 80% мальчиков. Она также отметила, что средние затраты на одного ученика начальной школы (в возрасте 5–9 лет) выше в Пенджабе и составляют 6998 рупий (приблизительно 24 доллара США или 22,5 евро).

В Белуджистане , хотя на одного ребенка тратится почти такая же сумма (6985 рупий), как и в Пенджабе, уровень окончания начальной школы составляет лишь 53%: 54% для девочек и 52% для мальчиков.

Фонд «Грамотный Пакистан», некоммерческая организация, созданная в 2003 году, представляет собой тематическое исследование, выявляющее решения для повышения уровня грамотности в Пакистане. Их данные показывают, что в Хайбер-Пахтунхве уровень окончания начальной школы составляет 67%, что ниже, чем в среднем по стране (70%). Более того, существует гендерный разрыв: только 65% девочек заканчивают начальную школу по сравнению с 68% мальчиков. В Хайбер-Пахтунхве расходы на образование на одного учащегося начальной школы (возраст 5–9 лет) составляют 8 638 рупий (30 долларов США, 28 евро).

В Синде уровень окончания начальной школы составляет 63%, при этом гендерный разрыв составляет 67% девочек, заканчивающих начальную школу, по сравнению с 60% мальчиков. ^{[ нужны разъяснения ]} В Хайбер-Пахтунхве расходы на образование на одного учащегося начальной школы (возраст 5–9 лет) составляют 5 019 рупий (17,50 долларов США, 16,50 евро).

Нагата, ссылаясь на отчет, сказал, что наиболее распространенной причиной того, что дети в возрасте 10–18 лет (как мальчики, так и девочки) бросают школу, является «ребенок [не хочет] идти в школу», что может быть связано с качеством и результатами обучения. . Она добавила, что второй по значимости причиной отсева девочек, живущих в сельских общинах, является то, что их «родители не позволили» им продолжать учебу, что может быть связано с предрассудками и культурными нормами, окружающими девочек.

Филиппины [ править ]

Согласно результатам исследования функциональной грамотности, образования и средств массовой информации 2019 года, около 91,6% филиппинцев в возрасте от 10 до 64 лет были функционально грамотными в 2019 году; это составляет около 73,0 миллиона из 79,7 миллиона населения. ^[265]Начиная с 300 г. до н. э., ранние филиппинцы разработали и использовали свою собственную систему письма, заимствованную из семьи брахмических письменностей древней Индии . К 11 веку Байбайн стал самым распространенным из этих производных сценариев. Ранние летописцы, прибывшие во время первых испанских экспедиций на острова, отмечали владение некоторыми туземцами, особенно вождем и местными королями, санскритом , старояванским , старомалайским и некоторыми другими языками. ^[280]^[281]

Во время испанской колонизации островов материалы для чтения были уничтожены гораздо меньше, чем во время испанской колонизации Америки. Образование и грамотность были распространены исключительно на полуостровах и оставались привилегией до прибытия американцев, которые ввели в стране систему государственных школ, а английский язык стал лингва-франка на Филиппинах. Во время кратковременной японской оккупации Филиппин японцы смогли преподавать свой язык и научить детей письменной речи. ^{[ нужна цитата ]}

Шри-Ланка [ править ]

При уровне грамотности 92,5%, ^[266] Шри-Ланка имеет одно из самых грамотных слоев населения среди развивающихся стран . ^[282] Уровень грамотности молодежи составляет 98%. ^[267] уровень компьютерной грамотности составляет 35%, ^[283] а уровень охвата начальным образованием составляет более 99%. ^[284] система образования, которая требует девятилетнего обязательного школьного обучения Действует для каждого ребенка. Система бесплатного образования , созданная в 1945 году, ^[285] является результатом инициативы CWW Каннангара и А. Ратнаяке. ^[286]^[287] Шри-Ланка — одна из немногих стран в мире, которая обеспечивает всеобщее бесплатное образование от начального до высшего образования. ^[288]

Океания [ править ]

Australia[editАвстралия

Исследование навыков взрослых в 2016–2017 годах, проведенное Австралийским статистическим бюро от имени ОЭСР, показало, что каждый пятый взрослый трудоспособного возраста имеет низкие навыки грамотности, навыков счета или и то, и другое. ^[289] В Национальном отчете Австралийской переписи населения раннего развития за 2021 год сообщается, что 82,6% пятилетних детей находятся на пути к развитию хороших языковых и когнитивных навыков. ^[290] В 2012–2013 годах в Австралии было 1515 пунктов обслуживания публичных библиотек, в которых 10 миллионам членов было выдано почти 174 миллиона единиц хранения при средней стоимости на душу населения чуть менее 45 австралийских долларов. ^[291] К 2020–2021 годах это число увеличилось до 1690 библиотечных учреждений с чуть более 9 миллионами зарегистрированных или активных членов. ^[291]

См. также [ править ]

Примечания [ править ]

^ Состояние неспособности достаточно хорошо читать или писать, чтобы делать вещи, необходимые для жизни и работы в обществе — Кембриджский словарь. ^[44]
^ См., например: Харрис, 1991. ^[70]
^ Пахомий , Правило 139.
^ Эта связь рассматривается в книге Алана К. Боумана и Грега Вульфа , ред., «Грамотность и власть в древнем мире» , (Кембридж), 1994.
^ Компенсаторные стратегии включают запоминание слов, использование контекста для угадывания слов и даже пропуск тех, которые они не знают. ^[179]
^ См. также: ESL
^ NCES NAAL определяет «ниже базового», «базовый», «средний» и (полностью) «профессиональный».

Цитаты [ править ]

^ Стрит, Брайан (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Рутледж. п. 11.
^ Роуселл, Дженнифер; Пал, Кейт (2020). Справочник Routledge по изучению грамотности . Рутледж. ISBN 978-0-367-50172-3 .
^ Кальве, Луи-Жан (1999). К экологии мировых языков . Политика. ISBN 978-0-745-62956-8 .
^ Ланкшир, Колин; Кнобель, Мишель (2007). «Выборка« нового »новой грамотности». Новый образец грамотности . Нью-Йорк: Питер Лэнг. п. 2. ISBN 978-0-820-49523-1 .
^ Линдквист, Джули (2015). «Грамотность». Ключевые слова в письменных исследованиях . Логан: Юта, штат Юта. стр. 99–102.
^ Ну и дела, Джеймс (1991). «Социокультурные подходы к грамотности (грамотности)». Ежегодный обзор прикладной лингвистики . 12 : 31–48. дои : 10.1017/S0267190500002130 . S2CID 146415110 .
^ Дияношич, Б. (2009). «Вклад в определение функциональной грамотности» [Вклад в определение функциональной грамотности] (PDF) . Журнал Хорватского общества андрагогики (на хорватском языке): 25–35.
^ Река, Вагвёлдьи; Бергстрем, Александр; Булайич, Мария Клатте; Фальк, Хюттиг (май 2019 г.). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: на пути к совместной референтной системе» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 111. дои : 10.1024/1016-264X/a000255 . S2CID 191662777 .
^ «Уровень грамотности взрослого населения, 2015 г. или самое последнее наблюдение» . Наш мир в данных . Проверено 15 февраля 2020 г.
^ «Национальная оценка грамотности взрослых (NAAL)» . nces.ed.gov .
^ «Измерение грамотности: уровни успеваемости взрослых (2005 г.), Национальная академия наук» . 2005.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Краткая история движения за количественную грамотность, Фонд Карнеги по развитию преподавания» . 2021.
^ «Показатель Целей тысячелетия 2015» . Архивировано из оригинала 16 августа 2021 года . Проверено 2 марта 2021 г.
^ «ЕВРОПЕЙСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВА НА ГРАМОТНОСТЬ, Европейская сеть политики грамотности» (PDF) . 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 15 августа 2021 года . Проверено 19 февраля 2021 г.
^ «Определение грамотности, ЮНЕСКО» (PDF) . 18 октября 2018 г.
^ «Навыки имеют значение, PIAAC, ОЭСР» (PDF) . 2019.
^ Навыки имеют значение: дополнительные результаты исследования навыков взрослых, Исследования навыков ОЭСР, ОЭСР . ОЭСР. 2019. ISBN 978-9-264-79900-4 .
^ «О Программе международной оценки компетенций взрослых» .
^ «Грамотность и английский язык» (PDF) . Правительство Шотландии. п. 4.
^ «Что такое грамотность» . Национальный фонд грамотности. 2021. с. 1.
^ «Почему грамотность, Международная ассоциация грамотности» . 8 февраля 2021 года. Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Проверено 19 февраля 2021 г.
^ «Международная ассоциация грамотности» . 2021. Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Проверено 19 февраля 2021 г.
^ «Международный учебный центр TIMSS и PIRLS» . timssandpirls.bc.edu .
^ «Грамотность и счет» . Альберта Образование. 2021.
^ Кресс, Гюнтер Р. (2003). Грамотность в эпоху новых медиа . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-415-25356-7 .
^ Коул, Дэвид Р. (2009). Теория множественной грамотности: взгляд Делеза . Смысл. ISBN 978-9-087-90909-3 .
^ Бош, Бенджамин (2014). «Мультиграмотность в классе: новые концепции учителей-первокурсников». Журнал языкового и грамотного образования . 10 (1): 114–135.
^ Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью зрения . Нью-Йорк: Базовый. п. 279. ИСБН 978-1-541-61715-5 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Право на чтение отчета о расследовании . Комиссия по правам человека Онтарио. 2022. ISBN 978-1-486-85827-9 .
^ «Определение компьютерной грамотности» . ПКМАГ .
^ "КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ" .
^ «ИСЛП» . www.stat.auckland.ac.nz . Архивировано из оригинала 27 декабря 2008 года . Проверено 19 декабря 2008 г.
^ Селбер, Стюарт (2004). Мультиграмотность в эпоху цифровых технологий . Карбондейл: Издательство Университета Южного Иллинойса. ISBN 978-0-809-32551-1 .
^ «Национальная ассоциация образования медиаграмотности» . имя.нет .
^ Экологическая грамотность: образование и переход к постмодернистскому миру . Издательство Государственного университета Нью-Йорка. 1991. ISBN 978-0-791-40874-2 .
^ Браун, Лиза М.; Хаун, Джоли Н.; Петерсон, Линдси (2014). «Предлагаемая модель грамотности в случае стихийных бедствий». Медицина катастроф и готовность общественного здравоохранения . 8 (3): 267–275. дои : 10.1017/dmp.2014.43 . ISSN 1935-7893 . ПМИД 24992944 . S2CID 24971741 .
^ Браун, LM; Хаун, Дж. Н.; Петерсон, Л. (8 июня 2014 г.). «Предлагаемая модель катастрофической грамотности» . Медицина катастроф и готовность общественного здравоохранения . 8 (3): 267–275. дои : 10.1017/dmp.2014.43 . ПМИД 24992944 .
^ «Что такое медицинская грамотность, Центры по контролю и профилактике заболеваний» . 28 января 2021 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Заркадулас, К.; Приятный, А.; Грир, Д. (2006). Повышение медицинской грамотности: основа для понимания и действий . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
^ Рид, Гэвин; Солер, Джанет; Уэрмут, Дженис, ред. (2002). Решение проблем в развитии грамотности: ответы на уровне учеников семейных школ и учителей . Рутледж. ISBN 978-1-315-01571-2 .
^ Равид, Дорит ; Толчинский, Лилиана (2002). «Развитие лингвистической грамотности: комплексная модель». Журнал детского языка . 29 (2): 417–447. дои : 10.1017/S0305000902005111 . ПМИД 12109379 . S2CID 9831188 .
^ «9 способов научить социальным навыкам в классе: чтение ракет» . Декабрь 2019.
^ с. 3. Чикос, Чаба и Габриэлла Дохань. «Связь между музыкальной грамотностью и фоновыми переменными, связанными с музыкой: эмпирическое исследование». Видения исследований в области музыкального образования 28, вып. 1 (2016): 2.
^ "Кембриджский словарь" . 10 марта 2021 г.
^ Вагвёлдьи, Река; Колдеа, Андра; Дреслер, Томас; Шрадер, Йозеф; Нюерк, Ханс-Кристоф (10 ноября 2016 г.). «Обзор функциональной неграмотности: определение, когнитивные, лингвистические и числовые аспекты» . Границы в психологии . 7 : 111–119. дои : 10.3389/fpsyg.2016.01617 . ПМК 5102880 . ПМИД 27891100 .
^ Шлехти, Филип К. (27 апреля 2004 г.). "Введение". Встряхивание школы: как поддерживать и поддерживать инновации в образовании (PDF) . Catdir.loc.gov. ISBN 978-0-787-97213-4 . Архивировано из оригинала (PDF) 21 июля 2011 года . Проверено 19 мая 2021 г.
^ Булайич, Александр; Деспотович, Миомир; Лахманн, Томас (май 2019 г.). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: на пути к совместной референтной системе» . Zeitschrift für Neuropsychologie . 30 (2): 117. дои : 10.1024/1016-264X/a000255 . S2CID 191662777 .
^ Река, Вагвёлдьи; Бергстрем, Александр; Булайич, Мария Клатте; Фальк, Хюттиг (май 2019 г.). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: на пути к совместной референтной системе» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 109–122. дои : 10.1024/1016-264X/a000255 . S2CID 191662777 .
^ Бродки, Линда (1996). «Грамотность как дискурсивная практика». Писать разрешено только в специально отведенных местах . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press. стр. 3–7. ISBN 978-0-816-62806-3 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Хрисомалис, Стивен (2009). «Происхождение и коэволюция грамотности и счета». В Олсене, Д.; Торренс, Н. (ред.). Кембриджский справочник по грамотности . Издательство Кембриджского университета. стр. 59–74.
^ «Системы письма» (PDF) . Проверено 5 августа 2018 г.
^ Харари, Юваль Ной (2014). Сапиенс . Случайный дом пингвинов. п. 137. ИСБН 978-0-771-03851-8 .
^ Истон, П. «История и распространение грамотности». Поддержание грамотности в Африке: развитие грамотной среды . Париж: Пресса ЮНЕСКО. стр. 46–56.
^ Шмандт-Бессера, Д. (1978). «Самый ранний предшественник письменности». Научный американец . 238 (6): 38–47. Бибкод : 1978SciAm.238f..50S . doi : 10.1038/scientificamerican0678-50 . S2CID 121339828 .
^ Шарпен, Доминик (15 ноября 2010 г.). Письменность, закон и царствование в Старовавилонской Месопотамии . Издательство Чикагского университета. стр. 7–24. ISBN 978-0-226-10159-0 .
^ Вельдхейс, Ник (2011). «Уровни грамотности». Оксфордский справочник по клинописной культуре (PDF) . Издательство Оксфордского университета. стр. 68–73. ISBN 978-0-191-74359-7 . Архивировано из оригинала (PDF) 17 декабря 2021 года . Проверено 17 декабря 2021 г.
^ Раднер, К.; Робсон, Э., ред. (2011). Оксфордский справочник по клинописной культуре . Издательство Оксфордского университета.
^ Перейти обратно: ^а ^б Шмандт-Бессера, Дениз. «Эволюция письма» . Проверено 21 декабря 2023 г.
^ Пол, Мэри ЭД; Поуп, Кевин О.; фон Надь, Кристофер (6 декабря 2002 г.). «Ольмекское происхождение мезоамериканской письменности» . Наука . 298 (5600): 1984–1987. Бибкод : 2002Sci...298.1984P . дои : 10.1126/science.1078474 . ISSN 0036-8075 . ПМИД 12471256 . S2CID 19494498 .
^ Барбьери-Лоу, А.; Йейтс, Р. (2015). Закон, государство и общество в раннем императорском Китае: исследование и перевод юридических текстов из гробницы Чжанцзяшань № 1. 247 . Лейден: Брилл.
^ Фармер, Стив; Спроат, Ричард; Витцель, Майкл (2004). «Крах тезиса о письменности Инда: миф о грамотной хараппской цивилизации» . Электронный журнал ведических исследований . 11 (2): 19–57. дои : 10.11588/ejvs.2004.2.620 . ISSN 1084-7561 . S2CID 16097805 .
^ «Чтение и письмо в Месопотамии» , «Письмо, закон и царствование в Старой Вавилонской Месопотамии» , University of Chicago Press, стр. 7–24, 2010 г., doi : 10.7208/chicago/9780226101590.003.0002 , ISBN 978-0-226-10158-3 , получено 21 декабря 2023 г.
^ «Грамотность в старовавилонском городе Ниппур» . КОРДИС . Европейская комиссия. дои : 10.3030/841928 . Проверено 21 декабря 2023 г.
^ «Обзор: письменность, закон и царствование в Старой Вавилонской Месопотамии (перевод Джейн Мари Тодд)» . Классический обзор Брин Мора . ISSN 1055-7660 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это Гуди, Джек (1999). Интерфейс между письменным и устным (Реп. ред.). Издательство Кембриджского университета. стр. 40–51. ISBN 978-0-521-33268-2 .
^ «Опись планшета Рас Шамра» . voices.uchicago.edu . Проверено 22 декабря 2023 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Кросс, Фрэнк Мур (1980). «Недавно найденные надписи на древнеханаанском и раннем финикийском письме». Бюллетень американских школ восточных исследований . 238 (весна 1980 г.): 1–20. дои : 10.2307/1356511 . JSTOR 1356511 . S2CID 222343641 .
^ Маккартер, П. Кайл (сентябрь 1974 г.). «Раннее распространение алфавита». Библейский археолог . 37 (3): 54–68. дои : 10.2307/3210965 . ISSN 0006-0895 . JSTOR 3210965 . S2CID 126182369 .
^ «Рост и упадок арамейского языка» . АП Новости . 6 сентября 2013 года . Проверено 22 декабря 2023 г.
^ Харрис, Уильям В. (1991). Древняя грамотность . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-03381-8 .
^ Райт, Брайан Дж. (2015). «Древняя грамотность в исследованиях Нового Завета: включение еще нескольких направлений исследования» . Троицкий журнал . 36 : 161–189.
^ Колб, Энн, изд. (2018). Грамотность в древней повседневной жизни . Бостон: Де Грюйтер. ISBN 978-3-110-59188-0 .
^ Ди Ренцо, Энтони (2000). «Голос его хозяина: Тирон и подъем класса римских секретарей» (PDF) . Журнал технического письма и коммуникации . 30 (2): 155–168. doi : 10.2190/b4yd-5fp7-1w8d-v3uc . S2CID 153369618 .
^ Дюпон, Флоренция; Дюпон, Флоренция (1997). Повседневная жизнь в Древнем Риме (Ред.). Оксфорд: Блэквелл. п. 223. ИСБН 978-0-631-19395-1 .
^ Эльснер, Ясь (1998). Имперский Рим и христианский триумф: искусство Римской империи 100-450 гг. н.э. Издательство Оксфордского университета. п. 141. ИСБН 978-0-192-84201-5 .
^ Макдональд, MCA (2010). «Древняя Аравия и письменность». Материалы семинара по арабистике . 40 : 8–9. JSTOR 41224041 .
^ «История издательского дела → Средневековье, Рукописи, Скриптории» . Британская энциклопедия . Проверено 22 декабря 2023 г.
^ «Как религия может повлиять на уровень образования: научные теории и исторический контекст» . Исследовательский центр Пью . 13 декабря 2016 года . Проверено 28 января 2020 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Винсент, Дэвид (2019). «Современная история грамотности» (PDF) . В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . 7. дои : 10.1093/oxfordhb/9780199340033.013.30 . ISBN 978-0-199-34003-3 . Проверено 21 декабря 2023 г.
^ «Истоки детской литературы» . Британская библиотека . Архивировано из оригинала 1 марта 2020 года . Проверено 22 апреля 2022 г.
^ «Уличная литература» . Британская библиотека . Проверено 22 апреля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Викторианские читатели» . Британская библиотека . Архивировано из оригинала 19 февраля 2022 года . Проверено 22 апреля 2022 г.
^ «Печатная культура» . Британская библиотека . Проверено 22 апреля 2022 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Хамероу, Теодор С. (1998). Рождение новой Европы: государство и общество в XIX веке . Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины Pr. стр. 148–174. ISBN 978-0-807-84239-3 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ЮНЕСКО (2017). Читая прошлое, пишу будущее: пятьдесят лет продвижения грамотности (PDF) . ЮНЕСКО. стр. 21–23, 26. ISBN. 978-9-231-00214-4 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Статистический институт ЮНЕСКО (сентябрь 2015 г.). «Грамотность взрослых и молодежи» (PDF) . Информационный бюллетень СИЮ . 32 . Архивировано из оригинала (PDF) 15 марта 2016 года . Проверено 2 мая 2016 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б СИЮ. «Образование: Уровень грамотности» . data.uis.unesco.org . Проверено 22 мая 2016 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Вагнер, Дэниел А.; Туз Захра, Фатима; Ли, Джинсоль (2016). «Развитие грамотности: глобальные исследования и политические перспективы» . В Гилене, Уве П.; Рупнарин, Джайпол Л. (ред.). Детство и юность: межкультурные перспективы и приложения (2-е изд.). Прегер. стр. 105–106. ISBN 978-1-440-83223-9 .
^ «Отчет о глобальном мониторинге образования за 2019 год: Миграция, перемещение и образование: строим мосты, а не стены» . ЮНЕСКО . 2018. С. 194–196 . Проверено 22 декабря 2023 г.
^ «17 ЦЕЛЕЙ» . sdgs.un.org . Департамент экономических и социальных вопросов . Проверено 22 сентября 2020 г.
^ Ну и дела, Джеймс Пол (1989). «Грамотность, дискурс и лингвистика: Введение». Журнал образования . 171 (1): 5–17. дои : 10.1177/002205748917100101 . S2CID 58334868 .
^ Бич, Ричард; Грин, Джудит; Камил, Майкл; Шанахан, Тимоти, ред. (2005). Междисциплинарные взгляды на исследования грамотности (2-е изд.). Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон. ISBN 978-1-572-73626-9 .
^ Мкандвире, С.Б. (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходств и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.
^ Линдквист, Джули (2015), Хейлкер, Пол; Ванденберг, Питер (ред.), «Грамотность» , Ключевые слова в письменных исследованиях , Издательство Университета штата Юта, стр. 99–102, doi : 10.7330/9780874219746.c020 , ISBN 978-0-874-21974-6 , получено 19 сентября 2023 г.
^ Кнобель, Мишель (1999). Повседневная грамотность: студенты, дискурс и социальная практика . Нью-Йорк: Питер Лэнг.
^ Стрит, Брайан В., изд. (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Рутледж. стр. 7–8. ISBN 978-0-415-23451-1 .
^ Стрит, Брайан В.; Улица, Брэйн В. (1999). Грамотность в теории и практике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-28961-0 .
^ Гуди, Джек (1986). Логика письма и организация общества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-33962-9 .
^ Ну и дела, Джеймс Пол (1989). «Грамотность, дискурс и лингвистика: Введение». Журнал образования . 171 (1): 5–17. дои : 10.1177/002205748917100101 . S2CID 58334868 .
^ Бич, Ричард; Грин, Джудит; Камил, Майкл; Шанахан, Тимоти, ред. (2005). Междисциплинарные взгляды на исследования грамотности (2-е изд.). Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон. ISBN 978-1-572-73626-9 .
^ Мкандвире, С.Б. (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходств и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.
^ Линдквист, Джули (2015), Хейлкер, Пол; Ванденберг, Питер (ред.), «Грамотность» , Ключевые слова в письменных исследованиях , Издательство Университета штата Юта, стр. 99–102, doi : 10.7330/9780874219746.c020 , ISBN 978-0-874-21974-6 , получено 19 сентября 2023 г.
^ Кнобель, Мишель (1999). Повседневная грамотность: студенты, дискурс и социальная практика . Нью-Йорк: Питер Лэнг.
^ Стрит, Брайан В., изд. (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Рутледж. стр. 7–8. ISBN 978-0-415-23451-1 .
^ Стрит, Брайан В.; Улица, Брэйн В. (1999). Грамотность в теории и практике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-28961-0 .
^ Гуди, Джек (1986). Логика письма и организация общества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-33962-9 .
^ «Уровень грамотности взрослого населения старше 15 лет, мужчины (%)» . Наш мир в данных . Проверено 15 февраля 2020 г.
^ «Уровень грамотности взрослого населения, население старше 15 лет, женщины (%)» . Наш мир в данных . Проверено 15 февраля 2020 г.
^ Дориус, Шон Ф.; Файербо, Гленн (1 июля 2010 г.). «Тенденции глобального гендерного неравенства» . Социальные силы . 88 (5): 1941–1968. дои : 10.1353/sof.2010.0040 . ISSN 0037-7732 . ПМК 3107548 . ПМИД 21643494 .
^ «Образование и здравоохранение: где гендерные различия действительно имеют значение?». Гендерное равенство и развитие: Отчет о мировом развитии (PDF) (Отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. 2012. Архивировано из оригинала (PDF) 12 апреля 2019 года. ^{[ перемещен ресурс? ]}
^ Агнау, Фатима (2004). Гендер, грамотность и расширение прав и возможностей в Марокко . Рутледж. ISBN 978-0-415-94765-7 .
^ Нуссбаум, Марта К. (1 января 2004 г.). «Женское образование: глобальный вызов». Знаки: Журнал женщин в культуре и обществе . 29 (2): 332–333. дои : 10.1086/378571 . ISSN 0097-9740 . S2CID 144593937 .
^ Хилл, М. Энн; Кинг, Элизабет (1 июля 1995 г.). «Женское образование и экономическое благополучие». Феминистская экономика . 1 (2): 21–46. дои : 10.1080/714042230 . ISSN 1354-5701 .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Экономическая и социальная цена неграмотности: снимок неграмотности в глобальном контексте» (PDF) . Всемирный фонд грамотности. 24 августа 2015 г. Архивировано из оригинала (PDF) 21 апреля 2016 г. . Проверено 2 мая 2016 г.
^ Аль-Мехлафи, Тауфик А. (2008). «Стратегии гендерного равенства в базовом и среднем образовании: комплексный и интегрированный подход в Йеменской Республике». В Тембоне, Мерси; Форт, Люсия (ред.). Образование девочек в 21 веке: гендерное равенство, расширение прав и возможностей и экономический рост (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. Архивировано из оригинала (PDF) 24 августа 2019 года. ^{[ перемещен ресурс? ]}
^ Водон, Квентин; и другие. (сентябрь 2015 г.). «Детские браки и повестка дня на период до 2030 года: избранные результаты ранних исследований» . Экономические последствия детских браков . Архивировано из оригинала 4 апреля 2023 года.
^ Филд, Эрика; Амбрус, Аттила (1 октября 2008 г.). «Ранние браки, возраст менархе и образование женщин в Бангладеш». Журнал политической экономии . 116 (5): 881–930. CiteSeerX 10.1.1.662.7231 . дои : 10.1086/593333 . ISSN 0022-3808 . S2CID 215805592 .
^ Нгуен, Минь Конг; Уодон, Квентин (сентябрь 2014 г.), «Влияние детских браков на грамотность и уровень образования в Африке», в книге Уодон, Квентин (редактор), Детские браки и образование в странах Африки к югу от Сахары (PDF) , Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, заархивировано из оригинала (PDF) 29 июня 2016 г.
^ Парсонс, Дженнифер; Эдмидс, Джеффри; Кес, Аслихан; Петрони, Сюзанна; Секстон, Мэгги; Водон, Квентин (3 июля 2015 г.). «Экономические последствия детских браков: обзор литературы». Обзор веры и международных отношений . 13 (3): 12–22. дои : 10.1080/15570274.2015.1075757 . hdl : 10986/23530 . ISSN 1557-0274 . S2CID 146194521 .
^ Уотсон, Энн; Келер, Майкл; Мартино, Уэйн (1 февраля 2010 г.). «Проблема неуспеваемости мальчиков в грамотности: поднимаем некоторые вопросы». Журнал грамотности подростков и взрослых . 53 (5): 356–361. дои : 10.1598/JAAL.53.5.1 . ISSN 1936-2706 . S2CID 35301500 .
^ Сенн, Николь (1 ноября 2012 г.). «Эффективные подходы к мотивации и вовлечению сопротивляющихся мальчиков в обучение грамоте». Учитель чтения . 66 (3): 211–220. дои : 10.1002/TRTR.01107 . ISSN 1936-2714 .
^ Образование Манитобы (январь 2006 г.). Меня читать? Ни в коем случае!: Практическое руководство по повышению навыков грамотности мальчиков . Правительство Манитобы. ISBN 978-0-771-13506-4 .
^ «Афоника. Это выгодно» . Страница акустики . Архивировано из оригинала 21 декабря 2007 года . Проверено 11 декабря 2007 г.
^ Рао, Васудева; С, Б.; Гупта, П. Вишванадха (31 марта 2006 г.). «Низкая женская грамотность: факторы и стратегии» . Австралийский журнал обучения взрослых . 46 (1): 84–95. ISSN 1443-1394 .
^ Ханеманн, Ульрика (30 ноября 2014 г.). Преобразование нашего мира: грамотность для устойчивого развития . Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни. п. 7. ISBN 978-9-282-01200-0 .
^ Скотт, Кирсти (7 июля 2010 г.). «Тюремная библиотека помогает изменить жизнь» . Хранитель .
^ Перейти обратно: ^а ^б Хэкман, Д; Галоп, Р; Фара, MJ (2015). «Социально-экономический статус и исполнительная функция: траектории развития и посредничество». Наука развития . 18 (5): 686–702. дои : 10.1111/дес.12246 . ПМИД 25659838 .
^ Jump up to: ^a ^b Haft, S.; Hoeft, F. (2017). "Poverty's impact on children's executive function: Global considerations". New Directions for Child and Adolescent Development. 158: 71.
^ Wadsworth, M. E.; Rienks, S. L. (1 July 2012), "Stress as a mechanism of poverty's ill effects on children", CYF News (Newsletter), archived from the original on 17 July 2019
^ Anderson, Sara; Leventhal, Tama (2014). "Exposure to Neighborhood Affluence and Poverty in Childhood and Adolescence and Academic Achievement and Behavior". Applied Developmental Science. 18 (3): 125. doi:10.1080/10888691.2014.924355. S2CID 144971888.
^ Sulkunen, Sari (2013). "Adolescent Literacy in Europe-An Urgent Call for Action". European Journal of Education. 48 (4): 530. doi:10.1111/ejed.12052 – via ERIC.
^ Hart, B.; Risley, Todd. "The Family Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3" (PDF). American Educator. 27 (1): 4–9.
^ Knapp, Nancy (2016). The Psychology of Reading: Theory and Applications. New York: Guildford. p. 20. ISBN 978-1-462-52350-4.
^ Lipina, Sebastian; Segretin, Soledad; Hermida, Julia; Prats, Lucia; Fracchia, Carolina; Camelo, Jorge; Colombo, Jorge (2013). "Linking childhood poverty and cognition: environmental mediators of non-verbal executive control in an Argentine sample". Developmental Science. 16 (5): 697–707. doi:10.1111/desc.12080. hdl:11336/23971. PMID 24033575.
^ Jump up to: ^a ^b Lee, Kyunghee (2009). "The Bidirectional Effects of Early Poverty on Children's Reading and Home Environment Scores: Associations and Ethnic Differences". Social Work Research. 33 (2): 79–94. doi:10.1093/swr/33.2.79.
^ Puchner, Laurel D. (1 July 1995). "Literacy links: Issues in the relationship between early childhood development, health, women, families, and literacy". International Journal of Educational Development. 15 (3): 307–319. doi:10.1016/0738-0593(94)00041-M.
^ LeVine, Robert A.; Rowe, Meredith L. (2009). "Maternal Literacy and Child Health in Less-Developed Countries: Evidence, Processes, and Limitations". Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics. 30 (4): 340–349. doi:10.1097/dbp.0b013e3181b0eeff. PMID 19672161. S2CID 21609263.
^ Okoji, O. F.; Ladeji, O. O. (2014). "Influence of Adult Literacy Education on Socio-Economic Empowerment of Rural Women in Oyo State, Nigeria". Gender & Behaviour. 12 (3): 6016–6026.
^ "Policy Brief on Adult Literacy Strategy" (PDF). Archived from the original (PDF) on 23 July 2011. Retrieved 23 November 2011.
^ Korotayev, Andrey; Zinkina, Julia; Bogevolnov, Justislav; Malkov, Artemy (2011). "Global Unconditional Convergence among Larger Economies after 1998?". Journal of Globalization Studies. 2 (2).
^ Beckman, Paula J.; Gallo, Jessica (October 2015). "Rural Education in a Global Context". Global Education Review. 2 (4): 7. ISSN 2325-663X. Archived from the original on 25 June 2016. Retrieved 23 May 2016.
^ Bartlett, Lesley; Frazier, Julia (2017). "Literacy and Development". In McGrath, Simon; Gu, Qing (eds.). Routledge handbook of international education and development. Routledge. ISBN 978-1-138-07076-9.
^ Eldred, Janine; Robinson-Pant, Anna; Nabi, Rafat; Chopra, Priti; Nussey, Charlotte; Bown, Lalage (4 July 2014). "Women's right to learning and literacy: Women learning literacy and empowerment" (PDF). Compare: A Journal of Comparative and International Education. 44 (4): 655–675. doi:10.1080/03057925.2014.911999. ISSN 0305-7925. S2CID 143260440. Archived from the original on 1 July 2016.^{[moved resource?]}
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Кайрис, Ян, изд. (2013). Программы повышения грамотности с акцентом на женщин для сокращения гендерного неравенства: тематические исследования из базы данных ЮНЕСКО по эффективной практике грамотности и счета (PDF) . Гамбург: Институт ЮНЕСКО по непрерывному обучению. ISBN 978-9-282-01182-9 . Архивировано (PDF) из оригинала 12 июля 2018 года . Проверено 21 сентября 2023 г.
^ ЮНЕСКО (2006). «Картирование глобальной проблемы грамотности». Глобальный отчет о мониторинге образования для всех (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 7 июня 2019 года. ^{[ перемещен ресурс? ]}
^ Перейти обратно: ^а ^б Лехнер, Клеменс М.; Гали, Бритта; Миямото, Ай; Вихт, Александра (1 октября 2021 г.). «Стабильность и изменение навыков грамотности и счета у взрослых: данные двух крупномасштабных групповых исследований» . Личность и индивидуальные различия . 180 : 110990. doi : 10.1016/j.paid.2021.110990 . ISSN 0191-8869 .
^ Уайт, Александра; Дурда, Табеа; Крейчик, Луиза; Артельт, Кордула; Гротлюшен, Анке; Раммстедт, Беатрис; Лехнер, Клеменс М. (12 марта 2021 г.). «Низкая грамотность не высечена в камне» . Журнал педагогики (на немецком языке). 67 (1): 109–132. дои : 10.3262/ZPB2101109 . ISSN 0514-2717 .
^ Брандт, Дебора (2001). Грамотность в жизни американцев . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-78315-6 .
^ Вихт, Александра; Раммстедт, Беатрис; Лехнер, Клеменс М. (2 января 2021 г.). «Прогностические факторы развития грамотности во взрослом возрасте: результаты крупномасштабного двухволнового исследования». Научные исследования чтения . 25 (1): 84–92. дои : 10.1080/10888438.2020.1751635 . ISSN 1088-8438 . S2CID 219100241 .
^ Редер, Стивен; Гали, Бритта; Лехнер, Клеменс (1 июня 2020 г.). «Практика ведет к совершенству: теория взаимодействия на практике и развитие грамотности и навыков счета у взрослых» . Международный обзор образования . 66 (2): 267–288. Бибкод : 2020IREdu..66..267R . дои : 10.1007/s11159-020-09830-5 . ISSN 1573-0638 . S2CID 219050030 .
^ Джени Клугман; Франсиско Родригес; Хён Джин Чой (апрель 2011 г.). «ИЧР-2010: новые противоречия, старая критика» (PDF) . Программа развития ООН . п. 19. Архивировано из оригинала (PDF) 7 февраля 2016 года.
^ Стромквист, Нелли (17 марта 2016 г.). «Грамотность взрослых и женщины: современный отчет» . Диалоги о социальной справедливости: журнал образования взрослых . 1 (1). дои : 10.55370/dsj.v1i1.506 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Образовательная бедность – это комбинированный показатель школьного обучения и обучения» . Всемирный банк . Проверено 1 июля 2021 г.
^ «PISA для развития» . www.oecd.org . Проверено 1 июля 2021 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «PISA-D демонстрирует исключительно низкую обучаемость» . Программа РАЙС . 30 января 2019 года . Проверено 1 июля 2021 г.
^ «Уровень грамотности всего взрослого населения (% людей в возрасте 15 лет и старше)» . Ourworldindata.org . Проверено 5 февраля 2023 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это «Как измеряется грамотность?» . Наш мир в данных . Проверено 1 июля 2021 г.
^ «Ученики второго класса, которые не умеют читать ни слова, около 2015 года» . Наш мир в данных . Проверено 1 июля 2021 г.
^ Притчетт, Лант; Сандефур, Джастин (2020). «Образование девочек и грамотность женщин: одни только школьные цели не достигнут целей обучения» . Международный журнал развития образования . 78 : 102242. doi : 10.1016/j.ijedudev.2020.102242 .
^ Бенсон Мкандвайр, Ситуэ (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходств и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.
^ Образование взрослых: Гамбургская декларация; Повестка дня на будущее . Международная конференция по образованию взрослых, 5-я, Гамбург, Германия, 1997. Институт образования ЮНЕСКО. 1997. с. 6 . Проверено 21 сентября 2023 г.
^ «Пятая Международная конференция по образованию взрослых» . 15 февраля 2018 г. Архивировано из оригинала 24 декабря 2021 г. Проверено 29 мая 2019 г.
^ Белалькасар, Каролина (2015). Мобильные телефоны и грамотность: расширение прав и возможностей в руках женщин; Перекрестный анализ девяти случаев (PDF) . ЮНЕСКО. ISBN 978-9-231-00123-9 .
^ «Европейская сеть политики грамотности (ELINET)» . Архивировано из оригинала 30 декабря 2020 года . Проверено 22 марта 2021 г.
^ «Европейская декларация права на грамотность» . 2016.
^ Спайви, штат Нью-Йорк; Кинг, младший (1994). «Читатели, как и писатели, сочиняют из источников». В Радделле, Роберт Б.; Унрау, Норман (ред.). Теоретические модели и процессы чтения . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. стр. 668–694. ISBN 978-0-872-07502-3 .
^ Грэм, Стив (сентябрь 2020 г.). «Науки чтения и письма должны стать более интегрированными». Чтение ежеквартального исследования . 55 (С1): С35–С44. дои : 10.1002/rrq.332 . ISSN 0034-0553 . S2CID 225214359 .
^ Грэм, Стив; Лю, Синхуа; Эйткен, Анжелика; Нг, Кларенс; Бартлетт, Брендан; Харрис, Карен Р.; Хользапфель, Дженнифер (2018). «Эффективность программ повышения грамотности, сочетающих обучение чтению и письму: метаанализ» . Чтение ежеквартального исследования . 53 (3): 279–304. дои : 10.1002/rrq.194 .
^ Грэм, С.; Харрис, К.; Сантанджело, Т. (2015). «Исследовательские практики письма и общее ядро». Журнал начальной школы . 115 (4): 498–522. дои : 10.1086/681964 . S2CID 147028533 .
^ Грэм, С.; Перин, Д. (2007). «Написание следующего: эффективные стратегии улучшения письма у подростков средней и старшей школы» . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за выдающиеся достижения в области образования.
^ Национальная комиссия по чтению (США); Национальный институт здоровья детей и человеческого развития (США) (2000 г.). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: научно обоснованная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению: отчеты подгрупп . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здравоохранения. OCLC 47848860 .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Глоссарий терминов чтения — Когнитивные основы обучения чтению: основа» . Седл.орг. 23 апреля 2008 года . Проверено 23 ноября 2011 г.
^ Пол Холсолл. «Китайские культурные исследования: китайское логографическое письмо» . Acc6.its.brooklyn.cuny.edu. Архивировано из оригинала 27 сентября 2011 года . Проверено 23 ноября 2011 г.
^ Картер, В. Элейн (ноябрь 2000 г.). Новые подходы к обучению грамотности: Руководство для педагогов (PDF) (Отчет). ЮНЕСКО.
^ Ктори, М.; Мусику, П.; Рэстл, К. (2018). «Сулексический: части слова (т. е. буквы, фонемы и графемы), сигналы о назначении ударения при чтении вслух, Журнал экспериментальной психологии, 2018» . Журнал экспериментальной психологии. Общий . 147 (1): 36–61. дои : 10.1037/xge0000380 . ПМЦ 5765884 . ПМИД 29309196 .
^ «Глоссарий» . ЛД Онлайн . Проверено 23 ноября 2011 г.
^ Грэм, С.; Хеберт, Массачусетс (2010). Писать, чтобы читать: Доказательства того, как письмо может улучшить чтение. Отчет Корпорации Карнеги «Время действовать» . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за превосходное образование.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Объяснение структурированной грамотности и сравнение со сбалансированной грамотностью» . iowareadingresearch.org . Центр исследования чтения Айовы . Проверено 9 мая 2021 г.
^ Хэнфорд, Эмили. «Как ошибочная идея учить миллионы детей плохо читать» . www.apmreports.org . Проверено 9 мая 2021 г.
^ Шанахан, Тимоти (1 апреля 2019 г.). «Хороша ли идея обучать трем системам сигналов при чтении» .
^ Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью света . Базовый. стр. 300–304. ISBN 978-0-465-08065-6 .
^ Хемпенстолл, Керри (29 октября 2017 г.). «Система трех подсказок при чтении: исчезнет ли это когда-нибудь» . Национальный институт прямого обучения . Проверено 5 февраля 2023 г.
^ Деэн, Станислас (26 октября 2010 г.). Чтение в мозгу Пингвин. стр. 100-1 222–228. ISBN 978-0-143-11805-3 .
^ Массаро, Д.В. (2012). «Обретение грамотности естественным путем: поведенческая наука и технологии могут дать детям дошкольного возраста возможность научиться читать естественным путем без инструкций» . Американский учёный . 100 (4): 324–333. дои : 10.1511/2012.97.324 .
^ Центр национальной политики, Вашингтон, округ Колумбия, Что могут сделать государства, 2 мая 2012 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Бернхардт, Анна Кэролайн; Ёрозу, Рика; Медель-Аньонуево, Кэролайн (2014). «Образование грамотности и жизненных навыков для уязвимой молодежи: что могут сделать политики». Международный обзор образования . 60 (2): 279–299. Бибкод : 2014IREdu..60..279B . дои : 10.1007/s11159-014-9419-z . S2CID 143930297 .
^ Сноу, Кэтрин (зима 2001 г.). «Учимся читать на L2». ТЕСОЛ Ежеквартальный журнал . 35 (4): 599–601. дои : 10.2307/3588432 . JSTOR 3588432 .
^ Пирсон; Пеллерин (2010). «Обучение пониманию в высшем образовании: основа развития грамотности в контексте TESOL» . Архивировано из оригинала 22 октября 2017 года.
^ Перейти обратно: ^а ^б Патл, Анджули (15 июня 2016 г.). «Как педагог из Новой Шотландии использует камеры для преподавания английского языка в Эфиопии» .
^ Перейти обратно: ^а ^б Пеллерин, Стивен. «Альтернативная грамотность» .
^ Перейти обратно: ^а ^б Перес, Андреа. «Почему каждая фотография рассказывает историю» . Архивировано из оригинала 13 сентября 2017 года . Проверено 7 мая 2017 г.
^ Хатчисон; Вудворд (март 2014 г.). «Цикл планирования интеграции цифровых технологий в обучение грамоте». ТОС . 67 (6): 455–464.
^ Туберген, Ф. (2006), Интеграция иммигрантов: межнациональное исследование , Научное издание.
^ Карре, Ингрид В. «Визуальное искусство и преподавание английского как второго языка». Заказ № 1383180 Университет Пуэрто-Рико, Маягуес (Пуэрто-Рико), 1996 год. США – Пуэрто-Рико: ProQuest. Веб. 25 января 2024 г.
^ Вираг, Андреас; Алфес, Луиза (2021). «Использование изобразительного искусства как инструмента развития четырех языковых навыков» . Проверено 25 января 2024 г.
^ Варшауэр, Марк; Матучняк, Тина (март 2010 г.). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств равенства в доступе, использовании и результатах» . Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. дои : 10.3102/0091732X09349791 . ISSN 0091-732X . S2CID 145400905 .
^ Кофлан, Шон (7 сентября 2018 г.). «Кейт Уинслет предупреждает о «стыде» неграмотности» . Би-би-си .
^ Томлин, RSO (2011). «Письмо и общение». В Алласон-Джонс, Линдси (ред.). Артефакты в Римской Британии: их назначение и использование . Издательство Кембриджского университета. п. 133. ИСБН 978-0-521-86012-3 .
^ Бейкер, Джон Р. (2002). Введение в историю английского права . Лондон: Баттервортс. ISBN 978-0-406-93053-8 .
^ Лайонс, Мартин (2011). Книги: Живая история (2-е изд.). Лос-Анджелес: Гетти. п. 98. ИСБН 978-1-606-06083-4 .
^ Борнштейн, Марк Х. (2018). Энциклопедия SAGE по продолжительности жизни и развитию человека . Бетесда, Мэриленд: Национальный институт здоровья детей и человеческого развития. ISBN 978-1-506-30765-7 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Лайонс, Мартин (2011). Книги: Живая история (2-е изд.). Лос-Анджелес: Гетти. п. 97. ИСБН 978-1-606-06083-4 .
^ Геллнер, Эрнест (1983). Нации и национализм . Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета. ISBN 978-0-801-49263-1 .
^ Хьюстон, Раб (2014). Грамотность в Европе раннего Нового времени: культура и образование, 1500–1800 (2-е изд.). Рутледж. ISBN 978-0-582-36810-1 .
^ «Экономические вопросы № 33 – Образование детей в бедных странах» . www.imf.org . Проверено 10 апреля 2024 г.
^ Графф, Харви Дж. (1991). Миф о грамотности: культурная интеграция и социальная структура в девятнадцатом веке . Издатели транзакций. п. XXVI. ISBN 978-0-887-38884-2 .
^ Фюре, Франсуа (1977). Чтение и письмо: французская грамотность от Кальвина до Жюля Ферри (на французском языке). Париж: Editions de Minuit. п. 353.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Кертис, Брюс (2007). «За пределами подписной грамотности: новые направления исследований» . Исторические исследования в образовании . 19 (осенний специальный выпуск): 1–12 . Проверено 23 октября 2012 г.
^
- Трудель, Марсель (1973). Население Канады в 1663 году . Монреаль: Фидес. цитируется в
- Магнусон, Роджер (1985). «Два мифа в образовании Новой Франции» . Образовательный журнал Макгилла . 20 (3). Архивировано из оригинала 4 февраля 2013 года . Проверено 23 октября 2012 г.
^
- Магнусон, Роджер (1985). «Два мифа в образовании Новой Франции» . Образовательный журнал Макгилла . 20 (3). Архивировано из оригинала 4 февраля 2013 года . Проверено 23 октября 2012 г. цитируя:
- На 1680–1699 гг.: Рой, Рэймонд; Ландри, Ив; Шарбонно, Юбер (июнь 1977 г.). «Некоторые поведения канадцев в 17 веке по данным приходских книг» . Обзор истории Французской Америки (на французском языке). 31 (65): 67. дои : 10,7202/303582ар .
- На 1657–1715 гг.: Дешен, Луиза (1974). Жители и купцы Монреаля в 17 веке (на французском языке). Пэрис: Плон. п. 467.
- На 1745–1754 гг.: Грир, Аллан (ноябрь 1978 г.). «Образец грамотности в Квебеке, 1745–1899». Histoire Sociales/Социальная история . 11 (22): 299.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Газеты» . Канадская энциклопедия . Институт истории-доминиона. Архивировано из оригинала 14 октября 2013 года . Проверено 29 октября 2012 г.
^ Алиага-Бюшенау, Ана-Изабель (2004). Опасный потенциал чтения: читатели и переговоры о власти в избранных повествованиях девятнадцатого века . Нью-Йорк: Рутледж. п. 202. ИСБН 978-0-415-96833-1 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это «История образования» . Канадская энциклопедия . Институт истории-доминиона. Архивировано из оригинала 17 ноября 2013 года . Проверено 28 октября 2012 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Томас, Одри М. (1983), «Неграмотность среди взрослых в Канаде — проблема» , Специальный документ 42 , Оттава: Канадская комиссия по делам ЮНЕСКО, заархивировано из оригинала 19 июля 2012 г.
^ Грин, А; Маккиннон, М.; Миннс, К. (2005). «Заметно их отсутствие: французские канадцы и заселение канадского Запада» (PDF) . Журнал экономической истории . 65 (3): 822–849. дои : 10.1017/S0022050705000306 . JSTOR 3875019 . S2CID 232330754 .
^ Мерфи, Шэрон (2012). «Возврат удовольствия от обучения чтению» . Языковые искусства . 89 (5): 318–328. дои : 10.58680/la201219340 . Проверено 23 октября 2012 г.
^ «Функциональная грамотность в Восточной и Западной Европе» (PDF) . Институт образования ЮНЕСКО . Проверено 28 октября 2012 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Грамотность для жизни: дополнительные результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослых . ОЭСР. 20 декабря 2011 г. doi : 10.1787/9789264091269-en . ISBN 978-9-264-09126-9 . Проверено 5 февраля 2023 г.
^ «Программа международной оценки компетенций взрослых (PIAAC)» . 3.statcan.gc.ca. 12 июля 2012 года . Проверено 29 октября 2012 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Безграмотность. Расскажи мне о Мексике» . account.inegi.org.mx . Архивировано из оригинала октября. 21 Получено 8 сентября.
^ Гуделл, Уильям (1853). Американский рабский кодекс в теории и на практике: его отличительные черты, показанные в его статутах, судебных решениях и наглядных фактах . Нью-Йорк: Американское и зарубежное общество против рабства. стр. 319–325.
^ «Национальная оценка грамотности взрослых» . Министерство образования США. Архивировано из оригинала 24 июля 2023 года . Проверено 24 сентября 2023 г.
^ «Графика веб-сайта NAAL» . Национальный центр статистики образования . Проверено 23 ноября 2011 г.
^ «Средние баллы растут у чернокожих и азиатов, снижаются у латиноамериканцев» (PDF) . Проверено 23 ноября 2011 г.
^ «Оценки SAT по чтению упали до самого низкого уровня за последние десятилетия» . Вашингтон Пост . 14 сентября 2011 года . Проверено 23 ноября 2011 г.
^ «Студенты взорвали SAT в этом году в четырех чартах» . Bloomberg.com . Сентябрь 2015.
^ «Грамотность имеет значение» . Музей Планета Слово . 2020.
^ Линфорд Д. Фишер, «Коренные американцы, обращение и христианская практика в колониальной Новой Англии, 1640–1730». Гарвардское богословское обозрение 102.1 (2009): 101–124.
^ Тереза Л. Маккарти и Люсиль Дж. Ватахомиги, «Язык и грамотность в общинах американских индейцев и коренных жителей Аляски». Социокультурные контексты языка и грамотности (Routledge, 2004), стр. 89–120.
^ МакКук, Кэтлин де ла Пенья (2011). Введение в публичное библиотечное дело . Нью-Йорк: Нил-Шуман. стр. 58–59.
^ «Офис по распространению грамотности и информационно-просветительской деятельности (OLOS) | Офисы Американской библиотечной ассоциации» . Архивировано из оригинала 26 марта 2014 года . Проверено 29 марта 2014 г.
^ Вейбель, MC (2007). Приветствуем взрослых учащихся: Руководство для библиотекарей и учителей грамотности . Нью-Йорк: Нил-Шуман. ISBN 978-1-555-70578-7 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Сельник, С. (2004). «READ/Orange County: Изменение жизни посредством грамотности». Публичные библиотеки . 43 (1): 53–56.
^ Лаундд, Питер. «Жизнь и творчество Фрейре» . Институт Пауло Фрейре в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе . Архивировано из оригинала 10 декабря 2006 года.
^ Баер, Вернер (2007). Бразильская экономика: рост и развитие (6-е изд.). Боулдер, Колорадо: Л. Риннер. п. 7. ISBN 978-1-588-26475-6 .
^ «Уровень грамотности взрослого населения Ливии, 1960-2019 гг.» . Кноэма . Проверено 1 июня 2020 г.
^ "Экваториальная Гвинея" . uis.unesco.org . 27 ноября 2016 года . Проверено 1 июня 2020 г.
^ «Уровень грамотности взрослого населения Экваториальной Гвинеи, 1960-2019 гг.» . knoema.com . Проверено 1 июня 2020 г.
^ "Южный Судан" . uis.unesco.org . 27 ноября 2016 года . Проверено 1 июня 2020 г.
^ «Информационный бюллетень: Школьные и образовательные ресурсы в странах Африки к югу от Сахары» (PDF) . ЮНЕСКО . 2012.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это «Цифровые услуги для образования в Африке» (PDF) . ЮНЕСКО . 2015. с. 17.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это ^ж ^г ^час ^я ^дж «Национальная перепись населения и жилищного фонда 2014 года» (PDF) . Проверено 18 сентября 2023 г.
^ ДК (2012). Компактный атлас мира . Пингвин. п. 138. ИСБН 978-0-756-69859-1 .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Национальный уровень грамотности взрослого населения (15+), уровень грамотности молодежи (15–24) и уровень грамотности пожилых людей (65+)» . Статистический институт ЮНЕСКО. Архивировано из оригинала 29 октября 2013 года . Проверено 6 июля 2013 г.
^ Министерство информации Эритреи. «Программа образования взрослых набирает обороты: министерство» . Шабаит. Архивировано из оригинала 20 января 2013 года . Проверено 9 октября 2013 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Венингер, Стефан (2011). Семитские языки: Международный справочник . Берлин: Де Грюйтер Мутон.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «ОСНОВНЫЕ ИТОГИ ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ 2011 ГОДА» (PDF) . Экономические и социальные показатели . Статистика Маврикия . 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 23 декабря 2014 года . Проверено 22 января 2015 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Семейные узы: денежные переводы и поддержка средств к существованию в Пунтленде и Сомалиленде» (PDF) . ФСНАУ . Проверено 8 сентября 2014 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Всемирная книга фактов» . ЦРУ . Архивировано из оригинала 24 ноября 2016 года . Проверено 3 октября 2014 г.
^ «Учителя-добровольцы борются с неграмотностью в Буркина-Фасо» . Программа развития ООН . Архивировано из оригинала 10 мая 2021 года . Проверено 3 октября 2014 г.
^ Офкански, Томас П.; Берри, ЛаВерль, ред. (1991). «Грамотность» . Эфиопия: страновое исследование . Вашингтон, округ Колумбия: Библиотека Конгресса. ISBN 978-0-844-40739-5 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Маккаффери, Джульетта (декабрь 2005 г.). «Использование преобразующих моделей грамотности взрослых в процессах разрешения конфликтов и миростроительства на уровне сообщества: примеры Гвинеи, Сьерра-Леоне и Судана». Сравните: Журнал сравнительного образования . 35 (4): 443–462. дои : 10.1080/03057920500368548 . S2CID 144494846 .
^ «Статистика образования» . datatopics.worldbank.org . Проверено 19 ноября 2019 г.
^ «Мали: еще предстоит пройти долгий путь для достижения целей по повышению грамотности взрослого населения» . ИРИН . 17 апреля 2008 года . Проверено 3 октября 2014 г.
^ Барнс, Шейли (2009). «РЕЛИГИЯ, СОЦИАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ И РАЗВИТИЕ В САХЕЛЕ: НИАСС ТИДЖАНИЯ В НИГЕРЕ» . Журнал международных отношений . 62 (2): 209–221 . Проверено 8 ноября 2014 г.
^ Нордтвейт, Бьорн (май 2008 г.). «Повышение грамотности и гражданского общества: пример Сенегала» . Сравнительный обзор образования . 52 (2): 175–198. дои : 10.1086/528761 . hdl : 10722/57348 . S2CID 54071719 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с «Интервью: «Уровень грамотности в Афганистане вырос до 43 процентов», ЮНЕСКО» . 17 марта 2020 года. Архивировано из оригинала 5 декабря 2021 года . Проверено 11 марта 2021 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «ЮНЕСКО: уровень грамотности в Бангладеш достиг рекордного уровня в 72,76% в 2016 году» . dhakatribune.com . 21 марта 2018 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Всемирная книга фактов» . Архивировано из оригинала 20 декабря 2021 года . Проверено 28 сентября 2009 г.
^ «Перепись Индии» . Архивировано из оригинала 23 апреля 2022 года.
^ «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано из оригинала 18 октября 2015 года . Проверено 17 сентября 2015 г.
^ «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано из оригинала 17 января 2016 года . Проверено 17 сентября 2015 г.
^ Репортер, А (27 апреля 2018 г.). «Никакого улучшения уровня грамотности» . рассвет.com .
^ «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано из оригинала 25 декабря 2018 года . Проверено 17 сентября 2015 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Уровень функциональной грамотности в 2019 году оценивается на уровне 91,6 процента» . Статистическое управление Филиппин. Архивировано из оригинала 14 декабря 2020 года.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Годовой отчет 2010» (PDF) . Министерство финансов – Шри-Ланка. 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 1 декабря 2011 года . Проверено 15 июля 2014 г.
^ Jump up to: ^a ^b "Sri Lanka literacy rate". indexmundi.com.
^ "Interview: "Literacy rate in Afghanistan increased to 43 per cent"". uil.unesco.org. 17 March 2020. Archived from the original on 5 December 2021. Retrieved 24 October 2023.
^ Baron, Kevin (10 December 2009). "United States Training Plan for Afghanistan: Read First, Shoot Later". STARS AND STRIPES.
^ "More than half of Chinese can speak mandarin". China View. 7 March 2007. Archived from the original on 15 March 2007.
^ "Beijing says 400 million Chinese cannot speak Mandarin". BBC News. 6 September 2013.
^ "State of Literacy of Rural Urban Population". 2011 Census of India. Government of India. 2011.
^ "The literacy movement is facing a shortage of human resources" نهضت سوادآموزی با کمبود نیروی انسانی مواجه است.
^ "The condition of receiving more than the approved tuition fees in non-government schools was announced" شرط دریافت مبالغی بیش از شهریه مصوب در مدارس غیردولتی اعلام شد. Archived from the original on 29 August 2023. Retrieved 19 September 2023.
^ "27% of first graders have not registered" ۲۷ درصد کلاس اولی‌ها ثبت نام نکرده‌اند. Archived from the original on 19 September 2023. Retrieved 19 September 2023.
^ "Adult literacy rate (both sexes) (% aged 15 and above)". International human development indicators. Archived from the original on 13 May 2011. Retrieved 24 September 2023.
^ Daniel G. Dorner, G. E. Gorman. "Contextual factors affecting learning in Laos and the implications for information literacy education". informationr.net. Retrieved 7 June 2024.
^ Krausz, Tibor (21 February 2011). "Publishing Children's Books and Delivering Them by Elephant". Christian Science Monitor. Retrieved 25 December 2013.
^ Wells, Bonnie (27 August 2010), Picturing Laos, Amherst Bulletin
^ "Viasat vs HughesNet Satellite Internet".
^ "Over the edge of the world: Magellan's terrifying circumnavigation of the globe". 2003.
^ Gunawardena, Chandra (1997). "Problems of Illiteracy in a Literate Developing Society: Sri Lanka". International Review of Education. 43 (5/6): 595–609. Bibcode:1997IREdu..43..595G. doi:10.1023/A:1003010726149. JSTOR 3445068. S2CID 142788627.
^ "Govt targets 75% computer literacy rate by 2016". The Daily News.
^ "Sri Lanka – Statistics". UNICEF. Archived from the original on 30 August 2018. Retrieved 2 August 2017.
^ De Silva, K. M. (1981). A Short History of Sri Lanka. Los Angeles: University of California Press. p. 472. ISBN 978-0-520-04320-6.
^ "Honouring the Father of Free Education". The Daily News.
^ "Who was "Father" of free education in Sri Lanka?: C.W.W. Kannangara or A. Ratnayake?". Trans Currents. Archived from the original on 4 March 2016. Retrieved 21 November 2012.
^ "Education: Traditional and Colonial Systems". Library of Congress Country Studies.
^ Building skills for all in Australia: policy insights from the Survey of Adult Skills. Paris: OECD. 2017. ISBN 978-9-264-28111-0.
^ "2021 AEDC National Report". www.aedc.gov.au. Retrieved 4 April 2023.
^ Jump up to: ^a ^b Said, Aimee (17 March 2023). "Annual Australian public libraries statistics". National and State Libraries Australasia. Retrieved 4 April 2023.

References[edit]

This article incorporates text from a free content work. Licensed under CC-BY-SA IGO 3.0 (license statement/permission). Text taken from Reading the past, writing the future: Fifty years of promoting literacy, 21–23, 26, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
This article incorporates text from a free content work. Licensed under CC-BY-SA IGO 3.0 (license statement/permission). Text taken from Mobile phones and literacy: Empowerment in Women's Hands; A Cross-Case Analysis of Nine Experiences, 22-23, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
This article incorporates text from a free content work. Licensed under CC-BY-SA IGO 3.0 (license statement/permission). Text taken from Digital Services for Education in Africa, 17, UNESCO, UNESCO. UNESCO.

External links[edit]

UNESCO Literacy Portal
UNESCO Effective Literacy and Numeracy Practices Database – LitBase Archived 22 November 2015 at the Wayback Machine
Literacy at Curlie
Center for the study of adult literacy at Georgia State University
The Digital Archive of Literacy Narratives
Literacy Assessment Online at Edukey Education
National Literacy Trust
The National Strategies for Primary Literacy (archived 23 December 2012)

[45] Состояние неспособности достаточно хорошо читать или писать, чтобы делать вещи, необходимые для жизни и работы в обществе — Кембриджский словарь. ^[44]

[72] См., например: Харрис, 1991. ^[70]

[77] Пахомий , Правило 139.

[79] Эта связь рассматривается в книге Алана К. Боумана и Грега Вульфа , ред., «Грамотность и власть в древнем мире» , (Кембридж), 1994.

[184] Компенсаторные стратегии включают запоминание слов, использование контекста для угадывания слов и даже пропуск тех, которые они не знают. ^[179]

[193] См. также: ESL

[229] NCES NAAL определяет «ниже базового», «базовый», «средний» и (полностью) «профессиональный».

[1] Стрит, Брайан (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Рутледж. п. 11.

[2] Роуселл, Дженнифер; Пал, Кейт (2020). Справочник Routledge по изучению грамотности . Рутледж. ISBN 978-0-367-50172-3 .

[3] Кальве, Луи-Жан (1999). К экологии мировых языков . Политика. ISBN 978-0-745-62956-8 .

[4] Ланкшир, Колин; Кнобель, Мишель (2007). «Выборка« нового »новой грамотности». Новый образец грамотности . Нью-Йорк: Питер Лэнг. п. 2. ISBN 978-0-820-49523-1 .

[5] Линдквист, Джули (2015). «Грамотность». Ключевые слова в письменных исследованиях . Логан: Юта, штат Юта. стр. 99–102.

[6] Ну и дела, Джеймс (1991). «Социокультурные подходы к грамотности (грамотности)». Ежегодный обзор прикладной лингвистики . 12 : 31–48. дои : 10.1017/S0267190500002130 . S2CID 146415110 .

[7] Дияношич, Б. (2009). «Вклад в определение функциональной грамотности» [Вклад в определение функциональной грамотности] (PDF) . Журнал Хорватского общества андрагогики (на хорватском языке): 25–35.

[8] Река, Вагвёлдьи; Бергстрем, Александр; Булайич, Мария Клатте; Фальк, Хюттиг (май 2019 г.). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: на пути к совместной референтной системе» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 111. дои : 10.1024/1016-264X/a000255 . S2CID 191662777 .

[9] «Уровень грамотности взрослого населения, 2015 г. или самое последнее наблюдение» . Наш мир в данных . Проверено 15 февраля 2020 г.

[10] «Национальная оценка грамотности взрослых (NAAL)» . nces.ed.gov .

[11] «Измерение грамотности: уровни успеваемости взрослых (2005 г.), Национальная академия наук» . 2005.

[Carnegie-2021-12] Перейти обратно: ^а ^б «Краткая история движения за количественную грамотность, Фонд Карнеги по развитию преподавания» . 2021.

[13] «Показатель Целей тысячелетия 2015» . Архивировано из оригинала 16 августа 2021 года . Проверено 2 марта 2021 г.

[14] «ЕВРОПЕЙСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВА НА ГРАМОТНОСТЬ, Европейская сеть политики грамотности» (PDF) . 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 15 августа 2021 года . Проверено 19 февраля 2021 г.

[15] «Определение грамотности, ЮНЕСКО» (PDF) . 18 октября 2018 г.

[16] «Навыки имеют значение, PIAAC, ОЭСР» (PDF) . 2019.

[17] Навыки имеют значение: дополнительные результаты исследования навыков взрослых, Исследования навыков ОЭСР, ОЭСР . ОЭСР. 2019. ISBN 978-9-264-79900-4 .

[18] «О Программе международной оценки компетенций взрослых» .

[19] «Грамотность и английский язык» (PDF) . Правительство Шотландии. п. 4.

[20] «Что такое грамотность» . Национальный фонд грамотности. 2021. с. 1.

[21] «Почему грамотность, Международная ассоциация грамотности» . 8 февраля 2021 года. Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Проверено 19 февраля 2021 г.

[22] «Международная ассоциация грамотности» . 2021. Архивировано из оригинала 4 февраля 2021 года . Проверено 19 февраля 2021 г.

[23] «Международный учебный центр TIMSS и PIRLS» . timssandpirls.bc.edu .

[24] «Грамотность и счет» . Альберта Образование. 2021.

[25] Кресс, Гюнтер Р. (2003). Грамотность в эпоху новых медиа . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-415-25356-7 .

[26] Коул, Дэвид Р. (2009). Теория множественной грамотности: взгляд Делеза . Смысл. ISBN 978-9-087-90909-3 .

[27] Бош, Бенджамин (2014). «Мультиграмотность в классе: новые концепции учителей-первокурсников». Журнал языкового и грамотного образования . 10 (1): 114–135.

[28] Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью зрения . Нью-Йорк: Базовый. п. 279. ИСБН 978-1-541-61715-5 .

[Ontario_Human_Rights_Commission-29] Перейти обратно: ^а ^б Право на чтение отчета о расследовании . Комиссия по правам человека Онтарио. 2022. ISBN 978-1-486-85827-9 .

[30] «Определение компьютерной грамотности» . ПКМАГ .

[31] "КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ" .

[32] «ИСЛП» . www.stat.auckland.ac.nz . Архивировано из оригинала 27 декабря 2008 года . Проверено 19 декабря 2008 г.

[33] Селбер, Стюарт (2004). Мультиграмотность в эпоху цифровых технологий . Карбондейл: Издательство Университета Южного Иллинойса. ISBN 978-0-809-32551-1 .

[34] «Национальная ассоциация образования медиаграмотности» . имя.нет .

[35] Экологическая грамотность: образование и переход к постмодернистскому миру . Издательство Государственного университета Нью-Йорка. 1991. ISBN 978-0-791-40874-2 .

[36] Браун, Лиза М.; Хаун, Джоли Н.; Петерсон, Линдси (2014). «Предлагаемая модель грамотности в случае стихийных бедствий». Медицина катастроф и готовность общественного здравоохранения . 8 (3): 267–275. дои : 10.1017/dmp.2014.43 . ISSN 1935-7893 . ПМИД 24992944 . S2CID 24971741 .

[37] Браун, LM; Хаун, Дж. Н.; Петерсон, Л. (8 июня 2014 г.). «Предлагаемая модель катастрофической грамотности» . Медицина катастроф и готовность общественного здравоохранения . 8 (3): 267–275. дои : 10.1017/dmp.2014.43 . ПМИД 24992944 .

[38] «Что такое медицинская грамотность, Центры по контролю и профилактике заболеваний» . 28 января 2021 г.

[Zarcadoolas-2006-39] Перейти обратно: ^а ^б Заркадулас, К.; Приятный, А.; Грир, Д. (2006). Повышение медицинской грамотности: основа для понимания и действий . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

[40] Рид, Гэвин; Солер, Джанет; Уэрмут, Дженис, ред. (2002). Решение проблем в развитии грамотности: ответы на уровне учеников семейных школ и учителей . Рутледж. ISBN 978-1-315-01571-2 .

[41] Равид, Дорит ; Толчинский, Лилиана (2002). «Развитие лингвистической грамотности: комплексная модель». Журнал детского языка . 29 (2): 417–447. дои : 10.1017/S0305000902005111 . ПМИД 12109379 . S2CID 9831188 .

[42] «9 способов научить социальным навыкам в классе: чтение ракет» . Декабрь 2019.

[43] с. 3. Чикос, Чаба и Габриэлла Дохань. «Связь между музыкальной грамотностью и фоновыми переменными, связанными с музыкой: эмпирическое исследование». Видения исследований в области музыкального образования 28, вып. 1 (2016): 2.

[44] "Кембриджский словарь" . 10 марта 2021 г.

[46] Вагвёлдьи, Река; Колдеа, Андра; Дреслер, Томас; Шрадер, Йозеф; Нюерк, Ханс-Кристоф (10 ноября 2016 г.). «Обзор функциональной неграмотности: определение, когнитивные, лингвистические и числовые аспекты» . Границы в психологии . 7 : 111–119. дои : 10.3389/fpsyg.2016.01617 . ПМК 5102880 . ПМИД 27891100 .

[47] Шлехти, Филип К. (27 апреля 2004 г.). "Введение". Встряхивание школы: как поддерживать и поддерживать инновации в образовании (PDF) . Catdir.loc.gov. ISBN 978-0-787-97213-4 . Архивировано из оригинала (PDF) 21 июля 2011 года . Проверено 19 мая 2021 г.

[48] Булайич, Александр; Деспотович, Миомир; Лахманн, Томас (май 2019 г.). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: на пути к совместной референтной системе» . Zeitschrift für Neuropsychologie . 30 (2): 117. дои : 10.1024/1016-264X/a000255 . S2CID 191662777 .

[49] Река, Вагвёлдьи; Бергстрем, Александр; Булайич, Мария Клатте; Фальк, Хюттиг (май 2019 г.). «Понимание функциональной неграмотности с точки зрения политики, образования взрослых и познания: на пути к совместной референтной системе» . Журнал нейропсихологии . 30 (2): 109–122. дои : 10.1024/1016-264X/a000255 . S2CID 191662777 .

[50] Бродки, Линда (1996). «Грамотность как дискурсивная практика». Писать разрешено только в специально отведенных местах . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press. стр. 3–7. ISBN 978-0-816-62806-3 .

[Chrisomalis-2009-51] Перейти обратно: ^а ^б Хрисомалис, Стивен (2009). «Происхождение и коэволюция грамотности и счета». В Олсене, Д.; Торренс, Н. (ред.). Кембриджский справочник по грамотности . Издательство Кембриджского университета. стр. 59–74.

[52] «Системы письма» (PDF) . Проверено 5 августа 2018 г.

[53] Харари, Юваль Ной (2014). Сапиенс . Случайный дом пингвинов. п. 137. ИСБН 978-0-771-03851-8 .

[54] Истон, П. «История и распространение грамотности». Поддержание грамотности в Африке: развитие грамотной среды . Париж: Пресса ЮНЕСКО. стр. 46–56.

[55] Шмандт-Бессера, Д. (1978). «Самый ранний предшественник письменности». Научный американец . 238 (6): 38–47. Бибкод : 1978SciAm.238f..50S . doi : 10.1038/scientificamerican0678-50 . S2CID 121339828 .

[56] Шарпен, Доминик (15 ноября 2010 г.). Письменность, закон и царствование в Старовавилонской Месопотамии . Издательство Чикагского университета. стр. 7–24. ISBN 978-0-226-10159-0 .

[57] Вельдхейс, Ник (2011). «Уровни грамотности». Оксфордский справочник по клинописной культуре (PDF) . Издательство Оксфордского университета. стр. 68–73. ISBN 978-0-191-74359-7 . Архивировано из оригинала (PDF) 17 декабря 2021 года . Проверено 17 декабря 2021 г.

[58] Раднер, К.; Робсон, Э., ред. (2011). Оксфордский справочник по клинописной культуре . Издательство Оксфордского университета.

[:0-59] Перейти обратно: ^а ^б Шмандт-Бессера, Дениз. «Эволюция письма» . Проверено 21 декабря 2023 г.

[60] Пол, Мэри ЭД; Поуп, Кевин О.; фон Надь, Кристофер (6 декабря 2002 г.). «Ольмекское происхождение мезоамериканской письменности» . Наука . 298 (5600): 1984–1987. Бибкод : 2002Sci...298.1984P . дои : 10.1126/science.1078474 . ISSN 0036-8075 . ПМИД 12471256 . S2CID 19494498 .

[61] Барбьери-Лоу, А.; Йейтс, Р. (2015). Закон, государство и общество в раннем императорском Китае: исследование и перевод юридических текстов из гробницы Чжанцзяшань № 1. 247 . Лейден: Брилл.

[62] Фармер, Стив; Спроат, Ричард; Витцель, Майкл (2004). «Крах тезиса о письменности Инда: миф о грамотной хараппской цивилизации» . Электронный журнал ведических исследований . 11 (2): 19–57. дои : 10.11588/ejvs.2004.2.620 . ISSN 1084-7561 . S2CID 16097805 .

[63] «Чтение и письмо в Месопотамии» , «Письмо, закон и царствование в Старой Вавилонской Месопотамии» , University of Chicago Press, стр. 7–24, 2010 г., doi : 10.7208/chicago/9780226101590.003.0002 , ISBN 978-0-226-10158-3 , получено 21 декабря 2023 г.

[64] «Грамотность в старовавилонском городе Ниппур» . КОРДИС . Европейская комиссия. дои : 10.3030/841928 . Проверено 21 декабря 2023 г.

[65] «Обзор: письменность, закон и царствование в Старой Вавилонской Месопотамии (перевод Джейн Мари Тодд)» . Классический обзор Брин Мора . ISSN 1055-7660 .

[Goody-1987-66] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это Гуди, Джек (1999). Интерфейс между письменным и устным (Реп. ред.). Издательство Кембриджского университета. стр. 40–51. ISBN 978-0-521-33268-2 .

[67] «Опись планшета Рас Шамра» . voices.uchicago.edu . Проверено 22 декабря 2023 г.

[Cross-1980-68] Перейти обратно: ^а ^б Кросс, Фрэнк Мур (1980). «Недавно найденные надписи на древнеханаанском и раннем финикийском письме». Бюллетень американских школ восточных исследований . 238 (весна 1980 г.): 1–20. дои : 10.2307/1356511 . JSTOR 1356511 . S2CID 222343641 .

[69] Маккартер, П. Кайл (сентябрь 1974 г.). «Раннее распространение алфавита». Библейский археолог . 37 (3): 54–68. дои : 10.2307/3210965 . ISSN 0006-0895 . JSTOR 3210965 . S2CID 126182369 .

[70] «Рост и упадок арамейского языка» . АП Новости . 6 сентября 2013 года . Проверено 22 декабря 2023 г.

[71] Харрис, Уильям В. (1991). Древняя грамотность . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-03381-8 .

[73] Райт, Брайан Дж. (2015). «Древняя грамотность в исследованиях Нового Завета: включение еще нескольких направлений исследования» . Троицкий журнал . 36 : 161–189.

[74] Колб, Энн, изд. (2018). Грамотность в древней повседневной жизни . Бостон: Де Грюйтер. ISBN 978-3-110-59188-0 .

[75] Ди Ренцо, Энтони (2000). «Голос его хозяина: Тирон и подъем класса римских секретарей» (PDF) . Журнал технического письма и коммуникации . 30 (2): 155–168. doi : 10.2190/b4yd-5fp7-1w8d-v3uc . S2CID 153369618 .

[76] Дюпон, Флоренция; Дюпон, Флоренция (1997). Повседневная жизнь в Древнем Риме (Ред.). Оксфорд: Блэквелл. п. 223. ИСБН 978-0-631-19395-1 .

[78] Эльснер, Ясь (1998). Имперский Рим и христианский триумф: искусство Римской империи 100-450 гг. н.э. Издательство Оксфордского университета. п. 141. ИСБН 978-0-192-84201-5 .

[80] Макдональд, MCA (2010). «Древняя Аравия и письменность». Материалы семинара по арабистике . 40 : 8–9. JSTOR 41224041 .

[81] «История издательского дела → Средневековье, Рукописи, Скриптории» . Британская энциклопедия . Проверено 22 декабря 2023 г.

[82] «Как религия может повлиять на уровень образования: научные теории и исторический контекст» . Исследовательский центр Пью . 13 декабря 2016 года . Проверено 28 января 2020 г.

[:1-83] Перейти обратно: ^а ^б Винсент, Дэвид (2019). «Современная история грамотности» (PDF) . В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . 7. дои : 10.1093/oxfordhb/9780199340033.013.30 . ISBN 978-0-199-34003-3 . Проверено 21 декабря 2023 г.

[84] «Истоки детской литературы» . Британская библиотека . Архивировано из оригинала 1 марта 2020 года . Проверено 22 апреля 2022 г.

[85] «Уличная литература» . Британская библиотека . Проверено 22 апреля 2022 г.

[British-Library-Victorian-Readers-86] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Викторианские читатели» . Британская библиотека . Архивировано из оригинала 19 февраля 2022 года . Проверено 22 апреля 2022 г.

[87] «Печатная культура» . Британская библиотека . Проверено 22 апреля 2022 г.

[Hamerow-1998-88] Перейти обратно: ^а ^б Хамероу, Теодор С. (1998). Рождение новой Европы: государство и общество в XIX веке . Чапел-Хилл: Университет Северной Каролины Pr. стр. 148–174. ISBN 978-0-807-84239-3 .

[UNESCO-2017-89] Перейти обратно: ^а ^б ЮНЕСКО (2017). Читая прошлое, пишу будущее: пятьдесят лет продвижения грамотности (PDF) . ЮНЕСКО. стр. 21–23, 26. ISBN. 978-9-231-00214-4 .

[UNESCO-2015-90] Перейти обратно: ^а ^б ^с Статистический институт ЮНЕСКО (сентябрь 2015 г.). «Грамотность взрослых и молодежи» (PDF) . Информационный бюллетень СИЮ . 32 . Архивировано из оригинала (PDF) 15 марта 2016 года . Проверено 2 мая 2016 г.

[UIS-91] Перейти обратно: ^а ^б СИЮ. «Образование: Уровень грамотности» . data.uis.unesco.org . Проверено 22 мая 2016 г.

[Wagner-2016-92] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Вагнер, Дэниел А.; Туз Захра, Фатима; Ли, Джинсоль (2016). «Развитие грамотности: глобальные исследования и политические перспективы» . В Гилене, Уве П.; Рупнарин, Джайпол Л. (ред.). Детство и юность: межкультурные перспективы и приложения (2-е изд.). Прегер. стр. 105–106. ISBN 978-1-440-83223-9 .

[93] «Отчет о глобальном мониторинге образования за 2019 год: Миграция, перемещение и образование: строим мосты, а не стены» . ЮНЕСКО . 2018. С. 194–196 . Проверено 22 декабря 2023 г.

[94] «17 ЦЕЛЕЙ» . sdgs.un.org . Департамент экономических и социальных вопросов . Проверено 22 сентября 2020 г.

[95] Ну и дела, Джеймс Пол (1989). «Грамотность, дискурс и лингвистика: Введение». Журнал образования . 171 (1): 5–17. дои : 10.1177/002205748917100101 . S2CID 58334868 .

[96] Бич, Ричард; Грин, Джудит; Камил, Майкл; Шанахан, Тимоти, ред. (2005). Междисциплинарные взгляды на исследования грамотности (2-е изд.). Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон. ISBN 978-1-572-73626-9 .

[97] Мкандвире, С.Б. (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходств и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.

[98] Линдквист, Джули (2015), Хейлкер, Пол; Ванденберг, Питер (ред.), «Грамотность» , Ключевые слова в письменных исследованиях , Издательство Университета штата Юта, стр. 99–102, doi : 10.7330/9780874219746.c020 , ISBN 978-0-874-21974-6 , получено 19 сентября 2023 г.

[99] Кнобель, Мишель (1999). Повседневная грамотность: студенты, дискурс и социальная практика . Нью-Йорк: Питер Лэнг.

[100] Стрит, Брайан В., изд. (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Рутледж. стр. 7–8. ISBN 978-0-415-23451-1 .

[101] Стрит, Брайан В.; Улица, Брэйн В. (1999). Грамотность в теории и практике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-28961-0 .

[102] Гуди, Джек (1986). Логика письма и организация общества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-33962-9 .

[103] Ну и дела, Джеймс Пол (1989). «Грамотность, дискурс и лингвистика: Введение». Журнал образования . 171 (1): 5–17. дои : 10.1177/002205748917100101 . S2CID 58334868 .

[104] Бич, Ричард; Грин, Джудит; Камил, Майкл; Шанахан, Тимоти, ред. (2005). Междисциплинарные взгляды на исследования грамотности (2-е изд.). Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон. ISBN 978-1-572-73626-9 .

[105] Мкандвире, С.Б. (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходств и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.

[106] Линдквист, Джули (2015), Хейлкер, Пол; Ванденберг, Питер (ред.), «Грамотность» , Ключевые слова в письменных исследованиях , Издательство Университета штата Юта, стр. 99–102, doi : 10.7330/9780874219746.c020 , ISBN 978-0-874-21974-6 , получено 19 сентября 2023 г.

[107] Кнобель, Мишель (1999). Повседневная грамотность: студенты, дискурс и социальная практика . Нью-Йорк: Питер Лэнг.

[108] Стрит, Брайан В., изд. (2001). "Введение". Грамотность и развитие: этнографические перспективы . Лондон: Рутледж. стр. 7–8. ISBN 978-0-415-23451-1 .

[109] Стрит, Брайан В.; Улица, Брэйн В. (1999). Грамотность в теории и практике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-28961-0 .

[110] Гуди, Джек (1986). Логика письма и организация общества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-33962-9 .

[111] «Уровень грамотности взрослого населения старше 15 лет, мужчины (%)» . Наш мир в данных . Проверено 15 февраля 2020 г.

[112] «Уровень грамотности взрослого населения, население старше 15 лет, женщины (%)» . Наш мир в данных . Проверено 15 февраля 2020 г.

[113] Дориус, Шон Ф.; Файербо, Гленн (1 июля 2010 г.). «Тенденции глобального гендерного неравенства» . Социальные силы . 88 (5): 1941–1968. дои : 10.1353/sof.2010.0040 . ISSN 0037-7732 . ПМК 3107548 . ПМИД 21643494 .

[114] «Образование и здравоохранение: где гендерные различия действительно имеют значение?». Гендерное равенство и развитие: Отчет о мировом развитии (PDF) (Отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. 2012. Архивировано из оригинала (PDF) 12 апреля 2019 года. ^{[ перемещен ресурс? ]}

[115] Агнау, Фатима (2004). Гендер, грамотность и расширение прав и возможностей в Марокко . Рутледж. ISBN 978-0-415-94765-7 .

[116] Нуссбаум, Марта К. (1 января 2004 г.). «Женское образование: глобальный вызов». Знаки: Журнал женщин в культуре и обществе . 29 (2): 332–333. дои : 10.1086/378571 . ISSN 0097-9740 . S2CID 144593937 .

[117] Хилл, М. Энн; Кинг, Элизабет (1 июля 1995 г.). «Женское образование и экономическое благополучие». Феминистская экономика . 1 (2): 21–46. дои : 10.1080/714042230 . ISSN 1354-5701 .

[World-Literacy-Foundation-2015-118] Перейти обратно: ^а ^б «Экономическая и социальная цена неграмотности: снимок неграмотности в глобальном контексте» (PDF) . Всемирный фонд грамотности. 24 августа 2015 г. Архивировано из оригинала (PDF) 21 апреля 2016 г. . Проверено 2 мая 2016 г.

[119] Аль-Мехлафи, Тауфик А. (2008). «Стратегии гендерного равенства в базовом и среднем образовании: комплексный и интегрированный подход в Йеменской Республике». В Тембоне, Мерси; Форт, Люсия (ред.). Образование девочек в 21 веке: гендерное равенство, расширение прав и возможностей и экономический рост (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. Архивировано из оригинала (PDF) 24 августа 2019 года. ^{[ перемещен ресурс? ]}

[120] Водон, Квентин; и другие. (сентябрь 2015 г.). «Детские браки и повестка дня на период до 2030 года: избранные результаты ранних исследований» . Экономические последствия детских браков . Архивировано из оригинала 4 апреля 2023 года.

[121] Филд, Эрика; Амбрус, Аттила (1 октября 2008 г.). «Ранние браки, возраст менархе и образование женщин в Бангладеш». Журнал политической экономии . 116 (5): 881–930. CiteSeerX 10.1.1.662.7231 . дои : 10.1086/593333 . ISSN 0022-3808 . S2CID 215805592 .

[122] Нгуен, Минь Конг; Уодон, Квентин (сентябрь 2014 г.), «Влияние детских браков на грамотность и уровень образования в Африке», в книге Уодон, Квентин (редактор), Детские браки и образование в странах Африки к югу от Сахары (PDF) , Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, заархивировано из оригинала (PDF) 29 июня 2016 г.

[123] Парсонс, Дженнифер; Эдмидс, Джеффри; Кес, Аслихан; Петрони, Сюзанна; Секстон, Мэгги; Водон, Квентин (3 июля 2015 г.). «Экономические последствия детских браков: обзор литературы». Обзор веры и международных отношений . 13 (3): 12–22. дои : 10.1080/15570274.2015.1075757 . hdl : 10986/23530 . ISSN 1557-0274 . S2CID 146194521 .

[124] Уотсон, Энн; Келер, Майкл; Мартино, Уэйн (1 февраля 2010 г.). «Проблема неуспеваемости мальчиков в грамотности: поднимаем некоторые вопросы». Журнал грамотности подростков и взрослых . 53 (5): 356–361. дои : 10.1598/JAAL.53.5.1 . ISSN 1936-2706 . S2CID 35301500 .

[125] Сенн, Николь (1 ноября 2012 г.). «Эффективные подходы к мотивации и вовлечению сопротивляющихся мальчиков в обучение грамоте». Учитель чтения . 66 (3): 211–220. дои : 10.1002/TRTR.01107 . ISSN 1936-2714 .

[126] Образование Манитобы (январь 2006 г.). Меня читать? Ни в коем случае!: Практическое руководство по повышению навыков грамотности мальчиков . Правительство Манитобы. ISBN 978-0-771-13506-4 .

[127] «Афоника. Это выгодно» . Страница акустики . Архивировано из оригинала 21 декабря 2007 года . Проверено 11 декабря 2007 г.

[128] Рао, Васудева; С, Б.; Гупта, П. Вишванадха (31 марта 2006 г.). «Низкая женская грамотность: факторы и стратегии» . Австралийский журнал обучения взрослых . 46 (1): 84–95. ISSN 1443-1394 .

[129] Ханеманн, Ульрика (30 ноября 2014 г.). Преобразование нашего мира: грамотность для устойчивого развития . Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни. п. 7. ISBN 978-9-282-01200-0 .

[130] Скотт, Кирсти (7 июля 2010 г.). «Тюремная библиотека помогает изменить жизнь» . Хранитель .

[Hackman-2015-131] Перейти обратно: ^а ^б Хэкман, Д; Галоп, Р; Фара, MJ (2015). «Социально-экономический статус и исполнительная функция: траектории развития и посредничество». Наука развития . 18 (5): 686–702. дои : 10.1111/дес.12246 . ПМИД 25659838 .

[Haft-2017-132] Jump up to: ^a ^b Haft, S.; Hoeft, F. (2017). "Poverty's impact on children's executive function: Global considerations". New Directions for Child and Adolescent Development. 158: 71.

[133] Wadsworth, M. E.; Rienks, S. L. (1 July 2012), "Stress as a mechanism of poverty's ill effects on children", CYF News (Newsletter), archived from the original on 17 July 2019

[134] Anderson, Sara; Leventhal, Tama (2014). "Exposure to Neighborhood Affluence and Poverty in Childhood and Adolescence and Academic Achievement and Behavior". Applied Developmental Science. 18 (3): 125. doi:10.1080/10888691.2014.924355. S2CID 144971888.

[135] Sulkunen, Sari (2013). "Adolescent Literacy in Europe-An Urgent Call for Action". European Journal of Education. 48 (4): 530. doi:10.1111/ejed.12052 – via ERIC.

[136] Hart, B.; Risley, Todd. "The Family Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3" (PDF). American Educator. 27 (1): 4–9.

[137] Knapp, Nancy (2016). The Psychology of Reading: Theory and Applications. New York: Guildford. p. 20. ISBN 978-1-462-52350-4.

[138] Lipina, Sebastian; Segretin, Soledad; Hermida, Julia; Prats, Lucia; Fracchia, Carolina; Camelo, Jorge; Colombo, Jorge (2013). "Linking childhood poverty and cognition: environmental mediators of non-verbal executive control in an Argentine sample". Developmental Science. 16 (5): 697–707. doi:10.1111/desc.12080. hdl:11336/23971. PMID 24033575.

[Lee-2009-139] Jump up to: ^a ^b Lee, Kyunghee (2009). "The Bidirectional Effects of Early Poverty on Children's Reading and Home Environment Scores: Associations and Ethnic Differences". Social Work Research. 33 (2): 79–94. doi:10.1093/swr/33.2.79.

[140] Puchner, Laurel D. (1 July 1995). "Literacy links: Issues in the relationship between early childhood development, health, women, families, and literacy". International Journal of Educational Development. 15 (3): 307–319. doi:10.1016/0738-0593(94)00041-M.

[141] LeVine, Robert A.; Rowe, Meredith L. (2009). "Maternal Literacy and Child Health in Less-Developed Countries: Evidence, Processes, and Limitations". Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics. 30 (4): 340–349. doi:10.1097/dbp.0b013e3181b0eeff. PMID 19672161. S2CID 21609263.

[142] Okoji, O. F.; Ladeji, O. O. (2014). "Influence of Adult Literacy Education on Socio-Economic Empowerment of Rural Women in Oyo State, Nigeria". Gender & Behaviour. 12 (3): 6016–6026.

[143] "Policy Brief on Adult Literacy Strategy" (PDF). Archived from the original (PDF) on 23 July 2011. Retrieved 23 November 2011.

[144] Korotayev, Andrey; Zinkina, Julia; Bogevolnov, Justislav; Malkov, Artemy (2011). "Global Unconditional Convergence among Larger Economies after 1998?". Journal of Globalization Studies. 2 (2).

[145] Beckman, Paula J.; Gallo, Jessica (October 2015). "Rural Education in a Global Context". Global Education Review. 2 (4): 7. ISSN 2325-663X. Archived from the original on 25 June 2016. Retrieved 23 May 2016.

[146] Bartlett, Lesley; Frazier, Julia (2017). "Literacy and Development". In McGrath, Simon; Gu, Qing (eds.). Routledge handbook of international education and development. Routledge. ISBN 978-1-138-07076-9.

[147] Eldred, Janine; Robinson-Pant, Anna; Nabi, Rafat; Chopra, Priti; Nussey, Charlotte; Bown, Lalage (4 July 2014). "Women's right to learning and literacy: Women learning literacy and empowerment" (PDF). Compare: A Journal of Comparative and International Education. 44 (4): 655–675. doi:10.1080/03057925.2014.911999. ISSN 0305-7925. S2CID 143260440. Archived from the original on 1 July 2016.^{[moved resource?]}

[Kairies-2013-148] Перейти обратно: ^а ^б ^с Кайрис, Ян, изд. (2013). Программы повышения грамотности с акцентом на женщин для сокращения гендерного неравенства: тематические исследования из базы данных ЮНЕСКО по эффективной практике грамотности и счета (PDF) . Гамбург: Институт ЮНЕСКО по непрерывному обучению. ISBN 978-9-282-01182-9 . Архивировано (PDF) из оригинала 12 июля 2018 года . Проверено 21 сентября 2023 г.

[149] ЮНЕСКО (2006). «Картирование глобальной проблемы грамотности». Глобальный отчет о мониторинге образования для всех (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 7 июня 2019 года. ^{[ перемещен ресурс? ]}

[Lechner-2021-150] Перейти обратно: ^а ^б Лехнер, Клеменс М.; Гали, Бритта; Миямото, Ай; Вихт, Александра (1 октября 2021 г.). «Стабильность и изменение навыков грамотности и счета у взрослых: данные двух крупномасштабных групповых исследований» . Личность и индивидуальные различия . 180 : 110990. doi : 10.1016/j.paid.2021.110990 . ISSN 0191-8869 .

[151] Уайт, Александра; Дурда, Табеа; Крейчик, Луиза; Артельт, Кордула; Гротлюшен, Анке; Раммстедт, Беатрис; Лехнер, Клеменс М. (12 марта 2021 г.). «Низкая грамотность не высечена в камне» . Журнал педагогики (на немецком языке). 67 (1): 109–132. дои : 10.3262/ZPB2101109 . ISSN 0514-2717 .

[152] Брандт, Дебора (2001). Грамотность в жизни американцев . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-78315-6 .

[153] Вихт, Александра; Раммстедт, Беатрис; Лехнер, Клеменс М. (2 января 2021 г.). «Прогностические факторы развития грамотности во взрослом возрасте: результаты крупномасштабного двухволнового исследования». Научные исследования чтения . 25 (1): 84–92. дои : 10.1080/10888438.2020.1751635 . ISSN 1088-8438 . S2CID 219100241 .

[154] Редер, Стивен; Гали, Бритта; Лехнер, Клеменс (1 июня 2020 г.). «Практика ведет к совершенству: теория взаимодействия на практике и развитие грамотности и навыков счета у взрослых» . Международный обзор образования . 66 (2): 267–288. Бибкод : 2020IREdu..66..267R . дои : 10.1007/s11159-020-09830-5 . ISSN 1573-0638 . S2CID 219050030 .

[155] Джени Клугман; Франсиско Родригес; Хён Джин Чой (апрель 2011 г.). «ИЧР-2010: новые противоречия, старая критика» (PDF) . Программа развития ООН . п. 19. Архивировано из оригинала (PDF) 7 февраля 2016 года.

[156] Стромквист, Нелли (17 марта 2016 г.). «Грамотность взрослых и женщины: современный отчет» . Диалоги о социальной справедливости: журнал образования взрослых . 1 (1). дои : 10.55370/dsj.v1i1.506 .

[Learning-Poverty-157] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Образовательная бедность – это комбинированный показатель школьного обучения и обучения» . Всемирный банк . Проверено 1 июля 2021 г.

[158] «PISA для развития» . www.oecd.org . Проверено 1 июля 2021 г.

[PISAD-2019-159] Перейти обратно: ^а ^б «PISA-D демонстрирует исключительно низкую обучаемость» . Программа РАЙС . 30 января 2019 года . Проверено 1 июля 2021 г.

[160] «Уровень грамотности всего взрослого населения (% людей в возрасте 15 лет и старше)» . Ourworldindata.org . Проверено 5 февраля 2023 г.

[How-is-literacy-measured-161] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это «Как измеряется грамотность?» . Наш мир в данных . Проверено 1 июля 2021 г.

[162] «Ученики второго класса, которые не умеют читать ни слова, около 2015 года» . Наш мир в данных . Проверено 1 июля 2021 г.

[163] Притчетт, Лант; Сандефур, Джастин (2020). «Образование девочек и грамотность женщин: одни только школьные цели не достигнут целей обучения» . Международный журнал развития образования . 78 : 102242. doi : 10.1016/j.ijedudev.2020.102242 .

[164] Бенсон Мкандвайр, Ситуэ (2018). «Грамотность против языка: изучение их сходств и различий». Журнал лексикографии и терминологии . 2 (1): 37–55.

[165] Образование взрослых: Гамбургская декларация; Повестка дня на будущее . Международная конференция по образованию взрослых, 5-я, Гамбург, Германия, 1997. Институт образования ЮНЕСКО. 1997. с. 6 . Проверено 21 сентября 2023 г.

[166] «Пятая Международная конференция по образованию взрослых» . 15 февраля 2018 г. Архивировано из оригинала 24 декабря 2021 г. Проверено 29 мая 2019 г.

[167] Белалькасар, Каролина (2015). Мобильные телефоны и грамотность: расширение прав и возможностей в руках женщин; Перекрестный анализ девяти случаев (PDF) . ЮНЕСКО. ISBN 978-9-231-00123-9 .

[168] «Европейская сеть политики грамотности (ELINET)» . Архивировано из оригинала 30 декабря 2020 года . Проверено 22 марта 2021 г.

[169] «Европейская декларация права на грамотность» . 2016.

[170] Спайви, штат Нью-Йорк; Кинг, младший (1994). «Читатели, как и писатели, сочиняют из источников». В Радделле, Роберт Б.; Унрау, Норман (ред.). Теоретические модели и процессы чтения . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. стр. 668–694. ISBN 978-0-872-07502-3 .

[171] Грэм, Стив (сентябрь 2020 г.). «Науки чтения и письма должны стать более интегрированными». Чтение ежеквартального исследования . 55 (С1): С35–С44. дои : 10.1002/rrq.332 . ISSN 0034-0553 . S2CID 225214359 .

[172] Грэм, Стив; Лю, Синхуа; Эйткен, Анжелика; Нг, Кларенс; Бартлетт, Брендан; Харрис, Карен Р.; Хользапфель, Дженнифер (2018). «Эффективность программ повышения грамотности, сочетающих обучение чтению и письму: метаанализ» . Чтение ежеквартального исследования . 53 (3): 279–304. дои : 10.1002/rrq.194 .

[173] Грэм, С.; Харрис, К.; Сантанджело, Т. (2015). «Исследовательские практики письма и общее ядро». Журнал начальной школы . 115 (4): 498–522. дои : 10.1086/681964 . S2CID 147028533 .

[174] Грэм, С.; Перин, Д. (2007). «Написание следующего: эффективные стратегии улучшения письма у подростков средней и старшей школы» . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за выдающиеся достижения в области образования.

[175] Национальная комиссия по чтению (США); Национальный институт здоровья детей и человеческого развития (США) (2000 г.). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: научно обоснованная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению: отчеты подгрупп . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт здоровья детей и развития человека, Национальные институты здравоохранения. OCLC 47848860 .

[Sedlorg-2008-176] Перейти обратно: ^а ^б «Глоссарий терминов чтения — Когнитивные основы обучения чтению: основа» . Седл.орг. 23 апреля 2008 года . Проверено 23 ноября 2011 г.

[177] Пол Холсолл. «Китайские культурные исследования: китайское логографическое письмо» . Acc6.its.brooklyn.cuny.edu. Архивировано из оригинала 27 сентября 2011 года . Проверено 23 ноября 2011 г.

[178] Картер, В. Элейн (ноябрь 2000 г.). Новые подходы к обучению грамотности: Руководство для педагогов (PDF) (Отчет). ЮНЕСКО.

[179] Ктори, М.; Мусику, П.; Рэстл, К. (2018). «Сулексический: части слова (т. е. буквы, фонемы и графемы), сигналы о назначении ударения при чтении вслух, Журнал экспериментальной психологии, 2018» . Журнал экспериментальной психологии. Общий . 147 (1): 36–61. дои : 10.1037/xge0000380 . ПМЦ 5765884 . ПМИД 29309196 .

[180] «Глоссарий» . ЛД Онлайн . Проверено 23 ноября 2011 г.

[181] Грэм, С.; Хеберт, Массачусетс (2010). Писать, чтобы читать: Доказательства того, как письмо может улучшить чтение. Отчет Корпорации Карнеги «Время действовать» . Вашингтон, округ Колумбия: Альянс за превосходное образование.

[An-Explanation-of-Structured-Literacy-182] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Объяснение структурированной грамотности и сравнение со сбалансированной грамотностью» . iowareadingresearch.org . Центр исследования чтения Айовы . Проверено 9 мая 2021 г.

[183] Хэнфорд, Эмили. «Как ошибочная идея учить миллионы детей плохо читать» . www.apmreports.org . Проверено 9 мая 2021 г.

[185] Шанахан, Тимоти (1 апреля 2019 г.). «Хороша ли идея обучать трем системам сигналов при чтении» .

[186] Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью света . Базовый. стр. 300–304. ISBN 978-0-465-08065-6 .

[187] Хемпенстолл, Керри (29 октября 2017 г.). «Система трех подсказок при чтении: исчезнет ли это когда-нибудь» . Национальный институт прямого обучения . Проверено 5 февраля 2023 г.

[188] Деэн, Станислас (26 октября 2010 г.). Чтение в мозгу Пингвин. стр. 100-1 222–228. ISBN 978-0-143-11805-3 .

[189] Массаро, Д.В. (2012). «Обретение грамотности естественным путем: поведенческая наука и технологии могут дать детям дошкольного возраста возможность научиться читать естественным путем без инструкций» . Американский учёный . 100 (4): 324–333. дои : 10.1511/2012.97.324 .

[190] Центр национальной политики, Вашингтон, округ Колумбия, Что могут сделать государства, 2 мая 2012 г.

[Bernhardt-2014-191] Перейти обратно: ^а ^б ^с Бернхардт, Анна Кэролайн; Ёрозу, Рика; Медель-Аньонуево, Кэролайн (2014). «Образование грамотности и жизненных навыков для уязвимой молодежи: что могут сделать политики». Международный обзор образования . 60 (2): 279–299. Бибкод : 2014IREdu..60..279B . дои : 10.1007/s11159-014-9419-z . S2CID 143930297 .

[192] Сноу, Кэтрин (зима 2001 г.). «Учимся читать на L2». ТЕСОЛ Ежеквартальный журнал . 35 (4): 599–601. дои : 10.2307/3588432 . JSTOR 3588432 .

[194] Пирсон; Пеллерин (2010). «Обучение пониманию в высшем образовании: основа развития грамотности в контексте TESOL» . Архивировано из оригинала 22 октября 2017 года.

[Patl-2016-195] Перейти обратно: ^а ^б Патл, Анджули (15 июня 2016 г.). «Как педагог из Новой Шотландии использует камеры для преподавания английского языка в Эфиопии» .

[Pellerine-196] Перейти обратно: ^а ^б Пеллерин, Стивен. «Альтернативная грамотность» .

[Perez-197] Перейти обратно: ^а ^б Перес, Андреа. «Почему каждая фотография рассказывает историю» . Архивировано из оригинала 13 сентября 2017 года . Проверено 7 мая 2017 г.

[198] Хатчисон; Вудворд (март 2014 г.). «Цикл планирования интеграции цифровых технологий в обучение грамоте». ТОС . 67 (6): 455–464.

[199] Туберген, Ф. (2006), Интеграция иммигрантов: межнациональное исследование , Научное издание.

[200] Карре, Ингрид В. «Визуальное искусство и преподавание английского как второго языка». Заказ № 1383180 Университет Пуэрто-Рико, Маягуес (Пуэрто-Рико), 1996 год. США – Пуэрто-Рико: ProQuest. Веб. 25 января 2024 г.

[201] Вираг, Андреас; Алфес, Луиза (2021). «Использование изобразительного искусства как инструмента развития четырех языковых навыков» . Проверено 25 января 2024 г.

[202] Варшауэр, Марк; Матучняк, Тина (март 2010 г.). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств равенства в доступе, использовании и результатах» . Обзор исследований в области образования . 34 (1): 179–225. дои : 10.3102/0091732X09349791 . ISSN 0091-732X . S2CID 145400905 .

[203] Кофлан, Шон (7 сентября 2018 г.). «Кейт Уинслет предупреждает о «стыде» неграмотности» . Би-би-си .

[204] Томлин, RSO (2011). «Письмо и общение». В Алласон-Джонс, Линдси (ред.). Артефакты в Римской Британии: их назначение и использование . Издательство Кембриджского университета. п. 133. ИСБН 978-0-521-86012-3 .

[205] Бейкер, Джон Р. (2002). Введение в историю английского права . Лондон: Баттервортс. ISBN 978-0-406-93053-8 .

[206] Лайонс, Мартин (2011). Книги: Живая история (2-е изд.). Лос-Анджелес: Гетти. п. 98. ИСБН 978-1-606-06083-4 .

[207] Борнштейн, Марк Х. (2018). Энциклопедия SAGE по продолжительности жизни и развитию человека . Бетесда, Мэриленд: Национальный институт здоровья детей и человеческого развития. ISBN 978-1-506-30765-7 .

[Lions-2011-208] Перейти обратно: ^а ^б Лайонс, Мартин (2011). Книги: Живая история (2-е изд.). Лос-Анджелес: Гетти. п. 97. ИСБН 978-1-606-06083-4 .

[209] Геллнер, Эрнест (1983). Нации и национализм . Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета. ISBN 978-0-801-49263-1 .

[210] Хьюстон, Раб (2014). Грамотность в Европе раннего Нового времени: культура и образование, 1500–1800 (2-е изд.). Рутледж. ISBN 978-0-582-36810-1 .

[211] «Экономические вопросы № 33 – Образование детей в бедных странах» . www.imf.org . Проверено 10 апреля 2024 г.

[212] Графф, Харви Дж. (1991). Миф о грамотности: культурная интеграция и социальная структура в девятнадцатом веке . Издатели транзакций. п. XXVI. ISBN 978-0-887-38884-2 .

[213] Фюре, Франсуа (1977). Чтение и письмо: французская грамотность от Кальвина до Жюля Ферри (на французском языке). Париж: Editions de Minuit. п. 353.

[Curtis-2007-214] Перейти обратно: ^а ^б ^с Кертис, Брюс (2007). «За пределами подписной грамотности: новые направления исследований» . Исторические исследования в образовании . 19 (осенний специальный выпуск): 1–12 . Проверено 23 октября 2012 г.

[215] 
Трудель, Марсель (1973). Население Канады в 1663 году . Монреаль: Фидес. цитируется в
Магнусон, Роджер (1985). «Два мифа в образовании Новой Франции» . Образовательный журнал Макгилла . 20 (3). Архивировано из оригинала 4 февраля 2013 года . Проверено 23 октября 2012 г.

[217] Трудель, Марсель (1973). Население Канады в 1663 году . Монреаль: Фидес. цитируется в

[218] Магнусон, Роджер (1985). «Два мифа в образовании Новой Франции» . Образовательный журнал Макгилла . 20 (3). Архивировано из оригинала 4 февраля 2013 года . Проверено 23 октября 2012 г.

[216] 
Магнусон, Роджер (1985). «Два мифа в образовании Новой Франции» . Образовательный журнал Макгилла . 20 (3). Архивировано из оригинала 4 февраля 2013 года . Проверено 23 октября 2012 г. цитируя:
На 1680–1699 гг.: Рой, Рэймонд; Ландри, Ив; Шарбонно, Юбер (июнь 1977 г.). «Некоторые поведения канадцев в 17 веке по данным приходских книг» . Обзор истории Французской Америки (на французском языке). 31 (65): 67. дои : 10,7202/303582ар .
На 1657–1715 гг.: Дешен, Луиза (1974). Жители и купцы Монреаля в 17 веке (на французском языке). Пэрис: Плон. п. 467.
На 1745–1754 гг.: Грир, Аллан (ноябрь 1978 г.). «Образец грамотности в Квебеке, 1745–1899». Histoire Sociales/Социальная история . 11 (22): 299.

[220] Магнусон, Роджер (1985). «Два мифа в образовании Новой Франции» . Образовательный журнал Макгилла . 20 (3). Архивировано из оригинала 4 февраля 2013 года . Проверено 23 октября 2012 г. цитируя:

[221] На 1680–1699 гг.: Рой, Рэймонд; Ландри, Ив; Шарбонно, Юбер (июнь 1977 г.). «Некоторые поведения канадцев в 17 веке по данным приходских книг» . Обзор истории Французской Америки (на французском языке). 31 (65): 67. дои : 10,7202/303582ар .

[222] На 1657–1715 гг.: Дешен, Луиза (1974). Жители и купцы Монреаля в 17 веке (на французском языке). Пэрис: Плон. п. 467.

[223] На 1745–1754 гг.: Грир, Аллан (ноябрь 1978 г.). «Образец грамотности в Квебеке, 1745–1899». Histoire Sociales/Социальная история . 11 (22): 299.

[The_Canadian_Encyclopedia-217] Перейти обратно: ^а ^б «Газеты» . Канадская энциклопедия . Институт истории-доминиона. Архивировано из оригинала 14 октября 2013 года . Проверено 29 октября 2012 г.

[218] Алиага-Бюшенау, Ана-Изабель (2004). Опасный потенциал чтения: читатели и переговоры о власти в избранных повествованиях девятнадцатого века . Нью-Йорк: Рутледж. п. 202. ИСБН 978-0-415-96833-1 .

[History_of_Education_TCE-219] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это «История образования» . Канадская энциклопедия . Институт истории-доминиона. Архивировано из оригинала 17 ноября 2013 года . Проверено 28 октября 2012 г.

[Thomas-1983-220] Перейти обратно: ^а ^б Томас, Одри М. (1983), «Неграмотность среди взрослых в Канаде — проблема» , Специальный документ 42 , Оттава: Канадская комиссия по делам ЮНЕСКО, заархивировано из оригинала 19 июля 2012 г.

[221] Грин, А; Маккиннон, М.; Миннс, К. (2005). «Заметно их отсутствие: французские канадцы и заселение канадского Запада» (PDF) . Журнал экономической истории . 65 (3): 822–849. дои : 10.1017/S0022050705000306 . JSTOR 3875019 . S2CID 232330754 .

[222] Мерфи, Шэрон (2012). «Возврат удовольствия от обучения чтению» . Языковые искусства . 89 (5): 318–328. дои : 10.58680/la201219340 . Проверено 23 октября 2012 г.

[223] «Функциональная грамотность в Восточной и Западной Европе» (PDF) . Институт образования ЮНЕСКО . Проверено 28 октября 2012 г.

[OECD-Publishing-2011-224] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Грамотность для жизни: дополнительные результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослых . ОЭСР. 20 декабря 2011 г. doi : 10.1787/9789264091269-en . ISBN 978-9-264-09126-9 . Проверено 5 февраля 2023 г.

[225] «Программа международной оценки компетенций взрослых (PIAAC)» . 3.statcan.gc.ca. 12 июля 2012 года . Проверено 29 октября 2012 г.

[Analfabetismo-226] Перейти обратно: ^а ^б «Безграмотность. Расскажи мне о Мексике» . account.inegi.org.mx . Архивировано из оригинала октября. 21 Получено 8 сентября.

[227] Гуделл, Уильям (1853). Американский рабский кодекс в теории и на практике: его отличительные черты, показанные в его статутах, судебных решениях и наглядных фактах . Нью-Йорк: Американское и зарубежное общество против рабства. стр. 319–325.

[228] «Национальная оценка грамотности взрослых» . Министерство образования США. Архивировано из оригинала 24 июля 2023 года . Проверено 24 сентября 2023 г.

[230] «Графика веб-сайта NAAL» . Национальный центр статистики образования . Проверено 23 ноября 2011 г.

[231] «Средние баллы растут у чернокожих и азиатов, снижаются у латиноамериканцев» (PDF) . Проверено 23 ноября 2011 г.

[232] «Оценки SAT по чтению упали до самого низкого уровня за последние десятилетия» . Вашингтон Пост . 14 сентября 2011 года . Проверено 23 ноября 2011 г.

[233] «Студенты взорвали SAT в этом году в четырех чартах» . Bloomberg.com . Сентябрь 2015.

[234] «Грамотность имеет значение» . Музей Планета Слово . 2020.

[235] Линфорд Д. Фишер, «Коренные американцы, обращение и христианская практика в колониальной Новой Англии, 1640–1730». Гарвардское богословское обозрение 102.1 (2009): 101–124.

[236] Тереза Л. Маккарти и Люсиль Дж. Ватахомиги, «Язык и грамотность в общинах американских индейцев и коренных жителей Аляски». Социокультурные контексты языка и грамотности (Routledge, 2004), стр. 89–120.

[237] МакКук, Кэтлин де ла Пенья (2011). Введение в публичное библиотечное дело . Нью-Йорк: Нил-Шуман. стр. 58–59.

[238] «Офис по распространению грамотности и информационно-просветительской деятельности (OLOS) | Офисы Американской библиотечной ассоциации» . Архивировано из оригинала 26 марта 2014 года . Проверено 29 марта 2014 г.

[239] Вейбель, MC (2007). Приветствуем взрослых учащихся: Руководство для библиотекарей и учителей грамотности . Нью-Йорк: Нил-Шуман. ISBN 978-1-555-70578-7 .

[Selnick-2004-240] Перейти обратно: ^а ^б ^с Сельник, С. (2004). «READ/Orange County: Изменение жизни посредством грамотности». Публичные библиотеки . 43 (1): 53–56.

[241] Лаундд, Питер. «Жизнь и творчество Фрейре» . Институт Пауло Фрейре в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе . Архивировано из оригинала 10 декабря 2006 года.

[242] Баер, Вернер (2007). Бразильская экономика: рост и развитие (6-е изд.). Боулдер, Колорадо: Л. Риннер. п. 7. ISBN 978-1-588-26475-6 .

[243] «Уровень грамотности взрослого населения Ливии, 1960-2019 гг.» . Кноэма . Проверено 1 июня 2020 г.

[244] "Экваториальная Гвинея" . uis.unesco.org . 27 ноября 2016 года . Проверено 1 июня 2020 г.

[245] «Уровень грамотности взрослого населения Экваториальной Гвинеи, 1960-2019 гг.» . knoema.com . Проверено 1 июня 2020 г.

[246] "Южный Судан" . uis.unesco.org . 27 ноября 2016 года . Проверено 1 июня 2020 г.

[247] «Информационный бюллетень: Школьные и образовательные ресурсы в странах Африки к югу от Сахары» (PDF) . ЮНЕСКО . 2012.

[Digital-Services-for-Education-in-Africa-2015-248] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это «Цифровые услуги для образования в Африке» (PDF) . ЮНЕСКО . 2015. с. 17.

[National-Population-and-Housing-Census-2014-249] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^Это ^ж ^г ^час ^я ^дж «Национальная перепись населения и жилищного фонда 2014 года» (PDF) . Проверено 18 сентября 2023 г.

[250] ДК (2012). Компактный атлас мира . Пингвин. п. 138. ИСБН 978-0-756-69859-1 .

[UNESCO-2013-251] Перейти обратно: ^а ^б «Национальный уровень грамотности взрослого населения (15+), уровень грамотности молодежи (15–24) и уровень грамотности пожилых людей (65+)» . Статистический институт ЮНЕСКО. Архивировано из оригинала 29 октября 2013 года . Проверено 6 июля 2013 г.

[252] Министерство информации Эритреи. «Программа образования взрослых набирает обороты: министерство» . Шабаит. Архивировано из оригинала 20 января 2013 года . Проверено 9 октября 2013 г.

[Weninger-2011-253] Перейти обратно: ^а ^б Венингер, Стефан (2011). Семитские языки: Международный справочник . Берлин: Де Грюйтер Мутон.

[POPULATION-CENSUS-MAIN-RESULTS-2011-254] Перейти обратно: ^а ^б ^с «ОСНОВНЫЕ ИТОГИ ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ 2011 ГОДА» (PDF) . Экономические и социальные показатели . Статистика Маврикия . 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 23 декабря 2014 года . Проверено 22 января 2015 г.

[FSNAU-255] Перейти обратно: ^а ^б «Семейные узы: денежные переводы и поддержка средств к существованию в Пунтленде и Сомалиленде» (PDF) . ФСНАУ . Проверено 8 сентября 2014 г.

[World-Factbook-256] Перейти обратно: ^а ^б «Всемирная книга фактов» . ЦРУ . Архивировано из оригинала 24 ноября 2016 года . Проверено 3 октября 2014 г.

[257] «Учителя-добровольцы борются с неграмотностью в Буркина-Фасо» . Программа развития ООН . Архивировано из оригинала 10 мая 2021 года . Проверено 3 октября 2014 г.

[258] Офкански, Томас П.; Берри, ЛаВерль, ред. (1991). «Грамотность» . Эфиопия: страновое исследование . Вашингтон, округ Колумбия: Библиотека Конгресса. ISBN 978-0-844-40739-5 .

[McCaffery-2005-259] Перейти обратно: ^а ^б Маккаффери, Джульетта (декабрь 2005 г.). «Использование преобразующих моделей грамотности взрослых в процессах разрешения конфликтов и миростроительства на уровне сообщества: примеры Гвинеи, Сьерра-Леоне и Судана». Сравните: Журнал сравнительного образования . 35 (4): 443–462. дои : 10.1080/03057920500368548 . S2CID 144494846 .

[260] «Статистика образования» . datatopics.worldbank.org . Проверено 19 ноября 2019 г.

[261] «Мали: еще предстоит пройти долгий путь для достижения целей по повышению грамотности взрослого населения» . ИРИН . 17 апреля 2008 года . Проверено 3 октября 2014 г.

[262] Барнс, Шейли (2009). «РЕЛИГИЯ, СОЦИАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ И РАЗВИТИЕ В САХЕЛЕ: НИАСС ТИДЖАНИЯ В НИГЕРЕ» . Журнал международных отношений . 62 (2): 209–221 . Проверено 8 ноября 2014 г.

[263] Нордтвейт, Бьорн (май 2008 г.). «Повышение грамотности и гражданского общества: пример Сенегала» . Сравнительный обзор образования . 52 (2): 175–198. дои : 10.1086/528761 . hdl : 10722/57348 . S2CID 54071719 .

[Literacy-rate-in-Afghanistan-264] Перейти обратно: ^а ^б ^с «Интервью: «Уровень грамотности в Афганистане вырос до 43 процентов», ЮНЕСКО» . 17 марта 2020 года. Архивировано из оригинала 5 декабря 2021 года . Проверено 11 марта 2021 г.

[dhakatribune-265] Перейти обратно: ^а ^б «ЮНЕСКО: уровень грамотности в Бангладеш достиг рекордного уровня в 72,76% в 2016 году» . dhakatribune.com . 21 марта 2018 г.

[World-Factbook-China-266] Перейти обратно: ^а ^б «Всемирная книга фактов» . Архивировано из оригинала 20 декабря 2021 года . Проверено 28 сентября 2009 г.

[267] «Перепись Индии» . Архивировано из оригинала 23 апреля 2022 года.

[268] «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано из оригинала 18 октября 2015 года . Проверено 17 сентября 2015 г.

[269] «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано из оригинала 17 января 2016 года . Проверено 17 сентября 2015 г.

[270] Репортер, А (27 апреля 2018 г.). «Никакого улучшения уровня грамотности» . рассвет.com .

[271] «Институт статистики ЮНЕСКО» . Stats.uis.unesco.org. Архивировано из оригинала 25 декабря 2018 года . Проверено 17 сентября 2015 г.

[Functional-Literacy-Rate-Philippine-Statistics-Authority-272] Перейти обратно: ^а ^б «Уровень функциональной грамотности в 2019 году оценивается на уровне 91,6 процента» . Статистическое управление Филиппин. Архивировано из оригинала 14 декабря 2020 года.

[Ministry-of-Finance-Sri-Lanka-2011-273] Перейти обратно: ^а ^б «Годовой отчет 2010» (PDF) . Министерство финансов – Шри-Ланка. 2011. Архивировано из оригинала (PDF) 1 декабря 2011 года . Проверено 15 июля 2014 г.

[indexmundicom-274] Jump up to: ^a ^b "Sri Lanka literacy rate". indexmundi.com.

[275] "Interview: "Literacy rate in Afghanistan increased to 43 per cent"". uil.unesco.org. 17 March 2020. Archived from the original on 5 December 2021. Retrieved 24 October 2023.

[276] Baron, Kevin (10 December 2009). "United States Training Plan for Afghanistan: Read First, Shoot Later". STARS AND STRIPES.

[277] "More than half of Chinese can speak mandarin". China View. 7 March 2007. Archived from the original on 15 March 2007.

[278] "Beijing says 400 million Chinese cannot speak Mandarin". BBC News. 6 September 2013.

[279] "State of Literacy of Rural Urban Population". 2011 Census of India. Government of India. 2011.

[280] "The literacy movement is facing a shortage of human resources" نهضت سوادآموزی با کمبود نیروی انسانی مواجه است.

[281] "The condition of receiving more than the approved tuition fees in non-government schools was announced" شرط دریافت مبالغی بیش از شهریه مصوب در مدارس غیردولتی اعلام شد. Archived from the original on 29 August 2023. Retrieved 19 September 2023.

[282] "27% of first graders have not registered" ۲۷ درصد کلاس اولی‌ها ثبت نام نکرده‌اند. Archived from the original on 19 September 2023. Retrieved 19 September 2023.

[283] "Adult literacy rate (both sexes) (% aged 15 and above)". International human development indicators. Archived from the original on 13 May 2011. Retrieved 24 September 2023.

[284] Daniel G. Dorner, G. E. Gorman. "Contextual factors affecting learning in Laos and the implications for information literacy education". informationr.net. Retrieved 7 June 2024.

[285] Krausz, Tibor (21 February 2011). "Publishing Children's Books and Delivering Them by Elephant". Christian Science Monitor. Retrieved 25 December 2013.

[286] Wells, Bonnie (27 August 2010), Picturing Laos, Amherst Bulletin

[287] "Viasat vs HughesNet Satellite Internet".

[288] "Over the edge of the world: Magellan's terrifying circumnavigation of the globe". 2003.

[289] Gunawardena, Chandra (1997). "Problems of Illiteracy in a Literate Developing Society: Sri Lanka". International Review of Education. 43 (5/6): 595–609. Bibcode:1997IREdu..43..595G. doi:10.1023/A:1003010726149. JSTOR 3445068. S2CID 142788627.

[290] "Govt targets 75% computer literacy rate by 2016". The Daily News.

[291] "Sri Lanka – Statistics". UNICEF. Archived from the original on 30 August 2018. Retrieved 2 August 2017.

[292] De Silva, K. M. (1981). A Short History of Sri Lanka. Los Angeles: University of California Press. p. 472. ISBN 978-0-520-04320-6.

[293] "Honouring the Father of Free Education". The Daily News.

[294] "Who was "Father" of free education in Sri Lanka?: C.W.W. Kannangara or A. Ratnayake?". Trans Currents. Archived from the original on 4 March 2016. Retrieved 21 November 2012.

[295] "Education: Traditional and Colonial Systems". Library of Congress Country Studies.

[296] Building skills for all in Australia: policy insights from the Survey of Adult Skills. Paris: OECD. 2017. ISBN 978-9-264-28111-0.

[297] "2021 AEDC National Report". www.aedc.gov.au. Retrieved 4 April 2023.

[Said-2023-298] Jump up to: ^a ^b Said, Aimee (17 March 2023). "Annual Australian public libraries statistics". National and State Libraries Australasia. Retrieved 4 April 2023.

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

[26]

[27]

[28]

[29]

[30]

[31]

[32]

[33]

[34]

[35]

[36]

[37]

[38]

[39]

[40]

[41]

[42]

[43]

[примечание 1]

[45]

[46]

[47]

[48]

[49]

[50]

[51]

[52]

[53]

[54]

[55]

[56]

[57]

[58]

[59]

[60]

[61]

[62]

[63]

[64]

[65]

[66]

[67]

[68]

[69]

[заметка 2]

[71]

[72]

[73]

[74]

[заметка 3]

[75]

[примечание 4]

[76]

[77]

[78]

[79]

[80]

[81]

[82]

[83]

[84]

[85]

[86]

[87]

[88]

[89]

[90]

[91]

[92]

[93]

[94]

[95]

[96]

[97]

[98]

v t e Literacy
Learning	Adolescent literacy Emergent literacy Family literacy Functional illiteracy Phonics Post-literacy Whole language
Locations	List of countries by literacy rate India Bihar New Zealand Tokelau Romania United States
Institutions	International Literacy Association International Literacy Day National Council of Teachers of English No Child Left Behind Act
People	Marie Clay Ruth Johnson Colvin Paulo Freire James Paul Gee Griffith Jones Frank Laubach Brian Street
Other types	AI Agricultural Braille Carbon Computer Computational Critical Cultural Data Digital Diaspora Ecological Electracy Emotional Faith Financial Geo-literacy Graph Health Mental health Occupational Safety and Health Information Information literacies Information and media Legal Media Multiliteracies Musical Numeracy Object Oracy Power Physical Psychological Racial Religious Scientific Social Statistical Technological Transliteracy Visual Web
Related	Aliteracy Asemic writing Children's literature Dick and Jane Dyslexia Literacy test Media consumption Orality Oral literature Post-literate society Reading Writing Writing system

Authority control databases
International	FAST
National	Spain France BnF data Germany Israel United States Latvia Czech Republic
Other	Historical Dictionary of Switzerland NARA