Акустика

Эта статья о методе обучения чтению и письму. Об изучении звуков речи см. Фонетика и фонология .

Дети должны практиковать фонетику, читая книги, соответствующие их развитию звуковых знаний и навыков; и в то же время они должны слушать, делиться и обсуждать «широкий спектр высококачественных книг, которые помогут развить любовь к чтению и расширить словарный запас» – Национальная учебная программа Англии, 2014 г.

Фоника – это метод обучения чтению и письму начинающих. Использовать фонетику – значит учить взаимосвязи между звуками разговорной речи ( фонемами ) и буквами ( графемами ) или группами букв или слогов письменной речи. Фоника также известна как алфавитный принцип или алфавитный код . Его можно использовать с любой алфавитной системой письма , например, в английском , русском и большинстве других языков. Фоника также иногда используется как часть процесса обучения китайцев (и иностранных студентов) чтению и написанию китайских иероглифов , которые не являются алфавитными, с использованием пиньинь , который является алфавитным.

Хотя принципы фонетики обычно применяются независимо от языка или региона, примеры в этой статье взяты из произношения общего американского английского языка . Дополнительную информацию о фонетике применительно к британскому английскому см. в разделе «Синтетическая фонетика» — метод, с помощью которого учащийся изучает звуки, представленные буквами и буквенными комбинациями, и смешивает эти звуки для произнесения слов.

Акустика преподается с использованием различных подходов, например:

• изучение отдельных звуков и соответствующих им букв (например, в слове «кошка» три буквы и три звука c - a - t (в МФА : / k / , / æ / , / t / ), тогда как в слове «цветок» шесть букв, но четыре звука: ф - л - ов - эр , (IPA / f / , / l / , / aʊ / , / ər / ), или
• изучение звуков букв или групп букв на уровне слов, таких как похожие звуки (например, c at, can , c all) или времена (например, h at , m at и s at имеют один и тот же ритм), « at »), или смеси согласных (также группы согласных в лингвистике) (например, bl как в черном и st как в последнем st ), или слоги (например, карандаш и алфавит), или
• предлагать учащимся читать книги, играть в игры и выполнять действия, содержащие изучаемые звуки.

Обзор

Чтение с использованием фонетики часто называют расшифровкой слов , озвучиванием слов или использованием связей «печать-звук» . Поскольку фонетика фокусируется на звуках и буквах внутри слов (т. е. сублексических ), его часто противопоставляют целостному языку (философия повышения уровня слов для обучения чтению) и компромиссному подходу, называемому сбалансированной грамотностью (попытка объединить весь язык и фонетику).

Некоторые критики фонетики предполагают, что изучение фонетики мешает детям читать «настоящие книги». Однако Министерство образования Англии утверждает, что детям следует практиковать фонетику, читая книги, соответствующие их развитию звуковых знаний и навыков; и в то же время они должны слушать, делиться и обсуждать «широкий спектр высококачественных книг, которые помогут развить любовь к чтению и расширить словарный запас». Кроме того, исследователи говорят, что «фонологический путь является важным компонентом умелого чтения» и «для большинства детей он требует обучения, а значит, и фонетики». Некоторые рекомендуют 20–30 минут ежедневных занятий по акустике в классах K–2, около 200 часов.

Национальная комиссия по чтению в США пришла к выводу, что систематическое обучение акустике более эффективно, чем бессистемное обучение акустике или нефоническое обучение. Некоторые критики предполагают, что систематическая фонетика — это «навык и тренировка» с небольшим вниманием к значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ошибочно. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквами и звуками, а также это можно сочетать с чтением осмысленного текста.

История

Термин «фонетика» в 19 веке и в 1970-е годы использовался как синоним фонетики . Использование этого термина в отношении метода обучения датировано Оксфордским словарем английского языка 1901 годом . Отношения между звуками и буквами являются основой традиционной фонетики.

Этот принцип был впервые представлен Джоном Хартом в 1570 году. До этого дети учились читать по методу ABC, при котором они повторяли буквы, используемые в каждом слове, из знакомого фрагмента текста, такого как Книга Бытия. Именно Джон Харт первым предложил сосредоточить внимание на взаимосвязи между тем, что сейчас называется графемами и фонемами .

Для получения дополнительной информации см. «Практика по странам и регионам» (ниже); и История обучения чтению .

Фонематическая осведомленность

Не путать с фонематикой: фонематическая осведомленность (ПА) — это способность слышать, идентифицировать и манипулировать отдельными произнесенными звуками языка независимо от письма. Фонематическая осведомленность является частью навыков устной речи и имеет решающее значение для обучения чтению. Чтобы оценить фонематическую осведомленность или научить ее явно, учащимся предлагаются различные упражнения, такие как добавление звука (например, « Добавьте звук th в начало слова «чернила» )», изменение звука (например, « В слове петь , изменить звук ng на звук t ) или удалить звук (например, в слове park убрать звук p ) . Фонематическая осведомленность и, как следствие, знание разговорной речи являются наиболее важным фактором, определяющим успех ребенка в раннем чтении. Фонематическое восприятие иногда преподается отдельно от фонетики, а иногда оно является результатом обучения фонеме (т. е. сегментированию или смешиванию фонем с буквами). Это та часть фонологического сознания , которая связана с фонемами.

Алфавитный принцип (также: Алфавитный код)

Английское правописание основано на алфавитном принципе . В сфере образования его также называют буквенным кодом . В алфавитной системе письма буквы используются для обозначения звуков речи или фонем . Например, слово cat пишется тремя буквами c , a и t , каждая из которых представляет фонему соответственно: / k / , / æ / и / t / .

Орфографические структуры некоторых алфавитных языков , таких как испанский , русский и немецкий , сравнительно орфографически прозрачны или орфографически неглубоки , поскольку между звуками и буквенными узорами, которые их представляют, существует почти однозначное соответствие. Английское правописание более сложное, имеет глубокую орфографию , отчасти потому, что оно пытается представить более 40 фонем разговорного языка с помощью алфавита, состоящего всего из 26 букв (без знаков ударения или диакритических знаков ). В результате две буквы часто используются вместе для обозначения отдельных звуков, называемых диграфами . Например, t и h , расположенные рядом, обозначают либо / θ / , как в математике , либо / ð / , как в отце .

На протяжении всей своей истории английский язык впитал много слов из других языков, обычно без изменения написания этих слов. В результате письменная форма английского языка включает в себя образцы правописания многих языков ( древнеанглийского , древнескандинавского , нормандского французского , классической латыни и греческого , а также многочисленных современных языков), наложенных друг на друга. Эти перекрывающиеся модели написания означают, что во многих случаях один и тот же звук может писаться по-разному (например, tray и break ) , и одно и то же написание может обозначать разные звуки (например, луна и книга ) . Однако образцы написания обычно следуют определенным правилам. Кроме того, Великий сдвиг гласных , исторический лингвистический процесс, в ходе которого качество многих гласных в английском языке изменилось, а написание осталось прежним, значительно уменьшил прозрачность английского правописания по отношению к произношению.

В результате образцы английского правописания значительно различаются по степени соответствия правилам. Например, буквы ee почти всегда обозначают / iː / (например, meet также может быть представлен буквами e , i и y и диграфами ie , ei или ea (например, she , sardine ), но звук , солнечно , вождь , сей зе , ешь ). Точно так же группа букв ough представляет / ʌ f / как в ough , / oʊ / как в th ough , / uː / как в ough , / ɒ f / как в кашле , / aʊ / как в b ough , / ɔː / как в b ough t, и / ʌ p / как в hicc ough , тогда как в slough и l ough произношение меняется.

Хотя закономерности непоследовательны, когда правила английского правописания учитывают структуру слогов, фонетику, этимологию и акценты, существуют десятки правил, надежность которых составляет 75% и более. Такого уровня надежности можно достичь только путем распространения правил далеко за пределы области фонетики, которая занимается буквенно-звуковыми соответствиями, на морфонематические и морфологические области.

Альтернативные варианты написания звуков

Ниже приводится подборка альтернативных вариантов написания более 40 звуков английского языка, основанных на произношении общего американского английского языка , с учетом множества региональных вариаций. Преподаватели синтетической фонетики подчеркивают звуки букв, а не названия букв (т.е. ммм, а не эм, ссс, а не эсс, fff, а не ef ). Обычно учителям чтения по-английски рекомендуется сначала знакомить с «наиболее частыми звуками» и «распространенными вариантами написания», а более редкие звуки и сложные варианты написания оставлять на потом. (например, звуки /s/ и /t/ перед /v/ и /w/; и варианты написания ke ke перед восемью t и c at перед уткой ) .

Более полный список альтернативных вариантов написания звуков см. в разделе « Английская орфография#Соответствия звука и правописания» .

Краткие гласные:

а - коврик , плед , иметь ​ ​ , половина , смеяться ​

е - кровать , много , голова , сказал , друг , гость ​

я - рыба , спортзал , занят , хорошенькая , линч , дай ​ ​

о - он , отец , пила , кран , мел , пойман ​

ты - вверх , лук , прикосновение , любовь дела , , кровь ​ ​ ​

оо - смотри , толкай , надо волк , ,

Долгие гласные:

а - торт ​ ​ , игра , горничная , перерыв , восемь , вейл ​

e - пчела , ешь , смешно она , сцена , , ключ ​ ​

я - велосипед найди ​ , , ночь , мой галстук , земля , ​ ​

о - пони , веревка , , лук ​ лодка носок , тесто , ​

u - cube ​ униформа , ​ , немного , оттенок , вражда , красота ​

оо - комната грипп костюм , , , суп , паз , два

ау - дом , клоун , плуг

ой - той , масло , шум е ​ , горгой ле , бирюза ​ ​ ​

R-контролируемые гласные:

air - ch air , c are , очень , осторожный , нести груша , , где

ар - арт , сердце , страж , аар , ар , сержант баз

ухо - бойся , рули , сюда

er - масло , слово , цвет , индейка , земля , птица ​

или - с или , рев , пол , ядро , четыре , кварта т

ure - ure , tour ist

Простые согласные:

б - б все, ра б-б это

c/k — камера , котенок , школа , грузовик , событие , антиквариат

d - поездка , дождь , лестница ​

f - первый , фотограф , жесткий , смех , теленок ​ сапфир , ​ ​

g - девочка , яйцо , призрак , лига , охранник ​

ч - домой домой, кто о

j - j am, , page холодильник тренажерный зал, , sol di er, a dj ust, re gi on

л - свет , будь ль , люди ле

м - мужчина , добро пожаловать , молоток , , крошка пал м , столбец , флег гм

н - новый , солнечный , знай , грыз , пневматический , мне эмоник , подай немного

р - фортепиано , щенок ​ ​ ​

р - река , стрела , запястье , полковник , , ипотека , корпус ритм ​

s - s миля трава , соус ​ ​ , мышь , город , сцена ,

t - путешествие , масло , поскользнулся , де бт , я чт , квитанция

в - ван , перчатка

w - все , белое ​

y - y желтый, на я на

z - z oo, фри , chee se , brie ze , головоломка , sci ss ors

Сложные согласные и диграфы:

ch - ch air часы , виолончель , праведник , вопрос , структура ,

к+с ¹ - коробка , книги , утки , ла кес

к+ш ¹ - королева ​

-ul - таблица , животное , верблюд

из - спри

sh - шоу , лосьон , конечно , шеф , - повар миссия, океан особенный , ,

й - мысленные чернила

эт - они ​

г+з ¹ - е х ам, е х ист

ж - видение , сокровище , аз , уравнение , гараж , режим ура

¹ Очевидно, что «k+s», «k+w» и «g+z» состоят из двух звуков, которые смешаны вместе. Однако их часто учат таким образом, чтобы ученику было легче понимать звуки «х» и «цюй».

Акустика гласных и согласных

Ниже приводится объяснение многих звуковых паттернов.

Акустика гласных

• Краткие гласные — это пять однобуквенных гласных, a , e , i , o и u , когда они производят звуки / æ / как в cat , / ɛ / как в bet , / ɪ / как в сидеть , / ɒ / as в горячем , и / ʌ / как в чашке . Термин «короткая гласная» является историческим и означал, что когда-то (в среднеанглийском языке ) эти гласные произносились в течение особенно короткого периода времени; в настоящее время это означает лишь то, что они не являются дифтонгами , как долгие гласные.
• Долгие гласные имеют то же звучание, что и названия гласных, например / eɪ / in bay , / iː / in bee , / aɪ / in mine , / oʊ / in no и / j uː / in use . То, как преподаватели используют термин «долгие гласные», отличается от того, как этот термин используют лингвисты. Внимательные педагоги используют термин «долгие гласные буквы» или «долгие гласные», а не «долгие гласные звуки», поскольку четыре из пяти долгих гласных (долгих гласных букв) на самом деле представляют собой комбинации звуков (а, и, о и у). , то есть / eɪ / in bay , / aɪ / in mine , / oʊ / in no и / j uː / in use ), и только один состоит из одного длинного гласного звука ( / iː / in bee ), который вот как лингвисты используют этот термин. В классах долгие гласные преподаются как имеющие «те же звуки, что и названия букв». Учителя учат детей, что долгая гласная «говорит свое имя».
• Шва — третий звук, который может представлять большинство написаний одиночных гласных. Это нечеткий звук многих гласных в безударном слоге, представленный лингвистическим символом / ə / ; это звук о на уроке , звук а на диване . Хотя это самый распространенный гласный звук в разговорном английском языке, шва не всегда преподается ученикам начальной школы, поскольку некоторым его трудно понять. Однако некоторые преподаватели утверждают, что шва следует включать в программы начального чтения, поскольку она жизненно важна для правильного произношения английских слов.
• Закрытые слоги – это слоги, в которых за одной гласной буквой следует согласная. В слове button оба слога закрытые (но ^. тонна), потому что они содержат одиночные гласные, за которыми следуют согласные. Следовательно, буква u представляет собой краткий звук / ʌ / . ( О во втором слоге образует звук / ə / , потому что это безударный слог.)
• Открытые слоги – это слоги, в которых в конце слога стоит гласная. Гласная произнесет свой долгий звук. В слове «бассейн» ба является открытым слогом и поэтому говорит / b eɪ / .
• Дифтонги – это лингвистические элементы, соединяющие два соседних гласных звука. В английском языке есть четыре общих дифтонга. Общепризнанными дифтонгами являются / aʊ / как в корове и / ɔɪ / как в кипении . Три долгих гласных также на самом деле представляют собой комбинации двух гласных звуков, другими словами, дифтонги: / aɪ / как в «I» или my , / oʊ / как в no и / eɪ / как в bay , что частично объясняет причина, по которой они считаются «длинными».
• гласных Диграфы — это образцы правописания, в которых две буквы используются для обозначения гласного звука. Ай — в парусе это диграф гласных. Поскольку первая буква в орграфе гласных иногда произносит свой долгий гласный звук, как в парусе , некоторые программы по фонетике когда-то учили, что «когда две гласные идут пешком, говорит первая». От этого соглашения почти повсеместно отказались из-за множества отсутствующих примеров, таких как написание au звука / ɔː / и oo написание звуков / uː / и / ʊ / , ни один из которых не соответствует этому образцу.
• Написание гласная-согласная-Е — это такое написание, в котором за одной гласной буквой следует согласная, а буква е образует долгий гласный звук. Тенденцию часто называют «тихой Е» или «волшебной Е» с такими примерами, как « bake» , «theme» , «hiking» , «cone » и « cute» . ( Написание «и» , как и в «meet », иногда, но непоследовательно, считается частью этого шаблона.)
• К слогам , контролируемым R, относятся слоги, в которых гласная, за которой следует буква r , имеет звук, отличный от ее обычного образца. Например, слово « автомобиль» должно иметь образец «закрытого слога», поскольку оно имеет одну гласную и заканчивается на согласную. Однако у a in car нет обычного «короткого» звука ( / æ / как у cat ), поскольку он контролируется буквой r . R меняет звук предшествующей ей гласной. Другие примеры включают: парк, гудок, она, птица и ожог.
• Слог Согласный-le — это последний слог, расположенный в конце основного/корневого слова. Он содержит согласную, за которой следуют буквы le . Буква «е» не указана и присутствует, потому что она произносилась в более раннем английском языке и ее написание является историческим. Примеры: свеча, конюшня и яблоко.

Звуковые модели согласных

• Согласные орграфы — это такие варианты написания, в которых две буквы используются для обозначения одной согласной фонемы. Наиболее распространенными орграфами согласных являются ch для / tʃ / , ng для / ŋ / , ph для / f / , sh для / ʃ / , th для / θ / и / ð / . Комбинации букв, такие как wr для / r / и kn для / n / , технически также являются согласными орграфами, хотя они настолько редки, что их иногда считают образцами с «тихими буквами».
• Короткие модели гласных+согласных включают в себя написание звуков / k / , как в peek , / dʒ / , как в stage , и / tʃ / , как в речи . Каждый из этих звуков имеет два возможных варианта написания в конце слова: ck и k для / k / , dge и ge для / dʒ / , и tch и ch для / tʃ / . Написание определяется типом гласной, которая предшествует звуку. Если звуку предшествует короткая гласная, используется прежнее написание, как в Pick , Judge и Match . Если перед звуком не стоит короткая гласная, используется последнее написание, например, take , barge и launch .

Эти шаблоны — лишь несколько примеров из десятков, которые можно использовать, чтобы помочь учащимся расшифровать сложный английский алфавитный код. Несмотря на сложность, многие считают, что английское правописание сохраняет порядок и разум.

Эффективность программ и

По оценкам таких исследователей, как Джозеф Торгесен , «от четырех до шести процентов» детей по-прежнему будут иметь слабые навыки чтения слов, даже если они будут подвергнуты эффективному вмешательству в первом или втором году обучения в школе. Тем не менее, в США 20% и более учеников не соответствуют ожиданиям.

Согласно Национальному отчету за 2019 год , 34% учащихся четвертого класса в США не смогли достичь базового уровня чтения или выше его . Была значительная разница по расе и этнической принадлежности (например, чернокожие студенты - 52% и белые студенты - 23%). После воздействия пандемии COVID-19 средний балл по базовому чтению упал на 3% в 2022 году.

В период с 2013 по 2027 год 37 штатов США приняли законы или внедрили новую политику, связанную с обучением чтению на основе фактических данных. В результате многие школы отходят от программ балансовой грамотности, которые побуждают учащихся угадывать слова, и вводят фонетику, где они учатся «декодировать» (озвучивать) слова.

Канадские провинции Онтарио и Новая Шотландия соответственно сообщили, что 26% и 30% учащихся третьего класса не соответствовали провинциальным стандартам чтения в 2019 году. В Онтарио 53% учащихся 3-х классов с особыми образовательными потребностями (учащиеся, имеющие индивидуальный план обучения) не соответствовали провинциальным стандартам. В 2022 году министр образования Онтарио заявил, что они принимают немедленные меры по повышению грамотности учащихся и проводят долгосрочные реформы по модернизации методов преподавания и оценки чтения в школах с упором на фонетику. Их план включает в себя «пересмотр учебной программы начального языка и курса английского языка для 9 класса с использованием научных, научно обоснованных подходов, которые подчеркивают прямое, явное и систематическое обучение , а также удаление ссылок на ненаучные открытия и обучение, основанное на исследованиях, включая систему трех сигналов». к 2023 году».

Сторонники научно обоснованного обучения чтению утверждают, что обучение чтению без обучения фонетике может нанести вред большому числу учащихся, хотя, по их мнению, не все программы обучения фонетике одинаково эффективны. По их мнению, эффективность программы зависит от использования конкретной учебной программы и методов обучения, управления классом, группировки и других факторов. Обучение фонетике также является важной частью науки чтения .

Интерес к научно обоснованному образованию, похоже, растет. В 2019 году Best Evidence Encyclepedia (BEE) опубликовала обзор исследований 48 различных программ для читателей, испытывающих затруднения, в начальных школах. Во многих программах использовалось обучение, основанное на фонетике, и/или одно или несколько из следующих действий: совместное обучение , адаптивное обучение с технологической поддержкой (см. «Образовательные технологии» ), метакогнитивные навыки, фонематическая осведомленность , чтение слов, беглость , речи словарный запас , мультисенсорное обучение , правописание. , управляемое чтение , понимание прочитанного , анализ слов, структурированная учебная программа и сбалансированная грамотность (нефонетический подход).

Обзор BEE пришел к выводу, что а) результаты были положительными при индивидуальном обучении, б) результаты были положительными, но не такими значительными при индивидуальном обучении в малых группах, в) не было различий в результатах между учителями и ассистентами преподавателей, как репетиторы, d) адаптивное обучение, поддерживаемое технологиями, не дало положительных результатов, e) подходы всего класса (в основном совместное обучение) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, для читателей, испытывающих затруднения, получили такие же большие результаты, как и при индивидуальном обучении. и принесли пользу гораздо большему количеству учащихся, и f) подходы, сочетающие улучшение классных комнат и школ с репетиторством для учащихся из группы наибольшего риска , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности.

Роберт Славин из BEE заходит так далеко, что предлагает штатам «нанимать тысячи репетиторов» для поддержки учащихся, результаты которых намного ниже уровня класса – особенно по чтению в начальной школе. Исследования, по его словам, показывают, что «только репетиторство, как индивидуальное, так и в небольших группах, по чтению и математике, имело размер эффекта , превышающий +0,10... средние значения составляют около +0,30», и «ну -Обученные ассистенты преподавателей, использующие структурированные учебные материалы или программное обеспечение, могут получить такие же хорошие результаты, как и сертифицированные преподаватели в качестве репетиторов».

Другие базы данных сравнения, основанные на фактических данных, в которых представлены фонетические и другие методы, включают Evidence for ESSA. (Центр исследований и реформ в образовании) (соответствие стандартам Закона США « Об успехе каждого студента» и Информационного центра «Что работает» ).

Обучение чтению

Курс изучения акустики, Сан-Франциско, США, 1912 г.

Пособие для учителя «Легкий путь к чтению», Чикаго и Нью-Йорк, США, 1914 г.

фонетики с другими инструкциями по

Существует много способов преподавания фонетики, и ее часто преподают вместе с некоторыми из следующих предметов: навыки устной речи, понятия о печати, фонологическая осведомленность , фонематическая осведомленность , фонология , беглость устной речи , словарный запас, слоги , понимание прочитанного , правописание , изучение слов, совместное обучение , мультисенсорное обучение и управляемое чтение . А фонетика часто упоминается в дискуссиях о науке чтения . и научно обоснованная практика .

Национальная комиссия по чтению (США, 2000 г.) предлагает преподавать акустику вместе с фонематической осведомленностью, беглостью устной речи, словарным запасом и пониманием. Тимоти Шанахан , член этой группы, предлагает, чтобы учащиеся начальных классов получали 60–90 минут в день подробного, систематического обучения грамоте; и чтобы оно было разделено поровну между а) словами и частями слов (например, буквами, звуками, декодированием и фонематической осведомленностью), б) беглостью устного чтения, в) пониманием прочитанного и г) письмом. Более того, он утверждает, что «навыки фонематического восприятия, которые, как выяснилось, дают наибольшее преимущество при чтении детям детского сада и первого класса, заключаются в сегментировании и смешивании ».

Ассоциация деканов образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37 под названием « Поддержка ранней речи и грамотности» с предложениями для родителей и учителей по оказанию помощи детям до первого класса. Он охватывает области названий букв и соответствия букв и звуков (фоника), а также разговорную речь, игровое обучение, печать, фонологическую осведомленность, совместное чтение и словарный запас.

Зрительные слова и зрительный словарь

Зрительные слова (т.е. часто встречающиеся или общие слова) не являются частью фонетического метода. Они обычно связаны с целостным языком и сбалансированной грамотностью , когда ожидается, что учащиеся запомнят общие слова, такие как слова из списка слов Долча и списка слов Фрая (например, а, быть, позвонить, сделать, съесть, упасть, дать и т. д.). ). Предполагается (в целом на языке), что учащиеся научатся читать легче, если они запомнят наиболее распространенные слова, с которыми они встречаются, особенно слова, которые нелегко расшифровать (т.е. исключения). Однако, согласно исследованиям, запоминание целых слов является «трудоемким» и требует в среднем около 35 попыток на одно слово.

С другой стороны, сторонники фонетики говорят, что большинство слов декодируемы, поэтому запоминать приходится сравнительно небольшое количество слов. А поскольку со временем ребенок будет встречать много низкочастотных слов, «механизм фонологического перекодирования является очень мощным и действительно важным механизмом в развитии чтения». Более того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от обучения фонетике, чтобы облегчить детям задачу, «оказывают противоположный эффект», затрудняя детям приобретение базовых навыков распознавания слов. Они предлагают учащимся сосредоточиться на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознавать фонематические совпадения между словами (например, иметь, иметь, иметь, иметь, не иметь и т. д.), что облегчает их декодирование.

Зрительная лексика является частью фонетического метода. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читаются автоматически. Опытные читатели, использующие полный алфавит, учатся хранить слова в долговременной памяти без запоминания (т. е. в мысленном словаре), что облегчает чтение и понимание. Процесс, называемый орфографическим картированием , включает в себя декодирование, перекрестную проверку, мысленную маркировку и перечитывание . Это занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для читателей, использующих полностью алфавитный режим, при чтении простых декодируемых слов слева направо. Неправильные слова представляют собой большую проблему, однако исследование, проведенное в 2018 году, пришло к выводу, что «учащиеся, обучающиеся полностью алфавиту», легче усваивают неправильные слова, когда используют процесс, называемый иерархическим декодированием . В этом процессе учащихся учат не декодировать слева направо, а концентрировать внимание на неправильных элементах, таких как диграф гласных и немая буква «е»; например, разрыв (б - р - еа - к), высота (ч - восемь - т), касание (т - оу - ч ), и сделать (m- a -k e ) . Следовательно, они предлагают учителям и репетиторам сосредоточиться на «обучении расшифровке с использованием более сложных моделей гласных, прежде чем ожидать, что юные читатели будут изучать неправильные слова».

Систематическая фонетика

Систематическая фонетика — это не какой-то конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания акустических подходов, которые преподаются явно , структурировано и систематически. Они носят систематический характер , поскольку буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности, а не случайно или «когда это необходимо».

Систематическую фонетику иногда ошибочно называют «навыком и тренировкой», при этом мало внимания уделяется значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ошибочно. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквами и звуками, а также это можно сочетать с чтением осмысленного текста.

Акустику можно преподавать систематически различными способами, например: синтетическую фонетику, аналитическую фонетику и фонетику по аналогии. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы различаются по таким направлениям, как диапазон буквенно-звукового охвата, структура планов уроков и время, отводимое на конкретные инструкции.

Систематическая фонетика получила все большее признание в разных частях мира после завершения трех крупных исследований по обучению чтению; один в США в 2000 году, еще один в Австралии в 2005 году, и еще один в Великобритании в 2006 году.

В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебной программы, в котором добавлена ​​поддержка систематической фонетики, которая в Великобритании известна как синтетическая фонетика . Начиная с 2014 года, несколько штатов США изменили свою учебную программу, включив в начальную школу систематическое обучение акустике. В 2018 году правительство штата Виктория (Австралия) опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая инструкции по эффективному чтению, акустику и примеры уроков фонетики.

Синтетическая

Основная статья: Синтетическая акустика

Синтетическая фонетика , также известная как смешанная фонетика, представляет собой метод, используемый для обучения учащихся чтению, озвучивая буквы, а затем смешивая звуки для образования слова. Этот метод предполагает изучение того, как буквы или группы букв представляют отдельные звуки и как эти звуки смешиваются, образуя слово. Например, плащаницы можно читать, произнося звуки каждого написания sh,r,ou,d,s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), а затем устно смешивая эти звуки, чтобы получить произнесенное слово. sh - r - ou - d - s = ванты (IPA / ʃ r aʊ d z / ). Цель учебной программы по смешанной или синтетической фонеме состоит в том, чтобы учащиеся определяли соответствия звук-символ и автоматически смешивали свои фонемы. С 2005 года синтетическая фонетика стала общепринятым методом обучения чтению (путем обучения акустике) в Великобритании и Австралии. В Соединенных Штатах пилотная программа с использованием программы Core Knowledge Early Literacy, в которой использовался этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты в чтении K–3 по сравнению со школами сравнения. Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью-Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической акустики (см. синтетическую акустику в США ).

фонетика и фонетика

Основная статья: Аналитическая фонетика

Аналитическая фонема не предполагает произнесения отдельных звуков (фонем) по отдельности и смешивания звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, его преподают на уровне слов, и учащиеся учатся анализировать взаимоотношения букв и звуков после того, как слово будет идентифицировано. Например, учащиеся анализируют буквенно-звуковые соответствия, такие написание как / aʊ / в саванах . Кроме того, учащихся можно попросить попрактиковаться в произношении слов со схожими звуками, таких как b all, b at и b ite. Кроме того, учащихся обучают смесям согласных (отдельным, соседним согласным) как единицам, таким как разрыв или покровы .

Аналогичная фонетика — это особый тип аналитической фонетики , при которой учитель предлагает ученикам анализировать фонетические элементы в соответствии со звуками речи ( фонограммами ) в слове. Один из методов называется подходом « начало -время » . Начало – это начальный звук, а иней – гласная и следующие за ней согласные. Например, в словах cat, mat и sat время соответствует . ) Учителя, использующие метод аналогии, могут предложить ученикам запомнить банк фонограмм, например -at или -am .

Учителя также могут рассказывать ученикам о семействах слов (например, can , ran , man или may , play , ) say . Когда учащиеся знакомятся с разными семействами слов, они могут идентифицировать, анализировать и конструировать различные модели рифмующихся слов. Примером растущей способности учащегося создавать рифмующийся образец слова с графемой оа может быть следующий: дорога, жаба, груз и стимул . Примерами других узнаваемых графем, которые позволяют учащимся создавать рифмующиеся образцы слов, являются at, igh, ew, oo, ou и air . Дополнительные комбинации букв или графем можно просмотреть в таблице ниже, чтобы помочь учащимся улучшить способность создавать рифмующиеся образцы слов из похожих фонем или звуков речи:

Графемы

Согласный Диаграммы	Короткая гласная Звуки	Долгая гласная Звуки	Гласный Дифтонги
из	из	есть	оу_е
чч	ох	и и	ООО
	хорошо	из

Буквосочетания или графемы новых слов должны содержать буквы, которые учащиеся уже выучили и могут узнать самостоятельно.

Было проведено множество экспериментальных исследований и исследований корреляционных данных по эффективности обучения с использованием аналитической и синтетической фонетики. Джонстон и др. (2012) провели экспериментальные исследования, в которых проверялась эффективность обучения фонетике среди 10-летних мальчиков и девочек. Они использовали сравнительные данные из отчета Клакманнаншира и выбрали 393 участника для сравнения обучения синтетической и аналитической акустике. Мальчики, обучавшиеся методом синтетической фонетики, читали слова лучше, чем девочки в их классе, а их правописание и понимание прочитанного были такими же хорошими. С другой стороны, при обучении аналитической фонетике, хотя мальчики и справлялись с чтением слов так же хорошо, как девочки, у них были худшие показатели правописания и понимания прочитанного. В целом, группа, обучавшаяся синтетической фонетике, имела лучшее чтение слов, правописание и понимание прочитанного. Синтетическая фонетика не привела к ухудшению чтения неправильных слов.

Встроенная фонетика с мини-уроками

Встроенная фонетика , также известная как случайная фонетика , представляет собой тип инструкции по акустике, используемый в целых языковых программах. Это не систематическая фонетика . Хотя во всех языковых программах навыкам фонетики не уделяется должного внимания, некоторые учителя включают «мини-уроки» по фонетике, когда учащиеся испытывают трудности со словами во время чтения книги. Включены короткие уроки, основанные на элементах фонетики, с которыми у учащихся возникают проблемы, или на новом или сложном фонетическом паттерне, который появляется в задании по чтению в классе. Акцент на значении, как правило, сохраняется, но мини-урок дает некоторое время для сосредоточения внимания на отдельных звуках и буквах, которые их обозначают. Встроенная фонетика отличается от других методов тем, что обучение всегда проводится в контексте литературы, а не на отдельных уроках по отдельным звукам и буквам; а навыки преподаются тогда, когда появляется возможность, а не систематически.

Афоника через правописание

Для некоторых учителей это метод обучения правописанию с помощью звуков (фонем). Однако это также может быть методом обучения чтению с акцентом на звуках и их написании (т. е. фонемах и слогах). Его преподают систематически, уроки проводятся в прямой и подробной форме, включая соответствующую обратную связь. Иногда мнемокарточки , содержащие отдельные звуки, используются, чтобы позволить ученику попрактиковаться в произнесении звуков, связанных с буквой или буквами (например, а , е , я , о , у ). На первом месте точность, а затем скорость. Звуки могут быть сгруппированы по категориям, например, по коротким гласным звукам (например, c- a -t и s- i -t). Когда учащемуся будет комфортно распознавать и произносить звуки, можно выполнить следующие шаги: а) преподаватель произносит нужное слово, а учащийся повторяет его вслух, б) учащийся записывает каждый отдельный звук (букву), пока слово не будет полностью пишется, произнося каждый звук так, как он написан, и в) учащийся произносит все слово вслух. Альтернативный метод — предложить ученику использовать мнемокарточки, чтобы озвучить (написать) нужное слово.

Обычно инструкция начинается со звуков, состоящих только из одной буквы, и простых слов CVC, таких как sat и pin . Затем слова переходят к более длинным словам и звукам, состоящим более чем из одной буквы (например, «слышать » и « день» ) и, возможно, даже из слогов (например, «вода»). Иногда ученик тренируется произносить (или озвучивать) карточки, содержащие целые слова.

Ресурсы для обучения акустике

Правительства и некоммерческие организации по всему миру предлагают ресурсы по обучению фонетике для учителей, репетиторов и родителей. Неудивительно, что они часто пересекаются с обучением по смежным областям, таким как «фонематическая осведомленность, беглость речи, словарный запас, понимание и мультисенсорное обучение». Ниже приведены некоторые примеры:

Австралия

• Примеры уроков фонетики – Правительство штата Виктория, Австралия
• Фонологическая осведомленность - Правительство штата Виктория, Австралия
• Обучение эффективному чтению – Правительство штата Виктория, Австралия
• Практика обучения чтению и просмотру – Правительство штата Виктория, Австралия
• Акустика - Правительство Нового Южного Уэльса, Австралия
• Систематическое и подробное обучение фонетике - Ассоциация учителей начального английского языка, Австралия

Канада

• Строительные блоки чтения (афоника, фонологическая осведомленность и т. д.) – Нью-Брансуик , Канада. Хотя один документ на сайте, датированный 1998 годом, содержит упоминания о такой практике, как использование «систем подсказок», что противоречит нынешнему переходу департамента к использованию научно обоснованных практик.
• Навыки и знания в области фонетики, Департамент образования и развития детей младшего возраста Нью-Брансуика
• Фонологическая осведомленность и обучение фонетике в рамках сбалансированной программы обучения грамоте - Новая Шотландия , Канада

Ирландия

• Руководство по профессиональному развитию учителей - Служба профессионального развития учителей, Ирландия

Новая Зеландия

• Sound Sense: поддержка чтения и письма в 1–3 классах - Министерство образования Новой Зеландии

Великобритания

• Учебные материалы по акустике – Министерство образования Великобритании
• Буквы и звуки: принципы и практика высококачественной акустики - Министерство образования Великобритании
• Учимся читать с помощью фонетики: информация для родителей - Министерство образования Великобритании

Соединенные Штаты

• Связывание звуков с буквами, смешивание звуков и чтение для понимания (от детского сада до третьего класса) - Региональная образовательная лабораторная программа Университета штата Флорида (REL)
• Обучение фонетике - Национальный центр интенсивного вмешательства, США
• Свежий взгляд на фонетику - Национальная ассоциация директоров начальных школ
• Явные, систематические уроки фонетики - реакция на вмешательство (RTI), Педагогический колледж Техасского университета в Остине
• Между львами Раннее чтение (акустика, фонематическое восприятие и т. д.) – PBS Learning Media
• Объяснение преподавания фонетики: руководство для преподавателей - Международная ассоциация грамотности
• Объяснение инструкции по акустике - Reading Rockets
• Сегментация фонем - Национальный центр интенсивного вмешательства
• Продвинутый фонический анализ: от детского сада до 1 класса – государственные школы Калифорнии
• Педагогика: второй и третий классы – государственные школы Калифорнии
• Поддержка навыков чтения дома - Институт педагогических наук (IES), Министерство образования США
• Базовые навыки чтения: соответствия фонем и графем – Common Core State Standards, США, стр. 17
• Базовые навыки для поддержки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса - Институт педагогических наук (IES), Министерство образования США,
• Поддержка участия семьи в освоении базовых навыков чтения - Региональная образовательная лабораторная программа Университета штата Флорида (REL)
• Базовые навыки чтения – Тимоти Шанахан
• Руководство для родителей по успеху учащихся - Департамент образования штата Огайо
• Фонологическая осведомленность - PALS, Вирджиния, EDU, США
• Свободное владение языком - Национальный центр интенсивного вмешательства,
• Чтение для понимания (понимания) - Региональная образовательная лабораторная программа Университета штата Флорида (REL)
• Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением - Дэвид Килпатрик, Arkansas.gov
• От детского сада до 3-го класса - Национальный институт грамотности
• Руководство для учителей детского сада: Поддержка участия семьи в освоении базовых навыков чтения - Региональная образовательная лабораторная программа Университета штата Флорида (REL)
• Развитие языка - региональная образовательная лабораторная программа Университета штата Флорида (REL)
• 10 ключевых правил чтения для всех начальных школ - Техасский университет в Остине
• Руководство для самообучения по реализации мер по повышению грамотности в 3–8 классах - Региональная образовательная лабораторная программа Университета штата Флорида (REL)
• Летний лагерь чтения: Руководство для самообучения - Флоридский центр исследований чтения при Университете штата Флорида

Войны чтения – фонетика

ведутся уже несколько десятилетий Дебаты о преимуществах фонетики перед целостным языком , часто известного в Великобритании как «посмотри и скажи», . Иногда это называют « Войнами чтения» .

Букварь Макгаффи 1836 г.

Афоника была популярным способом научиться читать в 19 веке. Уильям Холмс Макгаффи (1800–1873), американский педагог, писатель и пресвитерианский священник, всю жизнь интересовавшийся обучением детей, составил первые четыре журнала «Читатели Макгаффи» в 1836 году.

Затем, в 1841 году Хорас Манн , секретарь Совета по образованию штата Массачусетс , выступил за замену акустического метода обучения чтению целыми словами. Рудольф Флеш выступал за возвращение к акустике в своей книге « Почему Джонни не умеет читать» (1955).

Метод целого слова получил поддержку Кеннета Дж. Гудмана , который в 1967 году написал статью под названием « Чтение: психолингвистическая игра в угадайку» . В нем он говорит, что эффективное чтение является результатом «навыка выбирать наименьшее количество наиболее продуктивных сигналов, необходимых для выработки догадок, которые оказываются верными с первого раза». Хотя эта теория и не была подтверждена научными исследованиями, она стала очень влиятельной как целостный языковой метод. С 1970-х годов некоторые сторонники целостного языка, такие как Фрэнк Смит , непреклонно утверждают, что фонетике следует учить мало, если вообще следует учить.

Тем не менее, другие исследователи говорят, что обучение фонетике и фонематическому знанию «критически важно» и «необходимо» для развития навыков раннего чтения. США В 2000 году Национальная комиссия по чтению определила пять компонентов эффективного обучения чтению, одним из которых является фонетика; остальные четыре — это фонематическая осведомленность, беглость речи, словарный запас и понимание. Отчеты из других стран, такие как австралийский отчет об обучении чтению (2005 г.). и Независимый обзор преподавания раннего чтения (Rose Report 2006) из Великобритании также поддержал использование фонетики.

Некоторые известные исследователи четко заявили о своем неодобрении всего языка. Когнитивный нейробиолог Станислас Деэн сказал: «Когнитивная психология прямо опровергает любое представление о преподавании с помощью «глобального» или «целого языкового» метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целых слов» (также: словах с виду ), говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не распознаем печатное слово посредством целостного восприятия его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». Марк Зайденберг называет весь язык «теоретическим зомби», потому что он существует, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств.

Кроме того, исследование 2017 года, опубликованное в Журнале экспериментальной психологии, сравнило обучение с помощью акустики и обучение целым письменным словам и пришло к выводу, что фонетика более эффективна. В нем говорится: «Наши результаты показывают, что раннее обучение грамоте должно быть сосредоточено на систематичности, присутствующей в отношениях печати и звука в алфавитных языках, а не на обучении стратегиям, основанным на значении, чтобы улучшить как чтение вслух, так и понимание написанных слов».

Совсем недавно некоторые преподаватели выступили за теорию сбалансированной грамотности , предполагающую сочетание фонетики и всего языка, но не обязательно последовательным или систематическим образом. Он может включать в себя такие элементы, как изучение слов и мини-уроки фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, уровневое чтение, совместное чтение, чтение под руководством, самостоятельное чтение и просмотр слов. Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей K–2 в США обладают сбалансированной грамотностью; однако только 52% учителей включили фонетику в свое определение сбалансированной грамотности . Кроме того, 75% учителей преподают систему трех сигналов (т.е. значение/структура/визуальная или семантическая/синтаксическая/графофоническая система), которая уходит корнями в целостный язык.

Кроме того, некоторые сторонники фонетики утверждают, что сбалансированная грамотность — это всего лишь целый язык под другим названием. А критики целостного языка и скептики сбалансированной грамотности, такие как нейробиолог Марк Зайденберг , заявляют, что борющимся читателям не следует поощрять пропускать слова, которые они считают озадачивающими, или полагаться на семантические и синтаксические подсказки, чтобы угадать слова.

С течением времени все большее число стран и штатов уделяют больше внимания фонетике и другим научно обоснованным практикам (см. «Практика по странам или регионам» ниже).

Простой вид чтения

Время чтения в начальной школе в сельской местности Лаосской НДР

Простой взгляд на чтение — это научная теория понимания прочитанного. Создатели теории надеялись, что она поможет положить конец войнам чтения. Согласно теории, чтобы понять то, что они читают, учащимся необходимы как навыки декодирования устную , так и способность понимать речь ; ни того, ни другого недостаточно.

Формула: Декодирование × Понимание устной речи = Понимание прочитанного.

Учащиеся не читают, если могут расшифровать слова, но не понимают их значения. Точно так же учащиеся не читают, если они не могут расшифровать слова, которые они обычно узнали бы и поняли, если бы услышали их вслух.

Практика по странам или регионам

Ниже приведены примеры того, как фонетика используется в некоторых странах:

Australia

30 ноября 2004 года Брендан Нельсон , министр образования, науки и обучения, учредил Национальное расследование преподавания грамотности в Австралии . В ходе расследования было изучено, как преподают чтение в школах, а также эффективность курсов педагогического образования в подготовке учителей к обучению чтению. В итоговом отчете «Обучение чтению» , вышедшем в 2005 году , первые две рекомендации ясно выражают убежденность комитета в необходимости основывать обучение чтению на фактических данных и важности обучения систематическому, четкому фонетическому подходу в рамках комплексного подхода.

В резюме говорится: «Доказательства очевидны... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы школьного обучения является важной основой для обучения детей чтению. Результаты исследований показывают, что все учащиеся учатся лучше, когда учителя применяют комплексный подход к чтению, который явно учит фонематическому знанию, фонетике, беглости речи, знанию словарного запаса и пониманию». Комитет по расследованию также заявляет, что очевидная дихотомия между фонетикой и общеязыковым подходом к обучению «ложна». Однако далее говорится: «Однако было ясно, что систематическое обучение фонетике имеет решающее значение, если мы хотим научить детей хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением или нет».

В резюме далее говорится следующее:

«В целом мы приходим к выводу, что подход синтетической фонетики , как часть учебной программы по чтению, более эффективен, чем подход аналитической фонетики, даже когда он дополнен тренировкой фонематического восприятия. Он также позволил мальчикам читать слова значительно лучше, чем девочкам, и наблюдалась тенденция к улучшению правописания и понимания прочитанного. Есть свидетельства того, что синтетическую фонетику лучше всего преподавать в начале 1-го класса начальной школы, поскольку даже к концу второго года обучения в школе дети, обучающиеся по программе ранней синтетической фонетики, имели лучшие способности к правописанию. и у девочек были значительно лучшие способности к чтению».

По состоянию на 5 октября 2018 года правительство штата Виктория (Австралия) публикует веб-сайт, содержащий комплексный набор инструментов для обучения грамоте, включая инструкции по эффективному чтению, акустику и примеры уроков фонетики. Он содержит элементы синтетической фонетики, аналитической фонетики и акустики-аналогии.

В 2016 году Австралия заняла 21-е место по по чтению PIRLS успеваемости учащихся четвертого класса школы .

Canada

В Канаде государственное образование находится в ведении правительств провинций и территорий. Как и в других странах, ведется много споров о значении акустики в обучении чтению на английском языке; однако фонематическому восприятию и фонетике, похоже, уделяется некоторое внимание. Учебная программа во всех канадских провинциях включает некоторые из следующих предметов: фонетика, фонологическое понимание, сегментирование и смешивание, декодирование, фонематическое понимание, графофонические сигналы и взаимоотношения букв и звуков. Кроме того, систематической и синтетической фонетике . в некоторых публикациях уделяется внимание

Однако некоторые практики целого языка очевидны, например:

• Британская Колумбия - «последовательное использование трех систем сигналов: значения, структуры и визуального представления» и «использование иллюстраций и предварительных знаний для предсказания значения»,
• Альберта - «используя такие сигналы, как изображения, контекст, фонетику, грамматическую осведомленность и базовые знания» и «используйте различные стратегии, такие как предсказания, перечитывание и чтение дальше»,
• Саскачеван - «использование систем подсказок для извлечения смысла из текста»,
• Манитоба - «используйте синтаксические, семантические и графофонические сигналы для построения и подтверждения значения в контексте»,
• Онтарио - «предсказывайте значение незнакомых слов и разгадывайте их, используя различные типы сигналов, в том числе: семантические (значительные) сигналы, синтаксические (языковая структура) сигналы и графофонические (фонологические и графические) сигналы,
• Квебек – «использование изображений и других графических изображений для интерпретации текстов»,
• Новая Шотландия - «системы сигналов (контекст, значение, структура и визуальное изображение)»; «предсказывать на основе того, что имеет смысл, что звучит правильно и что предполагает печать»; «программа сбалансированной грамотности» и «поиск и использование значения, структуры и/или визуальной информации (MSV)», и
• Ньюфаундленд и Лабрадор – «используют и интегрируют при поддержке различные системы сигналов (прагматическую, семантическую, синтаксическую и графофоническую).

Следовательно, за исключением указанных ниже, похоже, нет никаких свидетельств всеобъемлющей или систематической практики фонетики в большинстве государственных школ Канады.

В 2016 году среди 50 стран Канада заняла 23-е место по по шкале PIRLS . успеваемости учащихся четвертого класса школы

В 2018 году Канада заняла 6-е место из 78 стран по баллам по чтению PISA для 15-летних учащихся. Однако критики говорят, что PISA в корне ошибочна, и в 2014 году более 100 ученых со всего мира призвали к мораторию на PISA.

В 2021 году провинция Нью-Брансуик представила новую учебную программу по английскому языку, которая включает в себя фонологическое знание, фонетику, беглость речи, словарный запас и понимание прочитанного. Примечательно, что обучение алфавитным навыкам, основанное на науке чтения, заменило использование различных систем подсказок и различных стратегий для извлечения смысла из текста.

27 января 2022 года Комиссия по правам человека Онтарио (OHRC) опубликовала отчет о своем публичном расследовании права на чтение. Это последовало за единогласным решением Верховного суда Канады от 9 ноября 2012 года, признавшего, что обучение чтению является не привилегией, а основным и важным правом человека.

Отчет OHRC касается всех учащихся, а не только тех, у кого есть проблемы с обучаемостью. Расследование показало, что Онтарио не выполняет свои обязательства по соблюдению права студентов на чтение. В частности, в системе образования Онтарио не уделяется должного внимания базовым навыкам чтения слов. Благодаря научно обоснованным подходам к обучению чтению, раннему обследованию и вмешательству мы увидим, что только около 5% учащихся читают ниже уровня своего класса. Однако в 2018–2019 годах 26% всех учащихся 3-х классов Онтарио и 53% учащихся 3-х классов с особыми образовательными потребностями (учащиеся, имеющие индивидуальный план обучения) не соответствовали провинциальному стандарту EQAO. Результаты улучшились лишь незначительно для учащихся 6 классов, где 19% всех учащихся и 47% учащихся с особыми образовательными потребностями не соответствовали провинциальному стандарту.

Учебная программа Онтарио поощряет использование системы трех подсказок и сбалансированной грамотности , которые неэффективны, поскольку учат детей «угадывать» значение слова, а не озвучивать его. Что требуется, так это а) научно обоснованная учебная программа и обучение (включая подробное и систематическое обучение фонематическому знанию и фонетике), б) скрининговые оценки, основанные на фактических данных, в) научно обоснованные вмешательства в области чтения, г) приспособления, которые не используются в качестве заменить обучение студентов чтению и e) профессиональную оценку (пока что не требуется для вмешательства или приспособления).

Министр образования Онтарио отреагировал на этот отчет, заявив, что правительство принимает немедленные меры по повышению грамотности учащихся и проводит долгосрочные реформы для модернизации методов преподавания и оценки чтения в школах с упором на фонетику. Их план включает в себя «пересмотр учебной программы начального языка и курса английского языка для 9 класса с использованием научных, научно обоснованных подходов, которые подчеркивают прямое, явное и систематическое обучение , а также удаление ссылок на ненаучные открытия и обучение, основанное на исследованиях, включая систему трех подсказок, путем 2023 год». В январе 2024 года провинция представила программу возвращения к основам детского сада. Он предоставит основанное на фактических данных четкое и прямое обучение грамоте, включая понимание взаимосвязей между звуками и буквами, развитие звуковых знаний и использование специального словарного запаса.

Finland

До поступления в школу, обычно в возрасте 7 лет, большинство детей в Финляндии проходят один год дошкольного образования. Большинство детей уже учатся читать еще до того, как идут в школу.

Поскольку буквы в финских словах почти всегда обозначают одни и те же звуки (и почти все звуки представлены только одной буквой), большинство слов орфографически прозрачны, что делает их сравнительно легко читаемыми.

На начальном уровне трудности с чтением и письмом являются второй по распространенности причиной (после речевых нарушений) заочного специального обучения. Наиболее часто используемым стандартизированным тестом по чтению является общеобразовательный школьный тест по чтению, который охватывает лингвистическую осведомленность, «декодирование» и понимание прочитанного. В случае незначительных трудностей с чтением классный учитель может дать учащимся корректирующие инструкции, тогда как учитель специального образования поможет с более серьезными или более стойкими трудностями с чтением. Если эти меры поддержки недостаточны, учащиеся могут получить расширенную поддержку или быть переведены на очное специальное образование, в зависимости от индивидуальных планов преподавания и обучения.

В четвертом классе школы основные приемы обучения состоят из обширной практики «звукобуквенного соответствия»; разбиение речи на слова, слоги и звуки; распознавание слов; и правописание на уровне звука и предложения; ежедневное чтение и письмо; и стратегии понимания.

В 2016 году среди 50 стран Финляндия заняла 5-е место по успеваемости учащихся четвертого класса школы по результатам Международного исследования читательской грамотности (PIRLS).

Франция

ведутся острые дебаты Во Франции по поводу преподавания фонетики («méthode syllabique») и всего языка («méthode globale»). После 1990-х годов сторонники последнего начали защищать так называемый «смешанный метод» (также известный как сбалансированная грамотность ), в котором используются подходы обоих методов. Франция является домом для некоторых из самых влиятельных исследователей в области психопедагогики, когнитивных наук и нейронаук, таких как Станислас Деэн. и Мишель Файоль , которые поддерживают акустику.

Совсем недавно, с назначением академика Жана-Мишеля Бланкера министром образования, министерство создало научно-образовательный совет. под председательством Деэна. Этот совет открыто поддержал фонетику. В апреле 2018 года министр издал пакет из четырех руководящих документов. для раннего обучения чтению и математике и буклет подробные рекомендации по акустике. Профсоюзы учителей и некоторые педагоги очень критически отнеслись к его позиции. и классифицировал свою точку зрения как «традиционалистскую», пытаясь перевести дебаты в политическую сферу. Однако Бланкер открыто заявил, что так называемый смешанный подход не является серьезным выбором.

, в 2016 году во Франции уровень успеваемости учащихся четвертого класса школы немного выше среднего . По данным Международного исследования читательской грамотности (PIRLS)

Венгрия

Официальным языком и языком обучения в Венгерской Республике является венгерский язык . Однако в 2010 году 4,6% учащихся из числа меньшинств (хорваты, немцы, румыны, сербы, словаки и словенцы) посещали школы или детские сады с родным языком, двуязычным или языковым обучением, управляемые меньшинствами.

Ясли (детский сад) в Венгрии — это «социальное учреждение», обслуживающее детей в возрасте от 20 недель до 3 лет и обеспечивающее профессиональный уход и развитие. Кроме того, образование и уход в детском саду являются бесплатными и обязательными для детей в возрасте 3–6 лет. Приоритет при зачислении имеют дети из социально незащищенных семей. Дошкольные программы направлены на развитие у детей новых навыков грамотности посредством игры, а не на систематическом обучении фонетике или обучению алфавиту.

Согласно Энциклопедии PIRLS , Министерство образования не рекомендует однозначно один конкретный метод чтения перед другим, однако во всех аккредитованных сериях учебников используется «метод зондирования-анализа». Европейская сеть политики грамотности (ELINET), 2016 г. сообщает, что венгерские дети в первом и втором классах получают подробные инструкции по фонематическому знанию и фонетике «как способ расшифровки слов». В третьем и четвертом классах они продолжают применять свои знания по фонетике, однако акцент смещается на более смыслоориентированные технические аспекты чтения и письма (т.е. словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, орфография, пунктуация и грамматика).

В 2016 году среди 50 стран Венгрия заняла 13-е место по уровню грамотности чтения среди учащихся четвертого класса школы согласно исследованию « Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» (PIRLS). 19% их учеников показали низкие показатели по общему чтению или ниже, что чуть выше среднего показателя по ЕС (20%).

Ирландия

Школьная программа в Ирландии направлена ​​на обеспечение грамотности детей как на английском , так и на ирландском языках . В 2011 году Министерство образования (Ирландия) разработало национальную стратегию по повышению грамотности и навыков счета. Руководство по профессиональному развитию учителей 2014 года. охватывает семь областей отношения и мотивации, беглости речи, понимания, идентификации слов, словарного запаса, фонологической осведомленности, фонетики и оценки. Он рекомендует преподавать фонетику систематическим и структурированным образом, и этому предшествует тренировка фонологической осведомленности.

В 2016 году среди 50 стран Ирландия заняла 4-е место по рейтингу грамотности чтения среди учащихся четвертого класса школы согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS).

Программа международной оценки учащихся (PISA) за 2018 год показала, что 15-летние ученики Ирландии имеют показатели по чтению, естествознанию и математике значительно выше среднего.

В учебной программе начального языка 2019 года указано, что результаты чтения должны включать фонетику, фонологическую осведомленность и фонематическую осведомленность .

Карибский

Согласно систематическим обзорам Кэмпбелла за 2019 год , около 250 миллионов детей во всем мире не приобретают базовых навыков чтения и математики, хотя около 50% из них провели в школе не менее 4 лет (ЮНЕСКО, 2014). Более 60% учащихся третьих классов в Латинской Америке и странах Карибского бассейна (LAC) овладели лишь базовыми навыками чтения, отчасти из-за отсутствия научно обоснованного обучения, подготовки и поддержки учителей.

В обзоре обобщены результаты 107 исследований мероприятий по повышению грамотности в младших классах (EGL) в странах Латинской Америки и Латинской Америки. Они приходят к выводу, что программы подготовки учителей, питания и технологического образования в среднем не оказывают положительного влияния на результаты EGL в регионе LAC. Однако некоторые факторы могут оказать положительное воздействие; включая совмещение подготовки учителей с коучингом, ориентирование программ школьного питания и других программ питания на страны с низкими доходами и высокими показателями задержки роста и истощения, а также сочетание программ технологического обучения с сильным акцентом на педагогическую практику .

Они также предполагают, что «количественные исследования без вмешательства показывают, что фонематическая осведомленность, фонематика, беглость и понимание связаны со способностью к чтению», и что плохой уровень чтения у детей «может быть следствием отсутствия адекватных инструкций по мета- фонологические стратегии и явная и систематическая фонетика». Однако доступные исследования не могут предоставить убедительных доказательств влияния обучения фонематической осведомленности, фонетике, беглости и пониманию на способность к чтению, что предполагает необходимость еще более высококачественных исследований.

В исследовании « Прогресс в международном исследовании читательской грамотности» ( PIRLS 2016) описаны специальные инициативы по чтению в Тринидаде и Тобаго . В 2013 году Национальная комиссия по делам ЮНЕСКО запустила проект «Лидерство в области грамотности», направленный на развитие навыков грамотности у учащихся 1 и 2 классов. Проект способствует обучению учителей начальной школы использованию программы синтетической фонетики.

С 2013 по 2015 год Министерство образования Тринидада и Тобаго назначило семь специалистов по чтению, чтобы помочь учителям начальных и средних школ улучшить обучение грамоте. С февраля 2014 года по январь 2016 года в отдельных начальных школах были наняты тренеры по грамотности, которые помогали учителям детских садов, 1 и 2 классов в педагогике и содержании раннего обучения грамоте. Начальным школам были предоставлены ресурсы для обучения грамоте, включая фонематическую осведомленность, распознавание слов, словарный запас, фонетику и понимание.

Новая Зеландия

По состоянию на 2018 год Министерство образования Новой Зеландии располагает онлайн-информацией, которая поможет учителям поддерживать своих учеников 1–3 классов в отношении звуков, букв и слов. В нем есть конкретные предложения в области устной речи, фонологической осведомленности, фонематической осведомленности, фонем и фонетики. Есть также примеры и рекомендуемые книги, посвященные обучению фонетике, слушанию звуков в произносимых словах, слогам, смешению фонем, началу и времени, а также звукам и буквам (начальным, конечным и средним). Во введении говорится, что обучение акустике «не является самоцелью» и нет необходимости учить студентов «всем комбинациям букв и звуков».

Оценка Новой Зеландии (523) в отчете PIRLS за 2016 год об успеваемости учащихся четвертого класса школы по чтению была выше среднего показателя (500) и ниже в других англоязычных странах, таких как Канада (543), США (549), Англия (523). 559), Северная Ирландия (565) и Ирландия (567).

Норвегия

Норвежский язык является основным языком Норвегии, а английский преподается начиная с первого класса. Дети идут в первый класс в августе того года, когда им исполняется 6 лет. Большинство учащихся учатся в государственных (государственных) школах, а не в частных школах.

В норвежской учебной программе базовые навыки включают «декодирование и понимание простых текстов» (т.е. фонетику). Ожидается, что в конце второго класса учащиеся продемонстрируют понимание взаимосвязи между «звуком речи и буквой».

В 2016 году среди 50 стран Норвегия заняла 8-е место по уровню грамотности чтения среди учащихся четвертого класса школы согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS). и 20-е место из 78 среди 15-летних в PISA 2018.

Польша

Национальная учебная программа Польши считает чтение основной целью начального образования, определяя его как технические навыки «расшифровки графем в фонемы и понимания, использования и обработки письменных текстов» (т.е. фонемы). Обучение часто состоит в том, чтобы рассказывать учащимся, как что-то следует делать, вместо того, чтобы позволить им поэкспериментировать самостоятельно и испытать результаты. По мнению исследователей, учителя редко используют Интернет и другие цифровые технологии во время обучения чтению. В польских школах нет подготовленных специалистов по чтению, однако имеются логопеды и педагоги, которые могут помочь учащимся с особыми потребностями или трудностями в обучении. В 1998 году была начата национальная кампания, призванная побудить родителей читать своим детям вслух по 20 минут каждый день.

В 2014 году 10,6% 15-летних детей имели низкую успеваемость по чтению, что ниже среднего показателя по ЕС (17,8%). Начиная с 2014 года, по всей Польше постепенно вводилась программа бесплатного предоставления школьных учебников. Социально-экономическое положение учащихся вызывало обеспокоенность в 2015 году, и в этом году шестилетние дети начали обязательное школьное обучение.

По данным Международной оценки учащихся ( PISA ) 2000 года, 15-летние польские учащиеся читают значительно ниже среднего показателя по ОЭСР. Однако с возобновлением акцента на чтении к 2018 году Польша добилась наибольшего прогресса в чтении с 1994 года, а поляки в возрасте от 16 до 19 лет превзошли своих европейских сверстников по чтению (10-е место из 72 стран в PISA).

Польша заняла 6-е место в рейтинге PIRLS по чтению в 4-м классе 2016 года.

Португалия

приобрел популярность целостный языковой подход В конце 1990-х годов в Португалии , но в неявной форме. Особое внимание уделялось смыслу, чтению для удовольствия и развитию критического подхода к текстам. Некоторые организации учителей сочли явную фонематическую осведомленность и явное обучение беглому чтению устаревшими.

Плохие результаты международных сравнений заставили родителей и школы отреагировать на этот подход и настаивать на прямого обучения методах . Позже, во время пребывания в должности министра Нуно Крато (2011–2015 гг.), который известен как ярый критик конструктивистских подходов и сторонник открытий когнитивной психологии, были введены в действие новые стандарты («меты»). Министерство собрало команду, которую возглавил известный специалист по чтению Хосе Мораис. Эта команда представила подробный подход к преподаванию фонетики, уделяя особое внимание расшифровке и беглости чтения.

Позже международные оценки TIMSS и PISA показали резкое улучшение в области математики, чтения и естественных наук с 2006 по 2015 год. Результаты португальских учащихся поднялись выше показателей ОЭСР и МЭА. средние показатели, достигнув лучших результатов за всю историю Португалии. Результаты чтения PISA поднялись с 472 до 498, что выше, чем в США (497). Однако к 2018 году показатель в Португалии немного снизился до 492, а в США увеличился до 505. Некоторые аналитики объясняют эти достижения образовательными мерами, принятыми Португалией: более требовательные учебные программы, упор на прямое обучение, стандартизированное тестирование, меньший поток навыков и явное обучение беглости чтения и математики.

В 2016 году среди 50 стран Португалия заняла 30-е место по уровню грамотности чтения среди учащихся четвертого класса школы согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS).

Российская Федерация

Согласно сообщению The Baltimore Sun за 1998 год , в Российской Федерации ведутся дебаты по поводу фонетики и целого языка, однако Ольга Викторовна Пронина, писательница и преподаватель из Москвы, якобы сказала, что сегодня большинство учителей в России скажут вам, что они использовать фонетику.

В международном исследовании PISA 2016 года говорится, что метод, широко используемый сейчас для обучения чтению в Российской Федерации, был разработан известным психологом Даниилом Элькониным в 1960-х годах. В нем говорится, что «учащиеся учатся определять последовательность звуков в слове и давать характеристику каждому звуку... приобретая знания фонетической системы на раннем этапе» и «лучше осваивают навыки чтения».

В 1959 году в журнальном отчете добавлена ​​дополнительная информация о том, как используется акустика. Это говорит другое наблюдатели сообщают, что русская система начального чтения «строго фонетическая». Тем не менее, здесь нет отдельных уроков фонетики, тренировок, учебников, упражнений или «гаджетов», которые вы можете увидеть в типичных американских школах. Вместо этого каждая новая буква-звук вводится сразу в значимых словах, которые дети могут произнести, как только узнают звук новой буквы. Здесь нет «смешивания» звуков или «костылей», таких как приравнивание звука / s / к змее. Вместо этого «все обучение происходит на глаз и на ухо в тандеме», и ассоциация формируется исключительно между печатным символом и его звуком. И, наконец, на каждом уроке используются упражнения для подтверждения понимания.

2016 года , среди 50 стран Российская Федерация набрала самый высокий балл (581) по читательской грамотности среди учащихся четвертого класса школы . По данным Международного исследования читательской грамотности (PIRLS)

Singapore

В Сингапуре разнообразная языковая среда: четыре официальных языка, включая английский, который является языком образования и управления. Двуязычие является «краеугольным камнем» системы образования, где учащиеся изучают в школе как английский, так и свой родной язык. 99% детей посещают дошкольное образование (уже в возрасте 18 месяцев), хотя в Сингапуре оно не является обязательным.

Программа обучения английскому языку в Сингапуре 2001 года пропагандировала «баланс между декодированием и обучением, основанным на значении ... акустикой и языком в целом». Однако обзор 2006 года рекомендовал «систематический» подход. В последующей программе 2010 года не упоминался весь язык и рекомендовалась сбалансированная, интерактивная и всеобъемлющая программа чтения. Это относится к книге «Научись читать: великие дебаты » Жанны Чалл (1967) и Национальной комиссии по чтению (2000), обе из которых поддерживают систематическую фонетику; и Международная ассоциация грамотности (2005), которая поддержала сбалансированное обучение, заявив, что фонетика «необходима, но недостаточна».

Программа на 2010 год предусматривает баланс между «систематическим и четким обучением» и «богатой языковой средой». Это потребовало более тщательного обучения навыкам устной речи вместе с фонематической осведомленностью и ключевыми элементами декодирования синтетической фонетики, аналитической фонетики и акустики-аналогии. В частности, он выступал за обучение в таких областях фонетики, как семейства слов и рифмы (например, jump s и jump ed; b ite и kite ), сегментирование и смешивание (например, / k / , / æ / , / t / = cat ), гласные, согласные и слоги. И, наконец, это требовало обучения изучению слов, грамматике, словарному запасу, письму и пониманию.

Сингапур получил второй по величине балл по чтению (576) после Российской Федерации (581) в отчете PIRLS за 2016 год среди учащихся четвертых классов.

Швеция

С 1860-х годов считалось «само собой разумеющимся», что акустика является основной частью обучения чтению в первые школьные годы в Швеции . Однако в 1990-е годы Национальное агентство образования (Швеция) рекомендовало учителям попробовать другие методы, в том числе целостный язык .

Показатели Швеции по международной оценке чтения в четвертом классе ( PIRLS ) упали на 19 баллов с 2001 (561) по 2011 (542) и восстановились на 13 баллов в 2016 году (555), что все еще ниже результатов 2001 года.

Некоторые предполагают, что более низкие оценки связаны с ростом иммиграции.

В 2016 году Европейская сеть политики грамотности (ELINET) опубликовал отчет о грамотности в Швеции, в котором говорится, что существует «срочная необходимость» решить проблему снижения успеваемости, согласно измерениям PIRLS и PISA .

Соединенное Королевство

Англия и Уэльс

наблюдается возрождение интереса к синтетической акустике В последние годы , особенно в Англии . По состоянию на 2013 год во всех начальных школах Англии (поддерживаемых местными властями) имеется установленное законом требование преподавать синтетическую фонетику в первом и втором классах. Кроме того, любой ученик, который пытается правильно расшифровать слова к третьему году обучения, должен «срочно» получить помощь через «строгую и систематическую программу фонетики».

До этого синтетическую акустику продвигала межпартийная группа парламентариев, в частности член парламента Ник Гибб . В отчете Палаты общин Комитета по образованию и профессиональной подготовке содержится призыв к пересмотру содержания фонетики в национальной учебной программе . Впоследствии Министерство образования и профессиональных навыков объявило о проверке начальных классов, которую возглавил сэр Джим Роуз, бывший директор инспекции Ofsted (отвечающий за стандарты образования в Великобритании). В обзоре, озаглавленном « Независимый обзор обучения раннему чтению» (Rose Report 2006) , рассматривается вопрос, почему чтение и письмо детей (особенно мальчиков) не оправдали ожиданий. В пункте 3.25 итогового отчета говорится: «Это говорит о том, что гораздо чаще характер обучения, чем характер ребенка, определяет успех или неудачу в освоении «базовых» навыков чтения и письма». Далее говорится, что это не означает, что учителя не могут или не хотят развивать необходимый опыт, а лишь то, что существует систематическая путаница и противоречивые взгляды на фонетику. Это также ясно дает понять, что когда дело доходит до более широких знаний и навыков, необходимых для чтения и письма, работа по фонетике «необходима, но недостаточна». В заключение предполагается, что проблема будет решена, поскольку исследования продолжают поддерживать систематическую акустику, и что программы подготовки учителей и систематической фонетики дадут «хорошие результаты для детей».

К ноябрю 2010 года в официальном документе правительства содержались планы по обучению всех учителей начальной школы акустике. Учебная программа 2013 года. имеет «законодательные требования», согласно которым, среди прочего, учащиеся первого и второго классов должны быть способны использовать систематическую синтетическую фонетику в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости и письма. Это включает в себя наличие навыков «звука в графемы», «декодирования» и «смешивания». После этого в 2014 году Ofsted обновил свои рекомендации для школьных инспекторов, включив в них советы о том, как школам следует обучать чтению с помощью систематической фонетики, в том числе «Как научить их читать как можно раньше». Он включает описание простого представления о чтении как процессов распознавания слов (распознавание слов на странице, без контекста и с использованием фонетики) и процессов распознавания языка (понимание значения языка). Он также включает несколько видеороликов, иллюстрирующих его принципы.

В 2015 году «Обзор начальной подготовки учителей Картера» (опубликованный Министерством образования) призывает к тому, чтобы научно обоснованное обучение стало частью системы начальной подготовки учителей. В нем приводится пример тематического исследования, в котором «обучающиеся по программе раннего чтения должны работать вместе со специалистом по грамотности, чтобы спланировать и провести урок фонетики в группе, оценить урок и провести второй урок с учетом своей оценки». .

в 2016 году, Международное исследование читательской грамотности (PIRLS), проведенное присудило Англии лучшие результаты с момента начала исследования в 2001 году. Ник Гибб объясняет этот успех использованием систематической синтетической фонетики . В марте того же года министр образования опубликовал доклад под названием « Превосходное образование повсюду» . В отчете говорится, что в 2010 году 33% учащихся начальной школы не достигли ожидаемого уровня чтения, однако «с момента введения проверки чтения по фонетике в 2012 году» это число снизилось до 20%. Далее в отчете говорится, что им еще многое предстоит сделать, особенно в отношении студентов, находящихся в неблагоприятном положении. Проверка фонетики предполагает, что ученики читают вслух 40 слов (включая 20 неслов). В 2016 году 81 процент учеников достигли ожидаемого стандарта в 32 правильных слова – по сравнению с 77 процентами в 2015 году.

В 2016 году Лондонская школа экономики опубликовала документ, поддерживающий преподавание синтетической фонетики детям из малообеспеченных семей, поскольку это помогает сократить разрыв в грамотности.

В 2018 году Ofsted в рамках исследования учебных программ выпустила на YouTube видеоролик о раннем чтении. В нем говорится: «Совершенно необходимо, чтобы каждый ребенок как можно быстрее освоил звуковой код… Таким образом, успешные школы сначала учат фонетике, быстро и яростно».

В январе 2019 года Ofsted опубликовал отчет под названием « Система проверки образования: обзор исследований , которые дополнительно поддерживают систематическую синтетическую фонетику вместе с фонематической осведомленностью, беглостью речи, словарным запасом и пониманием».

Несмотря на то, что в конце первого года обучения высказывалась обеспокоенность по поводу скринингового теста по фонетике, некоторые сообщают, что фонетика особенно ценна для тех, кто плохо читает, и для тех, у кого английский не является родным языком.

Исследование, опубликованное в 2022 году двумя Университетского колледжа Лондона. профессорами не рекомендует использовать исключительно фонетику для развития грамотности детей. Их работа подкреплена систематическим обзором 55 исследовательских работ. В статье об исследовании, опубликованной в журнале The Conversation (веб-сайт), делается вывод: Подход к обучению чтению в Англии означает, что дети в Англии вряд ли будут учиться читать так эффективно, как следовало бы. Учителя, дети и их родители нуждаются в более взвешенном подходе к обучению чтению. В настоящем исследовательском отчете сбалансированное обучение описывается как сбалансированное обучение, основанное на использовании всего текста и систематическом преподавании алфавитного кода и других лингвистических особенностей. Таким образом, понимание письменной речи сбалансировано с рядом навыков и знаний. В докладе уделяется большое внимание исследованию PISA , которое, по мнению критиков, является «фундаментально ошибочным» и не выполняет свою миссию. В отчет также включен анализ трех канадских провинций, в котором говорится, что Канада среди стран с доминированием английского языка имеет самые высокие показатели в PISA и PIRLS . Фактически, в отчете PIRLS за 2016 год Канада находится на 23-м месте, а Англия — на 10-м.

Северная Ирландия

В 2007 году Департамент образования (DE) Северной Ирландии был обязан по закону обучать детей базовым навыкам фонологического восприятия и пониманию того, «что слова состоят из звуков и слогов, а звуки представлены буквами (знание фонем / графем). ". В 2010 году DE пошло еще дальше, изложив новую стратегию, в которой стандарты требуют, чтобы учителя получали поддержку в использовании научно обоснованных методов обучения грамоте и счету. В нем изложены десять требований, в том числе «систематическая программа высококачественной фонетики», которая является четкой, структурированной, динамичной, интерактивной, увлекательной и применяется в значимом контексте.

В 2016 году среди 50 стран Северная Ирландия заняла 7-е место по уровню грамотности чтения среди учащихся четвертого класса школы согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS).

В 2018 году в тесте PISA по чтению 15-летних учащихся учащиеся Северной Ирландии набрали 505 баллов по сравнению с Англией, набравшей 507 баллов, и средним показателем по ОЭСР, равным 487 баллам.

Шотландия

Синтетическая фонетика в Шотландии берет свое начало в отчете Клакманнаншира, семилетнем исследовании, опубликованном в 2005 году. В нем сравнивались аналитическая акустика с синтетической акустикой, а также благополучные учащиеся с детьми из неблагополучных семей. В отчете обнаружено, что при использовании синтетической фонетики дети из более низких социально-экономических слоев успевают в начальной школе на том же уровне, что и дети из благополучных семей (тогда как при преподавании аналитической фонетики они успевают значительно хуже); и мальчики показали лучшие результаты, чем девочки, или такие же хорошие.

Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был продолжительным, а улучшение навыков чтения увеличилось.

Впоследствии Education Scotland пришла к выводу, что подробные, систематические программы фонетики, обычно встроенные в богатую среду грамотности, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как целостный язык, и особенно полезны для маленьких учащихся (в возрасте 4–7 лет). Существуют доказательства, хотя и менее надежные, что программы синтетической фонетики могут быть более полезными, чем аналитической фонетики программы ; однако наиболее важно преподавать систематически.

В результатах теста PISA 2018 по чтению 15-летних учащихся балл Шотландии был выше среднего — 504 по сравнению со средним показателем по ОЭСР , равным 487. Шотландия не участвует в PIRLS .

США

Более века ведутся споры о том, следует или не следует использовать английскую акустику при обучении начальному чтению.

Использование фонетики в образовании в Соединенных Штатах восходит, по крайней мере, к работам Фэйвелла Ли Мортимера , чьи работы с использованием фонетики включают ранний карточек набор «Чтение в распутанном виде» (1834 г.). и текст «Чтение без слез» (1857). Несмотря на работы сторонников 19-го века, таких как Ребекка Смит Поллард , некоторые американские преподаватели, в первую очередь Хорас Манн , утверждали, что акустику вообще не следует преподавать. Это привело к широко используемому подходу « посмотри-скажи », который прижился среди читателей «Дика и Джейн», популярных в середине 20-го века. Однако начиная с 1950-х годов, вдохновленные эпохальным исследованием доктора Гарри Э. Хаутца, и подстрекаемый критикой Рудольфа Флеша отсутствия обучения фонетике (особенно в его книге « Почему Джонни не умеет читать» , 1955) и Жанны Чалл (автор книги « Научись читать великие дебаты » - 1967–1995). Акустика вновь появилась как метод обучения чтению.

В 1980-х годах « целоязычный » подход к чтению еще больше поляризовал дебаты в Соединенных Штатах. Обучение всему языку основывалось на том принципе, что дети могут научиться читать при наличии (а) надлежащей мотивации , (б) доступа к хорошей литературе , (в) большого количества возможностей для чтения, (г) сосредоточения внимания на значении и (д) обучения, помогающего студенты используют семантические, синтаксические и графофонические подсказки, чтобы «угадать» произношение неизвестных слов. Также на практике детей часто учат по картинкам отгадывать слова. Для некоторых сторонников целостного языка фонетика была противоположностью помощи новым читателям понять смысл; они утверждали, что разбор слов на небольшие фрагменты и их повторная сборка не имеют никакого отношения к идеям, которые автор хотел передать.

Весь языковой упор на идентификацию слов с использованием контекста и лишь небольшую фокусировку на звуках (обычно согласных алфавита и кратких гласных) не мог быть согласован с фонетическим акцентом на отдельных соответствиях звук-символ. Таким образом, в Соединенных Штатах возникла дихотомия между языковым подходом и фонетикой, вызвавшая интенсивные споры. В конечном итоге эти дебаты привели к серии комиссий по заказу Конгресса и финансируемых правительством обзоров состояния обучения чтению в США.

В 1984 году Национальная академия образования заказала отчет о состоянии исследований и учебной практики в области обучения чтению « Становление нации читателей» . Среди других результатов в отчете говорится, что обучение фонетике улучшает способность детей распознавать слова. В нем сообщается, что полезные стратегии фонетики включают в себя обучение детей звукам букв отдельно и в словах, а также обучение их смешивать звуки букв вместе, чтобы получить приблизительное произношение слов. В нем также говорится, что обучение фонетике должно происходить в сочетании с возможностью идентифицировать слова в значимых предложениях и историях.

В 1990 году Конгресс поручил Министерству образования США (ED) составить список доступных программ по обучению чтению, оценивая каждую с точки зрения эффективности ее акустического компонента. В рамках этого требования ED попросил доктора Мэрилин Дж. Адамс подготовить отчет о роли обучения фонетике в начале чтения. Результатом этого стала ее книга « Начинаем читать: думаем и изучаем печать» в 1994 году . В книге Адамс утверждает, что существующие научные исследования подтверждают, что фонетика — это эффективный способ научить студентов алфавитному коду , развивая их навыки расшифровки неизвестных слов. По ее мнению, изучая алфавитный код, студенты могут высвободить умственную энергию, используемую для анализа слов, и посвятить это умственное усилие поиску смысла, что приведет к более глубокому пониманию. Кроме того, она предложила поощрять студентов не пропускать слова, которые им кажутся трудными. Вместо этого им следует потратить время на изучение сложных слов и перечитывание предложений после того, как им удастся их расшифровать. Она также пришла к выводу, что, хотя обучение фонетике является необходимым компонентом обучения чтению, само по себе оно недостаточно. Детям также следует практиковаться в чтении текста, при условии, что они не делают слишком много ошибок. Несмотря на ее исследование, спор о том, как учить чтению, впоследствии известный как «Великие дебаты», не утихал.

В 1996 году Департамент образования Калифорнии проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах. А в 1997 году кафедра призвала к обучению в первом классе понятиям о печати, фонематическому знанию, декодированию и распознаванию слов, а также развитию словарного запаса и понятий.

В 1997 году Конгресс поручил директору Национального института здоровья детей и развития человека (NICHD) при Национальных институтах здравоохранения , по консультации с министром образования , созвать национальную комиссию для оценки эффективности различных подходов, используемых в обучении. детям читать.

Национальный исследовательский совет вновь рассмотрел вопрос о том, как лучше всего обучать детей чтению (среди других вопросов образования) и в 1998 году опубликовал результаты в журнале « Профилактика трудностей с чтением у маленьких детей». Выводы Национального исследовательского совета во многом совпали с выводами Адамса. Они пришли к выводу, что фонетика - очень эффективный способ научить детей читать на уровне слов, более эффективный, чем так называемый подход «встроенной фонетики» всего языка (когда фонетика преподавалась оппортунистически в контексте литературы). Они обнаружили, что обучение фонетике должно быть систематическим (после последовательности все более сложных звуковых моделей) и четким (обучать студентов точно, как работают эти модели, например: «это b , это означает звук /b/»).

выводы Национальной комиссии по чтению В 2000 году были опубликованы . В нем были рассмотрены количественные исследования во многих областях обучения чтению, включая фонетику и язык в целом. В итоговом отчете «Обучение детей чтению: научно обоснованная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее последствиям для обучения чтению» представлен всесторонний обзор того, что известно о передовой практике обучения чтению в США. Экспертная группа сообщила, что несколько навыков чтения имеют решающее значение для того, чтобы стать хорошими читателями: фонематическая осведомленность, фонематика для распознавания слов, беглость речи, словарный запас и понимание текста. Что касается фонетики, их метаанализ сотен исследований подтвердил выводы Национального исследовательского совета: обучение фонетике (и связанным с ней навыкам, таким как фонематическая осведомленность) является более эффективным способом обучения детей навыкам раннего чтения, чем встроенная фонематика. или нет инструкций по акустике. Группа обнаружила, что обучение фонетике является эффективным методом обучения чтению учащихся от детского сада до 6-го класса, а также для всех детей, которые испытывают трудности с обучением чтению. Они также обнаружили, что обучение фонетике полезно для всех возрастов в обучении правописанию. Они также сообщили, что учителям необходимо больше информации об эффективном обучении чтению, как до начала работы, так и во время работы.

государства Инициатива по единым основным государственным стандартам по инициативе была разработана в 2009 году из-за отсутствия стандартизации принципов и практики образования. На сайте есть подробное описание конкретных деталей стандартов английского языка, которые включают в себя такие области, как алфавитный принцип, концепции печати, фонологическая осведомленность, акустика и распознавание слов, а также беглость. Отдельные штаты и школьные округа должны разработать планы по внедрению стандартов. По состоянию на 2020 год стандарты были приняты в 41 государстве, и в большинстве случаев на их внедрение ушло три и более лет. Например, Висконсин принял стандарты в 2010 году, внедрил их в 2014–2015 учебном году, однако в 2020 году Департамент народного образования штата занимался разработкой материалов в поддержку стандартов преподавания фонетики.

В 2013 году штат Миссисипи принял Закон о поощрении грамотности, отчасти из-за плохих результатов штата в Национальной оценке прогресса в образовании . Департамент образования Миссисипи предоставляет учителям ресурсы в области фонематического восприятия, фонетики, словарного запаса, беглости речи, понимания и стратегий чтения. В 2019 году Миссисипи добилась большего прогресса в чтении, чем любой другой штат.

В 2014 году Министерство образования Калифорнии заявило: «К середине первого класса крайне важно обеспечить, чтобы дети умели расшифровывать односложные слова с правильным написанием». Далее говорится, что «учащиеся должны быть фонематически осведомлены (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)». Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов.

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк начала процесс пересмотра своих стандартов обучения английскому языку. Новые стандарты предусматривают обучение, включающее «опыт чтения или грамотности», а также фонематическую осведомленность от дошкольного возраста до 1-го класса, а также фонетику и распознавание слов с 1-го по 4-й класс.

В 2015 году Законодательное собрание штата Огайо установило минимальные стандарты, требующие использования фонетики в качестве метода обучения чтению. Он включает в себя рекомендации по обучению фонематическому знанию, фонетике, беглости речи, словарному запасу и пониманию. В феврале 2017 года Департамент образования штата Огайо принял новые стандарты обучения английскому языку. Они включают в себя Стандарты чтения для базовых навыков K–12, в которых четко изложен систематический подход к обучению фонологической осведомленности в детском саду и первом классе, а также навыки фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов (включая беглость и понимание) в классах с первого по пятый. .

В 2016 году Информационный центр What Works и Институт педагогических наук , независимое и беспристрастное подразделение Министерства образования США, опубликовали Практическое руководство для педагогов (с доказательствами) по базовым навыкам для поддержки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса. Он содержит четыре рекомендации по поддержке чтения: 1) обучать учащихся академическим языковым навыкам, включая использование логических выводов и повествовательного языка, а также знанию словарного запаса, 2) развивать понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическое понимание и фонетика), 3) научить учащихся декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (афоника и синтетическая фонетика), и 4) следить за тем, чтобы каждый учащийся каждый день читал связанный текст, чтобы обеспечить точность чтения, беглость и понимание. Некоторые университеты создали дополнительные материалы на основе этого руководства.

В 2016 году Департамент образования Колорадо обновил свои Стандарты грамотности учителей начальных классов, включив в них всеобъемлющий план, включающий стандарты развития в областях фонологии; Афоника и распознавание слов; Свободное автоматическое чтение; Словарный запас; Понимание текста; и почерк, орфография и письменное выражение. В то же время Департамент образования Делавэра разработал план по улучшению результатов образования. В нем говорится, что программы подготовки учителей должны включать в себя научно обоснованные практики, в том числе пять основных компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, фонематика, беглость речи, словарный запас и понимание).

В 2017 году исследование, опубликованное в Журнале экспериментальной психологии, показало, что обучение чтению путем произнесения слов (т. е. акустики) оказывает огромное влияние на точность чтения вслух и понимание. В нем делается вывод, что раннее обучение грамоте должно быть сосредоточено на систематическом подходе к «отношениям печати и звука» в алфавитных языках, а не на обучении «стратегиям, основанным на значении», чтобы улучшить как чтение вслух, так и понимание написанных слов.

В 2018 году Ассоциация психологических наук опубликовала статью под названием « Окончание читательских войн: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта» . Цель статьи — заполнить пробел между современными исследовательскими знаниями и общественным пониманием того, как мы учимся читать, а также объяснить, «почему обучение акустике так важно для обучения в такой системе письма, как английский».

В 2018 году Отдел поддержки грамотности Департамента образования Арканзаса опубликовал отчет о своей новой инициативе, известной как RISE, «Инициатива по чтению для повышения успеваемости учащихся», которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. Первая цель этой инициативы — предоставить преподавателям глубокие знания и навыки «науки чтения» и научно обоснованные стратегии обучения. Это включает в себя изменение акцента на основанное на исследованиях обучение фонологическому знанию, фонетике, словарному запасу, беглости речи и пониманию. Конкретные требования заключаются в том, чтобы инструкции по чтению были систематическими и ясными и включали методы декодирования. Часть обучения предполагает использование книги и учебного пособия Дэвида Килпатрика «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением».

В 2018 году Ридинговый корпус Миннесоты (MRC) опубликовали отчеты об оценке воздействия своих программ чтения для детей от дошкольного до третьего класса (2017–2018 гг.). MRC — это участвующая организация в рамках Americorps , в которой волонтеры обучают учащихся из групп риска, которым нужна дополнительная поддержка в чтении и математике. Преподаватели обучены использовать основанные на исследованиях мероприятия и вмешательства по повышению грамотности, определенные Национальной комиссией по чтению , включая фонологическую осведомленность, фонетику, беглость речи, словарный запас и понимание. В отчетах, представленных NORC при Чикагском университете , сравниваются результаты студентов программы MRC со студентами контрольных групп. Они обнаружили, что учащиеся детского сада MRC получили значительно более высокие баллы по беглости букв и звуков, а учащиеся первых классов MRC получили значительно более высокие баллы как по беглости бессмысленных слов устного чтения , так и по беглости .

В 2019 году Министерство образования Миннесоты ввело стандарты, требующие от школьных округов «разработать местный план повышения грамотности, чтобы гарантировать, что все учащиеся овладеют навыками чтения в раннем возрасте не позднее конца третьего класса» в соответствии со Статутом Законодательного собрания Миннесоты , требующим начального образования. учителя должны иметь возможность осуществлять комплексное, научно обоснованное обучение чтению и устной речи в пяти областях чтения: фонематическое восприятие, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.

В 2019 году Международная ассоциация грамотности опубликовала отчет под названием «Решение проблем раннего обучения фонетике грамотности». В отчете четко поддерживается четкое и систематическое использование преподавания фонетики, заявляя, что «обучение акустике полезно для всех учащихся, никому не вредно и имеет решающее значение для некоторых». В нем также представлено мнение о десяти наиболее распространенных причинах неудач в обучении фонетике, а именно: недостаточное количество времени, уделяемое овладению новым навыком фонетики, таким как смешивание (рекомендуется 4–6 недель); отсутствие приложения к реальному обучению чтению; неподходящий материал для чтения для отработки навыков; слишком много указаний учителя и слишком мало чтения со стороны ученика; потерянное время во время учебных переходов; отношение учителя и знание учебного материала по фонетике; уроки, которые не являются быстрыми и строгими; отсутствие оценок в течение длительного периода времени; слишком долго ждать перехода на многосложные слова; и чрезмерный акцент на фонетических упражнениях в ущерб другим аспектам, таким как словарный запас.

В 2019 году лучшая энциклопедия доказательств, часть Университета Джонса Хопкинса опубликовала обзор исследований 61 исследования 48 различных программ для начинающих читателей. Он пришел к выводу, что:

• Результаты были положительными для индивидуального обучения
• Результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуальных занятий в небольших группах.
• Не было различий в результатах между учителями и ассистентами преподавателей в качестве репетиторов.
• Адаптивное обучение, поддерживаемое технологиями, не дало положительных результатов.
• Подходы всего класса (в основном кооперативное обучение ) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, дали для читателей, испытывающих затруднения, такие же результаты, как и те, которые были получены при индивидуальном обучении, и принесли пользу гораздо большему числу учащихся.
• Подходы, сочетающие улучшение классных комнат и школ с репетиторством для учащихся из групп риска , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности.

В 2019 году 52,8% третьеклассников Луизианы набрали баллы по чтению на уровне штата или выше него. Также в 2019 году, согласно Национальному табелю успеваемости, 26% учащихся 4-х классов читали на уровне владения. В том же году Законодательное собрание штата Луизиана приняло резолюцию 222, призывающую Министерство образования создать Комиссию по ранней грамотности, чтобы дать рекомендации по внедрению системы, обеспечивающей эффективное, основанное на фактических данных обучение чтению для детей от рождения до третьего класса. 8 марта 2019 года Министерство образования Луизианы пересмотрело свою учебную программу по английскому языку для школ K–12. Его Стандарты чтения для базовых навыков включают требования к обучению алфавитному принципу, фонологическому знанию, фонетике и распознаванию слов, беглости и пониманию. Вступает в силу в 2020 году. Совет по начальному и среднему образованию Луизианы (BESE) проверяет следующие навыки: фонематическая осведомленность в детском саду; Первый класс-Акустика; Второй класс – беглость устного чтения; и понимание прочитанного в третьем классе.

В 2019 году 30% учащихся 4-х классов в Техасе читали на «уровне владения» согласно Национальному табелю успеваемости , по сравнению со средним показателем по стране, составляющим 34%. В июне того же года Законодательное собрание Техаса приняло законопроект Палаты представителей 3 (Академии чтения HB 3), требующий от всех детских садов до учителей и директоров третьего класса « открыть академию повышения грамотности учителей до 2022–2023 учебного года». Планируемая продолжительность обучения составит 80 часов. Цель состоит в том, чтобы «повысить знания учителей и внедрить научно обоснованные практики , чтобы положительно повлиять на уровень грамотности учащихся». Требуемое содержание обучения в академиях включает области науки обучения чтению, устной речи, фонологической осведомленности, декодирования (т.е. акустики), беглости речи и понимания.

В 2016 году среди 50 стран Соединенные Штаты заняли 15-е место по уровню грамотности чтения среди учащихся четвертого класса школы согласно исследованию « Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» (PIRLS). Из 78 стран США заняли 14-е место по чтению в международном исследовании PISA для 15-летних школьников. В 2019 году среди учащихся четвертых классов государственных школ страны 34% показали результаты на уровне или выше «профессионального уровня» Табель успеваемости Наций (хорошая успеваемость), а 65% показали результаты на «базовом уровне» NAEP или выше (частичное мастерство). навыков профессионального уровня).

В 2021 году штат Коннектикут принял закон о «праве на чтение», который вступит в силу в 2023 году. Он требует, чтобы образовательные стандарты были основаны на фактических и научных данных и ориентированы на компетентность в пяти областях чтения: фонематическое знание, фонетика, беглость речи, развитие словарного запаса и беглость чтения, включая устные навыки и понимание прочитанного. В том же году штат Северная Каролина принял закон, требующий, чтобы обучение чтению основывалось на науке чтения .

В период с 2013 по 2022 год 30 штатов приняли законы или внедрили новую политику, связанную с обучением чтению на основе фактических данных . В некоторых случаях это требует четкого и систематического преподавания фонетики. Однако эти требования не являются единообразными, и их может оказаться сложно реализовать, поскольку «старую практику трудно изменить».

В 2023 году Нью-Йорк начал требовать от школ преподавания чтения с упором на фонетику. В этом городе менее половины учащихся с третьего по восьмой класс школы получили хорошие оценки на государственных экзаменах по чтению. Более 63% чернокожих и латиноамериканцев не сдали экзамен. Учителя начальной школы должны будут реализовать одну из трех комплексных программ чтения в течение следующих нескольких лет. Объединенная федерация учителей отпраздновала это объявление, но местный профсоюз директоров «не удовлетворился» отсутствием выбора. Все директора школ, кроме двух, выбрали самый традиционный из трех вариантов, с четким и систематическим обучением базовым навыкам грамотности, таким как словарный запас и понимание прочитанного.

См. также

• Аллограф - различные формы письменного символа.
• Алфавитный принцип – Предсказуемая и систематическая связь между буквами и произнесенными звуками.
• Сбалансированная грамотность – Теория обучения чтению и письму
• Декодируемый текст - тип текста, часто используемый в начале чтения инструкций. Страницы, отображающие описания викиданных в качестве запасного варианта.
• Гипотеза о двойном пути чтения вслух
• Дислексия – специфическая неспособность к обучению, характеризующаяся проблемами с чтением.
• Английская орфография – правила орфографии и пунктуации английского языка.
• Начальный обучающий алфавит – помощь в обучении чтению на английском языке
• Список программ фонетики
• Фонематическая осведомленность - разновидность фонологической осведомленности.
• Фонематическая орфография - орфография, в которой графемы соответствуют фонемам языка.
• Чтение § Учимся читать
• Чтение § Обучение чтению
• Восстановление чтения – раннее вмешательство по повышению грамотности. Страницы с кратким описанием целей перенаправления.
• Наука чтения – понимание значения букв и символов.

External links

• Teaching Reading Australian Government Report
• District, School, and Teacher Support Toolbox: Ohio Department of Education 2017–2018
• Video: Learning to Read: How does the journey begin? – ReadOxford's Reading Development Research [1]
• Effective Reading Programs for Middle and High Schools: A Best-Evidence Synthesis, 2008 – Reading Research Quarterly, International Reading Association
• Hard Words-Why American kids aren't being taught to read, APM Reports, September 2018
• Video: What teachers should know about the science of reading, Emily Hanford, APM, 2018
• Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade, WHAT WORKS CLEARINGHOUSE, US Department of Education 2016
• "Articles on "Reading", American Educator, American Federation of Teachers". 17 November 2014.
• Reading Matters: Connecting Science and Education, Mark Seidenberg
• PowerPoint presentation, Effective Reading Instruction, US Department of Education, lincs.ed.gov
• Reading Rockets