Чтение восстановления

«Восстановление чтения» — это краткосрочный подход, предназначенный для англоговорящих детей в возрасте пяти или шести лет, которые имеют самые низкие показатели грамотности после первого года обучения в школе. Например, ребенка, который не может читать простейшие книги или писать свое имя, после года обучения в школе можно направить в программу восстановления чтения. Вмешательство включает в себя интенсивные индивидуальные занятия по 30 минут в день с учителем, обученным методу восстановления чтения, в течение 12–20 недель.

Программа «Восстановление чтения» была разработана в 1970-х годах новозеландским педагогом Мари Клэй . После длительных наблюдений за первыми читателями Клэй определил чтение как деятельность по получению сообщений и решению проблем, а письмо — как деятельность по отправке сообщений и решению проблем. Клэй предположил, что оба вида деятельности включают в себя соединение невидимых моделей устной речи с видимыми символами. В 21 веке этот подход стал объектом все более пристального внимания.

Использование и практика восстановления чтения

«Восстановление чтения» используется в ряде англоязычных стран. Фраза «Reading Recovery» является зарегистрированной торговой маркой Marie Clay Trust в Новой Зеландии. с Университетом штата Огайо в США и Институтом образования в Великобритании. Фонд Marie Clay Trust и Международная организация тренеров по восстановлению чтения (IRRTO) лицензируют использование названия « Восстановление чтения» аффилированным организациям по всему миру.

Австралия

В 2015 году в отчете Департамента образования Нового Южного Уэльса пришли к выводу, что восстановление чтения в значительной степени неэффективно и не должно использоваться для большинства детей. В результате в 2016 году программа «Восстановление чтения» утратила свой «обязательный статус» как часть учебной программы в более чем 900 государственных школах Нового Южного Уэльса, хотя отдельные школы все еще могут использовать ее. По словам министра образования Нового Южного Уэльса, еще одним последствием этого изменения в политике является то, что в 2017 году Департамент образования Нового Южного Уэльса инициировал программу найма десятков новых экспертов по грамотности и счету для поддержки учителей в «обоснованном профессиональном обучении». , Роб Стоукс .

Новая Зеландия

После того как «Восстановление чтения» было исключено из учебной программы во многих австралийских школах, его полезность также подвергается сомнению исследователями и политиками Новой Зеландии. К 2019 году это привело к сокращению использования программы восстановления чтения в государственных школах Новой Зеландии и к большему акценту на обучении, основанном на фонетике . Активизм родителей также способствовал увеличению объемов обучения, основанного на фонетике, и сопутствующему уменьшению объемов обучения, основанного на трех системах сигналов (смысловых, структурных и визуальных) в школах Новой Зеландии.

Северная Америка

Совет по восстановлению чтения Северной Америки, Inc. — это некоммерческая ассоциация профессионалов, защитников и партнеров по восстановлению чтения. Он выступает за восстановление чтения по всей Северной Америке (США и Канада). С этой целью он издает два журнала: «Журнал восстановления чтения» и «Преподавание грамотности и обучение» .

Reading Recovery и подобные с философской точки зрения программы все еще используются в Соединенных Штатах, но этот подход встретил серьезное сопротивление. Несколько крупных школьных округов отказались от этого подхода в пользу обучения, основанного на фонетике. К ним относятся Колумбус, штат Огайо, и Вифлеем, штат Пенсильвания.

Переоценка

23 апреля 2022 года Центр исследований в области образования и социальной политики Университета Делавэра представил результаты исследования долгосрочных последствий восстановления чтения. Был сделан вывод, что «оценки долгосрочного воздействия были значительными и отрицательными». Исследование показало, что дети, получившие программу «Восстановление чтения», имели результаты государственных тестов по чтению в третьем и четвертом классе, которые были ниже результатов тестов аналогичных детей, которые не проходили программу «Восстановление чтения». Он предлагает три возможные гипотезы этого результата:

1. Хотя восстановление чтения оказывает большое влияние на ранние показатели грамотности, оно не дает учащимся навыков, необходимых для достижения успеха в старших классах; или,
2. Достижения теряются, потому что учащиеся не получают достаточного вмешательства в старших классах; или,
3. Воздействие раннего вмешательства было сведено на нет последующим опытом.

См. также

• Список программ фонетики
• Весь язык
• Почему Джонни не умеет читать

Внешние ссылки

• Чтение Совета восстановления Северной Америки

Дальнейшее чтение

Критика

1. Бейкер С., Бернингер В.В., Брук М., Чепмен Дж., Иден Г., Эльбаум Б., Флетчер Дж.М., Фаулер К., Фрэнсис Д.Д., Фукс Д., Фукс Л.С. , Грини К., Кац Л., Манис Ф., Мазер Н., Маккатчен Д., Менкл Э., Мольфезе Д.Л., Мольфезе В., Моррис Р., Пью К., Прохнов Дж., Шатшнайдер К., Зайденберг М., Шайвиц Б., Сноу К., Танмер В., Вон С., Веллютино Ф.Р., Вагнер Р. и Вольф М. ( 2002). Эксперты говорят, что восстановление чтения неэффективно и оставляет слишком много детей позади: открытое письмо исследователей чтения. Получено с http://www.wrightslaw.com/info/read.rr.ltr.experts.htm.
2. Бэкингем Дж. Чтение «Восстановление — неудачная инвестиция». (2019) Политический документ по СНГ. https://fivefromfive.com.au/wp-content/uploads/2019/07/PP15-RE-BRAND.pdf
3. Центр, Ю., Уэлдалл, К., Фриман, Л., Аутред, Л. и Макнот, М. (1995). Оценка восстановления чтения. Чтение ежеквартальных исследований, 30 (2). дои: 10.2307/748034
4. Чепмен, Дж.В., и Танмер, МЫ (2009). Восстановление чтения Восстановление. Журнал Австралии и Новой Зеландии об отклонениях в развитии, 17 (1), 59–71. дои: 10.1080/07263869100034271
5. Чепмен, Дж.В., и Танмер, МЫ (2016). Является ли восстановление чтения эффективным вмешательством для учащихся с трудностями в чтении? Критика исследования масштабирования i3. Чтение психологии, 37 (7), 1025–1042. doi:10.1080/02702711.2016.1157538
6. Чепмен, Дж.В., Танмер, М.Е., и Прохнов, Дж.Э. (2001). Зависит ли успех программы восстановления чтения от развития навыков фонологической обработки? Продольное исследование в контексте всего языкового обучения. Научные исследования чтения, 5 (2), 141–176. doi:10.1207/S1532799Xssr0502_2
7. Кук П., Родес Д.Р. и Липсиц К.Л. (2017). Войны чтения и восстановление чтения: что следует знать педагогам, семьям и налогоплательщикам. Нарушение обучаемости: многопрофильный журнал, 22 (2), 12–23. doi:10.18666/ldmj-2017-v22-i2-8391 [1]
8. Серри Т.А. и Оберклейд Ф. (2014). Дети с проблемами чтения: упущенные возможности изменить ситуацию. Австралийский журнал образования, 59 (1), 22–34. дои: 10.1177/0004944114555584

Эффективность

1. Шмитт, MC, (2001) «Развитие стратегической обработки детей в процессе восстановления чтения». Чтение психологии, 22 (2), 129–151.
2. Филлипс Г. и Смит П. (1997) «Устранение пробелов: грамотность для тех, кому труднее всего обучать». Совет Новой Зеландии по исследованиям в области образования: Веллингтон, 3, 1–36.
3. Пиннелл Г.С. , Лайонс К.А., ДеФорд Д.Э., Брик А.С. и Зельцер М. (1994) «Сравнение учебных моделей для обучения грамоте первоклассников из группы высокого риска». Reading Research Quarterly, 29 (1), 8–39.
4. Мэй Х., Грей А., Сиринидес П., Голдсуорси Х., Армихо М., Сэм К., ... и Тогнатта Н. (2015). Первый год является результатом многоцентровой рандомизированной оценки масштабирования i3 восстановления чтения. Американский журнал исследований в области образования, 52 (3), 547–581.

Продолжение прогресса

1. Харри Дж. и Сильва К. (2007) «Долгосрочные результаты раннего вмешательства в чтение». Журнал исследований чтения, 30 (3), 227–248.
2. Мур М. и Уэйд Б. (1998) «Чтение и понимание: продольное исследование бывших студентов-восстановителей чтения». Образовательные исследования, 24 (2), 195–203.
3. Аскью, Б.Дж. и Фрейзер, Д.Ф. (1994) «Устойчивое воздействие вмешательства по восстановлению чтения на когнитивное поведение второклассников и восприятие их учителей». Грамотность, преподавание и обучение, 1 (1), 87–107.

Самооценка

1. Министерство образования (2011 г.), «Оценка каждого ребенка-читателя (ECaR)», DFE-RR114.
2. Хаммел-Росси Б. и Эшдаун Дж. (2006) «Исследование взаимных эффектов: уровень грамотности и уверенность в себе у детей первого класса». Международный журнал обучения, 12 (10), 269–276.
3. Рамбо В. и Браун К. (2000) «Влияние участия в восстановлении чтения на самооценку учащихся». Чтение психологии, 21 (1), 13–30.

Обзоры исследований

1. Шварц Р.М., Хобсбаум А., Бриггс К. и Скалл Дж. (2009) «Восстановление чтения и научно обоснованная практика: ответ Рейнольдсу и Уэлдаллу (2007)». Международный журнал инвалидности, развития и образования, 56 (1), 5–15.
2. Шанахан Т. и Барр Р. (1995) «Восстановление чтения: независимая оценка эффектов раннего педагогического вмешательства для учащихся из группы риска». Reading Research Quarterly, 30 (4), 958–996.

Экономическая эффективность

1. Шварц, Р.М. Шмитт, М.К. и Лоуз, М.К. (2012), «Влияние соотношения учителей и учеников в ответ на интервенционные подходы», The Elementary School Journal, 112 (4), 547–567.

Подкасты

1. Хэнфорд, Эмили; Пик, Кристофер. «Продана история: как обучение детей чтению пошло не так» . Отчеты АПМ . Американские общественные СМИ . Проверено 12 февраля 2023 г.
2. Хэнфорд, Эмили; Пик, Кристофер (5 мая 2022 г.). «Популярная программа по обучению детей чтению только что еще раз подорвала доверие к себе» . Все учтено . npr.org .
3. Хэнфорд, Эмили; Пик, Кристофер (11 февраля 2023 г.). «Как обучение детей чтению пошло не так» . Раскрывать . Центр журналистских расследований . Проверено 12 февраля 2023 г.