Роберт Дж. Марцано

Роберт Дж. Марцано
Альма-матер	Вашингтонский университет
Известный	Образовательные исследования
Веб-сайт	www .marzanoresources .с www .marzanocenter .с

Роберт Дж. Марцано — исследователь образования в США. Он проводил образовательные исследования и теорию по темам стандартизированного оценивания , познания, стратегий высокопроизводительного обучения и школьного лидерства, включая разработку практических программ и инструментов для учителей и администраторов в школах K–12.

Марцано — соучредитель и генеральный директор Marzano Research в Сентенниал, штат Колорадо . В 2012 году Министерства образования США Институт педагогических наук создал Региональную образовательную лабораторию (Центральную) при Marzano Research, одной из десяти подобных лабораторий в Соединенных Штатах. Марцано был назначен исполнительным директором. Он также является исполнительным директором Центра обучающих наук Марцано в Уэст-Палм-Бич, Флорида.

Исследовать

Марцано выделил три области, имеющие центральное значение для реформ по улучшению школ: содействие и поддержка общесистемных стратегий обучения; обеспечение эффективной обратной связи со студентами; и формирование сильного академического словарного запаса учащихся.

В книге «Инструкция в классе, которая работает» (2001) Марцано и соавторы Дебра Дж. Пикеринг и Джейн Э. Поллок изложили девять учебных стратегий, которые могут улучшить успеваемость учащихся во всех классах и предметных областях:

1. Выявление сходств и различий.
2. Подведение итогов и ведение записей.
3. Укрепление усилий и обеспечение признания.
4. Домашнее задание и практика.
5. Неязыковые представления.
6. Совместное обучение.
7. Постановка целей и предоставление обратной связи.
8. Генерация и проверка гипотез.
9. Подсказки, вопросы и предварительные организаторы.

В 2003 году Марцано стал соавтором книги «Управление классом, которая работает: основанные на исследованиях стратегии для каждого учителя» , в которой рассматривались эффективные дисциплинарные меры для учителей. Они изложили практические шаги, которые учителя могли бы реализовать в классах, включая установление правил и процедур; использование эффективных дисциплинарных мер; содействие позитивным отношениям между учениками и учителями; развитие эффективной психологической установки; и воспитание ответственности учащихся.

Марцано также утверждает, что только половина учебного времени – это обучение, а другая половина – дисциплина. Он выделяет несколько важных аспектов управления классом, которые обнаружил Джейкоб Кунин (1970). К ним относятся «присутствие», идея о том, что учитель полностью осведомлен обо всех учениках в своем классе посредством мониторинга и корректировки; плавность и динамика во время проведения уроков; сообщать учащимся, какое поведение ожидается от них в тот или иной момент времени; и создание вариативности и сложности в заданиях и задачах. Марцано говорит:

«Ситность» предполагает острое осознание деструктивного поведения или потенциально деструктивного поведения и немедленное внимание к этому поведению; Из четырех измерений именно оно наиболее последовательно отделяет отличных классных руководителей от средних или ниже среднего классных руководителей.

Марцано совместно с Центром образовательных наук Марцано является соавтором Иерархической системы оценки Марцано, которая включает в себя модели оценки для учителей, руководителей школ, внеклассных преподавателей и руководителей округа. Он является лидером в исследованиях в области научно обоснованного образования и продолжает свои исследования через свою компанию Marzano Research.

Образование

Марцано получил степень бакалавра искусств по английскому языку в колледже Иона и степень магистра чтения и языковых искусств в Университете Сиэтла. Его докторская степень была по учебной программе и преподаванию в Вашингтонском университете.

Награды

Марцано был лауреатом Международной премии Брока в области образования 2008 года.

Публикации

Марцано является автором или соавтором более 50 книг и 200 статей. включая:

Книги:

• Оценка результатов учащихся: оценка успеваемости с использованием параметров модели обучения (1993).
• Модели внедрения стандартов: последствия для класса (1998).
• Изменение оценок в классе (2000).
• Работающее обучение в классе: основанные на исследованиях стратегии повышения успеваемости учащихся (2001).
• Что работает в школах: перевод исследований в действия (2003).
• Оценка в классе и выставление оценок, которые работают (2006).
• Искусство и наука преподавания (2007).
• Оценка учителей, которая имеет значение (2013).
• Лидеры обучения (2011).
• Справочник для школ высокой надежности (2014).
• Пробудите ученика (2014).
• Управление внутренним миром преподавания (2015).
• Совместные команды, которые преобразуют школы (2016).
• Мотивация и вдохновение студентов: стратегии пробуждения учащегося (2016).
• Новое искусство и наука преподавания (2017).
• Справочник по персонализированному компетентностному образованию (2017).
• Обеспечение надежности и достоверности оценок в классе (2017).
• Руководитель Школы высокой надежности™ (2018).
• Новое искусство и наука преподавания письма (2018).
• Новое искусство и наука обучения чтению (2018).
• Новое искусство и наука оценивания в классе (2018).
• Справочник по новому искусству и науке преподавания (2018).
• Новое искусство и наука преподавания математики (2019).
• Новое искусство и наука преподавания искусства и музыки (2019).