Линии развития

Линии развития — это метафора Анны Фрейд из ее теории развития, призванная подчеркнуть непрерывный и кумулятивный характер детского развития . Он подчеркивает взаимодействие и взаимозависимость между детерминантами созревания и окружающей среды на этапах развития. Уровень, достигнутый ребенком по линиям развития, представляет собой результат взаимодействия влечений и Эго - развития Супер-Эго и их реакции на воздействия окружающей среды; тем самым подчеркивая влияние внутренних структур ребенка, а также окружающей среды ребенка.

Подразумевается, что человек способен двигаться как назад по линии развития, так и вперед. Этот регресс может быть необходим в те моменты, когда человеку приходится иметь дело с какой-то текущей, потенциально непреодолимой проблемой. Победив, он или она может снова двигаться вперед. При оценке патологии у человека обнаруживаются большие расхождения между линиями и заметное отставание от нормального прогресса по каждой линии. Однако данное поведение может отражать временное отклонение, а не истинный симптом.

Основная линия развития

Анна Фрейд первоначально выделила шесть линий развития. Линия, считающаяся наиболее «базовой», описывает переход от зависимости к эмоциональной самостоятельности и объектным отношениям взрослых. Он описывает изменения на уровне наблюдаемых отношений между матерью и ребенком наряду с эволюцией внутренних представлений объектов, которые создают шаблоны для более поздних отношений. В рамках этой линии развития выделяются следующие этапы:

1. Биологическое единство пары мать-дитя. Младенец исходит из предположения, что мать является частью его самого и находится под его контролем, а мать психологически воспринимает ребенка как часть себя. Считается, что разлука с матерью на этой стадии вызывает «собственную тревогу разлуки» . Этот первый этап заканчивается к первому году жизни.
2. Между ребенком и его объектом существуют удовлетворяющие потребности анаклитические отношения, основанные на императивных телесных потребностях ребенка. Он имеет закономерно изменчивый характер, так как потребность в предмете возрастает по мере возбуждения влечений, но значение предмета для ребенка снижается по мере достижения удовлетворения. Считается, что степень удовлетворения потребностей ребенка определяет образы хорошей и плохой матери. Этот этап линии развития начинается во второй половине первого года жизни.
3. Стадия постоянства объекта: у ребенка достигается устойчивое представление о матери, которое может сохраняться независимо от удовлетворения влечений: таким образом, представление о матери становится более устойчивым. Ребенок становится способным формировать взаимные отношения, способные пережить разочарования и разочарования.
4. Положительные и отрицательные чувства малыша . фокусируются на одном и том же человеке и становятся видимыми (так называемые «ужасные двойки») Ребенок находится в конфликте: желает одновременно быть независимым и сохранить полную преданность матери. На этой стадии амбивалентность считается нормальной.
5. Так называемая фаллико-эдипальная фаза: эта стадия объектно-центрированная, характеризуется собственничеством родителя противоположного пола, а также ревностью и соперничеством с родителем того же пола. Ребенок осознает, что существуют аспекты отношений между родителями, из которых он исключен.
6. Латентный период: острота влечений ребенка снижается и происходит передача либидо от родителей к сверстникам и другим лицам в социальной среде ребенка и обществе.
7. Подростковая . прелюдия к «подростковому бунту» Регрессия от разумности латентных детей к требовательному, напротив, невнимательному отношению, характерному для более ранних стадий, особенно к частичнообъектным, потребностным и амбивалентным установкам в поведении. Это усиливает оральный, анальный и фаллический компоненты влечения, возрождая детские фантазии и усиливая внутрипсихический конфликт.
8. Подростковый возраст: представляет борьбу эго совладать с ростом сексуальности и агрессии в этот период. Два новых защитных механизма ( интеллектуализация и аскетизм ) возникают в подростковом возрасте, чтобы защитить личность от инстинктивных требований тела. Подросток озабочен своей внутренней борьбой за перенос эмоциональных вложений от родителей на новые объекты.

Примеры других линий развития

• прикорм к рациональному питанию
• намокание и загрязнение для контроля мочевого пузыря и кишечника
• безответственность к ответственности в управлении телом
• игра: от тела к игрушке, к межличностной деятельности, к чтению/спорту/и т.д.

Линии развития и психопатология

Анна Фрейд, концептуализируя линии развития, осознавала, что нельзя ожидать, что дети будут одинаково продвигаться по всем линиям. Поскольку силы, определяющие развитие ребенка, являются как внешними, так и внутренними и в значительной степени находятся вне контроля ребенка, следует ожидать незначительных «дисгармоний развития». Однако грубая дисгармония может предрасполагать к тяжелым психопатологиям , неврозам и неневротическим расстройствам личности . Анна Фрейд приводит несколько примеров фазовых нарушений развития со ссылкой на основную линию, обозначенную выше. Таким образом, на этапе 1 нарушение биологической связи мать-ребенок по какой-либо причине, например, из-за смерти или пренебрежения, может привести к собственно сепарационной тревоге. Точно так же серьезная неспособность матери быть надежной, удовлетворять потребности и обеспечивать утешение на этапе 2 приведет к сбоям в индивидуации. Неудовлетворительные либидинальные отношения к нестабильным объектам любви во время фазы 4 нарушат сбалансированную интеграцию либидо и агрессии, что может привести к неконтролируемому агрессивному поведению и деструктивности.

Система линий развития очень помогла нам отслеживать «нормальное» и «ненормальное» развитие и привела к некоторым интересным практическим урокам. Например, Анна Фрейд пишет, что цепляющиеся установки на стадии малыша (фаза 4) являются результатом доэдиповой амбивалентности, а не материнской испорченности, как считалось. Далее, в доэдипальном периоде (конец 4-й фазы) родители не могут ожидать взаимности в объектных отношениях, поскольку это относится к следующей фазе, и аналогичным образом ни один ребенок не может быть полностью интегрирован в школу до тех пор, пока либидо не перейдет от родителей к ребенку. сообщество (этап 6). Линии развития также могут быть полезны для прогнозирования того, когда определенные события окажут наибольшее влияние. Например, она называет последнюю часть этапа 6 как этап, на котором реакция на усыновление будет особенно серьезной. Это связано с тем, что при обычном разочаровании в родителях все дети чувствуют себя усыновленными и переживания по поводу реальности усыновления сливаются с возникновением «семейного романа».

Профиль развития

На основе концепции линий развития Анна Фрейд разработала «профиль развития». Целью профиля является классификация человека в рамках диагностической схемы. Более детальное исследование внутренней картины ребенка, которое содержит информацию о: структура личности, динамическое взаимодействие внутри структуры, некоторые экономические факторы, касающиеся активности побуждений и относительной силы сил Ид и Эго, адаптация к реальности; и некоторые генетические предположения.

Профиль развития состоит из следующих частей:

1. Причины (и обстоятельства) обращения. Описание симптомов.
2. Описание ребенка
3. Семейное прошлое (прошлое и настоящее) и личная история
4. Возможные существенные экологические обстоятельства
5. Оценка развития
6. Оценка точек фиксации и регрессий
7. Оценка конфликтов
8. Оценка некоторых общих характеристик
9. Диагностика

См. также

• Анна Фрейд
• Психоанализ

Дальнейшее чтение

Норка Т. Мальберг; Джоан Рафаэль-Лефф (1 января 2012 г.). Традиция Анны Фрейд: линии развития - эволюция, теория и практика на протяжении десятилетий . Карнакские книги. ISBN  978-1-78049-021-2 .

Фрейд, Анна (1981). «Понятие о линиях развития: их диагностическое значение». Психоаналитическое исследование ребенка . 36 (36:1): 129–136. дои : 10.1080/00797308.1981.11823333 . ПМИД   7302020 .

Нойбауэр, Питер Б. (1984). «Концепция линий развития Анны Фрейд». Психоаналитическое исследование ребенка . 39 (1): 15–27. дои : 10.1080/00797308.1984.11823417 . ISSN   0079-7308 . ПМИД   6514888 .