Колумбийская школа лингвистики

Колумбийская школа лингвистики — это группа лингвистов с радикально функциональной и эмпирической концепцией языка. Согласно их школе мысли, основной функцией языка является общение, и именно этот факт определяет формулировку грамматических гипотез и ограничивает форму, которую эти гипотезы могут принять. Лингвистический анализ Колумбийской школы обычно основан на наблюдаемых данных, таких как корпуса (тексты или записанная речь), а не на интроспективных специальных примерах предложений. Колумбийская школа представляет собой не единую теорию языка, а набор направлений, в которых ученые анализируют реальные речевые акты, пытаясь объяснить, почему они принимают те формы, которые принимают. Это была методология ее основателя, покойного Уильяма Дайвера , который преподавал лингвистику в Колумбийском университете до выхода на пенсию в 1989 году.

Ориентации

С одной стороны, эта методика более скромна в своих целях, чем большинство других школ. С другой стороны, полученные результаты более надежны, поскольку основаны на объективных данных, а не на менталистических или философских сущностях. . Предполагается, что скромные цели более подходят лингвистической науке, находящейся в зачаточном состоянии, науке, которая еще не полностью освободилась от традиционных филологических частей речи, самостоятельных примеров предложений и логико-философских единиц, таких как подлежащее и предикат . Выводы о том, как функционирует разум, основанные на структуре языка, должны подождать, пока не появится новая, более надежная лингвистика, как это сделала астрономия с момента ее зарождения в астрологии. .

Полезной иллюстрацией различий между Колумбийской школой лингвистики (CSL) и другими лингвистическими подходами является то, как каждый из них относится к области математики. Вместо того, чтобы рассматривать человеческий язык как разновидность логики или математики, CSL использует математику как инструмент для анализа и получения выводов о языках. Вместо того, чтобы пытаться создать правила для создания всех возможных «грамматических» предложений, ученые CSL подсчитывают и сравнивают количество случаев различных явлений, а затем применяют статистические критерии, чтобы сделать выводы о причинах такого использования. Эти выводы, хотя и не являются ошеломляющими, основаны на ориентациях CSL на коммуникацию, физиологию и психологию. Исследователи CSL обычно ищут в серых областях объяснение того, почему одна форма встречается чаще, чем другая, и не удовлетворены черно-белым отображением границ грамматичности. В то время как большинство лингвистов говорят об ограничениях и комбинациях объектов, которые не разрешены, лингвисты CSL обсуждают выбор , который есть у носителей языка, и то, как они используют этот выбор.

Основной единицей языка CSL является морфема, наименьшая значимая единица языка. Это лингвистический знак , единица, разделяемая всеми другими разделами семиотики . Принимая знак в качестве основной единицы, а не предложение, лингвисты CSL могут разумно сравнивать разговорный язык или язык жестов со всеми другими формами общения посредством знаков, от идеограмм до нотной записи и танца пчел. Целью CSL не является поиск объектов человеческого языка, которые отличают его от других форм общения животных. Как и все заявленные объекты, CSL примет их после того, как будет показано, что они выполняют функцию.

Семантика

Один из радикальных подходов CSL заключается в трактовке значения. Вместо того, чтобы предполагать, что существуют семантические универсалии — тем более, что мы знаем, что они собой представляют, — CSL предполагает, что каждый лингвистический знак имеет значение, отличное от всех других знаков в любом языке. Хотя значения могут быть схожими, они никогда не бывают абсолютно одинаковыми. И пока не будет объективно показано, что конкретный знак имеет несколько значений, предполагается, что он имеет только одно значение (в другом месте известное как Gesamtbedeutung ), способное нести различные сообщения. Это происходит из структуралистского взгляда Фердинанда де Соссюра на язык, чья точка зрения во многом опирается на изречение «одна форма - одно значение». Например, многие лингвисты считают, что слово with имеет несколько значений, таких как инструментальное : «резать ножом», состязательное : «борьба со своими врагами» и даже разделительное : «раскол с организацией» и другие. Однако лингвисты CSL отмечают, что в разных вариантах использования различается не значение только с посланием фразы, благодаря сопровождающим глаголам и существительным. Борьба , несомненно, способствует распространению враждебного послания, но то же самое делает и слово «враги» ; «борьба с товарищами», скорее всего, устранит враждебные отношения. Маленькое слово с придает одно и то же слабое значение (что-то вроде: «в какое-то время сопровождалось») повсюду. , влияют не только слова в одном предложении На сообщение, передаваемое с помощью , но и окружающий контекст и неязыковые обстоятельства. В фразе «не борись с ним» на смысл радикально влияет его антецедент, был ли он идентифицирован в предыдущем предложении или же говорящий указывает на кого-то, кто может быть товарищем или врагом слушателя.

Синтаксис

Еще одной отличительной чертой Колумбийской школы является ее подход к синтаксису. CSL не пытается создать алгоритм, который сможет генерировать все возможные предложения, поскольку не существует четкой границы между «грамматическими» и «неграмматическими» предложениями. Многие явно неграмматические предложения могут найти полезное применение в соответствующем контексте.

Фонология

CSL отличается от других школ и другим важным аспектом языка - фонологией. И здесь CSL не постулирует сущности, такие как бинарные функции, если только не может быть показано, что они имеют функцию. В теории информации нет ничего, что требовало бы, чтобы каждое сообщение состояло в конечном итоге из двоичного кода. Любое языковое сообщение может быть представлено двоичным кодом, так же как наша десятичная система счисления может быть представлена ​​в двоичном виде. Следовательно, бит можно использовать как удобную, но произвольную меру информации для речи или числовой информации. Но никто всерьез не предлагает, чтобы люди принципиально использовали двоичные цифры при счете, как это делают некоторые лингвисты для речи.

В отличие от большинства других школ, CSL в качестве объекта изучения концентрируется на артикуляции, а не на звуке (но см. также артикуляционную фонологию ). Например, CSL объясняет относительную редкость в большинстве языков слов, начинающихся с /g/, относительной трудностью их артикуляции, а не слуховыми причинами. При произнесении (звонкого) звука /g/ воздух должен проходить через голосовые связки, в то время как задняя часть языка запирает голосовой тракт, блокируя этот воздух. Поскольку полученная воздушная камера для /g/ меньше, чем для /b/ или /d/, у воздуха меньше времени для накопления, что затрудняет создание голосовой вибрации при начале речи. Таким образом, благодаря своей физиологической теоретической ориентации CSL дает артикуляционное объяснение низкой частоты начального звука /g/ в человеческом языке. CSL не игнорирует звук как средство, с помощью которого передается разговорная речь и чьи ощутимые различия служат для различения языковых знаков. Однако он считает, что артикуляционные жесты , а не бинарные акустические характеристики, являются физическими единицами, из которых состоит любое высказывание.

Резюме

Колумбийская школа лингвистики ведет свое начало от Андре Мартине и других, вплоть до Фердинанда де Соссюра , основателя современной лингвистики. Как и Соссюр, CSL рассматривает язык как своего рода систему «où tout setient» (где все зависит от всего остального или влияет на него). Но CSL отличается от Соссюра и его последователей своим интересом как к содержанию, так и к форме. Соссюр решительно отрицал значимость физических сред (голосового тракта, звука), посредством которых функционирует язык, утверждая, что язык состоит только из различий, которые фонетически достигаются за счет использования физических сред. Но лингвисты CSL практикуют объяснение расположения различных форм (/g/, red barn vs. barn red) через родственные им вещества (воздушные камеры, разницу в значении). Исследователи CSL ставят своей целью то, что постулируют другие лингвисты (но не объясняют, как) дети, осваивая свой первый язык, то есть анализируют недифференцированную массу лингвистического ввода, фактически производимого людьми. Вместо того чтобы удивляться бесконечности возможных предложений, которые может создать алгоритм, лингвисты CSL удивляются замечательному умению людей использовать ограниченное количество физических ресурсов и значений для создания множества сообщений, подходящих для множества ситуаций.

Внешние ссылки

• Домашняя страница Колумбийской школы лингвистики

Источники

• Контини-Морава, Эллен и Голдберг, Барбара Сассман (ред.) 1995. Значение как объяснение: достижения в теории лингвистических знаков. Берлин: Мутон Де Грюйтер.
• Дэвис, Джозеф, Радмила Дж. Горуп и Нэнси Стерн (ред.). 2006. Достижения в функциональной лингвистике: Колумбийская школа за пределами ее истоков. Филадельфия / Амстердам: Джон Бенджаминс.
• Дайвер, Уильям. 1979. «Фонология как человеческое поведение». В Дорис Ааронсон и Роберте Рибере (ред.) Психолингвистические исследования: последствия и приложения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Ассоциация Лоуренса Эрлбаума, стр. 161–186.
• Хаффман, Алан. 1997. Категории грамматики: французский lui и le. Амстердам: Джон Бенджаминс.
• --- 2001. «Лингвистика Уильяма Дайвера и Колумбийской школы». Слово 52:1, 29-68.