Ручной лепет
Ручной лепет — это языковой феномен, который наблюдался у глухих детей и слышащих детей, рожденных от глухих родителей, которые подвергались воздействию языка жестов. Ручной лепет характеризуется повторяющимися движениями, ограниченными ограниченной областью перед телом, аналогичной знаково-фонетическому пространству, используемому в жестовых языках. В своей статье 1991 года Петтито и Марентетт пришли к выводу, что от 40% до 70% мануальной активности глухих детей можно классифицировать как мануальный лепет, тогда как мануальный лепет составляет менее 10% мануальной активности слышащих детей. Ручной лепет появляется как у глухих, так и у слышащих детей, изучающих американский язык жестов в возрасте от 6 до 14 месяцев (Marschark, 2003). [1] [2] [3]
Ручное лепетание не следует путать с движениями, которые являются двигательными и некоммуникативными/общекоммуникативными по своей природе. Лепетание происходит в тот же период развития, когда младенец также пытается установить чувство своей пространственной ориентации и познания . Это приводит к движениям рук и кистей, выходящим за рамки того, что можно было бы отнести к категории ручного лепетания. Например, когда младенец машет рукой взад и вперед, он может переходить от нескоординированного поведения к намеренному, произвольному поведению, такому как тянуться. Пик частоты этих жестов руками и кистями приходится на период от 5 с половиной до 9 с половиной месяцев, то есть примерно в то же время, когда начинается лепетание (от 6 до 9 месяцев). [4]
Развитие языка
[ редактировать ]Лепетание является важным шагом в овладении языком младенцев (Chamberlain et al, 1998). Еще до того, как младенец сможет сформировать свои первые слова, он будет производить эти фонологические знаки, которые, хотя и бессмысленны, но соответствуют общим правилам структуры слогов. Дети, у которых есть доступ к разговорной речи, будут лепетать голосом, а дети, у которых есть доступ к языку жестов, будут лепетать руками. Другими словами, «голосовой лепет «запускается» шаблонным входным сигналом из разговорной языковой среды, в то время как ручной лепет запускается шаблонным входным сигналом из знаковой языковой среды» (Кормье и др., 1998, стр. 55). [4]
Все младенцы способны распознавать ритмические паттерны и свойства получаемой ими языковой информации. Неслышащие младенцы изучают жесты рук (например, жесты, выполняемые на языке жестов) точно так же, как слышащий ребенок может изучать фонемы разговорного языка. В то время как слышащие дети реагируют на звуковые модели, которые они слышат, глухие дети более внимательны к моделям движений, которые они видят. [2] В своих исследованиях Петитто и Марентетт исследовали разницу между лепетом вручную слышащих и неслышащих младенцев и обнаружили, что неслышащие младенцы производят больше сигналов лепетания руками, чем слышащие младенцы. Однако они не обнаружили существенной разницы между частотой коммуникативных жестов (таких как махание рукой, протягивание рук и указание пальцем) между слышащими и неслышащими младенцами. [2]
Прелингвистическое подписание
[ редактировать ]В 1995 году Мейер и Виллерман определили три основных ручных жеста: указание, протягивание руки и махание руками. Эти распространенные коммуникативные жесты отличаются от лепета, поскольку несут в себе смысл (в то время как лепет бессмысленен). [2] Петтито и Марентетт, ссылаясь на фонологию американского языка жестов, определили управляемый языком ручной лепет как знаковые символы, имеющие форму руки, местоположение и движение, которое должно быть реализовано как изменение местоположения, формы руки или ориентации ладони (Marentette, 1989). ). [2]
Сравнение с голосовым бормотанием
[ редактировать ]Различия в голосовом поведении глухих и слышащих детей не проявляются на первых трех стадиях вокального развития: стадии фонации (0-1 месяц), стадии ГОО (2-3 месяца) и стадии расширения (4-6 месяцев). месяцев). Наиболее существенные различия начинают проявляться на стадии редупликативного лепетания (7–10 месяцев), во время которой слышащий ребенок начинает производить маргинальное лепетание и каноническое лепетание (повторяющиеся согласные и гласные слоги). Глухие младенцы, как и слышащие младенцы, начинают издавать маргинальный лепет, но они редко переходят к каноническому лепетанию . Во время типичной стадии редупликативного лепетания голосовая активность глухих детей резко снижается. Такое снижение голосовой активности указывает на то, что отсутствие слуховой обратной связи существенно тормозит вокальное развитие глухих детей (Чемберлен, 1999). [5] Важно отметить, что, хотя было установлено, что слуховая обратная связь имеет решающее значение для развития и самоконтроля разговорной речи, роль визуальной обратной связи в развитии жестового языка еще предстоит изучить (Катлер, 2017). [6]
Более того, есть свидетельства того, что ручной лепет напоминает голосовой лепет слышащих детей и позволяет осуществлять дальнейшее общение посредством знаков. По мере развития глухого ребенка циклический характер его ручного лепетания увеличивается, что приводит к созданию различных форм рук, используемых в языке жестов, таких как пятая рука, рука C и рука S. Эти формы рук становятся более значимыми, если воспитатель слышит лепет младенца и подкрепляет его жестами, направляемыми ребенком (т. е. жестами по-матерински). Жесты, ориентированные на ребенка, похожи на голосовой материнский язык (также известный как « детский лепет »). Подкрепление со стороны опекуна покажет глухому ребенку, что он произносит жестовую речь аналогично тому, как слышат родители и младенцы, изучающие разговорную речь. [7] [8] [5]
Петтито и Марентетт обнаружили, что ребенок, изучающий язык жестов, может произнести свой первый жест примерно в возрасте от 8 до 10 месяцев, тогда как слышащие дети обычно произносят свои первые слова примерно в возрасте от 12 до 13 месяцев. [9] Несмотря на эту небольшую разницу в развитии речи, было обнаружено очень мало различий в приобретении словарного запаса и языка между глухими и слышащими детьми. Как слышащие, так и глухие дети издают лепет ритмичными, колеблющимися во времени связками, которые организованы по слогам и имеют те же фонологические свойства, что и бегло владеющие взрослыми. Фактически, ручной лепет «характеризуется тем же временем, паттерном, структурой и использованием», что и голосовой лепет (Чемберлен, 1999, стр. 18). [5]
Сводная таблица: голосовое бормотание и ручное бормотание
| Вокальный лепет | Ручной лепет |
|---|---|
|
|
Подтверждающие доказательства
[ редактировать ]В исследовании Адрианны Чик, Кирси Кормье, Кристиана Ратмарма, Энн Репп и Ричарда Мейера они обнаружили сходство между лепетом и первыми признаками. Анализ свойств лепета и знаков показал, что у всех детей чаще, чем у любой другой формы руки, изображалась расслабленная рука с вытянутыми пальцами; то же самое справедливо и для глухих младенцев при первых признаках. Младенцы также чаще демонстрировали движения вниз при лепете и жестах, чем при любой другой категории движений. [10] Наконец, младенцы продемонстрировали предпочтение одноручному лепетанию по сравнению с двуручным. Глухие младенцы сохраняли это предпочтение, производя больше жестов одной рукой, чем жестов двумя руками. При ориентации на ладонь испытуемые преимущественно лепетали или жестикулировали ладонями вниз. [10]
Кирси Кормье, Клод Маук и Энн Репп провели наблюдательное исследование естественного поведения слышащих и глухих младенцев. В своем кодировании они использовали глобальный подход к ручному лепетанию, как предложили Мейер и Виллерман. Двумя целями их исследования были: «(1) Определить продолжительность ручного лепетания у глухих и слышащих младенцев; и (2) изучить взаимосвязь между лепетом рук и началом коммуникативных жестов» (Кормье, 1998, стр. 57). Результаты подтверждают предсказания и утверждения, сделанные ранее Мейером и Виллерманом, которые обнаружили, что большая часть раннего жестового поведения является результатом моторного развития в дополнение к языковым влияниям. Более того, глухие дети обычно производили больше референциальных жестов, в частности референциальных указаний, чем слышащие дети, что могло быть результатом их особой языковой среды. Например, указание становится необходимым для глухих детей, изучающих язык жестов. Хотя слышащие дети также демонстрируют указывающее поведение, это всегда будет дополнительный жест, который не требуется в разговорной речи. Исследование приходит к выводу, что, если ранние коммуникативные жесты ребенка частично определяются языковой средой, то на ручное лепетание в основном влияет моторное развитие, которое происходит как у глухих, так и у слышащих детей. [11] Этот вывод отличается от первоначального исследования, проведенного Петтито и Марентеттом, которые обнаружили, что на ручной лепет в основном влияет языковое развитие. Петтито обратился к этому вопросу в последующем исследовании и пришел к выводу, что эти различия были обусловлены различными используемыми методами кодирования (в методе Мейера и Виллермана использовалось более общее определение ручного лепетания, чем разработали Петтито и Марентетт) (Pettito, 2004). [12]
См. также
[ редактировать ]Ссылки
[ редактировать ]- ^ Маршарк, Марк; Спенсер, Патрисия Элизабет (11 января 2011 г.). Оксфордский справочник по изучению, языку и образованию глухих . Издательство Оксфордского университета. п. 230. ИСБН 978-0-19-975098-6 . Проверено 13 апреля 2012 г.
- ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д и Петитто, Л.; Марентетт, П. (1991). «Бептание в ручном режиме: свидетельства онтогенеза языка» (PDF) . Наука . 251 (5000): 1493–1496. дои : 10.1126/science.2006424 . ISSN 0036-8075 . ПМИД 2006424 . S2CID 9812277 . Архивировано из оригинала (PDF) 25 июля 2010 г. Проверено 13 апреля 2012 г.
- ^ Маршарк, Марк и Патрисия Элизабет Спенсер. Оксфордский справочник по изучению, языку и образованию глухих. Издательство Оксфордского университета, США, 2003. 219–231.
- ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Кормье, Кирси; Маук, Клод; Репп, Энн (1998). «Ручной лепет у глухих и слышащих младенцев: продольное исследование» (PDF) . Материалы двадцать девятого ежегодного форума по исследованию детского языка : 55–61 . Проверено 20 ноября 2015 г.
- ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с Чемберлен, Шарлин, Джилл П. Морфорд и Рэйчел И. Мэйберри. Овладение языком на глаз. Психология Пресс, 1999. 14; 26; 41-48.
- ^ Катлер, Энн. Психолингвистика двадцать первого века: четыре краеугольных камня. Рутледж, 2017. 294–296.
- ^ Сил, Бренда С.; ДеПаолис, Рори А. (5 сентября 2014 г.). «Ручная активность и появление первых слов у детей, подвергшихся и не подвергавшихся воздействию жестов ребенка» . Изучение языка жестов . 14 (4): 444–465. дои : 10.1353/sls.2014.0015 . ISSN 1533-6263 . S2CID 144534523 .
- ^ Суонвик, Рут. Проблемы образования глухих. Рутледж, 2012. 59–61.
- ^ Марентетт, Паула Ф. «Болтовня на языке жестов: последствия для процессов созревания языка в развивающемся мозге». Университет Макгилла, 1989.
- ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Чик, Эдрианн; Кормье, Кирси; Ратманн, Кристиан; Репп, Энн; Мейер, Ричард (апрель 1998 г.). «Моторные ограничения связывают ручной лепет и ранние признаки». Поведение и развитие младенцев . 21 : 340. doi : 10.1016/s0163-6383(98)91553-3 .
- ^ Кормье, Маук, Репп, Кирси, Клод, Энн. «Ручное лепетание у глухих и слышащих младенцев: продольное исследование» (PDF) . Материалы двадцать девятого ежегодного форума по исследованию детского языка : 55–61.
{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) - ^ Петитто, Лаура Энн, Шивон Холовка, Лорен Э. Серджио, Бронна Леви и Дэвид Дж. Остри. «Детские руки, которые движутся в ритме речи: слушаем, как младенцы осваивают язык жестов, тихо лепечут на руках». Познание 93, вып. 1 (август 2004 г.): 43–73. дои : 10.1016/j.cognition.2003.10.007 .