Образовательные технологии в странах Африки к югу от Сахары

Образовательные технологии в странах Африки к югу от Сахары относятся к продвижению, развитию и использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), мобильного обучения , средств массовой информации и других технологических инструментов для улучшения аспектов образования в странах Африки к югу от Сахары . С 1960-х годов различные информационные и коммуникационные технологии вызвали большой интерес в странах Африки к югу от Сахары как способ расширения доступа к образованию, а также повышения его качества и справедливости.

: Радио

Первые инициативы по внедрению технологий в образование были реализованы непосредственно государствами, поскольку в то время они приступили к широкомасштабным реформам образования. В тот период – от деколонизации до 1980-х годов – доминирующей парадигмой в образовании, общей для африканских государств и международных организаций, была парадигма интервенционистского государства. На этом фоне были разработаны крупные масштабные программы, оказавшиеся в определенной степени успешными. Таким образом, в 1970-х годах школьное радио Буаке в Кот-д'Ивуаре позволило пройти обучение более 2000 учителей в год.

Радио было одной из первых технологий, которые были использованы на службе образования в странах Африки к югу от Сахары . В 1986 году в Гвинее в Национальном институте образовательных исследований и документации (l'Institut national de documentation, de recherche et d'action pédagogique, ныне Indrap) при содействии Культурного института был начат проект экспериментального школьного радио. и агентство технического сотрудничества, которое сейчас называется Международной организацией франкоязычных стран (МОФС). Таким образом, радиопередачи были в основном сосредоточены на потребностях учителей начальных классов в совершенствовании их методов преподавания, а также на предметах, которые считались приоритетными для учеников: французский язык, арифметика и естествознание. радио стало играть более широкую роль в продвижении базового образования, В начале 1990-х годов при поддержке ЮНИСЕФ особенно в отношении доступа девочек к образованию. Хотя результаты с точки зрения успеваемости до сих пор не изучены должным образом, эти программы помогли подготовить большое количество учителей.

утвердилась концепция образовательного телевидения На протяжении 1960-х годов в Африке . Один из наиболее ярких примеров развития этих программ можно найти в Кот-д'Ивуаре . После первоначальных испытаний в Сенегале и Нигере (где образовательное телевидение существовало до национального телевидения) в 1965 и 1966 годах, Кот-д'Ивуар был выбран в 1971 году в качестве испытательного полигона, а затем для широкомасштабного развертывания масштабного проекта школьного образования. через телевидение . Программа телевизионного образования (PETV) была возложена на ЮНЕСКО при содействии Бельгии , Франции и Фонда Форда . PETV продемонстрировало, как с 1970-х годов можно было запускать инновационные программы с помощью «новых» ИКТ.

За первые пять лет уровень охвата школьным обучением в этой стране вырос с 20% до более чем 60%. Хотя в 1975–1976 годах эти программы посещали 300 000 учеников, к 1980 году их число увеличилось до 700 000 (из общего числа в один миллион учеников). В некоторых оценочных отчетах указывается, что доля учащихся, воспользовавшихся телевизионными курсами, поступающих на шестой год обучения, была значительно выше, чем у других, а процент вынужденных пересдавать год снизился с 30% до 10% в течение жизни. проекта и что ученики стали лучше владеть разговорным французским языком. Программа длилась 14 лет и наконец завершилась в 1982 году.

Внедрение компьютерных технологий

В период с 1990 по 2000 год было предпринято множество действий, направленных на то, чтобы превратить технологии в рычаг улучшения образования в странах Африки к югу от Сахары. Многие инициативы были направлены на оснащение школ компьютерным оборудованием. Ряд НПО в разной степени внесли свой вклад в доставку компьютерного оборудования в Африку , например, такие группы, как Computer Aid International , Digital Links, SchoolNet Africa и World Computer Exchange . Иногда при поддержке агентств сотрудничества или агентств развития, таких как USAID , Африканский банк или Министерство иностранных дел Франции , эти отдельные инициативы развивались без должной координации.

информационного общества (AISI

Большую часть основы ICT4D составляла программа действий под названием « Инициатива информационного общества Африки » (AISI). Стремясь создать инфраструктуру ИКТ в Африке , его цели заключались в том, чтобы к 2010 году соединить каждую африканскую деревню с глобальной информационной сетью и стимулировать рост небольших инициатив в области ИКТ в различных секторах. Спустя десять лет после его принятия сотни деревень по-прежнему остаются без электричества, а связь между разрозненными ИКТ отсутствует.

Один ноутбук на ребенка (OLPC)

Основная статья: Один ноутбук на ребенка

В 2000-х годах были начаты различные проекты, в основном направленные на предоставление каждому школьнику доступа к ИТ-инструментам индивидуально или совместно с небольшой группой. Персонализация практики использования компьютерных технологий увеличивает потенциальные возможности использования ИКТ в образовании не только за счет ознакомления с самими технологическими инструментами (технология обучения), но и за счет приобретения когнитивных навыков (обучение с помощью технологий). Американский проект «Один ноутбук на ребенка» (OLPC), запущенный в нескольких африканских странах в 2005 году, был направлен на оснащение школ портативными компьютерами по низкой цене. В то время как средняя цена недорогого персонального компьютера составляла от 200 до 500 долларов США, OLPC предлагала свой ультрапортативный компьютер XO-1 по цене 100 долларов США. Этот технологический прорыв ознаменовал важный шаг в потенциальном доступе к ИКТ. OLPC стала институциональной системой: программа была «куплена» правительствами, которые затем взяли на себя ответственность за ее распространение в школах. В основе этой инициативы лежала логика централизации, обеспечивающая крупномасштабное распределение оборудования. В настоящее время в программе по всему миру участвуют почти 2 миллиона учителей и учеников, поставлено более 2,4 миллиона компьютеров. Sugar — это бесплатная обучающая платформа, установленная на компьютерах XO от OLPC Foundation. Sugar одновременно представляет собой графический интерфейс, содержащий приложения, и был разработан специально для детей, чтобы поддерживать их в обучении с помощью разнообразного доступного контента: курсов чтения, инструментов для рисования, электронных книг, интерактивных приложений и так далее.

Школа в Эфиопии, получившая ноутбуки по программе OLPC

одного ноутбука на ребенка в странах Африки к югу

В отличие от более масштабных усилий по интеграции и улучшению образования, программа «Один ноутбук на ребенка » (OLPC) подвергается критике на том основании, что она нацелена на беднейшие районы Африки, которые могут не иметь финансовой жизнеспособности, чтобы позволить себе портативные компьютеры и расходы на техническое обслуживание детей. Несмотря на поставленные цели распределить к 2008 году от 100 до 150 миллионов ноутбуков наиболее нуждающимся развивающимся странам, по оценкам, по состоянию на август 2010 года более 80 процентов из 1,5 миллионов ноутбуков были отправлены в страны с доходом выше среднего или выше среднего. стран по классификации Всемирного банка.

Проблемы

При реализации этой инициативы возникло множество проблем. Вот некоторые из этих задач:

Проблемы инфраструктуры

Одной из основных критических замечаний в отношении OLPC в странах Африки к югу от Сахары было отсутствие инфраструктуры для поддержки программы. Во многих школах региона нет надежного электроснабжения, подключения к Интернету и безопасных мест для хранения ноутбуков, что затрудняет эффективное использование этих устройств.

Обслуживание и техническая поддержка

Надежность и возможность самовосстановления ноутбуков XO были предназначены для работы в суровых условиях развивающихся регионов. Однако постоянная техническая поддержка и обслуживание часто отсутствовали, поскольку местные специалисты часто не имели необходимой подготовки или ресурсов для ремонта ноутбуков, в результате чего многие устройства со временем приходили в негодность.

одному ноутбуку

Сравнивая распределение денег в рамках программы « Один ноутбук на ребенка » (OLPC) с другими каналами улучшения образования, можно заметить, что существует множество недорогих программ, которые имеют более существенное влияние, чем раздача ноутбуков OPLC в странах с «низким доходом». Некоторые другие предлагаемые соотношения затрат и выгод для других программ помощи, направленных на улучшение образовательных и социально-экономических условий, включают:

• Расходы в размере 8 долларов на человека в год в течение 5 лет потенциально могут спасти 11 миллионов жизней.
• Расходы в размере 0,50 доллара США на одного учащегося (это было реализовано в Кении), что привело к увеличению посещаемости школ на 14 процентов.
• Строим школы.
• Найм дополнительных инструкторов.
• Сосредоточение внимания на минимизации и смягчении затрат на обучение в школе и получение учебников.

Многие из этих недорогих программ были направлены конкретно на расширение доступа к образованию для женщин в надежде на повышение грамотности, равенство в оплате труда, экономическую жизнеспособность, повышение производительности, создание более демократичных и отзывчивых политических институтов, а также улучшение общего состояния здоровья населения.

Одноклассник ПК

Основная статья: ПК Одноклассник

Вслед за OLPC группа Intel запустила Classmate PC, аналогичную программу, также предназначенную для учеников в развивающихся странах. Хотя его присутствие в странах Африки к югу от Сахары меньше, чем у проекта OLPC, Classmate PC позволил доставить портативные компьютеры в начальные школы на Сейшельских островах и в Кении, особенно в сельских районах.

Компьютер для школы в Кении (CFSK)

Проект CFSK (Компьютер для школ в Кении) был начат в 2002 году с целью распространения компьютеров почти в 9 000 школ.

Открытые образовательные ресурсы (ООР)

По данным ЮНЕСКО в 2002 году, открытые образовательные ресурсы (ООР) — это открытые положения образовательных ресурсов, которые благодаря ИКТ доступны для использования и адаптации пользователями для некоммерческих пользователей. В контексте педагогического образования в странах Африки к югу от Сахары наиболее заметным проектом ООР является TESSA, «Образование учителей в странах Африки к югу от Сахары» , в который входят 13 африканских учреждений и пять международных организаций, работающих над обеспечением учителей практическими занятиями в классах и языковыми модулями. .

Существует три различных режима использования ООР среди 200 000 учителей в Гане , Кении , Нигерии , Южной Африке , Руанде , Судане , Уганде , Танзании и Замбии : очень структурированные модули, слабо структурированные модули и управляемые модули.

В частности, в Нигерии и Судане крупномасштабное дистанционное обучение в основном используется для подготовки учителей, и поэтому тщательно структурированные руководства с учебными модулями TESSA предоставляются учителям-стажерам, которые часто находятся в сельских районах с ограниченным доступом к Интернету.

Некоторые критические замечания в отношении ООР TESSA со стороны учителей включают отсутствие актуальности учебных материалов и существующую удовлетворенность текущими ресурсами.

Устойчивые ИКТ для развития в странах Африки к

Одной из наиболее известных парадигм технологических изменений и инноваций в странах Африки к югу от Сахары стала инициатива «Информационные и коммуникационные технологии в целях развития» (ICT4D). ICT4D, позиционируемый как способ вывести миллионы людей из бедности в развивающихся регионах, лишь немногие отчеты об экспериментах с такой практикой продемонстрировали успех ICT4D в повышении уровня жизни в Африке. Несмотря на это, ICT4D по-прежнему считается одним из наиболее выдающихся технологических достижений в регионе. Каждый год исследователи со всего мира на конференции AFRICOMM предлагают предложения по более устойчивым инициативам ICT4D.

устойчивых

Пейзаж

С появлением новых технологий и средств связи как средства организации и развития между государственным и частным секторами в развивающихся странах, а также с растущим распространением мобильных устройств из-за их растущей доступности, бедняки в странах Африки к югу от Сахары в основном стали рассматриваться как как производители и потребители информационных и коммуникационных технологий.

Согласно исследованию, проведенному Ассоциацией GSM в 2013 году , количество абонентов мобильной связи в странах Африки к югу от Сахары увеличивалось на 18 процентов в год в период с 2007 по 2012 год. В 2012 году количество абонентов мобильной связи в странах Африки к югу от Сахары достигло почти 650 миллионов, что больше, чем в США и ЕС .

Проникновение Android является самым высоким благодаря простой интеграции инструментов социальных инноваций в области электронного здравоохранения , электронного обучения, управления отходами , мобильного банкинга и т. д., а для многих телефоны являются предпочтительным способом доступа в Интернет.

Первоначально ИКТ в странах Африки к югу от Сахары в основном ограничивались частным использованием, но сегодня они были внедрены в формальную и институциональную сферы как инструмент развития, социального роста, экономического роста и роста населения. Исследование, проведенное Глобальным институтом McKinsey (MGC), опубликованное в ноябре 2015 года, подчеркивает, что вклад Интернета в ВВП Кении составляет лишь 2,9 процента, а в Южной Африки — 1,2 процента. ВВП

Мобильные ИКТ

В странах Африки к югу от Сахары наблюдается огромный толчок развитию мобильных ИКТ по ​​трем ключевым причинам:

1. Страны этого региона расширяют свои телекоммуникационные сектора.
2. Потребители недовольны неадекватностью ИКТ фиксированной связи.
3. Беспроводные технологии быстро распространились, и это основа для осуществления деловых операций. Это способствует росту устойчивого сектора мобильной коммерции.

Мотивы роста

Помимо попыток увеличить рост ВВП в краткосрочной перспективе, ИКТ включены в четыре из 17 различных целей устойчивого развития (ЦУР), которые были выбраны ООН в сентябре 2015 года. Мотивы распространения ИКТ, которые рассматриваются и описываются как катализатор образования, развития инфраструктуры, устойчивой индустриализации и гендерного равенства, изложены ниже:

1. Катализатор развития. Изначально ИКТ больше подходили для использования в сфере досуга, но они пересекаются с широким спектром вопросов основных потребностей в таких областях, как образование, транспорт, здравоохранение, использование энергии, питание, доступность воды и т. д. Было много успешных компаний-катализаторов, которые результат, и некоторые примечательные из них включают в себя:
   1. Obami — социальная и образовательная платформа обучения, которая стартовала в Южной Африке и была принята более чем 30 000 педагогами в школах стран Африки к югу от Сахары.
   2. Одаренная мама — мобильная платформа здравоохранения, запущенная в Камеруне и улучшающая состояние здоровья беременных женщин и новорожденных детей в сельских общинах.
   3. M-Pesa — мобильная платежная система, которая первоначально была запущена в Кении и теперь имеет более 30 миллионов пользователей, которые используют ее для кредитов, медицинских услуг, покупок и международных переводов.
      1. Значимость : Этот пример особенно важен для образовательных технологий, поскольку он во многом зависел от политических решений правительства Кении по поощрению конкуренции в секторе телекоммуникаций и инноваций, основанных на ИКТ, что разрушило монополию государственных телекоммуникаций и способствовало конкуренции между фирмы. Случай M-Pesa также подчеркивает важность общественного доверия, которое позволяет успешно интегрировать ИКТ в различные социально-экономические виды деятельности на институциональном уровне. Без включения и учета целей ИКТ в национальной программе развития, а также без согласия местных заинтересованных сторон, M-Pesa не добилась бы такого успеха, как сейчас. Применительно к образовательным технологиям, ИКТ, финансируемые в одностороннем порядке, могут быть в значительной степени неспособны провести институциональные изменения без желания местных и национальных правительств.
   4. Jumia — торговая площадка онлайн-торговли, зародившаяся в Нигерии и распространившаяся на 23 страны Африки.
   5. W Afate — 3D-принтер стоимостью 100 долларов, изготовленный из выброшенных электронных отходов .
   6. M-Louma — веб- и мобильная платформа, которая связывает фермеров с покупателями продуктов питания, используя оценки рыночных цен в реальном времени, локализацию и информацию для улучшения цепочки поставок сельскохозяйственной продукции.
2. Инклюзивный рост. Сторонники ИКТ предполагают, что их ценность выходит за рамки роскоши для Африки и направлена ​​на эффективный вклад в устойчивый и инклюзивный рост для многих различных стран Африки к югу от Сахары.
3. Возможность устойчивого развития. В настоящее время мало что сделано в области обращения с электрическими и электронными отходами (EEW). Без необходимых правил обращения с переработкой отходов существует большой рынок инструментов устойчивого развития.
4. Улучшение образования. Исследование, посвященное внедрению ИКТ и цифровому разрыву, показало, что использование компьютеров и доступа в Интернет напрямую связано с образованием. Если рост Интернета будет совпадать с появлением мобильной связи в начале 2000-х годов, то, по прогнозам, ИКТ могут добавить примерно 300 миллиардов долларов к ВВП Африки к 2025 году. Доктор Хамадун И. Туре, генеральный секретарь МСЭ , в своем выступлении объясняет масштаб возможностей образовательных технологий:

«ИКТ действительно преобразуют. Благодаря силе технологий мы можем дать образование каждому гражданину Африки по всему континенту. Благодаря силе технологий мы можем открыть новые возможности и создать новые хорошо оплачиваемые рабочие места для наших людей. Благодаря технологиям мы можем предоставить медицинские услуги каждому африканскому гражданину, даже в самых отдаленных деревнях. И с помощью технологий мы можем расширить возможности африканских женщин и использовать фантастическую энергию и энтузиазм молодых африканцев. Это не просто несбыточная мечта: это не просто мечта. настоящий."

Критика

1. Расплывчатая повестка дня. С 2005 года Целевая группа ООН по ИКТ пыталась реализовать четкую повестку дня в отношении приоритетов ИКТ и стратегии реализации, но она так и не была создана. Были поставлены лишь широкие, глобальные цели, и основными игроками в них в основном были администрация государственных органов и неправительственные организации, финансируемые соответствующим агентством ООН.
2. Пробел в знаниях . Чтобы ИКТ действительно обеспечивали инклюзивный рост, необходимы образовательные структуры и ресурсы, позволяющие понять, как использовать ИКТ. В настоящее время большая часть обучения носит неформальный характер (через друзей или семью), поскольку администрации обычно воздерживаются от инвестиций в цифровую сферу среди других инициатив.
3. Минимальная отдача от опыта. Вопросы об успехе инициатив в области ИКТ остаются, поскольку отсутствует документация по неудачному и успешному опыту.

Пути исследования ИКТ в образовании в странах Африки к

Успех или неудача ИКТ в странах Африки к югу от Сахары во многом зависят от региональных проблем, таких как нехватка продовольствия и воды, пандемические заболевания, войны или утрата наследия, и подвергаются им сомнению. Некоторые области, которые были определены для более неотложных действий в области ИКТ4Д, включают управление здравоохранением, продовольствие и воду, мир и наследие. Что касается исследовательских инициатив, касающихся образовательных технологий, одним из важных вариантов использования является электронное обучение, где проблема проникновения вытекает из его целей. Например, в сельской местности электронное обучение служит целям рекламы и даже пропаганды, тогда как в городах цель больше ориентирована на преодоление нехватки педагогических кадров.

Барьеры для использования ИКТ учителями в странах Африки к югу от Сахары

Существует множество физических и культурных факторов, которые препятствуют полному внедрению и интеграции методов ИКТ учителями в странах к югу от Сахары, включая, помимо прочего: ненадежный доступ к электричеству, ограниченное программное и аппаратное обеспечение, языковые ограничения, размер и рельеф страны, а также численность населения. дисперсия. Факторы, ограничивающие образование, включают уровень грамотности учителей, доступ к профессиональному развитию и отсутствие единой национальной политики по использованию компьютеров в школах.

Дистанционное обучение в высшем образовании

Основные инициативы, основанные на использовании ИКТ и Интернета в образовании, изначально были ориентированы на дистанционное обучение на университетском уровне. Так, Африканский виртуальный университет (АВУ), созданный Всемирным банком в 1997 году, изначально задумывался как альтернатива традиционному обучению. Когда в 2003 году оно стало межправительственным агентством, оно обучало 40 000 человек, в основном по коротким программам. Он переключил свое внимание на подготовку учителей и интеграцию технологий в высшее образование. В настоящее время AVU имеет десять центров электронного обучения.

Университетское агентство франкоязычных стран (AUF) также с 1999 года открыло около сорока франкоязычных цифровых кампусов, более половины из которых находятся в Африке. В этих инфраструктурах, посвященных технологиям и созданных в университетах, AUF предлагает доступ к более чем 80 первым и магистерским степеням полностью дистанционного обучения, около 30 из которых присуждаются африканскими учреждениями и созданы при его поддержке.

В последнее время явление МООК (массовые открытые онлайн-курсы) получило распространение сначала в США, а затем и в Европе. AUF финансирует разработку первых МООК в сфере высшего образования в Африке в партнерстве с Министерством высшего образования Франции и при поддержке ЮНЕСКО и будет использовать эту форму дистанционного обучения, чтобы предложить преподавателям обучение и сертификацию навыков ICTE. . Африканские университеты проявляют растущий интерес к этому новому методу обучения, особенно ввиду постоянно растущего спроса на высшее образование в то время, когда континент испытывает дефицит квалифицированных преподавателей.

Мобильное обучение

Мобильное обучение (или мобильное образование), или использование мобильных технологий на службе образования, является новой практикой, открывающей новые возможности в сфере образования. Учитывая нехватку книг во многих африканских школах, цифровой планшет вскоре стал рассматриваться как решение, позволяющее восполнить недостающие учебники, и его подхватили как правительства, так и международные организации. На практике этот дефицит затрагивает почти каждую африканскую страну. В Камеруне в среднем приходится один учебник по чтению на 11 учеников и один учебник по математике на 13 детей. Цена цифрового контента на планшетах резко падает по сравнению с традиционными носителями (книги, CD и DVD и т. д.). Например, один цифровой учебник стоит от одной трети до половины цены бумажного учебника. с нулевыми предельными издержками.

Цифровой планшет сегодня имеет потенциальное применение, выходящее за рамки классной комнаты. Американская неправительственная организация WorldReader поставила перед собой цель расширить доступ к чтению для самых обездоленных детей, распространяя читалки, разработанные Amazon . При финансовой поддержке USAID Kindles стали доступны 600 000 детей в девяти штатах Африки к югу от Сахары. В НПО заявили, что дети, использующие эту систему, тратят на чтение на 50% больше времени и читают до 90 книг в год. Более того, отчет, опубликованный USAID по итогам исследования воздействия iRead в Гане с участием 337 учеников шести разных школ в 2010-2011 годах, показывает ряд положительных аспектов использования читалок. Ученики, использующие Kindles, проявили больший энтузиазм в чтении, что позволило им улучшить свои технические навыки и добиться более высоких результатов в стандартизированных тестах.

Старое и устаревшее традиционное компьютерное оборудование, а также затраты на его обслуживание побудили разработчиков проектов обратиться к технологиям, которые дешевле купить и с которыми проще работать. Доступ в Интернет упрощается благодаря планшетам и возможности подключения через мобильные сети. Относительно дешевые по сравнению с портативными компьютерами и более гибкие в использовании планшеты могут обеспечить эффективный ответ на часть образовательных потребностей стран Африки к югу от Сахары.

См. также

• Образование в Африке
• Образовательные технологии
• Электронное обучение
• Открытые образовательные ресурсы (ООР)

Источники

В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из «Цифровые услуги для образования в Африке» , 56-71, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.