Образование в Африке

Историю образования в Африке можно разделить на до- и постколониальный периоды . С момента введения формального образования европейскими колонистами в Африке , африканское образование, особенно в Западной и Центральной Африке , характеризуется как традиционными африканскими учениями, так и школьными системами европейского типа.

Состояние образования отражает не только последствия колониализма , но и нестабильность, вызванную и усугубляемую вооруженными конфликтами во многих регионах Африки , а также последствия гуманитарных кризисов, таких как голод, нехватка питьевой воды и вспышки таких заболеваний, как малярия и Эбола , и это лишь некоторые из них.

Хотя качество образования и количество хорошо оборудованных школ и высококвалифицированных учителей неуклонно росли с начала колониального периода, в существующих образовательных системах все еще наблюдается неравенство в зависимости от региона, экономического статуса и пола.

Список стран Африки по уровню грамотности

Эта статья включает определение грамотности и процентные оценки ЮНЕСКО для населения в возрасте 15 лет и старше, включая общую численность населения, мужчин и женщин.

Страны	Общая численность населения	Мужской	Женский	Год
Алжир	81.4%	87.4%	75.3%	2018
Ангола	71.1%	82%	60.7%	2015
Бенин	45.8%	56.9%	35%	2021
Ботсвана	88.5%	88%	88.9%	2015
Буркина-Фасо	46%	54.5%	37.8%	2021
Бурунди	74.7%	81.3%	68.4%	2021
Кабо-Верде	90.8%	94.2%	87.4%	2021
Камерун	77.1%	82.6%	71.6%	2018
Центральноафриканская Республика	37.4%	49.5%	25.8%	2018
Чад	26.8%	35.4%	18.2%	2021
Коморские острова	62%	67%	56.9%	2021
Конго, Демократическая Республика	80%	89.5%	70.8%	2021
Конго, Республика	80.6%	85.9%	75.4%	2021
Кот-д'Ивуар	89.9%	93.1%	86.7%	2019
Египет	73.1%	78.8%	67.4%	2021
Экваториальная Гвинея	95.3%	97.4%	93%	2015
Эритрея	76.6%	84.4%	68.9%	2018
В Свате	88.4%	88.3%	88.5%	2018
Эфиопия	51.8%	57.2%	44.4%	2017
Габон	85.5%	86.2%	84.7%	2021
Гамбия	58.1%	65.2%	51.2%	2021
Гана	79%	83.5%	74.5%	2018
Гвинея	45.3%	61.2%	31.3%	2021
Гвинея-Бисау	52.9%	67%	39.9%	2021
Кения	82.6%	85.5%	79.8%	2021
Лесото	81%	72.9%	88.8%	2021
Либерия	48.3%	62.7%	34.1%	2017
Ливия	91%	96.7%	85.6%	2015
Мадагаскар	77.3%	78.8%	75.8%	2021
Малави	67.3%	71.2%	63.7%	2021
У них было	35.5%	46.2%	25.7%	2018
Мавритания	67%	71.8%	62.2%	2021
Маврикий	92.2%	93.5%	90.5%	2021
Марокко	75.9%	84.8%	67.4%	2021
Мозамбик	63.4%	74.1%	53.8%	2021
Намибия	92.3%	90.6%	92.3%	2021
Нигер	35.1%	43.6%	26.7%	2018
Нигерия	62%	71.3%	52.7%	2018
Руанда	75.9%	78.7%	73.3%	2021
Сан-Томе и Принсипи	94.8%	96.5%	91.1%	2021
Сенегал	56.3%	68.4%	45.4%	2021
Сейшельские острова	95.9%	95.4%	96.4%	2018
Сьерра-Леоне	47.7%	55.3%	39.8%	2021
ЮАР	95%	95.5%	94.5%	2019
Южный Судан	34.5%	40.3%	28.9%	2018
Судан	60.7%	65.4%	56.1%	2018
Танзания	81.8%	85.5%	78.2%	2021
Togo	66.5%	80%	55.1%	2019
Тунис	82.7%	89.1%	82.7%	2021
Уганда	79%	84%	74.3%	2021
Замбия	86.7%	90.6%	83.1%	2018
Зимбабве	89.7%	88.3%	89.7%	2021

История

в

Доколониальная Африка состояла из этнических групп и государств , которые совершали миграции в зависимости от времени года, наличия плодородной почвы и политических обстоятельств. Таким образом, власть была децентрализована между несколькими государствами в доколониальной Африке (многие люди обладали той или иной формой власти, поскольку такая власть не была сосредоточена в руках конкретного человека или учреждения). Обычно право человека на землю (которое в основном давалось патриархально) дает человеку некоторую форму власти в семье и/или внутри этнической группы человека. Домохозяйства также были экономически независимыми, так что члены домохозяйства сами производили еду, кров и безопасность. Таким образом, в некоторых доколониальных африканских государствах не было необходимости в формально организованном образовании, поскольку члены каждого домашнего хозяйства изучали свои навыки , ценности , обязанности , социализацию и нормы своего сообщества или домашнего хозяйства, наблюдая и помогая старшим членам домашнего хозяйства или сообщества. члены. Организованные государством формальные школы существовали в сахельских королевствах Западной Африки .

Образование во многих доколониальных африканских государствах проходило в форме ученичества , которое является формой неформального образования , при котором дети и/или младшие члены каждой семьи в основном учились у старших членов своей семьи и сообщества. В большинстве случаев каждый член домохозяйства освоил более одного навыка в дополнение к изучению ценностей, социализации и норм сообщества/племени/домохозяйства. Некоторые из общих навыков, которым люди в доколониальной Африке должны были овладеть, включают в себя танцы , сельское хозяйство, виноделие, кулинарию (в основном женщины), а в некоторых случаях избранные люди учатся, как практиковать фитотерапию, как вырезать табуреты, как вырезать маски и другая мебель.

Рассказывание историй также играло значительную роль в образовании в доколониальной Африке . Родители, другие старшие члены домохозяйств и гриоты использовали устные рассказы, чтобы рассказать детям об истории, нормах и ценностях своего государства, домашнего хозяйства и сообщества. Дети обычно собираются вокруг рассказчика, который затем рассказывает истории, обычно используя персонификации, чтобы рассказывать истории, которые поощряют подчинение, послушание и такие ценности, как выносливость, честность и другие этические ценности, которые важны для сотрудничества в сообществе.

Фестивали и ритуалы в большинстве случаев также использовались как средство обучения младших членов семьи или общины истории своего региона или штата. Ритуалы в основном использовались для обучения молодых людей обязанностям и ожиданиям взрослой жизни, например, обучение женщин приготовлению пищи и ведению домашнего хозяйства, а также обучение мужчин охоте, сельскому хозяйству, изготовлению масок и т. д. Примером ритуала, который использовался для обучения молодых девушек женственности, является Дипо . Этот ритуал использовался для обучения молодых девушек, обычно подростков, кулинарии, материнству и другим необходимым женским навыкам и ценностям, прежде чем они вступят в брак (занимаются деятельностью, связанной с сексом).

Истоки африканского образования можно найти в Египте в Северной Африке . Один из первых удобных носителей для сохранения точной информации — папирус — использовался для разработки систем обучения и развития новых идей. Фактически, одними из первых форм высшего образования в Африке были Школа Священного Писания, построенная в Эфиопии , и Аль-Азхар, находившийся в Египте. Эти школы стали культурными и академическими центрами, поскольку многие люди приезжали со всего мира за знаниями и обучением. Задолго до контакта с внешними культурами африканцы разработали механизмы понимания и образовательные инструменты.

образования в

Наступление колониального периода в XIX веке ознаменовало начало конца традиционного африканского образования как основного метода обучения. Европейские вооруженные силы, миссионеры и колонисты — все были готовы изменить существующие традиции для удовлетворения своих собственных потребностей и амбиций. Колониальные державы, такие как Испания, Португалия, Бельгия и Франция, колонизировали континент, не создавая системы образования. Поскольку основной целью колонизации было получение выгод от коммерческой колониальной экономики, производство товарных культур, добыча сырья, приоритет отдавался другим физически трудоемким задачам. Эти экономики не расширялись и не требовали рабочих мест с более высокой квалификацией или большего количества рабочей силы, поэтому интенсивный труд, требующий небольшой квалификации, пользовался большим спросом. Из-за таких обстоятельств потребность в образовании или обучении колонизированного населения была небольшой. Более того, колониальные державы не желали предлагать образование тем, кого они колонизировали, если это не приносило им пользы. Либо колониальные державы не рассматривали инвестиции в африканское образование как практическое использование своих доходов, либо они воздерживались от образования африканцев, чтобы избежать каких-либо восстаний. Те, кто занимал руководящие посты, боялись, в частности, широкого доступа к высшему образованию. Колониальные державы часто оказывались в споре о том, следует ли обучать свое колонизированное население, и если да, то в какой степени. В частности, Британский комитет по образованию Тайного совета выступал за профессиональное образование и обучение, а не за академическое образование. Однако это профессиональное обучение игнорировало такие профессии, как инженерное дело, технология или аналогичные предметы. Вместо этого в профессиональном обучении преобладал расовый подтекст, в котором упор делался на обучение африканцев навыкам, соответствующим их предполагаемой социальной и умственной неадекватности. Примечательно, что бельгийцы под Леопольд II запретил доступ к высшему образованию в своих колониях, в то время как другие колониальные державы устанавливали барьеры в инфраструктуре или доступе, такие как ограничение языка обучения языком колонизатора, ограничения на учебные программы и обеспечение того, чтобы учебная программа не отражала какие-либо афро- этническая принадлежность. Требуя, чтобы общины создавали физические школы со строгой учебной программой , иностранные державы смогли диктовать, чему должны учиться люди, корректируя это для достижения своих целей. Это не только привело к появлению новых форм и содержания образования, но и привело к отказу от знаний, полученных в результате преимущественно неформального образования. Из-за снижения осведомленности сообщества, эффективности обучения навыкам и особенно понимания прошлого, уровень образования и процветания африканских сообществ начал снижаться. Аспекты колониализма и его бурное воздействие на дух образования по-прежнему распространены в африканских странах, которые все еще пытаются избежать последствий колонизации в 21 веке.

Однако исследование 2021 года показало, что колониальные системы образования также могли оказать некоторое положительное влияние на уровень образования в Африке, а именно на умение считать. Рост навыков счета в Африке ускорялся с 1830-х годов, но он ускорился в конце 19-го и в первые два десятилетия 20-го века. Это говорит о том, что колониальное образование было определяющим фактором для лучшего образования. Эта положительная связь могла существовать благодаря усилиям по распространению европейского школьного образования среди коренного населения с целью узаконить колониальную власть, поскольку это ускорило организацию школ. В то же время спрос на европейское образование рос, поскольку колониальная экономика открывала новые возможности для экспорта, на которые отреагировали африканские фермеры.

Между 1950-ми и 1990-ми годами африканские страны наконец восстановили свою независимость. Обретя свободу, они начали восстанавливать свои традиционные формы образования. Однако неизбежно возник гибрид двух моделей. Благодаря сотрудничеству донорских агентств и требованиям Запада, стремление к развитию африканского образования и созданию человеческого капитала доминировало в глобальном разговоре. А именно, 1960-е годы были известны ООН как Первое десятилетие развития. Политики отдали приоритет среднему и высшему образованию, а затем примерно в 1980 году нацелились на всеобщее начальное образование. Это создало прецедент для планирования образования. Хотя дети и взрослые могут учиться у своих семей и сообщества, также развилось чувство индивидуальности, которое сегодня стимулирует изобретательность и создает разделение между группами и культурными традициями. Разработаны африканские образовательные программы, в которых участвуют обе группы; обмен своими знаниями . Например, программа повышения осведомленности о ВИЧ/СПИДе может включать в себя привлечение членов общины и Хотя это прямой, когнитивный подход, они также стараются вовлечь всех членов сообщества, позволяя создать чувство собственности и культурное признание.

Африка

Использование образования как инструмента колонизации было широко распространено по всей Французской колониальной империи . Юбер Лиоте , первый генерал-резидент Французского Марокко , выступал за облегчение правления и завоеваний посредством сотрудничества с местной элитой. Чтобы облегчить отношения с этим «буржуазным» классом франкоязычных африканцев, по всей Французской империи были созданы выборочные учебные заведения.

Преподавание французского языка в марокканских высших учебных заведениях, таких как Университет Феса, было призвано «способствовать экономическому развитию и политическому согласию, не ассимилируя и не уничтожая студентов и не подготавливая их к политической деятельности». Эта система позволила колониальным властям обучить класс коренных марокканцев, которые могли выполнять административные роли и функции. В своей книге « Французское колониальное образование и становление франкоязычной африканской буржуазии», руководитель программы африканских исследований в Университете Вашингтона и Ли , Мохамед Камара пишет : «Для того типа общества, который имел в виду колонизатор, он должен создать и взращивать элиту. это будет помогать как можно дольше в управлении и эксплуатации ее обширных заморских территорий».

В классах учащимся давался заранее определенный учебный план. Основная цель этой аудиторной практики заключалась в том, чтобы предоставить учащимся лишь ограниченный набор информации, оставляя очень мало места для вопросов или критического мышления. Лишь ограниченному числу семей было разрешено отправлять своих детей в школу, что соответствовало основной цели создания эксклюзивного класса коренных марокканцев, которые служили бы своего рода связующим звеном между белыми колониальными чиновниками и массами.

Африка

Образование в британской колониальной Африке можно охарактеризовать тремя основными этапами. Первый из них — с конца XIX века до начала Первой мировой войны , затем межвоенного периода и, наконец, завершения Второй мировой войны до обретения независимости .

С конца XIX века до Первой мировой войны британское колониальное образование в Африке в основном осуществлялось миссионерами в миссионерских школах. Хотя эти школы были основаны с религиозными намерениями, они сыграли значительную роль в ранней колониальной машине. Как и во французской колониальной Африке, британские колонисты искали англоговорящих коренных жителей, которые могли бы служить «связующими звеньями» между ними и коренным населением, однако это делалось в гораздо большей степени из экономических стимулов, чем из политических. Поскольку спрос на англоговорящих африканцев увеличился, миссионерские школы стали проводить обучение в форме преподавания Библии. Однако со временем британские промышленники начали жаловаться на нехватку квалифицированной рабочей силы, и поэтому британское правительство предоставило миссионерским школам гранты на профессиональное обучение африканцев различным профессиям, имеющим решающее значение для британских промышленных усилий.

Британское колониальное образование в Африке в межвоенный период можно охарактеризовать стремлением к единообразию, несмотря на то, что колониальные власти демонстрировали острое понимание заметных различий между различными регионами Империи. Решающее значение для этого также имело всеобщее признание гражданства как основного права человека согласно Пакту Лиги Наций . Колониям, как было определено Лигой Наций, в конечном итоге должна была быть предоставлена ​​независимость, а европейским державам было поручено управлять «цивилизацией» своих соответствующих колоний. Колониям должна была быть предоставлена ​​независимость только после того, как они смогли продемонстрировать свою способность к самоуправлению. В книге бывшего генерал-губернатора Нигерии (1914–1919) лорда Лугарда 1922 года «Двойной мандат в Британской тропической Африке» говорится:

«...не отправляйтесь в тропики из терпения и не используйте свои технические навыки, свою энергию и свой капитал как «нарушители» или как «жадные капиталисты», а для выполнения Мандата цивилизации».

В соответствии с этим в 1923 году британское правительство учредило Консультативный комитет по образованию в Британской тропической Африке (из которого было удалено слово «тропический» для расширения его юрисдикции). С его созданием колониальная власть впервые будет единообразно реализовывать свои образовательные цели во всех британских африканских колониях. Программы, начатые новым комитетом, были направлены на повышение «самодостаточности» деревенской экономики и создание стимулов для противодействия бегству в большие города. Образовательная практика в рамках CEBA стала известна как «адаптированная», поскольку она была направлена ​​​​на то, чтобы адаптировать западное образование к современному европейскому пониманию «африканского разума» как существенно отличающегося; образование часто осуществлялось с учетом местного контекста и практики, при этом преподавание осуществлялось по западной учебной программе. В своем эссе «Британское колониальное образование в Африке: политика и практика в эпоху опеки » Аарон Виндел из Боудойнского колледжа описывает это так:

«Типичные уроки в деревенской школе, работающие по адаптированным принципам, сосредоточены на гигиене, разговорном словообразовании, строевой подготовке и основах местной географии. В идеале уроки должны проводиться по принципу «обучать на практике» и включать предметы из деревенской жизни. Один На уроке географии использовался велосипедный насос, ведро с водой и небольшая тыква, чтобы имитировать корабль, перевозящий сахар из Индии и застигнутый муссоном. Адаптированная педагогика может также включать инсценировки «историй африканских племен» или специальные праздничные пьесы с африканским акцентом. ".

Большинство британских чиновников (включая лорда Лугарда) считали, что опека будет продолжаться в течение многих будущих поколений, и цели «цивилизации» коренного населения стали иметь приоритет. Обращение с колониальными подданными продолжало сильно различаться в зависимости от расы, и белым поселенцам, помимо других льгот, постоянно предоставлялись преференции при распределении земли и возможностей для карьеры.

Британская система образования оказалась достаточно эффективной. Исследование 2021 года выявило положительное влияние британской колонизации на уровень образования. В регионах, на которые оказала влияние британская система образования, наблюдался быстрый рост навыков счета. Например, в Южной Африке, где в 1806 году колониальная система образования и политическая система перешли с голландской на британскую, с начала XIX века рост навыков счета был быстрым. Опора на местные ресурсы и языки в образовании, а также миссионерскую деятельность, которой в основном руководят африканцы, похоже, оказали положительное влияние.

По мере того, как в межвоенный период формировались школы, находящиеся под британским управлением, начал появляться ряд независимых школ, специализирующихся на обучении грамоте и предлагающих альтернативные учебные программы. Такие школы считались угрозой колониальной системе, и колониальные правительства были обеспокоены тем, что эти так называемые «школы вне закона» вызовут у коренного населения мысли о подрывной деятельности и антиколониализме. Одна такая независимая школа была создана в Кении среди кикуйю и сделала английский языком обучения с конечной целью дать возможность кикуйю бороться за права собственности на землю в колониальных юридических и административных органах. Со временем, когда антиколониальные настроения набрали силу, независимые школы все чаще рассматривались колониальным правительством как питательная среда для борцов за свободу и сторонников независимости, что привело к их запрету в 1952 году в рамках чрезвычайной ситуации в Мау-Мау .

в

В 2000 году Организация Объединенных Наций приняла « Цели развития тысячелетия » — набор целей развития на 2015 год, а именно: «гарантировать, что к 2015 году дети во всем мире, как мальчики, так и девочки, смогут пройти полный курс начального образования». ." В том же году Всемирный форум по образованию собрался в Дакаре, Сенегал , и принял Дакарские рамки действий, подтвердив приверженность достижению образования для всех к 2015 году.

В то время, по данным ЮНЕСКО , только 57% африканских детей посещали начальные школы, что является самым низким показателем среди всех обследованных регионов. В докладе также показано заметное гендерное неравенство: почти во всех странах количество мальчиков, обучающихся в школах, намного превышает количество девочек. Однако в некоторых странах образование является относительно сильным. В Зимбабве грамотность достигла 92%.

Такие шаги, как отмена платы за обучение, инвестиции в образовательную инфраструктуру и ресурсы, а также школьное питание в рамках Всемирной продовольственной программы, помогли увеличить число учащихся в школах на миллионы. Тем не менее, несмотря на значительный прогресс многих стран, мир не смог достичь своей цели – всеобщего начального образования (ВНО). В странах Африки к югу от Сахары по состоянию на 2013 год только около 79% детей младшего школьного возраста посещали школу. 59 миллионов детей младшего школьного возраста не посещали школу, а набор девочек по-прежнему отставал от мальчиков. Неравенство между полами частично связано с тем, что женщин исключают из школы из-за беременности.

После истечения срока действия ЦРТ в 2015 году ООН приняла ряд целей устойчивого развития на период до 2030 года. Четвертая цель касалась образования с заявленной целью «обеспечить инклюзивное и справедливое качественное образование и продвигать возможности обучения на протяжении всей жизни для всех». Всемирный образовательный форум также собрался в Инчхоне , Корея , для обсуждения реализации этой цели и принял Инчхонскую декларацию по образованию 2030. Данные, отражающие влияние последних мер на состояние участия в образовании в африканских странах, недоступны. Существует множество основных причин, которые сдерживают прогресс в обеспечении равенства в образовании, такие как высокие темпы отсева учащихся, нехватка учителей, плохая инфраструктура и материалы, доступ к образованию для сельских и отдаленных районов, а также стигма в отношении маргинализированных групп и многие другие.

Язык

Из-за большого языкового разнообразия, наследия колониализма и необходимости знания международных языков, таких как английский и французский, при трудоустройстве и высшем образовании, большая часть школьного образования в Африке ведется на языках, на которых учителя и ученики не говорят на родном языке, а в некоторых дел просто не понимаю. Имеются убедительные доказательства того, что учащиеся, обучающиеся на втором языке, достигают более низких результатов, чем ученики, обучающиеся на родном языке, поскольку незнание второго языка ухудшает понимание и способствует неэффективному зубрежке. Хотя ЮНЕСКО с 1950-х годов рекомендовала обучать детей грамоте на родном языке с последующим переходом к другим языкам, не все африканские страны реализуют это эффективно. Даже там, где обучение в начальных классах ведется на родном языке, ученикам, как правило, приходится переходить на такие языки, как английский и французский, прежде чем они овладеют этими языками.

Отсутствие соответствующих помещений и преподавателей

Еще одной причиной низкого уровня образования в Африке является отсутствие надлежащих школьных помещений и неравные возможности получения образования в разных странах. Многим школам по всей Африке сложно нанимать учителей из-за низкой заработной платы и отсутствия подходящих людей. Это особенно актуально для школ в отдаленных районах. Большинство людей, которым удается получить образование, предпочли бы переехать в большие города или даже за границу, где их ждет больше возможностей и более высокая оплата. Таким образом, в школе будет слишком большой размер классов и высокое среднее количество учеников на одного учителя. Более того, учителя обычно неквалифицированные, у них мало учебных пособий и/или учебников. В связи с этим дети, посещающие школы в сельской местности, обычно показывают худшие результаты по стандартизированным тестам по сравнению с их городскими сверстниками. Это можно увидеть в отчетах Консорциума Северной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ). Те, кто сдает тесты в сельской местности, набирают гораздо более низкие баллы, чем жители малых и крупных городов. Это свидетельствует об отсутствии равных возможностей получения образования для детей из разных частей одной страны.

Поскольку учителя в городских районах менее квалифицированы, чем другие, среда обучения оказывает влияние на учащихся. В одном случае учителя сдали тот же тест, что и их ученики, и три четверти из них провалили его. Кроме того, те, кто не получает такого же образования, как жители больших городов, даже после окончания учебы испытывают проблемы с чтением, письмом и математикой. Студенты, которые не получают такого же образования, как и студенты, живущие в городских условиях, не достигают тех же результатов в достижении успеха в карьере. Поскольку образование является основной проблемой для достижения карьеры и создания будущего, Африка должна осознавать, что равное образование должно быть установлено во всех школах по всей стране.

Эмиграция

Эмиграция привела к потере высокообразованных людей и финансовым потерям. Утрату квалифицированных кадров можно заменить только новыми огромными издержками, которые предполагают потерю денег, потраченных на обучение уезжающих людей и новых людей на их замену. Несмотря на то, что инвестиции в образование составляют почти 5,5% ВВП , из-за этой потери правительству становится трудно выделить еще одну сумму на образование, поскольку ему придется уделять приоритетное внимание другим потребностям, таким как военный бюджет и обслуживание долга.

Культура

Западные модели и стандарты по-прежнему продолжают доминировать в африканском образовании. Из-за колонизации африканские учреждения, особенно университеты, по-прежнему преподают по евроцентричным учебным программам, почти не связанным с жизнью в Африке. Это еще более усугубляется использованием импортированных из Европы и Америки учебников. Многие рассматривают эту нехватку самодостаточности как продолжающийся эффект колонизации, поддерживаемой современной коррумпированной африканской элитой. Такое отношение основано на том, что во время колонизации африканская правящая элита эксплуатировала свой народ ради собственной выгоды, а не защищала интересы своего народа.

водный

Глобальный водный кризис серьезно влияет на образование в сельских странах Африки. Проблемы ограниченного доступа к образованию и здравоохранению могут еще больше усугубляться неадекватностью систем водоснабжения или болезнями, которые могут последовать за этим. Малярия, которую называют основной причиной смертности в Африке, Это заболевание, передающееся комарами, которое обычно можно обнаружить в неуправляемых водоемах со стоячей водой. В таких бассейнах размножаются комары, и, следовательно, дети, пьющие из этих бассейнов, могут умереть или серьезно заболеть. Более того, такое тяжелое заболевание может впоследствии повлиять на когнитивные способности детей, заболевших в раннем возрасте. Это применимо не только биологически, но и как следствие заболевания: дети, которые пропускают значительную часть школы, не могут оптимизировать свое образование из-за пропуска уроков.

и

Военные расходы приводят к значительному сокращению расходов на образование. Согласно докладу ЮНЕСКО за март 2011 года , вооруженные конфликты представляют собой самую большую угрозу образованию в Африке. Хотя число бросивших учебу по всему континенту резко возросло, одним из последствий войны и конфликтов на образование является отвлечение государственных средств от образования на военные расходы. И без того недостаточно финансируемая система теряет больше денег. Двадцать одна африканская страна была признана страной, которая тратит больше всего валового внутреннего продукта на военные нужды в мире по сравнению с суммой, направляемой на образование. Военные действия и конфликты также приводят к перемещению детей. Это часто вынуждает их оставаться в лагерях или бежать в соседние страны, где образование недоступно, и мир взорвется для них.

в

В Африке наблюдается высокий уровень исключения из образования между мальчиками и девочками и даже между возрастными группами, особенно в странах Африки к югу от Сахары. В странах Африки к югу от Сахары 2 из 3 девочек оканчивают начальную школу и только 4 из 10 — среднюю школу.

Некоторыми причинами этого могут быть бедность, подростковая беременность, ограниченность учебных материалов, учитывающих гендерные аспекты, и перенаселенность, а также другие факторы, такие как позднее поступление в школу, большая нагрузка, ВИЧ / СПИД, гендерные стереотипы, ограниченное количество учителей-женщин, гендерные стереотипы. основанное на насилии среди прочего.

инициативы

Африканский Союз среди других предпринял инициативы по улучшению образования в Африке. 2024 год объявлен Годом образования. Инициативы по улучшению образования в Африке включают:

Внутриконтинентальный

• Программа НЕПАД по электронным школам представляет собой амбициозный план по обеспечению Интернетом и компьютерным оборудованием всех школ на континенте.
• SACMEQ — это консорциум 15 министерств образования в Южной и Восточной Африке, который проводит комплексные исследования и учебные мероприятия для мониторинга и оценки качества базового образования, а также генерирует информацию, которая может быть использована лицами, принимающими решения, для планирования и улучшения качества образования. .
• В течение 10 лет Бенинский образовательный фонд (BEF) предоставлял стипендии и поддержку в образовании студентам из провинции Атакора на северо-востоке Бенина. Благодаря их программам более 450 учащихся смогли продолжить обучение в школе.

Международный

• She’s the First — это . , базирующаяся в Нью-Йорке некоммерческая организация Организация стремится расширить возможности девочек в Азии, Африке и Латинской Америке, способствуя спонсорству их образования творческими и инновационными средствами.
• Работая через местные организации, Образовательный фонд африканских детей поддерживает тысячи молодых людей, предоставляя им долгосрочные стипендии и реализуя программу строительства начальной школы в сельской местности. На сегодняшний день компания построила семь школ и собирает средства для строительства новых.
• British Airways Проект , который в сотрудничестве с ЮНИСЕФ открыл модельную школу Kuje Science Primary School в Нигерии в 2002 году.
• Фонд Элиаса предоставляет стипендии детям в Зимбабве , чтобы они могли получить лучшее образование.
• Ахмадийская мусульманская община совместно с международной благотворительной организацией Humanity First построила более 500 школ на африканском континенте и реализует инициативу «Освоение навыков» для молодых мужчин и женщин.
• Инициатива ускоренного режима
• Фонд Volkswagen с 2003 года реализует инициативу по финансированию под названием «Знания для завтрашнего дня – совместные исследовательские проекты в странах Африки к югу от Сахары». Он предоставляет стипендии молодым африканским исследователям и помогает создать научное сообщество в африканских университетах.
• Международная программа Макговерна -Доула «Продовольствие для образования и детского питания» — это программа иностранной помощи, в рамках которой Соединенные Штаты жертвуют сельскохозяйственную продукцию и деньги на поддержку программ школьного питания в зарубежных странах, многие из которых находятся в Африке.
• ЮНЕСКО в сотрудничестве с СИЮ играет роль в образовании девочек, поощряя увеличение числа женщин-кротов в роли учителей.
• Африканский союз стремится устранить разрыв в гендерном равенстве посредством образования в своей Повестке дня на период до 2063 года, расширяя права и возможности женщин и девочек по всей Африке.

Коррупция в образовании

за 2010 год В отчете Transparency International , в ходе которого приняли участие 8500 педагогов и родителей в Гане , Мадагаскаре , Марокко , Нигере , Сенегале , Сьерра-Леоне и Уганде , было обнаружено, что африканским детям в невероятно большом количестве отказывают в образовании.

Отсутствие участия родителей, особенно в качестве наблюдателей за деятельностью правительства, также приводит к огромной коррупции. Чаще всего это происходит потому, что родители и местные сообщества чувствуют, что у них нет каких-либо полномочий в отношении образования своего ребенка. В Уганде только 50% родителей считают, что они имеют право влиять на решения, касающиеся образования их ребенка. В Марокко только 20% родителей считали, что обладают какой-либо властью.

Отсутствие и неполнота документации в школах и округах препятствует документированию и предотвращению коррупции. Организация African Education Watch провела опросы по всему континенту и выявила три наиболее распространенные проявления коррупции:

• Незаконный сбор пошлин. Одна часть их исследований была сосредоточена на так называемых регистрационных сборах. Родители из каждой опрошенной страны сообщили, что платят, хотя по закону начальное образование является бесплатным. В докладе установлено, что число родителей, вынужденных платить незаконные бухгалтерские сборы, колеблется от 9% в Гане до 90% в Марокко . В среднем 44% родителей по-прежнему сообщают, что платят за обучение в рамках исследования. Средняя плата составляет 4,16 доллара, что является основной статьей расходов для семей в таких странах, как Мадагаскар , Нигер и Сьерра-Леоне .
• Растрата школьных средств. В ходе исследования Transparency International обнаружила, что 64% ​​опрошенных школ на континенте вообще не публиковали никакой финансовой информации.
• Злоупотребление властью. Еще одна серьезная проблема — некомпетентное управление. В отчете было обнаружено, что во многих школах те небольшие ресурсы, которые у них были, были потрачены впустую или потеряны. В целом, 85% школ во всех странах либо имели несовершенные системы бухгалтерского учета, либо отсутствовали вообще. В Марокко только 23% директоров школ прошли обучение по финансовому менеджменту, несмотря на то, что они отвечали за бюджет. В отчете TI установлено, что в школах имели место случаи сексуального насилия со стороны учителей. В отчете TI также говорится, что многие школы страдают от прогулов учителей и алкоголизма.

В докладе говорится, что без этого базового образования практически невозможно поступить в среднюю школу или колледж. Африканским детям не хватает этого звена, которое дает им возможность заниматься торговлей или выходить за пределы своих деревень.

неправительственных

В отчете USAID и Бюро по Африке Управления устойчивого развития говорится, что неправительственные организации (НПО) все чаще участвуют в предоставлении образовательных услуг, принятии решений в области образовательной политики и во многих сферах включаются донорами и государственными чиновниками. системы образования. Конечно, это варьируется от страны к стране и от региона к региону.

НПО, работающие в сфере образования в Африке, часто сталкивались в своей работе с напряжением и конкуренцией. Школы, родители и, чаще всего, правительственные чиновники, чувствуют угрозу со стороны третьих сторон и считают, что они «сорвут вечеринку». В докладе далее говорится, что для того, чтобы НПО были эффективными, они должны понимать, что у них нет такого же взгляда на то, кто контролирует ситуацию, как у правительственных чиновников. Если они не признают правительство страны, в которой работают, они поставят под угрозу свои цели.

В отчете более подробно рассматриваются отношения НПО с правительствами в сфере образования. Отношения рассматриваются с совершенно разных точек зрения. Правительства африканских стран рассматривают НПО и их работу как «дело правительства» или, другими словами, как часть и сотрудничество с правительством страны. С другой стороны, НПО рассматривают себя как совершенно отдельные субъекты в африканском образовании. Они видят себя выполняющими моральную ответственность . Они считают, что определяют потребности или области развития в ситуациях, в которых правительство в конечном итоге оказывается безответственным, и отдельно мобилизуют ресурсы для удовлетворения этих потребностей или областей развития. Правительство и НПО могут иметь противоположные представления о способностях друг друга. Правительства часто считают, что НПО не имеют достаточной квалификации для принятия важных политических решений и что они могут подорвать свою легитимность, если их будут считать превосходящими. В некоторых случаях НПО сами считали правительство некомпетентным, если не по своей вине, то из-за нехватки ресурсов. В лучшем случае НПО и государственные чиновники находят взаимные сильные стороны друг друга. образовательную политику и найти способы практического сотрудничества и достижения обеих своих целей.

Чтобы быть эффективными в сфере образования в Африке, НПО должны влиять на политику и вносить изменения в политику, которые поддерживают их проекты. НПО также обнаружили, что для того, чтобы увидеть изменение политики, к которому они стремятся, им необходимо создать и развивать отношения со многими различными заинтересованными сторонами. Наиболее важными заинтересованными сторонами обычно являются доноры и государственные чиновники. Самой большой проблемой для НПО было объединение этих сетей воедино. Вмешательства НПО с целью изменения политики показали, что программы НПО не смогли создать успешный способ изменить политический процесс, одновременно гарантируя, что общественность понимает образовательную политику и является ее частью. Эта проблема окажется более влиятельной в будущем, если она не будет решена.

Образование взрослых

Школа под открытым небом для взрослых, Гвинея-Бисау, 1974 год.

Образование взрослых в Африке , пережившее возрождение после обретения независимости и растущего благосостояния многих африканских стран, предъявляет особые требования к политикам и планировщикам, чтобы они учитывали культурные особенности и особенности коренных народов. Несмотря на умеренную реакцию против западных идеалов и образовательных традиций, многие университеты и другие высшие учебные заведения берут на себя задачу разработать новый подход к высшему образованию и образованию взрослых.

Большинство современных аналитиков рассматривают неграмотность как проблему развития из-за связи между бедностью и неграмотностью. Финансирование является недостаточным и непоследовательным и необходимо для таких приоритетных областей, как подготовка преподавателей, мониторинг и оценка. Существует очевидная потребность в инвестициях в развитие потенциала, наличие полного, достаточно оплачиваемого и высококвалифицированного профессионального персонала, а также увеличение спроса на специалистов в области образования взрослых. Большинство преподавателей для взрослых не имеют соответствующей подготовки, особенно в области базовой грамотности. Правительства часто нанимают школьных учителей и других специалистов на должности в сфере образования взрослых, а не опытных преподавателей для взрослых. Многие из возникших трудностей можно было бы решить путем выделения ресурсов для удовлетворения потребностей (адекватные средства, больше персонала, соответствующая подготовка персонала и подходящие материалы). Недостаточное финансирование представляет собой огромную угрозу устойчивости этих программ, а в некоторых случаях и их дальнейшему существованию. Наиболее сообщаемые данные о финансировании касаются программ грамотности взрослых и программ неформального образования. Финансирование непрерывного образования, как академического, так и профессионального, предоставляется и сообщается, но данных о его финансировании представлено мало. Финансирование может поступать из источников государственного или частного сектора. Международная и иностранная помощь также, вероятно, будет иметь важное значение. Затраты на образование взрослых, похоже, искусственно поддерживаются на низком уровне за счет использования государственных средств и чрезвычайно низких зарплат, выплачиваемых многим специалистам по образованию взрослых.

Государственные университеты не добились успеха в привлечении студентов старшего возраста на основные программы получения степени, поэтому идеал пост-апартеида по открытию доступа к государственному высшему образованию для растущего числа нетрадиционных студентов еще не стал реальностью. Однако некоторые страны сообщили об определенных показателях успеха в программах образования взрослых. В период с 1990 по 2007 год в Уганде приняли участие более 2 миллионов участников программы функциональной грамотности взрослых. К 2005 году программа семейного базового образования действовала в 18 школах, охватив более 3300 детей и 1400 родителей. Это успешное посредничество в области семейной грамотности, влияние которого оценивалось на уровне домохозяйства, школы и сообщества.

К сожалению, национальные отчеты обычно не предоставляют достаточной информации о содержании программ образования взрослых, реализуемых в их странах. В большинстве случаев название программы содержит столько же подробностей, сколько и указано. Содержание учебной программы, похоже, не является серьезной проблемой.

соображения

Африканские сообщества очень сплочены; деятельность, образ жизни, особенности личности почти всегда общеизвестны. Из-за этого любому члену или группе в пределах территории трудно применить существенно отличающийся подход к любому аспекту жизни внутри сообщества. По этой причине разработчики программ для взрослых учащихся в Африке достигают более высоких показателей успеха, когда используют подход, основанный на участии. Благодаря открытому и честному диалогу о страхах, мотивациях, убеждениях и амбициях сообщества в целом снижается социальная напряженность, связанная с индивидуальными отклонениями в поведении.

В дополнение к сильным традиционным верованиям годы рабства в результате колонизации привели к ощущению единства и общей борьбы в африканских общинах. Следовательно, планы уроков в этих областях должны отражать эту культурную чувствительность ; сотрудничество и сотрудничество являются ключевыми компонентами успешных программ. Методы обучения, в которых используются эти идеи, могут включать рассказывание историй, эмпирическое моделирование и практику местных традиций с небольшими изменениями. Каждая программа и урок должны быть адаптированы к конкретному сообществу, потому что они почти всегда учатся, живут и достигают результатов как группа или вообще не учатся.

Неформальное образование играет важную роль в обучении коренных народов в африканских общинах. Это представляет собой серьезную проблему для разработчиков программ западного типа, которые делают упор на формальное обучение в определенных временных рамках и условиях. От этих требований часто приходится отказываться, чтобы добиться успеха в сообществах, которые не имеют сильной привязанности ко времени и формальному образованию. Программы должны быть запланированы так, чтобы они вошли в повседневную жизнь участников, отражали их ценности и добавляли позитивную функциональность в их жизнь. Успешные программы часто предполагают более долгосрочное обучение, состоящее из регулярных посещений и свободного, непринудительного обмена информацией.

Философия

Африканская философия образования взрослых признает западные идеи, такие как либерализм , прогрессизм , гуманизм и бихевиоризм , дополняя их взглядами коренных африканских стран.

• Этнофилософия — это идея о том, что основная цель образования взрослых — обеспечить социальную гармонию на всех уровнях общества, от ближайших родственников до сообщества и страны. Крайне важно обеспечить сохранение знаний, передаваемых от одного поколения к другому, касающихся ценностей, культурного понимания и убеждений. Эта философия способствует активному обучению – обучению на практике, следуя, практикуя работу старейшин. Конкретные уроки могут преподаваться посредством таких мероприятий, как ролевые игры, практические демонстрации, выставки, дискуссии или конкурсы.
• Националистически -идеологическая философия отделяется от этнофилософии тем, что ее меньше интересуют методы обучения, а больше - их использование. Поскольку философия родилась в результате революционных движений 1950-х годов, неудивительно, что ее основной целью является возможность применять знания для активного участия в политике и гражданском обществе. Хотя в этой философии важно сохранить общинный характер традиционного африканского общества, первостепенное значение в ее реализации имеет функционализм, направленный на социальное понимание и изменения.
• Профессиональная философия представляет собой прочный мост между западными и традиционными африканскими системами образования. Он продвигает гибридный подход к программам для взрослых, допуская широкий спектр методов обучения, даже чисто познавательные лекции, при условии, что в уроке учитываются общественные ценности. Наконец, философская проницательность предполагает, что единственные истинные африканские философии — это те, которые возникли без каких-либо контактов с Западом. Вместо конкретного подхода эта идея просто отмечает огромный спектр образовательных методов, которые могут существовать на континенте самыми разными людьми. По сути, он утверждает, что не существует единственного правильного метода и что предмет и виды деятельности всегда должны задаваться участниками.

Женское образование

В 2000 году 93,4 миллиона женщин в странах Африки к югу от Сахары были неграмотными. Существует множество причин, по которым формальное образование для женщин недоступно для столь многих людей, включая культурные причины. Например, некоторые считают, что образование женщины будет мешать ее обязанностям жены и матери. В некоторых местах Африки, где женщины выходят замуж в 12 или 13 лет, образование считается помехой для развития молодой женщины.

Существует положительная корреляция между охватом девочек начальным образованием и валовым национальным продуктом и увеличением продолжительности жизни . Однако образование женщин в Африке иногда было отмечено случаями сексуального насилия. Сексуальное насилие в отношении девочек и студенток затрагивает многие системы образования в Африке. В странах Африки к югу от Сахары сексуальное насилие является одной из наиболее распространенных и наименее известных форм коррупции.

ЮНЕСКО поддерживает образование взрослых, особенно образование женщин в Африке. Некоторые школы в Африке, такие как международные школы, в первую очередь помогают девочкам, у которых нет поддержки, чтобы ходить в школу, поступать в его школы-интернаты. Малави также улучшает образование бедных молодых девушек в стране. те, кто потерял своих родителей из-за ВИЧ-инфекции.

в

В то время как срок реализации большинства целей развития тысячелетия истекает в 2015 году, цель гендерного паритета должна была быть достигнута целых десять лет назад – признание того, что равный доступ к образованию является основой для всех других целей развития. Гендерное неравенство определяется как неравенство определенной величины, обусловленное гендерным типом. В странах, где не хватает ресурсов и школьных помещений, а общее количество учащихся невелико, семьям часто приходится делать выбор: отправить в школу девочку или мальчика. Из примерно 101 миллиона детей, не посещающих школу, более половины — девочки. Однако эта статистика увеличилась при рассмотрении среднего школьного образования. В странах с высоким уровнем дохода начальную и среднюю школу посещают на 95% больше девочек, чем мальчиков. Однако в странах Африки к югу от Сахары этот показатель составляет всего 60%.

Главным фактором, ограничивающим образование женщин, является бедность. Экономическая бедность играет ключевую роль, когда речь идет о покрытии прямых затрат, таких как плата за обучение, стоимость учебников, униформы, транспортных и других расходов. Везде, особенно в многодетных семьях, эти расходы превышают доходы семьи, первыми отказывают в школьном обучении девочкам. Решение о гендерной предвзятости при отправке женщин в школу также основано на гендерных ролях, продиктованных культурой. Девочкам обычно приходится выполнять работу по дому или заботиться о своих младших братьях и сестрах, когда они возвращаются домой. Это ограничивает их время на учебу, и во многих случаях им даже придется пропустить школу, чтобы выполнить свои обязанности. В этот момент девочек часто забирают из школы. Однако мальчикам может быть предоставлено больше времени для учебы, если их родители считают, что образование позволит им зарабатывать больше в будущем. Ожидания, отношения и предубеждения в сообществах и семьях, экономические издержки, социальные традиции, а также религиозные и культурные убеждения ограничивают возможности девочек в области образования.

Кроме того, в большинстве африканских обществ женщины рассматриваются как сборщики, распорядители и хранители воды, особенно в домашней сфере , которая включает работу по дому, приготовление пищи, стирку и воспитание детей. Из-за этих традиционных гендерных трудовых ролей женщины вынуждены тратить около 60% каждый день на сбор воды, что означает примерно 200 миллионов коллективных рабочих часов женщин во всем мире в день. и уменьшение количества времени, доступного для образования, о чем свидетельствует корреляция уменьшения доступа к воде с уменьшением совокупного начальным , средним и высшим образованием. охвата женщин

Каковы бы ни были основные причины, большое количество девочек, не охваченных формальной школьной системой, создает проблемы в развитии как для нынешнего, так и для будущих поколений. По данным ЮНЕСКО, количество детей женского пола, не посещающих начальную школу, выше, чем детей мужского пола во всех африканских странах, по которым имеются данные. Пока в школе не будет учиться равное количество девочек и мальчиков, будет невозможно накопить знания, необходимые для искоренения нищеты и голода, борьбы с болезнями и обеспечения экологической устойчивости. Миллионы детей и женщин будут продолжать бессмысленно умирать, подвергая риску остальную часть программы развития.

Значение гендерно-

В Африке и арабском мире содействие гендерному равенству и расширению прав и возможностей женщин является, пожалуй, самой важной из восьми целей развития тысячелетия . Целью достижения этой цели является ликвидация гендерного неравенства в системе начального и среднего образования желательно к 2005 году, а на всех уровнях – к 2015 году. Женщины заслуживают инструментального воздействия гендерного равенства в образовании и неотъемлемого аспекта женского образования; что, по сути, вытекает из роли образования в расширении набора способностей женщины. Таким образом, теоретически образование женщин напрямую влияет на доход (или рост). Образование, особенно для девочек, имеет социальные и экономические выгоды для общества в целом. Женщины зарабатывают лишь одну десятую мирового дохода и владеют менее 1% собственности, поэтому домохозяйства без главы-мужчины подвергаются особому риску обнищания. Эти женщины также будут с меньшей вероятностью делать прививки своим детям и знать, как помочь им выжить. У образованных женщин, как правило, меньше детей, и они более здоровы, и эти дети с большей вероятностью посещают школу. Высшее женское образование делает женщин более информированными матерями и, следовательно, можетспособствовать снижению уровня детской смертности и недоедания. В Африке ограниченные возможности образования и трудоустройства для женщин снижают ежегодный рост на душу населения на 0,8%. Если бы этот рост имел место, экономика Африки удвоилась бы за последние 30 лет. По оценкам, некоторым странам Африки с низкими доходами потребуется до 23,8 миллиардов долларов в год для достижения Цели развития тысячелетия, направленной на содействие гендерному равенству и расширению прав и возможностей женщин к 2015 году. Это составит от 7 до 13 долларов на душу населения в год с 2006 по 2015 год. По данным ОЭСР-DAC. Образование также является ключом к эффективному ответу на ВИЧ/СПИД. Исследования показывают, что образованные женщины с большей вероятностью знают, как предотвратить заражение ВИЧ, отложить половую жизнь и принять меры для защиты. Новый анализ Глобальной кампании за образование предполагает, что, если бы все дети получали полное начальное образование, экономические последствия ВИЧ/СПИДа можно было бы значительно уменьшить и ежегодно можно было бы предотвращать около 700 000 случаев ВИЧ среди молодых людей – семь миллионов за десятилетие. . По данным Глобальной кампании за образование, «исследования показывают, что начальное образование является минимальным порогом, необходимым для получения выгоды от программ медицинской информации. Базовое образование не только необходимо для того, чтобы иметь возможность обрабатывать и оценивать информацию, оно также дает в обществе, особенно у молодых женщин, статус и уверенность, необходимые для того, чтобы действовать в соответствии с информацией и отказываться от небезопасного секса».

развития

Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (CEDAW), принятая в 1979 году Генеральной Ассамблеей ООН и к которой присоединились 180 государств, закрепляет права женщин, свободу от дискриминации и равенство перед законом. КЛДЖ осознал, что права и равенство женщин также являются ключом к выживанию и развитию детей, а также к построению здоровых семей, сообществ и наций. Статья 10 определяет девять изменений, которые необходимо изменить, чтобы помочь африканским женщинам и другим женщинам, страдающим от гендерного неравенства. Во-первых, в нем говорится, что должны быть одинаковые условия для карьеры, профессиональной ориентации и получения дипломов в учебных заведениях всех категорий, как в сельской, так и в городской местности. Это равенство обеспечивается в дошкольном, общем, техническом, профессиональном и высшем техническом образовании, а также во всех видах профессиональной подготовки. Во-вторых, это доступ к одним и тем же учебным программам, одним и тем же экзаменам, преподавательскому составу одинаковой квалификации, а также школьным помещениям и оборудованию одинакового качества. В-третьих, это устранение любых стереотипных представлений о роли мужчин и женщин на всех уровнях и во всех формах образования. Этому способствуют совместное обучение и другие виды образования, которые помогут достичь этой цели, и, в частности, пересмотр учебников и школьных программ, адаптация методов обучения. В-четвертых, те же возможности получения стипендий и других грантов на обучение. Аналогичным образом, в-пятых, это те же возможности доступа к программам непрерывного образования, включая программы повышения грамотности взрослых и функциональной грамотности, особенно те, которые направлены на скорейшее сокращение любого разрыва в образовании, существующего между мужчинами и женщинами. В-шестых, это сокращение отсева учениц и организация программ для девочек и женщин, преждевременно покинувших школу. Седьмая из перечисленных проблем – это возможность активно заниматься спортом и физической культурой. Наконец, это доступ к конкретной образовательной информации, которая поможет обеспечить здоровье и благополучие семей, включая информацию и советы по планированию семьи.

Другие глобальные цели, отражающие эти обязательства, включают Дакарскую платформу Всемирного образовательного форума, которая подчеркивает права девочек, этнических меньшинств и детей, находящихся в трудных обстоятельствах; и «Мир, пригодный для жизни детей» — акцент на обеспечении девочек равного доступа к базовому образованию хорошего качества и их успеваемости. В апреле 2000 года более 1100 участников из 164 стран собрались в Дакаре, Сенегал, на Всемирный форум по образованию. От учителей до премьер-министров, от ученых до политиков, от неправительственных организаций до глав крупнейших международных организаций — они приняли Дакарские рамки действий «Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств». Целью является образование для всех, как это было сформулировано Всемирной конференцией по образованию для всех. и другие международные конференции. В период с 1990 по 1998 год чистый набор мальчиков в страны Африки к югу от Сахары увеличился на 9–56%, а девочек – на 7–48%. Однако за этими цифрами скрываются значительные региональные различия. В странах Индийского океана чистый охват как девочек, так и мальчиков достиг более 70%. Самый выдающийся прогресс с точки зрения процентного увеличения набора мальчиков был достигнут в Восточной Африке, где чистый набор мальчиков увеличился на 27% (до 60%), а девочек - на 18% (до 50%). Для девочек в Южной Африке сопоставимые показатели для девочек составляли 23% (до 7%), а для мальчиков — 16% (до 58%). Это возрождение динамичной Африки, богатой своим культурным разнообразием, историей, языками и искусством, которая объединилась, чтобы положить конец своей маргинализации в мировом прогрессе и развитии. создать процветающую Африку, где знания и навыки ее народа являются ее первым и самым важным ресурсом.

Форум африканских женщин-педагогов (FAWE) объявляет о приеме второго раунда исследовательских предложений от исследовательских институтов для своей инициативы «Укрепление гендерных исследований для улучшения образования девочек и женщин в Африке». Инициатива, поддерживаемая Норвежским агентством по сотрудничеству в целях развития (НОРАД), способствует образованию девочек и женщин посредством интеграции гендерных вопросов в образовательную политику и практику в странах Африки к югу от Сахары. FAWE считает, что крайне важно инвестировать в исследования в Африке как способ получения актуальной информации для пропаганды политики в области образования. Эта трехлетняя исследовательская инициатива направлена ​​на сотрудничество с авторитетными исследовательскими институтами для проведения соответствующих и надежных исследований. который можно использовать для конструктивного вовлечения правительства, политиков и других региональных органов в разработку стратегий по улучшению образования девочек в Африке. Результаты исследования будут использованы в информационно-пропагандистской работе FAWE и помогут устранить гендерное неравенство, которое препятствует осуществлению женщинами своего права на образование и значимому участию в социальном и экономическом развитии Африки.

доступе к

Совместное исследование Всемирного банка и AFD Проект, проведенный Аленом Мингатом, Бландин Леду и Рамахатрой Ракотомалала, был направлен на то, чтобы предвидеть давление, которое будет оказано на обучение после начальной школы. В исследовании это выражается так: «В отчетном году (2005) в нашей выборке из 33 стран Африки к югу от Сахары в первый год средней школы было зачислено 14,9 миллиона учеников. Если показатель завершения начальной ступени достигнет 95 % к 2020 году, при сохранении уровней перехода от начальной школы к первому году средней школы на нынешнем уровне в каждой стране, в 2020 году в первом классе средней школы будет 37,2 миллиона учеников, что в 2,5 раза больше нынешнего числа, если все ученики закончат школу. начальная школа могла бы продолжить обучение, число учеников первого года средней школы достигнет 62,9 миллиона к 2020 году, то есть умножится на 4,2 за этот период». За средними показателями по региону все еще существуют огромные различия между странами и даже между различными зонами и регионами внутри стран, а это означает, что невозможно «[…] определить условия, которые одинаково применимы к образованию в разных странах субрегиона. -Сахарская Африка». В то время как в некоторых странах наблюдается более низкий демографический рост, в других наблюдается более удовлетворительный уровень охвата школьным обучением. Лишь несколько стран серьёзно отстают в сфере образования, в то же время им приходится решать проблему устойчивого роста населения школьного возраста: Нигер , Эритрея , Бурунди , Гвинея-Бисау , Уганда и, в меньшей степени, Буркина-Фасо , Чад , Мали. , Мозамбик , Руанда , Сенегал и Малави особенно страдают от этого двойного ограничения. В докладе ОДВ 2012 года подчеркиваются большие различия между странами Африки к югу от Сахары: процент детей, исключенных из начальной школы, составляет всего 7% в Габоне и 14% в Конго по сравнению с более чем 55% в Буркина-Фасо и Нигере. Разрыв в доле тех, кто исключен из первого года обучения в средней школе, еще шире: 6% в Габоне по сравнению с 68% в Буркина-Фасо и 73% в Нигере.

Большинство населения, не посещающего школу, проживает в странах, где наблюдается конфликт или очень слабое управление. На Дакарском форуме 181 страна, подписавшая Дакарские рамки действий, определила вооруженный конфликт, а также внутреннюю нестабильность внутри страны как «основное препятствие на пути к достижению образования для всех» (ОДВ) – образование является одним из секторов, которые страдают больше всего от последствий вооруженного конфликта и политической нестабильности. В докладе о глобальном мониторинге ОДВ за 2011 год ЮНЕСКО отметила, что в странах, затронутых конфликтом, валовой уровень приема в средние школы почти на 30% ниже, чем в странах с аналогичным доходом, которые жили в мире. Конфликты также влияют на уровень грамотности населения. На глобальном уровне уровень грамотности среди взрослого населения в странах, затронутых конфликтом, составил 69% в 2010 году по сравнению с 85% в мирных странах. Двадцать государств Африки к югу от Сахары были затронуты конфликтами с 1999 года. Страны, затронутые вооруженным конфликтом, такие как Сомали и Демократическая Республика Конго , наиболее далеки от достижения целей ОДВ и в них проживает большинство необразованных жителей стран Африки к югу от Сахары. Например , в Демократической Республике Конго, в Северном Киву , регионе, особенно пострадавшем от конфликтов, вероятность того, что молодые люди в возрасте от 17 до 22 лет пройдут всего два года обучения в школе, в два раза превышает средний показатель по стране.

Менее половины детей в странах Африки к югу от Сахары не умеют ни читать, ни писать: четверть детей младшего школьного возраста доживают до четвертого года обучения, не овладев основами, а более трети не доживают до четвертого года обучения. Согласно Глобальному отчету по мониторингу ОДВ за 2010 год, «миллионы детей покидают школу, не приобретя базовых навыков. В некоторых странах Африки к югу от Сахары вероятность того, что молодые люди с пятилетним образованием будут неграмотными, составляет 40%. Системы подготовки учителей, как правило, не способны удовлетворить количественные и качественные потребности подготовки. В Чаде, например, только 35,5% учителей имеют право преподавать.

Помимо нехватки квалифицированных учителей, существует также проблема сверхбольших классов в государственных школах. В Нигерии есть школы, в которых соотношение учителей и учеников составляет 80:1. Это затрудняет индивидуальное обучение. Существует также нехватка учебных пособий для учителей и учащихся, учитывающих культурные особенности.

Программы школьного питания иногда используются для облегчения доступа к образованию, особенно в бедных общинах. В общей сложности по меньшей мере 60,1 миллиона детей в Африке пользуются программами школьного питания , что составляет около 21% детей школьного возраста на континенте. Охват школьным питанием самый высокий в Южной Африке и самый низкий в Центральной Африке. С 2017 по 2020 год эти программы школьного питания расширились в большинстве африканских стран.

Образовательные технологии

Основная статья: Образовательные технологии в странах Африки к югу от Сахары

Образовательные технологии в странах Африки к югу от Сахары относятся к продвижению, развитию и использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), мобильного обучения , средств массовой информации и других технологических инструментов для улучшения аспектов образования в странах Африки к югу от Сахары . С 1960-х годов различные информационные и коммуникационные технологии вызвали большой интерес в странах Африки к югу от Сахары как способ расширения доступа к образованию, а также повышения его качества и справедливости.

Развитие индивидуальных компьютерных технологий стало важным поворотным моментом в реализации проектов, зависящих от использования технологий, и требует приобретения компьютерных навыков сначала учителями, а затем учениками. В период с 1990 по 2000 год было предпринято множество действий, направленных на то, чтобы превратить технологии в рычаг улучшения образования в странах Африки к югу от Сахары. Многие инициативы были направлены на оснащение школ компьютерным оборудованием. Ряд НПО в разной степени внесли свой вклад в доставку компьютерного оборудования в Африку, например, такие группы, как Computer Aid International , Digital Links, SchoolNet Africa и World Computer Exchange . Иногда при поддержке агентств сотрудничества или агентств развития, таких как USAID , Африканский банк или Министерство иностранных дел Франции , эти отдельные инициативы развивались без должной координации. Государствам было трудно определить свои национальные стратегии в отношении ИКТ в образовании .

Американский проект «Один ноутбук на ребенка» (OLPC) , запущенный в нескольких африканских странах в 2005 году, был направлен на оснащение школ портативными компьютерами по низкой цене. В то время как средняя цена недорогого персонального компьютера составляла от 200 до 500 долларов США, OLPC предлагала свой ультрапортативный компьютер XO-1 по цене 100 долларов США. Этот технологический прорыв ознаменовал важный шаг в потенциальном доступе к ИКТ. OLPC стала институциональной системой: программа была «куплена» правительствами, которые затем взяли на себя ответственность за ее распространение в школах. В основе этой инициативы лежала логика централизации, обеспечивающая крупномасштабное распределение оборудования. В настоящее время в программе по всему миру участвуют почти 2 миллиона учителей и учеников ( http://one.laptop.org/ ), и было поставлено более 2,4 миллиона компьютеров. Вслед за OLPC группа Intel запустила Classmate PC — аналогичную программу, также предназначенную для учащихся в развивающихся странах. Хотя его присутствие в странах Африки к югу от Сахары меньше, чем у проекта OLPC, Classmate PC позволил доставить портативные компьютеры в начальные школы на Сейшельских островах и в Кении , особенно в сельских районах. Также в Кении в 2002 году был начат проект CFSK (Компьютер для школы в Кении) с целью распространения компьютеров почти в 9 000 школ.

Взаимное обогащение моделей и инструментов обучения теперь расширило потенциал ИКТ в рамках образования. Некоторые технологии, которые считаются устаревшими по сравнению с более инновационными технологиями, тем не менее, остаются прочно укоренившимися в местной практике. Сегодня они переживают частичное возрождение благодаря сочетанию различных медиа, которые можно использовать в одном проекте. Несмотря на ограниченное использование радио в обучении, радио остается средством массовой информации, которое по-прежнему имеет значительный охват аудитории. Он дешевле компьютера, но имеет соотношение затрат и выгод, что делает его привлекательным для многих планировщиков проектов. Запущенная в 2008 году программа BBC Janala , предлагающая курсы английского языка с использованием различных средств массовой информации, включая уроки продолжительностью несколько минут по мобильному телефону, получила более 85 000 звонков в день в течение нескольких недель после запуска услуги. За 15 месяцев было совершено более 10 миллионов звонков (платных, но по сниженной цене по сравнению с обычным общением) более 3 миллионов пользователей. Телевидение, являющееся особенностью очень многих домохозяйств, переживает возрождение своего образовательного использования благодаря объединению с другими средствами массовой информации. В рамках программы Bridge IT в Танзании короткие образовательные видеоролики, также доступные на мобильных телефонах, транслируются по классному телевидению, чтобы все ученики могли принять участие коллективно. Сеть электронных школ в Южной Африке также с марта 2013 года разрабатывает образовательный проект, целью которого является использование неиспользуемых телевизионных частот. На данный момент в проекте принимают участие десять школ.

Еще один цифровой инструмент многократного использования — интерактивная доска (IWB) — также используется в некоторых школах стран Африки к югу от Сахары. В конце 2000-х годов Сеть «Образование для всех» (REPTA) в партнерстве со Всемирным фондом цифровой солидарности (FSN) и во Франции межминистерской делегацией по цифровому образованию в Африке (DIENA) предоставила школам интерактивные доски. в Буркина-Фасо, Нигере, Бенине, Сенегале и Мали, а также с открытым контентом. Использование интерактивной доски оказало положительное влияние на мотивацию как учеников, так и учителей. Однако их влияние с точки зрения обучения было приглушенным. Эта система отодвигает на второй план прямое участие учеников в пользу мультимедийных демонстраций, инициированных учителем.

Основные инициативы, основанные на использовании ИКТ и Интернета в образовании, изначально были ориентированы на дистанционное обучение на университетском уровне. Так, Африканский виртуальный университет (АВУ) , созданный Всемирным банком в 1997 году, изначально задумывался как альтернатива традиционному обучению. Когда в 2003 году оно стало межправительственным агентством, оно обучало 40 000 человек, в основном по коротким программам. Он переключил свое внимание на подготовку учителей и интеграцию технологий в высшее образование. AVU имеет десять центров электронного обучения. Университетское агентство франкоязычных стран (AUF) также с 1999 года открыло около сорока франкоязычных цифровых кампусов, более половины из которых находятся в Африке. В этих инфраструктурах, посвященных технологиям и созданных в университетах, AUF предлагает доступ к более чем 80 первым и магистерским степеням полностью дистанционного обучения, около 30 из которых присуждаются африканскими учреждениями и созданы при его поддержке. В последнее время явление МООК (массовые открытые онлайн-курсы) получило распространение сначала в США, а затем и в Европе.

по

• Правительство проверяет и регулирует ведение финансовой отчетности школ и округов.
• Более комплексная подготовка завучей и администраторов по экономическому управлению.
• Регулярные государственные проверки школ.
• Поощряйте родителей жаловаться или бороться против платы за обучение и активно помогайте родителям знать свои права.
• Расширьте возможности и мобилизуйте местные наблюдательные организации, такие как организации родителей и учителей и комитеты управления школами.
• Улучшите оплату труда учителей.
• Государственные инвестиции в развитие детей и молодежи посредством соответствующей политики и программ в области образования и здравоохранения.
• Расширить доступ к программам развития детей раннего возраста.
• Увеличить доступ к школам.
• Улучшить транспортную инфраструктуру в сельской местности.
• Диверсификация систем образования и расширение навыков обучения делают образование более соответствующим потребностям экономики.

Во многих африканских странах также наблюдается толчок. реформировать колониальные стандарты образования, чтобы подчеркнуть важность языков и культур коренных народов, а не европейских языков и культур. Критики этих реформ утверждают, что европейские языки должны оставаться в центре внимания образования, чтобы гарантировать, что африканские студенты могут быть конкурентоспособными в глобальной экономике, где доминируют европейцы. Однако сторонники утверждают, что прочная основа владения родным языком студента способствует более глубокому обучению и культурной самобытности, что в конечном итоге приводит к более всестороннему и конкурентоспособному выпускнику.

Проблемы.

В странах Африки к югу от Сахары очень большая часть подростков не посещает школу. Данные ООН показывают, что почти 6 из 10 молодых людей в возрасте от 15 до 17 лет не учатся в системе образования. Эта тревожная ситуация мотивирует активистов на континенте добиваться улучшений.

Реальность образования в Африке далека от идеала. Во многих регионах детей часто можно увидеть работающими на фермах или играющими на улице, а не в классах. Частично это связано с отсутствием надлежащей школьной инфраструктуры. Некоторые страны изо всех сил пытаются обеспечить даже предметы первой необходимости, такие как туалеты, столы и стулья. Умару Хариса, нигерийский ученик начальной школы, является примером этих проблем. Он описал свою школу как далекую и не имеющую необходимых ресурсов, несмотря на преданность своему делу учителей. Эти ограничения очень затрудняют обучение таким ученикам, как Умару.

Вот некоторые проблемы в африканском образовании:

Доступ: Первое препятствие

Одной из наиболее актуальных проблем является доступ к образованию, особенно в сельских и отдаленных районах. Ограниченная инфраструктура, как подчеркивается в отчете JICA, означает, что школы часто находятся далеко, и детям, особенно девочкам, которые сталкиваются с проблемами безопасности, может быть сложно их посещать. Бедность еще больше ограничивает доступ. Семьи могут предпочесть детский труд образованию для удовлетворения основных потребностей. Конфликты и нестабильность только усугубляют проблему: школы закрываются из-за насилия и перемещения населения.

Качество: помимо количества учащихся

Даже если дети могут посещать школу, качество образования может быть неудовлетворительным. Переполненные классы и ограниченные ресурсы препятствуют эффективному обучению. Недостаточное финансирование приводит к нехватке учебников, квалифицированных учителей и надлежащих учебных материалов. Традиционные учебные программы могут не соответствовать рынку труда и не снабжать учащихся навыками критического мышления, необходимыми в 21 веке.

Гендерный разрыв: неравные возможности

Гендерное неравенство остается серьезной проблемой. Культурные нормы, отдающие приоритет образованию мальчиков, приводят к более высокому проценту отсева девочек, особенно после начальной школы. Ранние браки и ожидания общества часто ограничивают академические занятия девочек. Это не только уменьшает их возможности, но и препятствует общему развитию, поскольку образованные женщины играют жизненно важную роль в прогрессе страны.

Языковые барьеры. Во многих африканских странах существует множество языков. Инструкция не может проводиться на родном языке учащегося, что затрудняет понимание. Это может быть особенно сложно для студентов из отдаленных районов, где говорят на разных диалектах.

Цифровой разрыв: Ограниченный доступ к технологиям создает неравные условия игры. Учащиеся в городских районах, имеющие компьютеры и Интернет, могут иметь значительное преимущество перед студентами в сельской местности, у которых их нет. Это может увеличить разрыв между имущими и неимущими и ограничить доступ к информации и инновационным методам обучения.

Образование для людей с особыми потребностями. Африканским системам образования часто не хватает ресурсов и структур поддержки для обучения учащихся с ограниченными возможностями. Это может привести к маргинализации и исключению этих студентов, ограничивая их потенциал.

Актуальность на рабочем месте. Навыки, полученные в школе, не всегда могут быть использованы для трудоустройства. Разрыв между образованием и рынком труда может привести к безработице среди выпускников и неполной занятости. Существует потребность в учебных программах, которые дадут учащимся практические навыки и знания, необходимые для развивающегося рынка труда.

Изменение климата и нарушение образования. Изменение климата представляет собой серьезную угрозу для систем образования. Экстремальные погодные явления могут нанести ущерб школам и нарушить обучение. Засухи и наводнения также могут привести к перемещению сообществ и вынудить детей покинуть школу, чтобы помочь семьям справиться с меняющимися условиями. Растет потребность в климатически устойчивой инфраструктуре образования и адаптации учебных программ для решения этих проблем.

Быстрая урбанизация и образовательная нагрузка. Быстрая урбанизация по всей Африке создает нагрузку на системы образования в городах. Большой наплыв людей может привести к переполненности классов и нехватке квалифицированных учителей. Существует потребность в инновационных решениях для удовлетворения потребностей растущего городского населения и обеспечения инклюзивного доступа к качественному образованию.

Психическое здоровье и психосоциальное благополучие. Проблемы психического здоровья студентов вызывают растущую озабоченность, особенно в регионах, затронутых конфликтом. Системам образования часто не хватает ресурсов и подготовки для эффективного удовлетворения этих потребностей. Интеграция поддержки психического здоровья в школы и содействие эмоциональному благополучию имеют решающее значение для успеха учащихся.

Рост дезинформации и «фейковых новостей»: Распространение дезинформации через социальные сети и онлайн-платформы представляет собой новый вызов для африканских систем образования. Обучение учащихся навыкам критического мышления и медиаграмотности имеет важное значение для того, чтобы они могли отличать факты от вымысла.

Политическая незащищенность и нестабильность

Насилие и беспорядки могут привести к закрытию школ, прерывая обучение учащихся и препятствуя их прогрессу.

по реформе

• Реформа учебных программ направлена ​​на развитие предпринимательских навыков и рабочих мест в частном секторе .
• Больше внимания местным программам получения дипломов и сертификатов вместо перепроизводства выпускников университетов.
• Принятие системы легко идентифицируемых и сопоставимых степеней.
• Принятие системы, основанной на циклах бакалавриата и магистратуры.
• Предоставление стипендий малообеспеченным людям, чтобы помочь им поступить на обучение в университет.
• Повышение заработной платы и социальных пособий учителей.
• Содействие мобильности студентов и преподавателей.
  • Возможности обучения и обучения должны быть доступны студентам.
  • Все преподаватели образования, такие как административный персонал, профессора и исследователи, должны иметь доступ к услугам, имеющим отношение к их областям обучения.

См. также

• Образование в Танзании. Архивировано 11 апреля 2021 г. в Wayback Machine.
• Образование взрослых в Африке
• История женского образования в Африке
• Компьютеры для африканских школ
• Образование в Мали
• Образование в Нигерии
• Образование в Уганде
• Образование на Ближнем Востоке и в Северной Африке
• Образование в Южной Африке
• Образование в Кении
• Многоязычное образование в Африке
• Женщины в Мали
• Образование в Гане

Источники

В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из «Цифровые услуги для образования в Африке» , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

• Эйчисон, Джон; Алиду, Хасана (2009). Состояние и развитие обучения и образования взрослых в странах Африки к югу от Сахары . Гамбург: ЮНЕСКО.
• Нассимбени, Мэри; Мэй, Бев. Образование взрослых в публичных библиотеках Южной Африки благоприятствует и препятствует факторам . Кейптаун: Кейптаунский университет.

Дальнейшее чтение

• Аджайи, JFA, Ламек, К. Х. Гома и Дж. Ампах Джонсон. Африканский опыт высшего образования (Аккра: Ассоциация африканских университетов, 1996).
• Эшби, Эрик, с Мэри Андерсон. Университеты: британский, индийский, африканский: исследование экологии высшего образования (Лондон: Weidenfeld & Nicolson, 1966).
• Дилгер, Хансйорг. Изучение морали, неравенства и веры: христианские и мусульманские школы в Танзании (Кембридж: издательство Кембриджского университета и Международный африканский институт, 2022).
• Фафунва, А. Бэбс. История образования в Нигерии (Лондон: Аллен и Анвин, 1974).
• Гэмбл, Гарри. Соперничество с Французской Западной Африкой: битвы за школы и колониальный порядок, 1900–1950 (U of Nebraska Press, 2017). 378 стр. онлайн-обзор
• Харпер, Джим К. Элиты Кении, получившие западное образование, 1900–1963 годы: афроамериканский фактор (Routledge, 2005).
• Китинджи, Майкл Мвенда. «Имперское предприятие: создание и разрушение Университета Восточной Африки, 1949–1969». Канадский журнал африканских исследований/La Revue canadienne des études africaines 46.2 (2012): 195–214.
• Ливси, Тимоти. «Представляя имперскую современность: университеты и западноафриканские корни колониального развития». Журнал истории Империи и Содружества 44 № 6 (2016): 952–975.
• Лулат, YGM «Развитие высшего образования в Африке: исторический обзор». в Дамтью Теферре и Филипе Г. Альтбахе, ред. Высшее образование в Африке: Международный справочный справочник (2003): 15–31.
• Миллс, Дэвид. «Жизнь на холме: студенты и социальная история Макерере». Африка 76.2 (2006): 247–266.
• Ньяги, Мванги Дэниел. Имперское образование и кризис политического лидерства в постколониальной Кении (Диссертация, Государственный университет Нью-Йорка в Стоуни-Брук, 2011 г.) онлайн .
• Нваува, Аполлос О. Империализм, академия и национализм: Великобритания и университетское образование для африканцев, 1860–1960 (Лондон: Фрэнк Касс, 1997).
• Огунладе, Фестус О. «Образование и политика в колониальной Нигерии: пример Королевского колледжа в Лагосе (1906–1911)». Журнал Исторического общества Нигерии 7 № 2 (1974): 325–345.
• Окафор, Н. Развитие университетов в Нигерии (Лондон: Longman, 1971).
• Теферра, Дамтью и Филип Г. Альтбах, ред. Высшее образование в Африке: международный справочный справочник (2003 г.)
• Уайтхед, Клайв. «Двустороннее притяжение» и создание университетского образования в Британской Западной Африке». История образования 16 № 2 (1987): 119–133.

Внешние ссылки

• АЕТ Африка | Портал сельскохозяйственного образования и обучения в Африке - предоставляет информацию о сельскохозяйственном образовании в Африке.
• ПРОТА - Предоставляет информацию примерно о 7000 полезных растениях Тропической Африки и обеспечивает широкий доступ к этой информации через веб-базы данных, книги, компакт-диски и специальные продукты.
• Африка - Образование в Curlie
• Портал образования в Африке. Архивировано 2 июля 2009 г. в Wayback Machine.
• Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ)
• Образовательный фонд африканских детей
• «Философия африканского мудреца», в которой обсуждается философская проницательность. Статья Гейл М. Пресби
• Веб-сайт образования Африки
• Десятилетие укрепления высшего образования и исследовательского потенциала в Африке , Корпорация Карнеги, Нью-Йорк.