Национальная программа развития компьютерного обучения

Национальная программа развития компьютерного обучения (NDPCAL) была первой крупномасштабной образовательной программой в Соединенном Королевстве, посвященной использованию компьютеров для преподавания и обучения.

Впервые предложен в 1969 году Департаменту образования и науки Национальным советом по образовательным технологиям . он работал с 1973 по 1977 год, потратив 2,5 миллиона фунтов стерлингов на поддержку около 35 проектов, охватывающих широкий спектр тем.

Около половины денег было потрачено на проекты в университетах, а остальная часть — на проекты в школах, колледжах, промышленной и военной подготовке . Ричард Хупер был назначен ее директором и работал с небольшой центральной командой, а программой руководил Совет по образовательным технологиям.

Происхождение

В 1960-е годы различные проекты в США и Великобритании с использованием мэйнфреймов и мини-компьютеров начали развивать область компьютерного обучения , и было много споров о его ценности и эффективности. В 1969 году Национальный совет по образовательным технологиям рекомендовал правительству запустить национальную программу развития для изучения ценности этих подходов.

В 1972 году Министерство образования и науки (DES) объявило об одобрении тогдашним госсекретарем Маргарет Тэтчер «национальной программы развития компьютерного обучения». После объявления программы была объявлена ​​должность режиссера, и был выбран Ричард Хупер.

Стратегия

Стратегия NDPCAL заключалась в том, чтобы работать в основном с существующими проектами в области компьютерного обучения, а также разрабатывать технико-экономические обоснования с участием тех, у кого есть хорошие идеи. значительную степень автономии Это требовало совместного финансирования со стороны принимающего учреждения и предусматривало эффективные процессы оценки и мониторинга, но предоставляло проектам . Подход центральной группы был активным и интервенционистским, работая вместе с потенциальными проектами на ранних стадиях, чтобы помочь разработать их дизайн и подход. Им требовались четыре ежемесячных отчетных периода и тщательный контроль расходов.

Управление

CET было поручено предоставить административные услуги новой программе, и центральный персонал программы состоял из сотрудников CET, но исполнительный контроль осуществлялся комитетом, состоящим из государственных служащих из семи правительственных ведомств плюс группы кооптированных советников. Этот программный комитет возглавлялся DES и имел последнее слово по предложениям директора программы. Он также участвовал в оценке проектов , создавая подкомитеты из трех или около того своих членов для детального изучения конкретного предложения или проекта. Хотя каждый из тридцати проектов имел свой собственный руководящий комитет, национальные связи поддерживались через члена национального программного комитета, входящего в состав каждого руководящего комитета проекта.

Настройка

С января 1973 г. по начало лета 1973 г. шла фаза разведки и консультаций, а с лета 1973 г. до конца года шло создание структуры управления программой и первого поколения крупных проектов, особенно в университетский сектор. Хупера поддерживали два помощника режиссера, Джиллиан Фрюин (из ICL) и Роджер Майлз (из Армейской школы педагогических технологий). Их поддерживали еще две руководящие должности и три секретаря.

За время своего существования программа сформулировала две основные цели (Hooper, 1975, стр. 17):

1. развивать и обеспечивать внедрение компьютерного обучения и компьютерного управления на регулярной институциональной основе по разумной цене.
2. давать рекомендации соответствующим агентствам государственного и частного сектора (включая правительство) относительно возможных будущих уровней и типов инвестиций в компьютерное и управляемое компьютером обучение в сфере образования и профессиональной подготовки.

Были проведены две оценки: одна для рассмотрения преимуществ образования, а другая для рассмотрения финансовых аспектов.

Широта проектов

Эта первая программа, финансируемая государством, была ориентирована на их использование для изучения других предметов, помимо программирования . Он поддержал около 35 проектов, семь в школах и несколько в сфере высшего образования, но большинство из них были основаны на растущем интересе британских вооруженных сил к разработке более автоматизированных и управляемых подходов к обучению. Аппаратное обеспечение было ограничено; компьютеры представляли собой большие дорогие шкафы со сложной электроникой, доступ к которым осуществлялся в основном с помощью бумажной ленты с распечатками телетайпа, но уже сейчас основное внимание уделялось тому, как технологии можно использовать для улучшения преподавания и обучения, а не как предмету самому по себе.

NDPCAL профинансировал широкий спектр различных проектов разных типов, охватывающих широкий спектр предметов и возрастных категорий. Некоторые из них, такие как компьютеры колледжа Челси в учебной программе бакалавриата по естественным наукам, превратились в компьютеры в учебном проекте, а управляемая компьютером математика Хартфордшира помогла развитию Консультативного отдела компьютерного образования (AUCBE) в Хэтфилде .

Он классифицировал проекты по различным этапам.

• Этап 1 — Проектирование и технико-экономическое обоснование — проект, который показывает, что конкретное применение CAL или CML осуществимо путем разработки и пилотного тестирования приложений.
• 2 этап – Разработка и переносимость – создание работающей системы увеличения количества студентов в ряде вузов.
• Этап 3 – Модельная эксплуатация – полностью функционирующий проект, способный служить моделью для других.
• Этап 4 – Ассимиляция и распространение – национальное финансирование постепенно прекращается, и учреждение взяло на себя ответственность, а другие новые учреждения взяли его на себя.

Около половины средств проекта было потрачено на проекты в университетах и ​​политехнических институтах , около одной шестой средств проекта было потрачено на проекты на базе школ, а остальная часть - на военную и производственную подготовку. Некоторые из проектов перечислены ниже.

• Проект компьютерного обучения по прикладной статистике социальных наук, Университет Лидса - Директор: Дж. Р. Хартли
• Компьютерное обучение в области инженерных наук Директор: д-р П.Р. Смит Инженерный факультет, Отделение компьютерного обучения, Колледж Королевы Марии .
• Компьютерное обучение химии Директор: доктор П.Б. Эйскоу, кафедра физической химии, Университет Лидса.
• Компьютеры в учебной программе бакалавриата по естественным наукам Директор: доктор И. Маккензи, Университетский колледж Лондона
• Хартфордшир, Компьютерное управление математикой в ​​школах Директор: д-р В.Тагг, консультативный отдел по компьютерному образованию

Оценка

NDPCAL организовал две независимые оценки: образовательную оценку, проведенную Университетом Восточной Англии , и финансовую оценку, проведенную Peat, Marwick, Mitchell and Co.

Образовательная оценка UNCAL (Понимание компьютерного обучения) проводилась в течение трехлетнего периода и представляла собой результаты о CAL в целом. Его выводы перекликаются со многими более поздними выводами об эффективности электронного обучения :

• Именно универсальность компьютера как вспомогательного средства обеспечивает его образовательное будущее.
• CAL, как и большинство инноваций, предоставляет дополнительные возможности за дополнительную плату.
• Большая часть обучения, наблюдаемого в рамках NDPCAL, относится к категории обучения более высокого порядка.
• CAL — это требовательная среда обучения, практически гарантирующая вовлеченность учащихся.
• Некоторые формы CAL налагают на студента строгую роль учащегося — возможно, это необходимо дополнить другими формами.
• CAL предлагает студентам неограниченные возможности обучения в рамках «конфиденциальности риска».
• Обучение может быть затруднено из-за проблем с интерфейсом , когда учащемуся приходится прилагать дополнительные усилия для освоения навыков работы с клавиатурой , изучения новых компьютерных протоколов.
• Текущая лицензия CAL по-прежнему требует большей адаптации студента к машине.
• Студентам нравится работать над CAL, но их расстраивают технические проблемы.
• CAL ориентирована на изменения, а не на эффективность.
• CAL поддерживает развитие учителей, поскольку поощряет командный подход.
• В настоящее время для разработки CAL требуется доступ к компьютерным знаниям высокого уровня.

Финансовая оценка показала некоторые предварительные, но интересные выводы исследования, которые снова отражают более поздние выводы об электронном обучении :

• CAL всегда будет требовать дополнительной оплаты.
• CAL не дает реальной экономии денежных средств или выгод.
• Утверждения о том, что CAL «сэкономит» время академического персонала, упрощены и неоправданны.
• Время, необходимое для разработки научных пакетов, варьируется от 200 до 400 часов.
• Межинституциональное развитие оказалось успешным, что привело к значительной экономии средств.
• Крупномасштабные приложения CAL требуют штатного персонала и регулярного использования компьютера.

Они рассчитали «национальную или общую стоимость одного студенческого часа» в диапазоне от 4 до 15 фунтов стерлингов для сравнения: стоимость обычного обучения находилась в диапазоне 0,60-2,50 фунтов за студенческий час.