Джон Ферлонг (академический)

Джон Ферлонг
Национальность	Британский
Род занятий	Педагог, автор и академик
Награды	Орден Британской Империи , Монарх Соединенного Королевства.
Академическое образование
Образование	Кандидат социологии образования
Альма-матер	Энфилдский технологический колледж Городской университет, Лондон
Диссертация	Социальное взаимодействие в классе: исследование школьной жизни учеников с участием участников (1978).
Академическая работа
Учреждения	Оксфордский университет Колледж Грин Темплтон

Джон Ферлонг — британский педагог, писатель и академик. Он является почетным профессором педагогики , Оксфордского университета почетным членом колледжа Грин Темплтон в Оксфорде и советником правительства Уэльса по начальному педагогическому образованию (ITE) . С 2015 года он является вице-президентом Общества британских и иностранных школ (BFSS), которое поддерживает равные образовательные возможности для детей и молодежи.

Социологические исследования Ферлонга были сосредоточены на проблемах образования, включая недовольство учеников, влияние языка в классе на обучение, новые технологии на обучение и педагогическое образование. Он является редактором восьми книг и автором еще одиннадцати книг, в том числе « Образование – анатомия дисциплины», «Педагогическое образование в переходный период: реформирование профессионализма?» и мемуары « Острова – в поисках дивных новых миров» . Кроме того, он опубликовал более 100 статей, глав книг и докладов. Он награжден Орденом Британской Империи за заслуги в области образовательных исследований. В 2014 году Oxford Review of Education опубликовал специальный выпуск, посвященный его жизненному вкладу в социологию образования . а в 2023 году его статья 2003 года «БЕРА в 30 лет; мы достигли совершеннолетия? была выбрана Британским журналом образовательных исследований как одна из 10 лучших статей десятилетия.

Ферлонг - избранный член Академии социальных наук. и был членом подгрупп Research Excellence Framework (REF) в сфере образования в Великобритании и Гонконге .

Ранняя жизнь и образование

Как он описывает в своих мемуарах 2023 года «Острова»; В поисках дивных новых миров после окончания учебы Ферлонг решил продолжить карьеру в сфере образования, а не в бизнесе. В 1971 году он стал преподавателем социальных наук в современной средней школе внутреннего Лондона, одновременно поступив на докторскую программу в Городской университет в Лондоне . Его диссертация «Социальное взаимодействие в классе; исследование школьной жизни учеников с участием наблюдения» была посвящена жизни афро-карибских подростков в школе, где он преподавал.

После получения докторской степени Ферлонг получил две постдокторские исследовательские стипендии в качестве этнографа в классе , первую в Манчестерском университете , где он сосредоточился на роли языка в преподавании в классе. и второй в Университете Брунеля , где он изучал недовольных учеников в общеобразовательных школах пригорода Лондона. Его исследования по последней теме способствовали написанию его первой книги « Двиантный ученик»; социологические перспективы» , опубликованную в 1985 году.

Карьера

Ферлонг начал свою академическую карьеру в качестве преподавателя социологии образования в Кембриджском университете и занимал эту должность 11 лет. В этот период он сосредоточился на изучении социальных факторов, которые способствуют недовольству школой. Кроме того, он руководил двумя исследовательскими проектами, в которых изучал вклад школ в профессиональное обучение студентов-учителей. и национальное исследование изменения моделей предоставления педагогического образования в 1990-е годы. В 1993 году он был назначен профессором, а затем главой департамента образования Университета Суонси ; в 1995 году он снова поступил в Бристольский университет на должность руководителя отдела образования. Находясь в Бристоле, он руководил проектом, финансируемым Советом экономических и социальных исследований (ESRC), по изучению влияния компьютеров на обучение молодых людей дома. В 2000 году он перешёл в Кардиффский университет в качестве профессора недавно созданной Школы социальных наук. Там он руководил проектом ESRC, который анализировал влияние новых технологий на обучение взрослых дома.

В 2003 году Ферлонг присоединился к Оксфордскому университету в качестве директора департамента образования. Сейчас он является почетным профессором педагогики Оксфордского университета и почетным научным сотрудником колледжа Грин Темплтон.

С 2003 по 2005 год он занимал пост президента Британской ассоциации исследований в области образования (BERA). Он также возглавлял исследование BERA-RSA в области исследований и педагогического образования с 2013 по 2014 год. В 2014 году он был назначен советником правительства Уэльса по начальному педагогическому образованию, а в 2017 году — председателем Совета по аккредитации педагогического образования Уэльса .

Исследовать

Ферлонг наиболее известен своей работой в области педагогического образования и политики образовательных исследований. Он является автором нескольких книг по этим темам, в том числе своей книги «Образование – анатомия дисциплины» , которая была признана Британским обществом педагогических исследований лучшей книгой года по образовательным исследованиям в 2014 году. Кроме того, в 2022 году он и его коллеги из Оксфорда были награждены премией BERA за взаимодействие с общественностью и влияние за влияние своих исследований на реформу ITE в Уэльсе.

Лидерство и политика в области образовательных исследований

Во время своего пребывания на посту президента BERA Ферлонг подчеркивал качество, разнообразие и инклюзивность исследований в области образования; Позже он возглавил проект, финансируемый ESRC, по изучению проблемы качества прикладных и практических исследований. В своей книге «Образование – анатомия дисциплины» он обсудил прошлое и нынешнее состояние образовательной дисциплины в университетах, а также исследовал природу и организацию образовательных исследований. Тикнер похвалила книгу в своей рецензии, заявив, что «автор этой убедительной книги, Джон Ферлонг, развивает и поддерживает тезис, который точно соответствует тому, что предполагает название. Для этого он обращается к истории образования, чтобы задаться вопросом, где мы находимся. сегодня и где мы можем быть в ближайшем будущем… Эта книга вносит значительный вклад в соответствующие дебаты в области образования, в которых участвуют, среди прочего, правительства, политики, педагоги, преподаватели и студенты. В ней подробно и твердо рассматриваются сложные проблемы. и показывает, насколько они важны для будущего образования в современном неолиберальном мире». В своей книге « Знание и изучение образования: международное исследование» он также исследовал построение образования как области академических исследований в разных странах мира.

Исследование Ферлонга также затрагивало влияние технологий на обучение. и рассказал о том, как молодые люди приобретают компьютерные навыки. Он исследовал роль домашних компьютеров в создании новой образовательной среды для молодежи и исследовал, как обучение связано с доступностью технологий. Кроме того, он описал, как дети-потребители формируются посредством государственной политики и частной практики. В своей книге «Обучение взрослых в эпоху цифровых технологий» он исследовал динамические отношения между взрослыми и технологиями в различных условиях обучения в XXI веке и рекомендовал способы использования новых технологий в обучающемся обществе.

Исследования и политика в области педагогического образования

Ферлонг работал над образованием учителей, его природой, важностью и реформой. В своей книге « Педагогическое образование в переходный период: реформирование профессионализма?» он исследовал влияние политических изменений в Англии и Уэльсе в 1990-х годах. Впоследствии он обсудил изменения в политике педагогического образования во время двух сроков пребывания у власти нового лейбористского правительства (1997–2010 гг.), утверждая, что правительство отошло от индивидуального профессионального формирования в сторону прямого руководства и понятий коллективной ответственности. Кроме того, он исследовал и писал о роли наставников и наставников в поддержке обучения студентов-преподавателей. В своей книге «Наставничество студентов-учителей: рост профессиональных знаний » он подчеркнул необходимость определить конкретные обязанности учителей при работе в качестве наставников, а также предположил, что понимание процессов обучения учителей имеет важное значение для наставника.

Ферлонг также внес вклад в ряд обзоров политики начального педагогического образования (ITE), включая национальные обзоры Уэльса. Бруней, Ирландская Республика и Северная Ирландия. В своем втором обзоре ITE в Уэльсе в 2015 году под названием «Обучение учителей завтрашнего дня» он представил варианты улучшения начального педагогического образования на основе тесного сотрудничества между университетами и школами. Впоследствии правительство Уэльса пригласило его для наблюдения за фундаментальной реформой этого сектора с целью создания новой системы педагогического образования, основанной на этих принципах.

Награды и почести

• 2003 г. - избранный научный сотрудник Академии социальных наук.
• 2015 – Лучшая книга года по образовательным исследованиям, Британское общество педагогических исследований.
• 2017 — Орден Британской Империи , Монарх Соединенного Королевства.
• 2022 – Премия за участие в общественной жизни и влияние, Британская ассоциация исследований в области образования (BERA)
• 2023 г. - Британский журнал исследований в области образования (BERJ) определяет статью Ферлонга 2003 г. «BERA в 30 лет; мы достигли совершеннолетия? как одна из 10 лучших газет своего десятилетия.

Библиография

Избранные книги

• Наставничество студентов-преподавателей: рост профессиональных знаний (1995 г.) ISBN   978-0-415-11393-9
• Педагогическое образование в переходный период: реформирование профессионализма? (2000) ISBN   978-0-335-20040-5
• Сценарий; Дети и компьютеры дома (2003) ISBN   978-0-415-29843-8
• Образование – анатомия дисциплины: спасение университетского проекта? (2013) ISBN   978-0-415-52006-5
• Знание и изучение образования; международные перспективы (2017) ISBN   978-1-873927-97-7

Избранные статьи

• Ферлонг, виджей (1991). Недовольные ученики: реконструкция социологической перспективы. Британский журнал социологии образования, 12 (3), 293–307.
• Фейсер К., Ферлонг Дж., Ферлонг Р. и Сазерленд Р. (2001). Создание ребенка-пользователя компьютера: от государственной политики к частной практике. Британский журнал социологии образования, 22 (1), 91–108.
• Ферлонг, Дж. (2004). БЕРА в 30 лет. Мы достигли совершеннолетия?. Британский журнал исследований в области образования, 30 (3), 343–358.
• Ферлонг, Дж. (январь 2013 г.). Глобализация, неолиберализм и реформа педагогического образования в Англии. В «Образовательном форуме» (т. 77, № 1, стр. 28–50). Группа Тейлор и Фрэнсис.
• Ферлонг Дж., Гриффитс Дж., Ханниган-Дэвис К., Харрис А. и Джонс М. (2021). Реформа начального педагогического образования в Уэльсе: от видения к реальности. Оксфордский обзор образования, 47 (1), 61–78.