✖


Jump to content

Наставничество молодежи

Наставничество молодежи – это процесс подбора наставников для молодых людей, которые нуждаются или хотят видеть в своей жизни заботливого и ответственного взрослого. Взрослые наставники обычно не связаны с ребенком или подростком и работают волонтерами в рамках общественной, школьной или церковной программы социального обслуживания. Целью программ наставничества для молодежи является улучшение благосостояния ребенка путем предоставления ему образца для подражания , который может поддержать его в учебе, социальном и/или личном плане. Эта цель может быть достигнута посредством школьной работы, общения и/или деятельности. Цели и условия программы наставничества различаются в зависимости от страны из-за культурных ценностей. [1]

Хотя неформальные отношения наставничества существуют, формальные, высококачественные наставнические партнерства, организованные через местные или государственные наставнические организации, часто являются наиболее эффективными. [ нужна ссылка ]

Согласно Энциклопедии неформального образования :

«Классическое определение наставничества – это опытный наставник старшего возраста, который приемлем для молодого человека и который может помочь облегчить переход к взрослой жизни, сочетая поддержку и вызов. В этом смысле это отношения развития, в которых молодой человек введен в мир взрослой жизни». [2]

Эффекты наставничества

[ редактировать ]

Исследовать

[ редактировать ]

Было проведено много исследований по наставничеству молодежи с целью определить, есть ли положительные преимущества для молодежи, и если да, то при каких условиях положительные эффекты наиболее вероятны. Однако данные несколько неоднозначны, и исследования предостерегают от переоценки потенциальных эффектов из-за небольшой общей величины ассоциации. [3] Согласно некоторым исследованиям, не все программы наставничества имеют положительный эффект. [4] [5] В некоторых случаях молодые люди, вовлеченные в краткосрочные отношения наставничества или нечастое взаимодействие со своими наставниками, не получили никакой пользы или пострадали в виде более низкой самооценки. [6] Даже исследования, продемонстрировавшие положительные результаты для молодежи, показали, что польза от наставничества не всегда сохраняется в течение длительного периода времени после вмешательства . окончания [7] [8]

Мета-анализ

[ редактировать ]

Одним из методов определения того, насколько эффективными стали отношения наставничества, является использование метаанализа . Метаанализ позволяет исследователю синтезировать несколько исследований и, как говорят, предоставляет беспристрастный, объективный и количественный метод для проверки значительных различий в результатах, полученных в разных исследованиях. [9] Ниже представлены два исследования, в которых использовался этот метод.

В метаанализе 55 исследований программ наставничества изучалась общая эффективность наставничества, а также факторы, связанные с различиями в эффектах наставничества. [9] В этом исследовании были отобраны и оценены статьи, найденные в популярных базах данных, а также возможных поисковых системах (таких как Yahoo и т. д.), опубликованные в период с 1970 по 1998 год. Результаты этого метаанализа показали, что наставничество дало в целом положительный, хотя и скромный, эффект. Эффект оказался особенно полезным для молодежи, отнесенной к категории «группы риска» (см. Студенты из группы риска ) или « неблагополучных групп ». В этом контексте такие группы студентов включали молодежь, находящуюся под опекой, молодежь с низкой успеваемостью, молодежь, опекуны которой находятся в заключении, молодежь, вовлеченную в систему ювенальной юстиции, молодежь с ограниченными возможностями и молодежь с детьми. [10] Дальнейшие результаты показали, что величина эффекта может быть увеличена за счет использования определенных стратегий и практик, таких как предоставление постоянной поддержки и структуры наставнику и отношениям. Однако важно отметить, что это исследование не может подразумевать причинно-следственную связь, и для изучения этой связи рекомендуется провести дальнейшие исследования. [9]

В другом метаанализе было проанализировано 39 статей, опубликованных в период с 1970 по 2005 год. Статьи должны были измерять количественное воздействие на правонарушения , агрессию , употребление психоактивных веществ или академические достижения . [11] Общий эффект оказался положительным как в отношении правонарушений, так и в отношении других изученных результатов. Эффект был сильнее для правонарушителей и агрессивных исходов, но оставался умеренным в группе, измеряющей употребление психоактивных веществ и академическую успеваемость. Это говорит о том, что программы наставничества особенно эффективны при делинквентном поведении. [11]

Лучшие практики

[ редактировать ]

Исследования показывают, что использование конкретных передовых практик может быть использовано для улучшения опыта наставничества. [12] [13]

В метаанализе, указанном выше, было обнаружено несколько передовых методов увеличения эффективности программ наставничества: [9]

  1. Мониторинг реализации программы
  2. Отбор потенциальных наставников
  3. Сопоставление наставников и молодежи на основе одного или нескольких соответствующих критериев
  4. Как предматчевая, так и постоянная тренировка.
  5. Супервизия для наставника
  6. Группа поддержки наставников
  7. Структурированные мероприятия для наставников и молодежи
  8. Компоненты поддержки или участия родителей
  9. Ожидания как от частоты контактов, так и от продолжительности отношений
  10. Опыт наставника в роли помощника

Кроме того, существует несколько веб-сайтов наставников, которые предлагают включение аналогичных передовых практик в надежде на улучшение результатов для молодежи.

Неформальное и формальное наставничество

[ редактировать ]

В исследовании проводится различие между естественными отношениями между взрослыми и молодежью (называемыми неформальным наставничеством) и структурированными отношениями между взрослыми и молодежью, когда наставник назначается или подбирается (называемыми формальным наставничеством). [14] Для неформальных отношений наставников доступно меньше исследований, чем для формальных, но исследования показывают, что преимущества существуют как для наставника, так и для подопечного. [14] Также доступны исследования, которые предполагают отсутствие эффекта или отрицательные последствия наставничества, особенно если отношения со взрослым рушатся. [14] Формальное наставничество было лучше изучено в исследовании, и, следовательно, по этой теме доступно больше результатов. В обзоре литературы было высказано предположение, что в исследованиях неуклонно растет внимание к качеству наставнических отношений и программ, и очевиден сдвиг в показателях результатов: в большинстве исследований измеряется общее развитие молодежи, а не снижение отдельных девиантного поведения. . [14] В другом обзоре литературы было проанализировано 10 исследований, и было обнаружено умеренное положительное влияние на оценки подопечных, снижение употребления психоактивных веществ, уменьшение некоторых правонарушений, но не на самооценку молодежи. [14]

Эти исследования показывают, что, хотя исследования и противоречивы, обычно в результате наставнических отношений наблюдается общий положительный эффект. Этот положительный эффект более вероятен при использовании устоявшейся передовой практики и среди молодежи, отнесенной к категории правонарушителей или «группы риска». Количественный анализ показывает, что академическое наставничество имеет более сильную связь с результатами, чем общее наставничество для молодежи. [3] Однако большинство исследователей сходятся во мнении, что необходимы дальнейшие исследования и что исследования с использованием более строгих методов будут полезны для этой области.

Преимущества

[ редактировать ]

Литература, в которой рассматривается влияние наставничества сверстников разного возраста, предполагает, что, хотя эти программы не всегда могут быть эффективными, они коррелируют с «улучшением академической самооценки и связей». [15] Опубликованная литература также указывает на то, что «формальные отношения наставничества молодежи на уровне сообщества» позволяют успешно работать с детьми, находящимися в трудных условиях или в условиях риска. [16] Программы наставничества для молодежи упоминаются как имеющие значительные преимущества, такие как снижение уровня отсева в средней школе и, как следствие, увеличение количества выпускников, а также увеличение числа студентов, поступающих в высшие учебные заведения и заканчивающих их. [6] Ежедневно молодые люди, участвующие в наставнических отношениях, демонстрируют лучшую посещаемость и меньше пропусков без уважительной причины. [6] Учащиеся более позитивно относятся к формальному обучению в классе, создавая более крепкие отношения между учениками, учителями и родителями. Молодые люди также приобретают большую уверенность в себе и лучшее поведение дома и в школе. [17] В свою очередь, это повышает их мотивацию к обучению в данной предметной области. [18]

Наставничество молодежи опирается на позитивные теории «клинической психологии развития». [16] Эти теории видят ценность отношений, характеризующихся общением, поддержкой и доверием, которые формируют развитие характера детей. Для учителей наставничество означает улучшение навыков контроля, улучшение терпения, чувство удовлетворения и повышение самооценки. [19] Успешное наставничество способствует положительному здоровью посредством улучшения академического образования, положительной самооценки и социального признания. Аналогичным образом, наставничество может снизить риск агрессивного поведения, употребления алкоголя, табака и наркотиков. [20]

Ведутся споры об эффективности наставничества среди молодежи, поскольку некоторые утверждают, что на развитие ребенка влияют взаимодействия, выходящие за рамки этих отношений. Одного наставничества недостаточно; Для позитивного развития требуется нечто большее, чем просто наставник для людей разных возрастов. [21] Однако цели наставничества молодежи могут заключаться в том, чтобы просто превратить препятствия в возможности. [21] и обеспечить безопасное и структурированное пространство для детей, чтобы они могли раскрыть себя по мере своего развития.

Подходы к наставничеству

[ редактировать ]

На базе школы

[ редактировать ]

Один из распространенных методов называется «школьным» подходом. Часто учителя направляют учащихся к участию в наставнических отношениях из-за поведенческих проблем или трудностей с учебой. [22] Наставник встречается с молодежью в академической обстановке и помогает в школьной работе, выступая в качестве поддерживающего образца для подражания. Они также могут играть в игры, заниматься поделками или участвовать в неакадемической деятельности. [1] Этот подход практикуется такими организациями, как Big Brothers Big Sisters , которые расположены в одиннадцати странах, включая Ирландию, США, Израиль и Болгарию. По состоянию на 2005 год только в Соединенных Штатах насчитывалось около 870 000 взрослых, обучающих молодежь в рамках школьной программы. [1] По оценкам, 70% всех официальных программ наставничества в США относятся к категории школьных. [22] Канада разработала внутришкольную программу, в которой пожилые наставники-аборигены работают в паре с детьми как аборигенов, так и неаборигенов, чтобы повысить самооценку, рассказать о местной культуре и оказать поддержку молодежи в школе. [23]

Статистика доказывает, что наставничество на базе школы повысит вовлеченность студентов в учебу. Школьный подход выявил улучшение в классе и в социальном плане. Наставники подбираются к ученику и работают с ним один на один в течение всего учебного года. Сосредоточение внимания на школьных занятиях, интересах ученика и других видах деятельности. От наставника ожидается, что он станет положительным примером для подражания, поддерживающим и воодушевляющим. Эти отношения помогут мотивировать учащегося на успех в школе, сокращая школьные нарушения и прогулы. [24]

На базе сообщества

[ редактировать ]

«На основе сообщества» — это еще один подход к наставничеству. [25] В этой ситуации наставник знакомится с молодежью в обществе, например, в церкви, общественном учреждении или водя ребенка на общественные мероприятия. , индивидуальное или общинное наставничество может быть культурно специфичным, как, например, в Индии, где молодежь меньше нуждается в индивидуальном внимании и преуспевает в групповой обстановке По данным Международного журнала социальной работы . [25] Оба подхода могут применяться индивидуально или в группе между подопечной молодежью и наставниками-парапрофессионалами.

Парапрофессионалы — это взрослые наставники, не являющиеся родителями, которых нанимают или добровольно выполняют определенные задачи под руководством и контролем поставщика профессиональных услуг. [26] Хотя многие существующие сегодня общественные программы различаются по дизайну и способу реализации, большинство из них нацелены на набор навыков, связанных с социальной интеграцией, самодостаточностью и академической компетентностью. Статистика участия сообщества показывает, что подопечные, прошедшие программы наставничества, на 55% чаще поступают в колледж, на 78% чаще становятся волонтерами, 90% заинтересованы в том, чтобы стать наставником и на 130% чаще занимают руководящие должности. [27]

Опрос, в котором приняли участие 1101 наставник в рамках 98 программ наставничества, показал, что программы наставничества в школах предусматривают меньше часов общения, чем программы наставничества на уровне сообщества. Наставники, работающие в сообществе, также сообщили, что они «очень близки» со своими подопечными, в то время как наставники, работающие в школах, сообщили, что они «очень близки». В этом исследовании использовались девять факторов для оценки развивающихся отношений. Этими факторами являются: «(1) участие в общественной деятельности; (2) участие в академической деятельности; (3) количество часов в месяц, проведенных вместе; (4) принятие решений совместно наставником и подопечным; (5) предматчевая подготовка; (6) послематчевая тренировка; (7) отбор наставников (только важное развитие отношений в программах на уровне сообщества); (8) сопоставление; и (9) возраст подопечного». [28] Вывод этого исследования заключается в том, что школьные программы являются хорошим дополнением к программам наставничества на уровне сообщества, а это означает, что школы должны стремиться иметь разнообразные программы наставничества, чтобы предоставить учащимся лучшие ресурсы, соответствующие их потребностям.

Наставничество молодежи также решает проблему нехватки рабочей силы, поскольку оно использует парапрофессионалов для обслуживания детей там, где потребность высока, но ресурсы ограничены. Начиная с 2019 года была предложена новая форма обучения — обучение «точно в срок» — чтобы помочь решить проблему нехватки услуг по уходу за детьми. Предлагается, что эти стратегии будут работать даже «в контексте динамично развивающихся служб охраны психического здоровья», поскольку они позволяют оказывать услуги, обычно ориентированные на профессионалов, с такой же эффективностью и лицами с меньшей официальной квалификацией. [26]

Индивидуальный

[ редактировать ]

Индивидуальное наставничество, или «один на один», — это когда один наставник неоднократно встречается с одним и тем же подопечным на протяжении всей своей программы. Такое партнерство можно найти как в общественных, так и в школьных программах. Наставничество один на один можно увидеть в таких программах, как Big Brothers, Big Sisters в США, а также Mentor Me India в Индии. Этот стиль наставничества считается одним из наиболее распространенных социальных вмешательств в США: около 3 миллионов молодых людей находились в формальных отношениях наставничества один на один. [29] Традиционная модель построена таким образом, что наставники и молодежь объединяются в пары с помощью формального механизма, и пары могут свободно проводить время вместе, занимаясь различными видами деятельности и в различных условиях, чтобы помочь построить свои отношения друг с другом. [10] Как показало исследование, опубликованное в «Новозеландском журнале психологии», индивидуальные отношения наставников или их сочетание с некоторыми групповыми встречами оказались более эффективными, чем исключительно групповое наставничество. [30]

Наиболее эффективные и успешные наставнические отношения определяются развитием доверия между наставником и учеником. Исследования, изучающие такие отношения, показывают, что доверие является наиболее важным фактором, определяющим, будут ли отношения восприниматься обеими сторонами как удовлетворительные. Чтобы построить доверие в обстановке один на один, ключевым моментом является подход наставника. Наставники, которые отдают приоритет построению отношений или дружбы, как правило, более эффективны, чем те, кто в основном сосредотачивается на целях и реформировании своих учеников. [31] Эффективные наставники, вероятно, будут характеризоваться постоянным присутствием в жизни своих подопечных, уважением к точкам зрения своих подопечных, большим вниманием к желаниям или целям своих подопечных и ответственностью за поддержание хороших отношений. [31] Менее эффективные наставники обычно не встречаются со своими подопечными регулярно, не пытаются реформировать или трансформировать своих подопечных и придают слишком большое значение поведенческим или академическим изменениям. [31]

Успех подопечных улучшается, когда наставники уделяют внимание культурной, спортивной и внеклассной деятельности, а не только учебе. Работа над этими факторами студенческой жизни может улучшить их самооценку, психическое здоровье и создать новые отношения, а это, в свою очередь, помогает студентам перейти от наставничества к высшему образованию. На подопечных обычно не обращают внимания, а их потенциал может быть случайно упущен из виду неопытными наставниками. Вот почему профессиональные наставники могут предложить подопечным лучшее наставничество, чтобы получить максимальную отдачу от занятий. Однако наставничество является наиболее успешным, когда наставничество строится на общем энтузиазме между наставниками и подопечными. [32]

Группа

[ редактировать ]

Наставничество в небольших группах может быть полезным в местах, где не хватает наставников или где молодежь может учиться коллективно в группе. Это работает с наставничеством, ориентированным на карьеру, когда основное внимание уделяется поощрению будущих успехов человека путем привлечения успешных профессионалов в качестве наставников. Этот подход оказался успешным в проекте «Рома-наставник» по всей Европе; он способен развить уверенность в себе и социальные навыки, а также обучает важности цыганской культуры. [33]

Гендерное соответствие

[ редактировать ]

Исследования показывают, что отношения наставничества среди молодежи оказывают наибольшее влияние на учащихся из «групп риска » или « неблагополучных » учащихся. Было доказано, что наставничество приносит большие академические выгоды для этих групп населения, которые имеют более высокий риск неуспеха в учебе и отсева. [34] [35] Хотя было проведено множество исследований, посвященных влиянию наставничества и важности продолжительности отношений наставничества, исследований, посвященных влиянию пола на отношения наставничества, было не так много. Около трети подопечных-женщин прекратили наставничество раньше, чем мужчины. Прекращение произошло до одиннадцати месяцев; к двенадцати месяцам около 46% женщин прекратили наставничество. С другой стороны, мужчины имели в среднем два года наставничества. [36] Исследование, проведенное по вопросам гендерного соответствия в наставнических отношениях, привело к противоречивым выводам. Например, в диссертационном исследовании исследователь рассмотрел влияние, которое мужской образец для подражания может оказать на «успешных» афроамериканских мужчин средней школы. Исследование показало, что пол образца для подражания не является самым важным фактором, наиболее важным фактором было то, что образец для подражания — это человек, обладающий определенными качествами, такими как лидерство, достижения, трудовая этика и создающий заботливую среду. [37] С другой стороны, другое исследование изучало различия между наставническими отношениями, которые наставники-мужчины и женщины поддерживают со своими подопечными, и обнаружило, что мужчины и женщины наставляют по-разному. Они обнаружили, что наставники-женщины дают больше психосоциального наставничества, тогда как наставники-мужчины дают больше карьерного наставничества. [38] Еще одно исследование показало, что настоящие наставники-мужчины оказали значительное влияние на афроамериканскую молодежь с точки зрения их будущих экономических выгод. Исследование показало, что афроамериканская молодежь, оставшаяся без отца, получила наибольшую пользу, когда у них был наставник-мужчина, по сравнению с наставником-женщиной или вообще без наставника. [39] Из-за этих противоречивых результатов о влиянии гендерного соответствия в отношениях наставничества необходимо провести дальнейшие исследования по этой теме.

Программы наставничества по странам

[ редактировать ]

Наставничество молодежи осуществляется по всему миру, и страны используют разные подходы к этой концепции, основанные на ценностях и потребностях молодежи этой страны. Существуют такие организации, как Big Brothers Big Sisters International , которые имеют представительства по всему миру, а также организации, специфичные для отдельных стран, например Mentor Me India. [40] [41]

Австралия

[ редактировать ]

В Австралии действует большое количество программ наставничества, действующих по всей стране, в которых используются различные методы наставничества: в школьном наставничестве, индивидуальном наставничестве, электронном наставничестве являются распространенными примерами. В Австралии также есть орган, представляющий сектор наставничества молодежи, известный как Австралийская сеть наставничества молодежи – или AYMN. AYMN работает с заинтересованными молодежными наставническими организациями и практиками, чтобы способствовать росту и развитию высококачественных программ наставничества для молодых людей в Австралии, обеспечивая национальную базу сотрудничества, поддержки, руководства и опыта. Это сыграло важную роль в укреплении практики наставничества и повышении эффективности работы на местах. Одним из ключевых достижений Сети является создание Национальных контрольных показателей наставничества для молодежи, где более 500 человек из сектора наставничества внесли свой вклад в процесс консультаций и конечный продукт.

Венгрия

[ редактировать ]
Цыганские дети

население По данным переписи 2001 года , цыганское составляет около 1,9% от общей численности населения Венгрии . [42] В Европе насчитывается 12 миллионов цыган , и они составляют одну из наиболее уязвимых групп населения Европы. Среди цыганского населения наблюдается недостаток образования среди молодежи, что сопровождается большим количеством неграмотных. Из-за этой тенденции был создан Проект «Рома-наставник», который помогает успешным взрослым цыганам стать образцами для подражания для цыганской молодежи. Программа стартовала в 2006 году, а к 2011 году она распространилась на четыре другие европейские страны и набрала 1400 участников. Программа подходит для профессионалов в самых разных областях, таких как государственные чиновники, профессора, музыканты и представители средств массовой информации. Эти взрослые встречаются с группами молодежи по два-три часа два раза в месяц, чтобы повлиять на их будущие решения относительно образования и развития карьеры. Программа уже обнаружила сдвиг в отношении к образованию и улучшению оценок. [33]

Индия

[ редактировать ]
Улыбающийся индийский мальчик

Программы наставничества на юге Индии начали распространяться в сельской местности. Наставничество в Индии можно найти как индивидуально, так и в групповой форме. Mentor Me India — это специальная программа для городских жителей Индии, которая осуществляет индивидуальное наставничество внутри сообщества. На пилотном этапе эти программы наставничества ориентированы на девочек в возрасте от 10 до 12 лет, предоставляя им профессиональных наставников-женщин. [43] Еще одна программа наставничества, которая начинается в сельской Индии и реализуется исследователями из США, а также членами индийской общины. Цель заключалась в том, чтобы помочь бедной молодежи, которая не имеет доступа к тем же ресурсам, что и молодежь в городских условиях. При создании программы были учтены индийские культурные нормы и ограниченный доступ к ресурсам. Целью этой программы наставничества является развитие лидерских качеств, академических достижений и духовного развития, а также участие в общественных работах среди молодежи. [25] По данным журнала «Международная социальная работа», индивидуальное наставничество не так уместно в сельской Индии, как в других местах, из-за нехватки наставников, а также желания построить отношения со сверстниками. [25]

ЮАР

[ редактировать ]
Южноафриканская молодежь играет на маримбе

Начиная с 1990-х годов, после большого количества молодых людей, находящихся в заключении из-за апартеида , неправительственные организации решили, что необходимо защищать интересы молодежи. Цель этих организаций — создать альтернативу формальному правосудию, которое ежегодно удерживает около 30 000 молодых людей от уголовного преследования. Одна из программ, «Отвлечение в музыкальное образование» (DIME), включает подход наставников через понимание музыки. Программа не требует каких-либо предварительных музыкальных способностей и ориентирована на ученика, а не на исполнение. Программа также расположена в Тампе, Флорида, США, и позволяет осуществлять межкультурный обмен сотрудниками и видео между организациями. Роль наставника в этой организации состоит в том, чтобы помочь молодежи ставить и достигать целей, а также способствовать личностному росту личности. Результаты программы показали положительные результаты в семейных отношениях. [44]

Соединенные Штаты

[ редактировать ]
Мужчина и мальчик дают пять в боулинге

Крупнейшая программа наставничества в США — Big Brothers Big Sisters of America , программа для молодежи в возрасте от 6 до 18 лет. Организация осуществляет наставничество как на уровне сообщества, так и на уровне школы, и обычно представляет собой индивидуальное наставничество. [1] Существуют также программы, предназначенные для конкретных групп молодежи, такие как Национальное наставническое движение CARES, которое было создано после урагана Катрина . Программа предоставляет сильным чернокожим лидерам возможность расширить возможности чернокожей молодежи в Америке для лучшего будущего. В начале программы 86 процентов чернокожих четвероклассников читали ниже уровня своего класса, и ежедневно арестовывалось 1000 чернокожих детей. [45] Присоединившись к движению наставничества, 98 процентов участников остались в школе, а также избежали бандитской деятельности и подростковой беременности , а 85 процентов молодых людей, участвовавших в программе, не употребляли наркотики. С момента запуска в 2005 году программа оказала влияние на более чем 125 000 чернокожих молодых людей. Наставничество обычно происходит в сообществе в групповой обстановке с целью создания позитивных отношений среди молодежи. [45] В 2002 году Институт медицины Национальной академии наук опубликовал крупный отчет, посвященный внеклассным и другим общественным программам, призванным способствовать позитивному развитию молодежи. [46] В докладе сделан вывод, что очень немногие внеклассные программы «получили всестороннюю экспериментальную оценку, необходимую для вынесения твердой рекомендации о полном тиражировании программы по всей стране». Однако в отчете программы наставничества, созданные по образцу программы наставничества «Большие братья, большие сестры», выделены как редкое исключение и рекомендованы к их широкому тиражированию. [47]

Нигерия

[ редактировать ]
Женщина-наставник в Нигерии – поощрение консультирования со стороны равных

Как и в случае с наставничеством повсюду, неформальное наставничество предшествует формальному стилю наставничества в Нигерии. Неформальное наставничество – это способ обучения молодежи, а семейные традиции, наставления и ритуалы передавались из поколения в поколение. [ нужна ссылка ] Однако официальное наставничество в Нигерии наблюдается в различных секторах, включая академические круги, бизнес и другие. Нигерийская молодежь широко известна своими предпринимательскими способностями. Говорят, что более 80% из них, независимо от пола, обладают потенциалом предпринимательского наставничества как способа инвестирования в свое будущее. [48] Хотя неформальное наставничество было исходной формой большинства наставнических отношений, формальное наставничество существует и в академических кругах, но с преобладанием мужчин, что приводит к искаженной диаде, требующей обучения и совершенствования имеющихся формальных структур обучения. [49] Барьеры на пути наставничества включают отсутствие финансирования, отсутствие доверия, а также отсутствие соответствующего гендерного наставничества, особенно для молодых женщин, занимающихся наставничеством. [50] Это не исчерпывающий список, поскольку существует призыв к развитию большего количества исследований по наставничеству молодежи в контексте Нигерии. [51] Кроме того, законопроект «Не слишком молод, чтобы баллотироваться» от 31 мая 2018 года , подписанный президентом Мухаммаду Бухари, поощряет участие молодежи в политических лидерских ролях. [52] Несколько общественных усилий со стороны неправительственных организаций, таких как Фонд Тони Элумелу , Стратегия инициативы наставничества и расширения прав и возможностей лидеров (SMILE) в Лагосе, а также Инициатива наставничества молодежи We Aspire, молодежная группа, деятельность которой сосредоточена на поощрении как мужчин, так и женщин к участию в наставничество на основе коллег.

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Jump up to: а б с д Эррера, Карла; Гроссмен, Жан; Каух, Тина; МакМакен, Дженнифер (январь – февраль 2011 г.). «Наставничество в школах: исследование влияния школьного наставничества старших братьев и старших сестер». Развитие ребенка . 82 (1): 346–381. дои : 10.1111/j.1467-8624.2010.01559.x . ПМИД   21291446 .
  2. ^ Филип, Кейт (август 2000 г.). «Наставничество и молодежь» . Энциклопедия неформального образования . Инфед . Проверено 16 ноября 2005 г.
  3. ^ Jump up to: а б Эби, Лилиан Т.; Аллен, Тэмми Д.; Эванс, Сара С.; Нг, Томас; Дюбуа, Дэвид Л. (апрель 2008 г.). «Имеет ли значение наставничество? Междисциплинарный метаанализ, сравнивающий людей с наставничеством и без наставничества» . Журнал профессионального поведения . 72 (2): 254–267. дои : 10.1016/j.jvb.2007.04.005 . ISSN   0001-8791 . ПМК   2352144 . ПМИД   19343074 .
  4. ^ Эррера, К.; Гроссман, Дж.Б.; Каух, Ти Джей; МакМакен, Дж. (2011). «Наставничество в школах: исследование влияния школьного наставничества старших братьев и старших сестер». Развитие ребенка . 82 (1): 346–361. дои : 10.1111/j.1467-8624.2010.01559.x . ПМИД   21291446 .
  5. ^ Родос, JE ; Дюбуа, Д.Л. (2006). «Понимание и содействие движению наставничества молодежи». Отчет о социальной политике . 22 :3.
  6. ^ Jump up to: а б с Джекилек, Сьюзен М.; Мур, Кристин М.; Волосы, Элизабет К.; Скарупа, Харриет Дж. (2001). «Наставничество: многообещающая стратегия развития молодежи». дои : 10.1037/e317792004-001 . S2CID   13964522 . {{cite journal}}: Для цитирования журнала требуется |journal= ( помощь )
  7. ^ Бритнер, Пенсильвания; Бальказар, FE; Блехман, Э.А.; Блинн-Пайк, Л.; Лароуз, С. (2006). «Наставничество особых молодежных групп». Журнал общественной психологии . 34 (6): 747–763. дои : 10.1002/jcop.20127 .
  8. ^ Блинн-Пайк, Л. (2007). Преимущества, связанные с отношениями наставничества молодежи. В TD Allen & LT Eby (ред.). Справочник по наставничеству Блэквелла: подход с множеством точек зрения (стр. 165–188). Молден, Массачусетс: Blackwell Publishing.
  9. ^ Jump up to: а б с д Дюбуа, DL; Холлоуэй, Бельгия; Валентин, Джей Си; Купер, Х. (2002). «Эффективность программ наставничества для молодежи: метааналитический обзор» (PDF) . Американский журнал общественной психологии . 30 (2): 157–196. дои : 10.1023/а:1014628810714 . hdl : 10161/14943 . ПМИД   12002242 . S2CID   24900685 .
  10. ^ Jump up to: а б Дюбуа, Дэвид Л.; Роудс, Джин Э. (2006). «Введение в специальный выпуск: Наставничество молодежи: соединение науки с практикой». Журнал общественной психологии . 34 (6): 647–655. CiteSeerX   10.1.1.626.1721 . дои : 10.1002/jcop.20121 . ISSN   0090-4392 .
  11. ^ Jump up to: а б Толан П., Генри Д., Шойни М., Басс А. (2008). Наставнические вмешательства, направленные на борьбу с преступностью среди несовершеннолетних и связанными с ней проблемами. Campbell Systematic Reviews, 16. doi: 10.4073/csr.2008.16 Получено с www.campbellcollaboration.org/lib/download/238/
  12. ^ Родос, JE ; Редди, Р.; Гроссман, Дж. Б. (2005). «Защитное влияние наставничества на употребление психоактивных веществ подростками: прямые и косвенные пути». Прикладная наука о развитии . 9 (1): 31–47. дои : 10.1207/s1532480xads0901_4 . S2CID   44224119 .
  13. ^ Китинг, LM; Томишима, Массачусетс; Фостер, С.; Алессандри, М. (2002). «Влияние программы наставничества на молодежь из группы риска». Подростковый возраст . 37 (148): 717–34. ПМИД   12564825 .
  14. ^ Jump up to: а б с д и Блинн-Пайк, Л. (2007) Преимущества, связанные с отношениями наставничества среди молодежи. В TD Allen & LT Eby (ред.). Справочник по наставничеству Блэквелла: подход с множеством точек зрения (стр. 165–188). Молден, Массачусетс: Blackwell Publishing.
  15. ^ Керхер, Майкл (апрель 2009 г.). «Рост академических связей и самооценки среди старшеклассников, которые выступают в роли сверстников-наставников разных возрастов» . Профессиональное школьное консультирование . 12 (4): 292–299. doi : 10.5330/PSC.n.2010-12.292 (неактивен 28 июля 2024 г.). ISSN   1096-2409 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на июль 2024 г. ( ссылка )
  16. ^ Jump up to: а б Гольднер, Лимор; Бен-Элиягу, Адар (январь 2021 г.). «Раскрытие отношений наставничества молодежи на уровне сообщества: интегративный обзор» . Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения . 18 (11): 5666. doi : 10.3390/ijerph18115666 . ISSN   1660-4601 . ПМЦ   8198211 . ПМИД   34070652 .
  17. ^ «Пособия для молодежи | Youth.gov» . молодежь.gov . Проверено 16 июля 2018 г.
  18. ^ Альверманн, Донна Э. (июнь 2002 г.). «Эффективное обучение грамоте подростков». Журнал исследований грамотности . 34 (2): 189–208. CiteSeerX   10.1.1.1024.1927 . дои : 10.1207/s15548430jlr3402_4 . ISSN   1086-296X . S2CID   143884081 .
  19. ^ «Хранитель моего брата» . www.mbkpbc.net . Проверено 16 июля 2018 г.
  20. ^ Коллер, Райан Дж.; Куо, Алиса А. (апрель 2014 г.). «Развитие молодежи посредством наставничества: программа наставничества среди латиноамериканских детей в школах Лос-Анджелеса» . Журнал общественного здравоохранения . 39 (2): 316–321. дои : 10.1007/s10900-013-9762-1 . ISSN   1573-3610 . ПМИД   23996576 . S2CID   19295431 .
  21. ^ Jump up to: а б Дурлак, Джозеф А.; Махони, Джозеф Л.; Бонерт, Эми М.; Паренте, Мария Э. (июнь 2010 г.). «Разработка и совершенствование внеклассных программ для улучшения личностного роста и адаптации молодежи: специальный выпуск AJCP» . Американский журнал общественной психологии . 45 (3–4): 285–293. дои : 10.1007/s10464-010-9298-9 . ПМИД   20358278 . S2CID   13243455 .
  22. ^ Jump up to: а б Джонсон, Жаннетт Л.; Рэндольф, Карен А. (1 июля 2008 г.). «Школьные программы наставничества: обзор исследования». Дети и школы . 30 (3): 177–185. дои : 10.1093/cs/30.3.177 . ISSN   1532-8759 .
  23. ^ Общественное образование (2001). «Старейшины аборигенов и члены общин в школах» . Правительство Саскачевана. Образование . Саскачеван Обучение . Проверено 17 декабря 2013 г.
  24. ^ Прайс, Джулия; Келлер, Томас Э (2012). «Исследование траекторий взаимоотношений волонтеров и студентов в рамках школьных программ наставничества для молодежи». Журнал общественной психологии . 40 (2): 228–248. дои : 10.1002/jcop.20487 .
  25. ^ Jump up to: а б с д Прайс, Джулия; Гойнс, Маргарет; Рейланд, Мелисса (январь 2011 г.). «Развитие программы наставничества молодежи на юге Индии». Международная социальная работа . 54 (1): 51–65. дои : 10.1177/0020872810372559 . S2CID   29839518 .
  26. ^ Jump up to: а б Маккуиллин, Сэмюэл Д.; Лайонс, Майкл Д.; Беккер, Кимберли Д.; Харт, Маккензи Дж.; Коэн, Кэти (июнь 2019 г.). «Укрепление и расширение услуг по уходу за детьми в сообществах с низкими ресурсами: роль перераспределения задач и своевременного обучения» . Американский журнал общественной психологии . 63 (3–4): 355–365. дои : 10.1002/ajcp.12314 . ISSN   0091-0562 . ПМИД   30834554 . S2CID   73515962 .
  27. ^ «Взаимодействие с общественностью» . Наставник . 2014.
  28. ^ Эррера, Карла; Сайп, Синтия Л.; МакКланахан, Венди С. (апрель 2000 г.). Наставничество для детей школьного возраста: развитие отношений в общественных и школьных программах .
  29. ^ Роудс, Джин Э .; Дюбуа, Дэвид Л. (август 2008 г.). «Наставнические отношения и программы для молодежи». Современные направления психологической науки . 17 (4): 254–258. дои : 10.1111/j.1467-8721.2008.00585.x . ISSN   0963-7214 . S2CID   3706365 .
  30. ^ Фарруджа, Сьюзен; Пэт Буллен; Джой Дэвидсон; Энн Данфи; Фрэнк Соломон; Эфесо Коллинз (2011). «Эффективность программ наставничества для молодежи в Новой Зеландии». Новозеландский журнал психологии . 40 (3): 52–70.
  31. ^ Jump up to: а б с Сайп, Синтия Л. (декабрь 2002 г.). «Программы наставничества для подростков: резюме исследования». Журнал здоровья подростков . 31 (6): 251–260. дои : 10.1016/s1054-139x(02)00498-6 . ISSN   1054-139Х . ПМИД   12470922 .
  32. ^ Гиллиган, Роби (1998). «Повышение устойчивости детей и молодых людей · На попечении общества путем наставничества их талантов и интересов» (PDF) .
  33. ^ Jump up to: а б Грубер, Андреа (осень 2012 г.). «Возвращение студентов-ромов в Венгрии». Возвращение детей и молодежи . 21 (3): 34–36.
  34. ^ Томпсон, Линн (2001). «Влияние наставничества на академическую успеваемость молодежи из групп риска». Обзор услуг для детей и молодежи . 23 (3): 227–242. дои : 10.1016/s0190-7409(01)00134-7 .
  35. ^ Джонсон, Келли (2010). «Наставничество для молодежи из групп риска: улучшение успеваемости учащихся средних школ». Беспартийный обзор образования . 6 (1): 1–12.
  36. ^ Эрдем, Гизем; Дюбуа, Дэвид Л.; Лароз, Саймон; Вит, Дэвид Де; Липман, Эллен Л. (2016). «Наставнические отношения, позитивное развитие, эмоциональные и поведенческие проблемы молодежи: исследование посреднической модели» . Журнал общественной психологии . 44 (4): 464–483. дои : 10.1002/jcop.21782 . ISSN   1520-6629 .
  37. ^ Джойнер, Соня (2013). «Влияние положительных образцов для подражания на успешную школьную успеваемость афроамериканских школьников». Диссертации и диссертации ProQuest .
  38. ^ Аллен, Т. (2004). «Факторы, связанные с отчетами наставников о предоставляемых функциях наставничества: гендерные и реляционные характеристики». Сексуальные роли . 50 (1): 129–139. дои : 10.1023/b:sers.0000011078.48570.25 . S2CID   143254677 .
  39. ^ Тимпе, З.; Лункенхаймер, Э. (2015). «Долгосрочные экономические выгоды естественных наставнических отношений для молодежи» . Американский журнал общественной психологии . 56 (1–2): 12–24. дои : 10.1007/s10464-015-9735-x . ПМЦ   4643259 . ПМИД   26148978 .
  40. ^ «Кто мы — Big Brothers Big Sister International» . Большие Братья, Большая Сестра Интернэшнл .
  41. ^ «Наша программа — Наставь меня, Индия» . Наставник для меня, Индия .
  42. ^ Центральное разведывательное управление. «Венгрия» . Правительство ЦРУ Архивировано из оригинала 13 июня 2007 года . Проверено 19 октября 2013 г.
  43. ^ «Наставь меня, Индия» . Проверено 12 ноября 2013 г.
  44. ^ Вудворд, Шейла; Нильсен, Джулия; Матити, Вуйисиле (2008). «Южная Африка, искусство и молодежь в конфликте с законом» (PDF) . Международный журнал общественной музыки . 1 (1): 69–88. CiteSeerX   10.1.1.1011.3552 . дои : 10.1386/ijcm.1.1.69_0 . Проверено 19 октября 2013 г.
  45. ^ Jump up to: а б Митчелл, Мартин (весна 2013 г.). «Национальное наставническое движение CARES». Возвращение детей и молодежи . 22 (1): 30–34.
  46. ^ Общественные программы по содействию развитию молодежи . 2002. дои : 10.17226/10022 . ISBN  978-0-309-10590-3 .
  47. ^ Институт медицины Национальной академии наук (2002 г.). Общественные программы по содействию развитию молодежи . Пресса национальных академий. п. 307. дои : 10.17226/10022 . ISBN  978-0-309-10590-3 .
  48. ^ Ибрагим Шитту, Айоделе (31 мая 2017 г.). «Содействие молодежному предпринимательству: роль наставничества» . Бюллетень IDS . 47 (3). дои : 10.19088/1968-2017.132 .
  49. ^ Окураме, Дэвид Э. (15 августа 2008 г.). «Наставничество и предпочтения: диагностическое исследование равных возможностей наставничества». Международная организация равных возможностей . 27 (6): 519–536. дои : 10.1108/02610150810897282 . ISSN   0261-0159 .
  50. ^ Афолаби, бывший Руфус Ифедайо; Фалей, Бамидель Абиодун; Адеола, Арему Маргарет (2015). «Наставничество среди академического персонала Университета Обафеми Аволово, Иле-Ифе, Нигерия» Журнал образования и человеческого развития . 4 (2). doi : 10.15640/jehd.v4n2a19 (неактивен 28 июля 2024 г.). {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на июль 2024 г. ( ссылка )
  51. ^ Окураме, Дэвид Э. (24 июля 2007 г.). «Воспринимаемые функции наставничества: имеет ли значение пол наставника?». Женщины в управленческом обзоре . 22 (5): 418–427. дои : 10.1108/09649420710761473 . ISSN   0964-9425 .
  52. ^ «Наставничество следующего поколения Нигерии в вопросах лидерства» . Пунш Газеты . 30 июня 2018 года . Проверено 5 марта 2019 г.
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Youth_mentoring&oldid=1237245495"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 73dc9003c508d2db093da6b1521e413a__1722190080
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/73/3a/73dc9003c508d2db093da6b1521e413a.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Youth mentoring - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)