Фис-феномен
Феномен Фиса — это явление во время овладения ребенком языком , которое демонстрирует, что восприятие фонем происходит раньше, чем у ребенка появляется способность производить соответствующий аллофон . Это также иллюстрирует более широкую тему овладения языком ребенком: навыки лингвистического понимания обычно предшествуют соответствующим навыкам языкового производства . Название происходит от инцидента, описанного в 1960 году Дж. Берко и Р. Брауном , когда ребенок назвал свою надувную пластиковую рыбку фисом . Однако когда взрослые спросили его: «Это твой фи ?» он отверг это заявление. Когда его спросили: «Это твоя рыба?» он ответил: «Да, мой друг». Это показывает, что, хотя ребенок и не мог произнести фонему /ʃ/, он мог воспринимать ее как отличную от фонемы /s/. В некоторых случаях звуки, издаваемые ребенком, действительно акустически различаются, но недостаточно существенно, чтобы другие могли их отличить, поскольку рассматриваемый язык не создает таких контрастов.
Случаи в ASL
[ редактировать ]Исследователи [1] видел, как феномен Фиса произошел во время исследования Джули, малыша, говорящего на ASL. Наблюдатели видели, как это произошло, когда она использовала слово «вода», когда Джули была снаружи, держа в руке камни и разговаривая с наблюдателем через окно. Джули создала знак [ix-rock Water ix-loc(шланг)] с ошибкой в форме руки «20» для слова «вода». Наблюдатель увидел то, что подписала Джули, подумав, что Джули хочет съесть камни в ее руке, и сказал Джули, что она не может есть камни. Как только Джули увидела, что наблюдатель интерпретировал ее попытку жеста «вода» как знак «еда/еда», она поправила себя и повторила свой жест, используя форму руки «W», которая обозначала «воду». Затем взрослый понял, что имела в виду Джули, и спросил, имела ли она в виду, что хочет использовать водяной шланг, и Джули кивнула. [2]
Овладение языком
[ редактировать ]Все языки можно разложить на более мелкие элементы, они считаются уровнями языков, которые делятся на: Фонологическую систему, Справочную систему, Морфологическую систему и Синтаксическую систему. [3] Фонологическая система соотносится с различными этапами, на которых ребенок овладевает языком. Процесс усвоения начинается с рождения, мозг начинает специализироваться на звуках, слышимых вокруг, и начинает производить звуки, похожие на гласные. Это стадия воркования. Стадия лепета, от шести до 11 месяцев, — это когда согласные, такие как /m/ и /b/, сочетаются с гласными m a-ma-ma ba-ba-ba . Следующие два этапа — это этап одного слова, от 12 до 18 месяцев, и этап двух слов, от 18 месяцев до двух лет. Примерно в два года ребенок переходит на телеграфную стадию, на которой он учится складывать несколько слов вместе. Обратите внимание, что исследователи могут только оценить возраст, в котором ребенок проходит через эти стадии. Это связано со многими различными факторами, когда ребенок овладевает языком, такими как умственные способности, правильная языковая среда, воздействие языка и многое другое. [4]
Фонологическая система разбита на две разные категории: восприятие и производство. По мере того, как ребенок проходит стадию овладения языком, в мозгу развиваются восприятие и производство. Феномен Фиса возникает из-за отсутствия у ребенка производственных способностей, хотя ребенок воспринимает звук как правильный. Связь между восприятием, производством и феноменом Fis обсуждается ниже.
Восприятие
[ редактировать ]Фонологическая деятельность детей преимущественно последовательна и предсказуема, что приводит к общепринятому представлению о том, что ее деятельность регулируется набором правил, а не является результатом случайных отклонений. Эти правила используются для перехода от поверхностной формы (произношения взрослых) к детскому произношению. Эта идея может помочь объяснить возникновение таких вещей, как феномен Фиса.
Есть данные, подтверждающие идею о том, что ребенок манипулирует изоморфными представлениями языка взрослых. Эти доказательства основаны на трех областях: 1) ребенок обладает способностью распознавать различия во взрослой форме, которые ребенок не может воспроизвести, 2) ребенок понимает свою собственную речь и 3) свои грамматические и морфологические тенденции.
Роль восприятия в фонологической деятельности детей состоит в том, что их лексическое представление взрослой формы сначала проходит через детский перцептивный фильтр. Это означает, что произношение взрослого, или поверхностная форма, не обязательно является той формой, на которую влияют фонологические правила ребенка. Существует явная разница между взрослой формой и детским психическим представлением. Бартон (1976) [5] проверил эту гипотезу, и результаты в значительной степени подтвердили ее, хотя позже были запросы на «перцептивное объяснение».
Наиболее заметный пример, показанный ниже, иллюстрирует восприятие групп согласных по сравнению с выводами ребенка. Группы, состоящие из [+носового] и последующего [+голосового] или [-голосового] согласного, воспринимаются детьми по-разному.
исправить → исцелить означало → встретить [6]
Носовой перед согласным [+голос] длинный и заметный (me n d)
Носовая перед согласной [-голос] нечеткая, поэтому следующая согласная является наиболее заметной в группе.
Ментальное представление ребенка затем преобразуется с помощью небольшого набора правил, называемых правилами реализации, которые используются для достижения окончательной формы — детского произношения. Пример реализации Правил реализации неформально проиллюстрирован в примере вывода ниже, где ребенок последовательно приседал как [ gɔp] :
/skwɒt/ → [skwɔp] (гармонизация корональной части с предыдущей лабиализованной последовательностью /kw/)
[skwɔp] → [kwɔp] (удаление предсогласного /s/)
[чашка] → [чашка] (удаление постсогласных сонорных)
[kɔp] → [gɔp] (нейтрализация различия в озвучке) [6]
Производство
[ редактировать ]Хотя дети, кажется, могут распознать правильное произношение слова «рыба», они могут произносить только /s/, то есть вместо этого им остается говорить «фис». Поскольку проблема, похоже, не в восприятии речи, эксперты полагают, что проблема связана в основном с координацией речевых мышц, что заставляет их думать, что эти детские речевые мышцы нуждаются в тренировке. [7] Одним из способов, с помощью которого эксперты поощряют развитие речи у детей, является повторение слов/фраз. В этом случае будет полезно попрактиковаться в словах, содержащих звук /ʃ/ в слове «рыба». [8]
Эксперименты и исследования
[ редактировать ]Скрытый контраст как этап освоения фонетики и фонологии
[ редактировать ]Скуби и др. в 1996 году изучил понятие детского восприятия и то, как они осваивают речь, а также то, как дети противопоставляют минимальные пары. Использовали детей с фонологическими нарушениями и ориентировались на начально-стопные кластеры /s/ для их усвоения. [9]
Инвариантный порядок фонологического развития
[ редактировать ]В исследовании 1941 года Романа Якобсона он предположил, что дети, говорящие по-английски, в основном следуют фонологическому порядку при освоении особенностей своего языка. Заявление о том, что дети не могут полностью усвоить некоторые различия, если некоторые из них не изучены ранее. В исследовании 1948 года Швачкин предположил, что у русскоязычных детей фонетические различия развиваются в инвариантном порядке. Затем отображается таблица, в которой «шипящие» и «шипящие» сибилянты были предпоследними в порядке обнаружения. [10] Учитывая, что дети все еще совершенствуют и совершенствуют свои навыки фонетического производства, возможно, эти функции воспроизводятся неточно, потому что предыдущие еще нуждаются в доработке.
Джульетта Блевинс и претензии
[ редактировать ]Джульетта Блевинс утверждала, что дети могут воспринимать как собственное использование минимальных пар языка, так и использование взрослых. Хотя ребенок может полагать, что тонкие различия в использовании ими минимальной пары могут быть восприняты взрослым, поскольку ребенок сам может распознать различия. [11]
См. также
[ редактировать ]Ссылки
[ редактировать ]- ^ «2;0: Классический «феномен Фиса» в языке жестов» . www.handspeak.com . Проверено 4 мая 2020 г.
- ^ «Малыш разговаривает на американском языке жестов, 2 года, 5 месяцев» . Ютуб . Архивировано из оригинала 11 декабря 2021 г. Проверено 4 мая 2020 г.
- ^ Массен, Пол Х. (1967). Справочник по методам исследования развития ребенка . Джон Уайли и сыновья. стр. 517–557.
- ^ Роуленд, Кэролайн (23 октября 2013 г.). Понимание овладения языком ребенка (0 изд.). Рутледж. дои : 10.4324/9780203776025 . ISBN 978-0-203-77602-5 .
- ^ БАРТОН, ДЭВИД, 1976. Роль восприятия в освоении фонологии. Университетский колледж, Лондон, диссертация.
- ^ Перейти обратно: а б Смит, Невада (Нилсон Войн) (17 апреля 2014 г.). Приобретение фонологии: тематическое исследование между поколениями . ISBN 978-1-107-66295-7 . OCLC 949367454 .
- ^ «Главная страница списка ЛИНГВИСТОВ» . linguistlist.org. Архивировано из оригинала 14 июля 2008 года . Проверено 4 мая 2020 г.
- ^ «Детская апраксия речи – Диагностика и лечение – Клиника Майо» . www.mayoclinic.org . Проверено 4 мая 2020 г.
- ^ Скобби, Джеймс; Гиббон, Фиона; Хардкасл, Уильям; Флетчер, Пол (1996). «Скрытый контраст как этап освоения фонетики и фонологии» . Рабочие документы QMC по наукам о речи и языке . 1 .
- ^ Мур, Тимоти Э. Мур (1973). Когнитивное развитие и овладение языком . Харкорт Брейс Йованович. стр. 215, 216, 217.
- ^ Блевинс, Джульетта (2007). Эволюционная фонология: возникновение звуковых моделей . Кембриджский университет. Нажимать. ISBN 978-0-521-04364-9 . OCLC 845648469 .