Научная столица

Научный капитал — это концептуальный инструмент, разработанный профессором Луизой Арчер и его коллегами из Королевского колледжа Лондона . ^{[ 1 ]} Он использует теоретические основы, созданные французским социологом Пьером Бурдье, человека для обобщения научного габитуса и капитала . Его можно использовать, чтобы понять, как социальный класс влияет на стремления людей и их участие в науке. Эта концепция возникла в результате исследований в области образования, но также используется более широко на практике и в политике, например, в работе Комитета по науке и технологиям Палаты общин Великобритании. ^{[ 2 ]}

Определение

Научный капитал можно определить как сумму всех связанных с наукой знаний, взглядов, опыта и ресурсов, которые человек накапливает в течение своей жизни. Это включает в себя то, о какой науке они знают, что они думают о науке, людей, которых они знают, которые разбираются в науке, а также их повседневное участие в науке. ^{[ 2 ]}^: 10

Научный капитал состоит из связанного с наукой культурного и социального капитала (институционализированного и/или воплощенного через знания, потребление, полномочия и социальные сети), а также габитуса . ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]} Исследователи предположили, что научный капитал не существует изолированно, а его ценность определяется более широким контекстом и окружающей средой. ^{[ 5 ]}

Научный капитал формируется вокруг восьми ключевых измерений: ^{[ 6 ]} опираясь на статистический анализ данных опроса школьников Великобритании: ^{[ 7 ]}

Научная грамотность
Отношения, ценности и склонности, связанные с наукой
Знания о переносимости науки (что наука «открывает двери» для многих профессий)
Потребление научных СМИ
Участие во внешкольных мероприятиях по естественнонаучному обучению
Навыки, знания и квалификация в области семейных наук
Знакомство с людьми, занимающими должности, связанные с наукой
Разговоры о науке в повседневной жизни

Эти восемь измерений распадаются на четыре «типа» научного капитала: то, что вы знаете ( научная грамотность ); как вы думаете (отношения и склонности); чем вы занимаетесь (деятельность и поведение, связанные с наукой); и кого вы знаете (социальные контакты и сети). Первые три «типа» включают габитус и культурный капитал , а четвертый — социальный капитал . ^{[ 7 ]} Исследования показывают, что измерение научного капитала обеспечивает лучший прогноз научных устремлений, чем общий показатель капитала. ^{[ 7 ]}

История

Концепция научного капитала опирается на Пьера Бурдье работу о капитале и социальном воспроизводстве . ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}^{[ 10 ]} но отличается от него . Научный капитал основан на том, как Пьер Бурдье использовал термины научный, технический или технологический капитал, ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]} Научный капитал не является новой или отдельной формой капитала. Вместо этого научный капитал — это способ подумать о группировке различных видов социального и культурного капитала , связанного с наукой , особенно тех, которые люди могли бы использовать или обменивать для поддержки своих достижений, участия и/или участия в науке. ^{[ 6 ]}^{[ 5 ]}

Научный капитал был впервые разработан Луизой Арчер и ее коллегами из ASPIRES. ^{[ 4 ]} проект. Основываясь на пятилетнем исследовании молодежи в возрасте 10–14 лет и их семьях, ASPIRES обнаружил, что дети из семей с большим количеством ресурсов, связанных с наукой (например, родители с научными хобби или карьерой), с большей вероятностью захотят заниматься наукой в школе и во время учебы. карьера. Концепция научного капитала была разработана как способ понять, почему эти связанные с наукой ресурсы, отношения и стремления побуждают некоторых детей заниматься наукой, а других нет.

Научный капитал был разработан концептуально и эмпирически в рамках проекта «Предприимчивая наука» и проекта ASPIRES 2. Проект «Предприимчивая наука» разработал опрос для измерения научного капитала и распространил концепцию научного капитала за пределы домов, на школы и музеи. ^{[ 13 ]} Научный капитал используется для разработки стратегий преподавания в начальных и средних школах. ^{[ 14 ]} и разработать меры научного капитала для взрослых.

СТРЕМИТСЯ

ASPIRES, в настоящее время базирующийся в Институте образования UCL, представляет собой 10-летний лонгитюдный исследовательский проект, изучающий научные и карьерные устремления молодых людей. ^{[ 15 ]} Первое исследование ASPIRES (2009–2013 гг.) отслеживало научные и карьерные устремления молодых людей в возрасте от 10 до 14 лет. ASPIRES 2 продолжает отслеживать молодых людей до 19 лет, чтобы понять меняющееся влияние семьи, школы, профессионального образования, социальной идентичности и неравенства на научные и карьерные устремления молодых людей. Ключевые выводы включают в себя:

Студенты с низким научным капиталом вряд ли будут считать науку «своим». На первом этапе нашего проекта мы ввели термин «научный капитал» для обозначения чьей-либо научной квалификации, понимания, знаний (о науке и «как она работает»), интересов и социальных контактов (например, знание кого-то, кто работает в научной сфере). -соответствующая работа).
Наслаждение наукой не приводит к стремлению к науке. ^{[ 16 ]}
Нынешнее профессиональное образование не просто неоднородно, оно носит шаблонный характер, особенно с точки зрения социального неравенства. ^{[ 17 ]}
Расслоение науки на Ключевом этапе 4 может способствовать увеличению дефицита навыков STEM. ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]}
Девочки, изучающие физику после 16 лет, исключительны. ^{[ 20 ]}^{[ 21 ]}

Этот проект впервые был основан в Королевском колледже Лондона, а в марте 2017 года он переехал в Институт образования UCL. Он финансируется Советом экономических и социальных исследований.

Научный капитал на практике

Научный капитал используется в различных образовательных учреждениях для поддержки изучения естественных наук, особенно детей. ^{[ 22 ]}^{[ 23 ]} Например, одна британская школа стремится помочь учащимся развивать научный капитал посредством участия в научных клубах. ^{[ 24 ]} в то время как в более широком масштабе Группа музеев науки использует научный капитал в качестве концепции для обоснования своей стратегии и работы во всех своих партнерских учреждениях. ^{[ 25 ]} В Ирландии Science Gallery Dublin стремится увеличить научный капитал посетителей посредством своих выставок. ^{[ 26 ]} Аналогичным образом, в США Музей науки Миннесоты работает с научным капиталом над борьбой с неравенством в доступе к научному обучению и участии в нем. ^{[ 27 ]}

В октябре 2017 года в Национальном учебном центре STEM в Йорке, Великобритания, был запущен подход к преподаванию научного капитала. Этот подход был совместно разработан и апробирован в течение четырех лет исследователями компании «Enterprise Science» и преподавателями средних естественных наук в Англии.

Ссылки

^ Арчер, Луиза; Доусон, Эмили; ДеВитт, Дженнифер; Сикинс, Эми; Вонг, Билли (2015). « Научный капитал : концептуальный, методологический и эмпирический аргумент в пользу расширения бурдьезианских представлений о капитале за пределы искусства» . Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 52 (7): 992–948. Бибкод : 2015JRScT..52..922A . дои : 10.1002/tea.21227 .
^ Jump up to: ^а ^б Палата общин. «Комитет Палаты общин по науке и технологиям, научные коммуникации и взаимодействие» (PDF) . Проверено 8 мая 2017 г.
^ Арчер, Луиза; Доусон, Эмили; ДеВитт, Джен; Сикинс, Эми; Вонг, Билли (2015). «Научный капитал»: концептуальный, методологический и эмпирический аргумент в пользу расширения бурдьеских представлений о капитале за пределы искусства» (PDF) . Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 52 (7): 922–948. Бибкод : 2015JRScT..52. .922А дои чай.21227 : 10.1002/ .
^ Jump up to: ^а ^б Арчер, Луиза; ДеВитт, Джен; Уиллис, Беатрис (2013). «Научные стремления мальчиков-подростков: мужественность, капитал и власть». Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 51 (1): 1–30. дои : 10.1002/tea.21122 .
^ Jump up to: ^а ^б Арчер, Луиза; Доусон, Эмили; ДеВитт, Джен; Сикинс, Эми; Вонг, Билли (2015). « Научный капитал»: концептуальный, методологический и эмпирический аргумент в пользу расширения бурдьезианских представлений о капитале за пределы искусства» (PDF) . Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 52 (7): 922–948. Бибкод : 2015JRScT..52..922A . дои : 10.1002/tea.21227 .
^ Jump up to: ^а ^б Сикинс, Эми; Кинг, Хизер (2016). «Научная столица» . Спицы . Экссайт . Проверено 2 мая 2017 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ДеВитт, Джен; Арчер, Луиза; Мау, Ада (2016). «Размеры научного капитала: изучение его потенциала для понимания участия студентов в науке» (PDF) . Международный журнал научного образования . 38 (16): 2431–2449. Бибкод : 2016IJSEd..38.2431D . дои : 10.1080/09500693.2016.1248520 . S2CID 152260309 .
^ Бурдье, Пьер (1984). Отличие: Социальная критика вкусовых суждений . Перевод Найс, Ричард. Лондон: Routledge and Kegan Paul Ltd.
^ Бурдье, Пьер; Пассерон, Жан-Клод (1990). Воспроизводство в образовании, обществе и культуре . Лондон: Сейдж.
^ Бурдье, Пьер; Ваквант, Лоик JD (1992). Приглашение к рефлексивной социологии . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
^ Бурдье, Пьер (2004). Наука науки и рефлексивность . Кембридж: Издательство Чикагского университета и Политическая пресса.
^ Бурдье, Пьер (2005). Социальные структуры экономики . Кембридж и Молден, Массачусетс: Политика. ISBN 978-0-7456-2539-3 .
^ Гарнер, Ричард (16 октября 2014 г.). «Согласно исследованиям, научная карьера благоприятствует богатым мужчинам-азиатам» . Независимый . Проверено 7 мая 2017 г.
^ Королевский колледж Лондона. «Смотреть: Научный капитал в классе» . Проверено 8 мая 2017 г.
^ «СТРЕМЯТСЯ 2» . УКЛ . УКЛ . Проверено 19 марта 2018 г.
^ Арчер, Л.; ДеВитт, Дж.; Осборн, Дж. Ф.; Диллон, Дж.С.; Вонг, Б.; Уиллис, Б. «СТРЕМЛЕНИЯ: Научные и карьерные устремления молодых людей в возрасте 10–14 лет» (PDF) . Исследовательский портал Кинга . Королевский колледж Лондона . Проверено 19 марта 2018 г.
^ Арчер, Л.; Мут, Дж. К. «В центре внимания проекта ASPIRES 2: взгляды учащихся 11-х классов на профессиональное образование и опыт работы» (PDF) . Исследовательский портал Кинга . Королевский колледж Лондона . Проверено 19 марта 2018 г.
^ Арчер, Луиза; Мут, Джули; Фрэнсис, Бекки; ДеВитт, Дженнифер; Йоманс, Люси (2016). «Стратификация науки: бурдьеский анализ взглядов учащихся и опыта школьной избирательной практики в отношении« тройной науки »в KS4 в Англии» . Научные статьи в области образования . 32 (3): 296–315. дои : 10.1080/02671522.2016.1219382 .
^ Маклауд, Эмили. «Увеличивает ли GCSE Triple Science разрыв в навыках STEM?» . ASPIRES 2: Блог проекта . УКЛ . Проверено 19 марта 2018 г.
^ Арчер, Луиза; Мут, Джули; Фрэнсис, Бекки; ДеВитт, Дженнифер; Йоманс, Люси (2017). «Исключительная» девочка-физик: социологический анализ мультиметодических данных молодых женщин в возрасте 10–16 лет для изучения гендерных моделей участия после 16 лет» . Американский журнал исследований в области образования . 54 (1): 88–126. дои : 10.3102/0002831216678379 . S2CID 151449361 .
^ Маклауд, Эмили. «Что делает девочек, изучающих физику A, такими исключительными?» . ASPIRES 2: Блог проекта . УКЛ . Проверено 19 марта 2018 г.
^ Резерфорд, Фиона (2 октября 2014 г.). «Британия должна перестать отговаривать женщин выбирать инженерную карьеру» . Новый государственный деятель . Проверено 2 мая 2017 г.
^ Wellcome Trust (февраль 2016 г.). «Wellcome Trust: SET Development 2016» (PDF) . Добро пожаловать, Траст . Проверено 2 мая 2017 г.
^ Кенрик, Кэрол (12 января 2017 г.). «Поощрение девочек, чернокожих школьников и детей из более низких социально-экономических слоев к поступлению в науку» . TeachWire . Проверено 2 мая 2017 г.
^ Группа музеев науки. «План группы музеев науки на 2016/17 год» (PDF) . Проверено 2 мая 2017 г.
^ Альстрем, Дик (8 декабря 2015 г.). «Травма, жареная морская свинка и будущее ферм в меню Science Gallery 2016» . Ирландские Таймс . Проверено 2 мая 2017 г.
^ «Справедливость STEM: создание молодежного научного капитала» . Неформальная наука . Проверено 2 мая 2017 г.

[1] Арчер, Луиза; Доусон, Эмили; ДеВитт, Дженнифер; Сикинс, Эми; Вонг, Билли (2015). « Научный капитал : концептуальный, методологический и эмпирический аргумент в пользу расширения бурдьезианских представлений о капитале за пределы искусства» . Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 52 (7): 992–948. Бибкод : 2015JRScT..52..922A . дои : 10.1002/tea.21227 .

[HoC-2] Jump up to: ^а ^б Палата общин. «Комитет Палаты общин по науке и технологиям, научные коммуникации и взаимодействие» (PDF) . Проверено 8 мая 2017 г.

[3] Арчер, Луиза; Доусон, Эмили; ДеВитт, Джен; Сикинс, Эми; Вонг, Билли (2015). «Научный капитал»: концептуальный, методологический и эмпирический аргумент в пользу расширения бурдьеских представлений о капитале за пределы искусства» (PDF) . Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 52 (7): 922–948. Бибкод : 2015JRScT..52. .922А дои чай.21227 : 10.1002/ .

[:0-4] Jump up to: ^а ^б Арчер, Луиза; ДеВитт, Джен; Уиллис, Беатрис (2013). «Научные стремления мальчиков-подростков: мужественность, капитал и власть». Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 51 (1): 1–30. дои : 10.1002/tea.21122 .

[:1-5] Jump up to: ^а ^б Арчер, Луиза; Доусон, Эмили; ДеВитт, Джен; Сикинс, Эми; Вонг, Билли (2015). « Научный капитал»: концептуальный, методологический и эмпирический аргумент в пользу расширения бурдьезианских представлений о капитале за пределы искусства» (PDF) . Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 52 (7): 922–948. Бибкод : 2015JRScT..52..922A . дои : 10.1002/tea.21227 .

[:2-6] Jump up to: ^а ^б Сикинс, Эми; Кинг, Хизер (2016). «Научная столица» . Спицы . Экссайт . Проверено 2 мая 2017 г.

[:3-7] Jump up to: ^а ^б ^с ДеВитт, Джен; Арчер, Луиза; Мау, Ада (2016). «Размеры научного капитала: изучение его потенциала для понимания участия студентов в науке» (PDF) . Международный журнал научного образования . 38 (16): 2431–2449. Бибкод : 2016IJSEd..38.2431D . дои : 10.1080/09500693.2016.1248520 . S2CID 152260309 .

[8] Бурдье, Пьер (1984). Отличие: Социальная критика вкусовых суждений . Перевод Найс, Ричард. Лондон: Routledge and Kegan Paul Ltd.

[9] Бурдье, Пьер; Пассерон, Жан-Клод (1990). Воспроизводство в образовании, обществе и культуре . Лондон: Сейдж.

[10] Бурдье, Пьер; Ваквант, Лоик JD (1992). Приглашение к рефлексивной социологии . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

[11] Бурдье, Пьер (2004). Наука науки и рефлексивность . Кембридж: Издательство Чикагского университета и Политическая пресса.

[12] Бурдье, Пьер (2005). Социальные структуры экономики . Кембридж и Молден, Массачусетс: Политика. ISBN 978-0-7456-2539-3 .

[13] Гарнер, Ричард (16 октября 2014 г.). «Согласно исследованиям, научная карьера благоприятствует богатым мужчинам-азиатам» . Независимый . Проверено 7 мая 2017 г.

[14] Королевский колледж Лондона. «Смотреть: Научный капитал в классе» . Проверено 8 мая 2017 г.

[15] «СТРЕМЯТСЯ 2» . УКЛ . УКЛ . Проверено 19 марта 2018 г.

[16] Арчер, Л.; ДеВитт, Дж.; Осборн, Дж. Ф.; Диллон, Дж.С.; Вонг, Б.; Уиллис, Б. «СТРЕМЛЕНИЯ: Научные и карьерные устремления молодых людей в возрасте 10–14 лет» (PDF) . Исследовательский портал Кинга . Королевский колледж Лондона . Проверено 19 марта 2018 г.

[17] Арчер, Л.; Мут, Дж. К. «В центре внимания проекта ASPIRES 2: взгляды учащихся 11-х классов на профессиональное образование и опыт работы» (PDF) . Исследовательский портал Кинга . Королевский колледж Лондона . Проверено 19 марта 2018 г.

[18] Арчер, Луиза; Мут, Джули; Фрэнсис, Бекки; ДеВитт, Дженнифер; Йоманс, Люси (2016). «Стратификация науки: бурдьеский анализ взглядов учащихся и опыта школьной избирательной практики в отношении« тройной науки »в KS4 в Англии» . Научные статьи в области образования . 32 (3): 296–315. дои : 10.1080/02671522.2016.1219382 .

[19] Маклауд, Эмили. «Увеличивает ли GCSE Triple Science разрыв в навыках STEM?» . ASPIRES 2: Блог проекта . УКЛ . Проверено 19 марта 2018 г.

[20] Арчер, Луиза; Мут, Джули; Фрэнсис, Бекки; ДеВитт, Дженнифер; Йоманс, Люси (2017). «Исключительная» девочка-физик: социологический анализ мультиметодических данных молодых женщин в возрасте 10–16 лет для изучения гендерных моделей участия после 16 лет» . Американский журнал исследований в области образования . 54 (1): 88–126. дои : 10.3102/0002831216678379 . S2CID 151449361 .

[21] Маклауд, Эмили. «Что делает девочек, изучающих физику A, такими исключительными?» . ASPIRES 2: Блог проекта . УКЛ . Проверено 19 марта 2018 г.

[22] Резерфорд, Фиона (2 октября 2014 г.). «Британия должна перестать отговаривать женщин выбирать инженерную карьеру» . Новый государственный деятель . Проверено 2 мая 2017 г.

[23] Wellcome Trust (февраль 2016 г.). «Wellcome Trust: SET Development 2016» (PDF) . Добро пожаловать, Траст . Проверено 2 мая 2017 г.

[24] Кенрик, Кэрол (12 января 2017 г.). «Поощрение девочек, чернокожих школьников и детей из более низких социально-экономических слоев к поступлению в науку» . TeachWire . Проверено 2 мая 2017 г.

[25] Группа музеев науки. «План группы музеев науки на 2016/17 год» (PDF) . Проверено 2 мая 2017 г.

[26] Альстрем, Дик (8 декабря 2015 г.). «Травма, жареная морская свинка и будущее ферм в меню Science Gallery 2016» . Ирландские Таймс . Проверено 2 мая 2017 г.

[27] «Справедливость STEM: создание молодежного научного капитала» . Неформальная наука . Проверено 2 мая 2017 г.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]