Разработка учебной программы
Разработка учебных программ – это процесс совершенствования учебных программ . При разработке учебных программ использовались различные подходы. Обычно используемые подходы включают анализ (т. е. анализ потребностей, анализ задач), проектирование (т. е. проектирование целей), отбор (т. е. выбор подходящих методов обучения/преподавания и соответствующих методов оценки) формирование (т. е. формирование комитета по реализации учебной программы/комитета по оценке учебной программы). и обзор (т.е. комитет по пересмотру учебных программ). [1]
- Анализ
- Дизайн
- Выбор
- Формирование
- Обзор
Уход и образование детей раннего возраста (ВОДМ)
[ редактировать ]Не существует единой учебной программы, которая была бы «лучшей» для всех ситуаций. От типа преподаваемой учебной программы зависит не только географическое положение, но и демографические данные населения. Некоторые учебные программы основаны на науке и технологиях, а другие сосредоточены в основном на искусстве. Однако сравнение различных учебных программ показывает, что некоторые подходы в целом более эффективны, чем другие. Комплексные программы, касающиеся здоровья, питания и развития, оказались наиболее эффективными в раннем детстве, особенно в программах, направленных на очень маленьких и уязвимых детей. [2] [3] Это требует подлинной приверженности агентств и отдельных лиц работать вместе, совместно планировать проекты и привлекать родителей и сообщества. [4]
Разработка гуманистической учебной программы
[ редактировать ]Гуманистическая учебная программа – это учебная программа , основанная на межкультурном образовании , которая учитывает плюрализм общества, стремясь при этом обеспечить баланс между плюрализмом и универсальными ценностями . С точки зрения политики, эта точка зрения рассматривает рамки учебных программ как инструменты для объединения широких образовательных целей и процессов их достижения. Гуманистическая перспектива разработки учебных программ предполагает, что для того, чтобы рамки учебных программ были легитимными, процесс политического диалога для определения образовательных целей должен быть совместным и инклюзивным. [5] Центральное место в этой точке зрения занимает то, что политика и содержание учебных программ должны руководствоваться принципами социальной и экономической справедливости , равенства и экологической ответственности , которые составляют основу устойчивого развития . [6]
Источники
[ редактировать ]
В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA IGO 3.0 ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из книги «Переосмысление образования: на пути к глобальному общему благу?» , 41-42, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC BY-SA IGO 3.0 ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из книги «Инвестирование против доказательств: глобальное состояние ухода и образования детей младшего возраста» , 243-265, Маропе, ПТМ, Кага, Ю., ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Ссылки
[ редактировать ]- ^ Кадду, Сара; Хаумба Эрик Нельсон (2018). «Имеют ли социальные сети роль в процессе разработки учебных программ LIS в развивающихся странах?» (PDF) . Журнал ИФЛА . ИФЛА: 1–8.
- ^ Энгл, П. 2009. Растущее количество глобальных данных. В Вудхеде М. и Оутсе Дж. (ред.). Эффективные программы для детей раннего возраста . Том. 4 раннего детства в фокусе. Милтон Кейнс, Открытый университет.
- ^ ЮНЕСКО. 2012. Отчет о глобальном мониторинге ОДВ. Программный документ 03 . Апрель 2012.
- ^ Маропе, ПТМ; Кага, Ю. (2015). Инвестирование вопреки доказательствам: глобальное состояние ухода и образования детей дошкольного возраста (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 243–265. ISBN 978-92-3-100113-0 .
- ^ Амадио, М. (2014). «Учебная программа в XXI веке: вызовы, напряженность и открытые вопросы». Рабочие документы ERF . 9 . Париж, ЮНЕСКО.
- ^ Переосмысление образования: на пути к глобальному общему благу? (PDF) . ЮНЕСКО. 2015. стр. 42–43. ISBN 978-92-3-100088-1 .