Руководство по видеовзаимодействию

Руководство по видеовзаимодействию ( VIG ) — это вмешательство с видеообратной связью , посредством которого «гид» помогает клиенту улучшить общение в рамках отношений. Клиенту предлагается проанализировать и обдумать видеоклипы своих собственных взаимодействий. ^{[ 1 ]}^{[ 2 ]} Приложения включают в себя взаимодействие между лицом, осуществляющим уход, и младенцем (часто используется в терапии привязанности ), а также другими взаимодействиями в сфере образования и ухода на дому. ^{[ 3 ]}^{[ 4 ]}^{[ 5 ]} VIG используется более чем в 15 странах и как минимум 4000 практикующими врачами. ^{[ 6 ]} Видеоруководство по взаимодействию использовалось в тех случаях, когда выражалась обеспокоенность по поводу возможного пренебрежения со стороны родителей в случаях, когда целевой ребенок находится в возрасте от 2 до 12 лет и когда ребенок не является объектом плана защиты детей. ^{[ 7 ]}

История

Колвин Тревартен , профессор Эдинбургского университета, изучал успешное взаимодействие между младенцами и теми, кто за ними ухаживает, и обнаружил, что реакция матери на инициативы ребенка поддерживает и развивает интерсубъективность (общее понимание), которую он считал основой любого эффективного общения. взаимодействие и обучение. В 1980-х годах Гарри Биманс из Нидерландов применил это исследование с помощью видеоклипов, создав VIG. ^{[ 6 ]}^{[ 8 ]}

Результаты исследования

Результаты исследования включают в себя то, что VIG усиливает позитивные родительские навыки, уменьшает/облегчает родительский стресс, увеличивает удовольствие от родительской деятельности, улучшает отношение родителей к воспитанию детей и связан с более позитивным развитием детей, хотя эффект на уровне ребенка снижается в группах высокого риска. семьи. ^{[ 9 ]}^{[ 10 ]}^{[ 11 ]}^{[ 12 ]} Одно исследование выявило повышение чувствительности матерей, но не повлияло на привязанность младенцев. ^{[ 13 ]} Также было обнаружено, что VIG повышает чувствительность учителей к детям. ^{[ 14 ]} Ограничения проведенных до сих пор экспериментальных исследований, такие как небольшое количество участников, признаны, и необходимы дополнительные исследования. ^{[ 15 ]}

Исследования, связывающие использование VIG с улучшением психического здоровья ребенка в долгосрочной перспективе, не были опубликованы, но воспитание детей является причинным фактором риска психических заболеваний , и некоторые НПО в области психического здоровья проводят программы, ожидая положительной связи. ^{[ 16 ]}^{[ 17 ]}

Видеоруководство по взаимодействию использовалось в тех случаях, когда выражалась обеспокоенность по поводу возможного пренебрежения со стороны родителей в случаях, когда целевой ребенок находится в возрасте от 2 до 12 лет и когда ребенок не является объектом плана защиты детей. ^{[ 7 ]} Оценка проекта Am показала, что VIG привел к значительным изменениям в эмоциональных и поведенческих трудностях среди детей, получивших эту услугу, а также к улучшению сообщаемого уровня родительского воспитания и сообщаемых родительских отношений со своими детьми среди родителей, чьи дети получали эту услугу. сервис. ^{[ 7 ]} В данные не включены родители, которые не смогли завершить программу, родители, которые завершили программу, но решили не выполнять оценочные мероприятия, а также по некоторым показателям родители, которые завершили мероприятия, но чьи отзывы были признаны положительно предвзятыми. ^{[ 7 ]} Родители также сообщили, что стали лучше понимать следующие аспекты хорошего воспитания:

· Уделять каждому из своих детей время один на один.

· Предоставление детям пространства для выбора и развития навыков.

· Слушать детей и не перебивать.

· Установление зрительного контакта при разговоре с детьми.

· Гуляйте с детьми в парках и находите им занятия.

· Важность хороших отношений между разлученными родителями. ^{[ 7 ]}

Теории эффективности

Теории того, почему VIG эффективен, включают в себя то, что использование видеоклипов позволяет создать общее пространство, где можно увидеть положительные моменты чувствительности и настройки. Это позволяет клиентам улучшить свои навыки настройки отношений, развивая способность размышлять о своем собственном психическом состоянии и состоянии своего ребенка, а также поощряя интеллектуальное взаимодействие. ^{[ 18 ]} (Тревартен уделяет особое внимание тому, как дети ищут дружеского общения, а не использует термин «привязанность» , и говорит: «Я думаю, что идеальный компаньон… это знакомый человек, который действительно относится к ребенку с игривым человеческим уважением». ^{[ 19 ]})

Понимание механизмов, посредством которых работает руководство по видеовзаимодействию.

Качественные исследования также пролили свет на некоторые способы, которыми видео-руководство может помочь отдельным родителям.

Теория социального обучения в действии

Оценки показали, что в некоторых случаях родители научились совершенствовать свои родительские обязанности способом, описанным теорией социального научения . ^{[ 20 ]} Теория социального обучения предполагает, что люди учатся, наблюдая положительные желаемые результаты, возникающие в результате наблюдаемого поведения. ^{[ 21 ]} Родители с несколькими детьми, которые традиционно проводили все свое время с детьми вместе в группе, начали проводить время один на один с отдельными детьми после того, как видео-руководство потребовало от них заниматься один на один. одно занятие с конкретным ребенком, впервые. ^{[ 7 ]} Некоторые родители начали заниматься со своими детьми занятиями, сопряженными с небольшим элементом риска, после того, как впервые согласились заниматься ими в рамках видео-руководства. ^{[ 7 ]} Аналогичные результаты получены при оценке вмешательства «Тройной П». ^{[ 22 ]}

Важность взаимоотношений между практикующим врачом и родителем

Основным фактором, влияющим на участие и восприятие родителей, является качество отношений, которые они могут построить с практикующим специалистом, реализующим программу. ^{[ 7 ]} Ключевые факторы, помогающие практикующим врачам вовлечь родителей в вмешательство, включают: ^{[ 7 ]}

Создание ощущения, что практикующий врач будет поддерживать семью сверх того, что необходимо для завершения вмешательства.
Предоставление членам семьи времени поговорить о своих проблемах как во время встреч, так и вне их.
Защита интересов семьи по вопросам, к которым вмешательство не имеет прямого отношения.
Обеспечение того, чтобы удовольствие было частью взаимодействия.
Дать членам семьи почувствовать заботу посредством предоставления одежды, еды и подарков.
Предоставление родителям лидерства в анализе функционирования семьи и воспитания детей.
Проведение вмешательства в доме родителя.
Практикующие работают по вечерам в будние дни.

В случае с видео-руководством, когда родителей спрашивали об их впечатлениях от вмешательства, родители неизменно ссылались на заботу и поддержку, оказываемые практикующим специалистом. По сути, вмешательство воспринимается как аспект общих отношений по уходу.

Обучение

AVIGuk, британская «ассоциация руководителей», управляет 18-месячными программами обучения в Великобритании. В большинстве результатов исследований участвовали гиды, прошедшие такое обучение. ^{[ 29 ]}

В Соединенных Штатах CVIG-USA, Центр видеовзаимодействия США, национальный учебный институт VIG, обучает сотрудников агентства и руководителей применению модели для обучения родителей, поддержки семьи и терапии, обучения и развития персонала, а также развития лидерских качеств.

Критика

VIG критиковали за то, что он сосредоточил внимание только на положительных факторах, но эта критика не была обоснована с точки зрения неэффективности VIG. ^{[ 7 ]}^{[ 30 ]}

Продолжительность и стоимость обучения VIG, которое проводит AVIGuk, подверглись критике на том основании, что это ограничивает масштабируемость и препятствует более широкому использованию VIG. Это проявляется в появлении подобных вмешательств с видеообратной связью с гораздо более коротким обучением, таких как расширенная рефлексивная практика с видео (VERP), особое применение VIG, ^{[ 31 ]}^{[ 32 ]} и Вмешательство с видеообратной связью для содействия позитивному воспитанию и чуткой дисциплине (VIPP-SD), ^{[ 33 ]}^{[ 34 ]}^{[ 35 ]}^{[ 36 ]} и другие «вводные» курсы VIG. ^{[ 37 ]}^{[ 38 ]}

См. также

Ссылки

^ Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine : Что такое руководство по видеовзаимодействию? (ВИГ) . Ютуб .
^ «Частное видео на Vimeo» .
^ «Как предоставляется руководство по видеовзаимодействию?» . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала 17 марта 2014 года . Проверено 22 марта 2014 г.
^ «Наши успешные кампании» .
^ Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine : Расширение прав и возможностей родителей и развитие глухого ребенка . Ютуб .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Основы руководства по видеовзаимодействию» . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала 17 марта 2014 года . Проверено 21 марта 2014 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж Уолли, П.; Уильямс, М. (2015). «Пренебрежение детьми и интерактивное видео-руководство: оценка услуги NSPCC, предлагаемой родителям, у которых были отмечены первоначальные опасения по поводу пренебрежения» (PDF) . НСПЦК . Проверено 5 января 2015 г.
^ Для частных лиц CiteSeerX 10.1.1.125.4375
^ Фуккинк, Рубен Г. (2008). «Видеообратная связь в широкоэкранном режиме: метаанализ семейных программ» (PDF) . Обзор клинической психологии . 28 (6). Эльзевир Б.В.: 904–916. дои : 10.1016/j.cpr.2008.01.003 . ISSN 0272-7358 . ПМИД 18359136 . Архивировано из оригинала (PDF) 24 декабря 2012 г. Проверено 18 апреля 2014 г.
^ «Модели привязанности в младенчестве – Динамическая взрослая модель Института семейных отношений» .
^ Шредер-Макмиллан, Анита; Барнс, Жаклин; Барлоу, Джейн (февраль 2012 г.). «Доказательства первичного исследования эффективности вмешательств (дома, дошкольного образования, ухода за детьми) в обеспечении социального и эмоционального благополучия уязвимых детей до 5 лет» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 19 апреля 2014 года . Проверено 22 марта 2014 г.
^ «Доказательства эффективности» . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала 17 марта 2014 года . Проверено 22 марта 2014 г.
^ Кляйн Вельдерман, Маришка; Бейкерманс-Краненбург, Мэриан Дж.; Джаффер, женщина; ван Эйзендорн, Маринус Х. (2006). «Влияние вмешательств, основанных на привязанности, на материнскую чувствительность и привязанность младенца: дифференциальная восприимчивость высокореактивных младенцев». Журнал семейной психологии . 20 (2). Американская психологическая ассоциация: 266–274. дои : 10.1037/0893-3200.20.2.266 . ISSN 1939-1293 . ПМИД 16756402 . , упоминается в работе Шрейдер-Макмиллан, Барнс и Барлоу (2012).
^ Фуккинк, Рубен Г.; Тавеккио, Луи WC (2010). «Влияние руководства по видеовзаимодействию на учителей дошкольного возраста» . Преподавание и педагогическое образование . 26 (8): 1652–1659. дои : 10.1016/j.tate.2010.06.016 .
^ Кеннеди; и др. (2011). Руководство по видеовзаимодействию . JКП.
^ Перейти обратно: ^а ^б «Наша работа» .
^ Перейти обратно: ^а ^б «Дети в сознании» . Большая дача . Архивировано из оригинала 21 марта 2014 года . Проверено 15 апреля 2014 г.
^ «Поддержка семей с помощью видеоруководств» (PDF) . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала (PDF) 22 марта 2014 г. Проверено 21 марта 2014 г.
^ «Профессор Колвин Тревартен: Отношения» . Образование Шотландии . Архивировано из оригинала 22 марта 2014 г. Проверено 21 марта 2014 г.
^ Альберт Бандура (1971). «Теория социального обучения» (PDF) . Корпорация общего обучения. Архивировано из оригинала (PDF) 24 октября 2013 года . Проверено 25 декабря 2013 г.
^ Черчилль, Г. (2015). Safecare: данные программы домашнего воспитания детей по вопросам пренебрежения (PDF) (отчет). Лондон: NSPCC.
^ Уолли, П. (2015). Пренебрежение детьми и пути Triple P: Оценка услуг NSPCC, предлагаемых родителям, у которых были отмечены первоначальные опасения по поводу пренебрежения (PDF) (Отчет). НСПЦК.
^ «Рекомендации» , PH40 Социальное и эмоциональное благополучие: ранние годы , октябрь 2012 г., архивировано из оригинала 5 апреля 2013 г. , получено 14 декабря 2012 г.
^ «Предыдущие услуги NSPCC» .
^ Селеби, Моника (19 февраля 2014 г.). «Как руководство по видеовзаимодействию может способствовать внимательному воспитанию детей» . Журнал посещения здоровья . 2 (2). MA Healthcare Ltd: 64–70. дои : 10.12968/johv.2014.2.2.64 . ISSN 2050-8719 . Архивировано из оригинала (pdf) 22 марта 2014 г.
^ «Целевые и высокорискованные подходы к поддержке отношений между родителями и младенцами и безопасности привязанностей» . Архивировано из оригинала 22 марта 2014 года . Проверено 21 марта 2014 г.
^ «Видеоинтерактивное руководство (ВИГ)» . Сайт КАМХС . Архивировано из оригинала 20 марта 2014 года.
^ «Интернет-казино Слоты» .
^ «О АВИГуке» . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала 20 марта 2014 года . Проверено 20 марта 2014 г.
^ «Преимущества использования видеовзаимодействия в социальной работе» . TheGuardian.com . 30 ноября 2011 г.
^ «Усиленная рефлексивная практика с использованием видео — Партнерство Глена Стрэти» .
^ «Проект Верп с новыми квалифицированными социальными работниками» . 17 декабря 2012 г.
^ «Видео-обратная связь Вмешательство VIPP» . Маринус ван Эйзендорн . Архивировано из оригинала 22 января 2015 года . Проверено 22 марта 2014 г.
^ "Добро пожаловать" . VIPP — LeidenAttachmentResearchProgram.eu . Архивировано из оригинала 22 декабря 2013 г. Проверено 21 марта 2014 г.
^ Лоуренс, ПиДжей; Дэвис, Б; Рамчандани, PG (2013). «Использование видеообратной связи для улучшения раннего взаимодействия отца и ребенка: пилотное исследование» . Клин детской психологической психиатрии . 18 (1): 61–71. дои : 10.1177/1359104512437210 . ПМЦ 3834733 . ПМИД 22434935 .
^ "Дом" .
^ «VIG и Theraplay Service — тренинг по видеовзаимодействию» .
^ «Тренинг по видеовзаимодействию (VIG)» (PDF) . Великобритания: Северная школа детской и подростковой психотерапии Национальной службы здравоохранения Великобритании.

[1] Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine : Что такое руководство по видеовзаимодействию? (ВИГ) . Ютуб .

[2] «Частное видео на Vimeo» .

[3] «Как предоставляется руководство по видеовзаимодействию?» . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала 17 марта 2014 года . Проверено 22 марта 2014 г.

[4] «Наши успешные кампании» .

[5] Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine : Расширение прав и возможностей родителей и развитие глухого ребенка . Ютуб .

[videointeractionguidance.net-6] Перейти обратно: ^а ^б «Основы руководства по видеовзаимодействию» . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала 17 марта 2014 года . Проверено 21 марта 2014 г.

[:0-7] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час ^я ^дж Уолли, П.; Уильямс, М. (2015). «Пренебрежение детьми и интерактивное видео-руководство: оценка услуги NSPCC, предлагаемой родителям, у которых были отмечены первоначальные опасения по поводу пренебрежения» (PDF) . НСПЦК . Проверено 5 января 2015 г.

[8] Для частных лиц CiteSeerX 10.1.1.125.4375

[9] Фуккинк, Рубен Г. (2008). «Видеообратная связь в широкоэкранном режиме: метаанализ семейных программ» (PDF) . Обзор клинической психологии . 28 (6). Эльзевир Б.В.: 904–916. дои : 10.1016/j.cpr.2008.01.003 . ISSN 0272-7358 . ПМИД 18359136 . Архивировано из оригинала (PDF) 24 декабря 2012 г. Проверено 18 апреля 2014 г.

[10] «Модели привязанности в младенчестве – Динамическая взрослая модель Института семейных отношений» .

[11] Шредер-Макмиллан, Анита; Барнс, Жаклин; Барлоу, Джейн (февраль 2012 г.). «Доказательства первичного исследования эффективности вмешательств (дома, дошкольного образования, ухода за детьми) в обеспечении социального и эмоционального благополучия уязвимых детей до 5 лет» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 19 апреля 2014 года . Проверено 22 марта 2014 г.

[12] «Доказательства эффективности» . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала 17 марта 2014 года . Проверено 22 марта 2014 г.

[13] Кляйн Вельдерман, Маришка; Бейкерманс-Краненбург, Мэриан Дж.; Джаффер, женщина; ван Эйзендорн, Маринус Х. (2006). «Влияние вмешательств, основанных на привязанности, на материнскую чувствительность и привязанность младенца: дифференциальная восприимчивость высокореактивных младенцев». Журнал семейной психологии . 20 (2). Американская психологическая ассоциация: 266–274. дои : 10.1037/0893-3200.20.2.266 . ISSN 1939-1293 . ПМИД 16756402 . , упоминается в работе Шрейдер-Макмиллан, Барнс и Барлоу (2012).

[14] Фуккинк, Рубен Г.; Тавеккио, Луи WC (2010). «Влияние руководства по видеовзаимодействию на учителей дошкольного возраста» . Преподавание и педагогическое образование . 26 (8): 1652–1659. дои : 10.1016/j.tate.2010.06.016 .

[15] Кеннеди; и др. (2011). Руководство по видеовзаимодействию . JКП.

[mentalhealth.org.uk-16] Перейти обратно: ^а ^б «Наша работа» .

[secure.thebiggive.org.uk-17] Перейти обратно: ^а ^б «Дети в сознании» . Большая дача . Архивировано из оригинала 21 марта 2014 года . Проверено 15 апреля 2014 г.

[18] «Поддержка семей с помощью видеоруководств» (PDF) . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала (PDF) 22 марта 2014 г. Проверено 21 марта 2014 г.

[19] «Профессор Колвин Тревартен: Отношения» . Образование Шотландии . Архивировано из оригинала 22 марта 2014 г. Проверено 21 марта 2014 г.

[20] Альберт Бандура (1971). «Теория социального обучения» (PDF) . Корпорация общего обучения. Архивировано из оригинала (PDF) 24 октября 2013 года . Проверено 25 декабря 2013 г.

[nspcc.org.uk2-21] Черчилль, Г. (2015). Safecare: данные программы домашнего воспитания детей по вопросам пренебрежения (PDF) (отчет). Лондон: NSPCC.

[nspcc.org.uk-22] Уолли, П. (2015). Пренебрежение детьми и пути Triple P: Оценка услуг NSPCC, предлагаемых родителям, у которых были отмечены первоначальные опасения по поводу пренебрежения (PDF) (Отчет). НСПЦК.

[23] «Рекомендации» , PH40 Социальное и эмоциональное благополучие: ранние годы , октябрь 2012 г., архивировано из оригинала 5 апреля 2013 г. , получено 14 декабря 2012 г.

[24] «Предыдущие услуги NSPCC» .

[25] Селеби, Моника (19 февраля 2014 г.). «Как руководство по видеовзаимодействию может способствовать внимательному воспитанию детей» . Журнал посещения здоровья . 2 (2). MA Healthcare Ltd: 64–70. дои : 10.12968/johv.2014.2.2.64 . ISSN 2050-8719 . Архивировано из оригинала (pdf) 22 марта 2014 г.

[26] «Целевые и высокорискованные подходы к поддержке отношений между родителями и младенцами и безопасности привязанностей» . Архивировано из оригинала 22 марта 2014 года . Проверено 21 марта 2014 г.

[27] «Видеоинтерактивное руководство (ВИГ)» . Сайт КАМХС . Архивировано из оригинала 20 марта 2014 года.

[28] «Интернет-казино Слоты» .

[29] «О АВИГуке» . Ассоциация руководства по видеовзаимодействию Великобритании . Архивировано из оригинала 20 марта 2014 года . Проверено 20 марта 2014 г.

[30] «Преимущества использования видеовзаимодействия в социальной работе» . TheGuardian.com . 30 ноября 2011 г.

[31] «Усиленная рефлексивная практика с использованием видео — Партнерство Глена Стрэти» .

[32] «Проект Верп с новыми квалифицированными социальными работниками» . 17 декабря 2012 г.

[33] «Видео-обратная связь Вмешательство VIPP» . Маринус ван Эйзендорн . Архивировано из оригинала 22 января 2015 года . Проверено 22 марта 2014 г.

[34] "Добро пожаловать" . VIPP — LeidenAttachmentResearchProgram.eu . Архивировано из оригинала 22 декабря 2013 г. Проверено 21 марта 2014 г.

[35] Лоуренс, ПиДжей; Дэвис, Б; Рамчандани, PG (2013). «Использование видеообратной связи для улучшения раннего взаимодействия отца и ребенка: пилотное исследование» . Клин детской психологической психиатрии . 18 (1): 61–71. дои : 10.1177/1359104512437210 . ПМЦ 3834733 . ПМИД 22434935 .

[36] "Дом" .

[37] «VIG и Theraplay Service — тренинг по видеовзаимодействию» .

[38] «Тренинг по видеовзаимодействию (VIG)» (PDF) . Великобритания: Северная школа детской и подростковой психотерапии Национальной службы здравоохранения Великобритании.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]