Эксперимент с куклой Бобо

Эксперимент с куклой Бобо

Эксперимент с куклой Бобо (или эксперименты ) — собирательное название серии экспериментов, проведенных психологом Альбертом Бандурой для проверки его теории социального обучения . Между 1961 и 1963 годами он изучал поведение детей, наблюдая, как взрослая модель агрессивно ведет себя по отношению к кукле Бобо . В наиболее заметном варианте эксперимента измерялось поведение детей после того, как взрослая модель была вознаграждена, наказана или не испытала никаких последствий за физическое насилие над куклой Бобо.

Теория социального обучения предполагает, что люди учатся в основном посредством наблюдения, подражания и моделирования. Эксперимент с куклой Бобо представляет собой шаблон для понимания различных аспектов поведенческого развития человека. Это показывает, что люди учатся не только, когда их вознаграждают или наказывают, но они также могут учиться, наблюдая, как кого-то награждают или наказывают . Эти исследования имеют практическое значение, например, предоставляют доказательства того, как на детей может повлиять просмотр жестоких СМИ .

Эксперимент 1961 года

Метод

Схема куклы бобо.

В экспериментах приняли участие 72 ребенка из детского сада Стэнфордского университета в возрасте от 37 до 69 месяцев. В ходе экспериментов треть детей подвергалась воздействию агрессивной модели. Еще треть подверглась воздействию неагрессивной модели. Остальные участники составили контрольную группу .

В ходе эксперимента каждый ребенок знакомился со сценарием индивидуально, чтобы не подвергаться влиянию или отвлечению со стороны одноклассников. Первая часть эксперимента заключалась в том, чтобы привести ребенка и взрослую модель в игровую комнату. В игровой комнате ребенок сидел в углу, наполненном интересными игрушками, такими как наклейки и марки. Взрослая модель сидела в другом углу с набором игрушек, молотком и надувной куклой Бобо. Прежде чем выйти из комнаты, экспериментатор объяснил ребенку, что игрушки в углу для взрослых предназначены только для взрослых.

В сценарии агрессивной модели взрослый начинает играть с куклой Бобо, а затем начинает проявлять агрессивное поведение по отношению к кукле. Примеры такого агрессивного поведения включают в себя удары или удары кулаком по кукле Бобо, а также удары игрушечным молотком по лицу куклы Бобо. Агрессивная модель также словесно оскорбляла куклу Бобо, крича: «Ударь его», «Ударь его», «Пни его», «Подбрось его в воздух» или «Пух». Примерно через 10 минут экспериментатор вернулся в комнату, отпустил взрослую модель и отвел ребенка в другую игровую комнату. Неагрессивная взрослая модель все 10 минут просто играла с другими игрушками. В этой ситуации модель полностью проигнорировала куклу Бобо; ребенка вывели из комнаты.

Следующий этап эксперимента проводился вместе с ребенком и экспериментатором в другой комнате, наполненной интересными игрушками, такими как грузовики, куклы и волчок. Ребенку предложили поиграть с ними. Через 2 минуты игры ребенку сказали, что ему больше не разрешается играть с игрушками, поскольку они предназначены для других детей. Это было сделано для того, чтобы вызвать разочарование. Им сказали, что вместо этого они могут играть с игрушками в экспериментальной комнате (агрессивными и неагрессивными игрушками). Ребенку разрешили поиграть в экспериментальной комнате в течение 20 минут, пока экспериментатор оценивал игру ребенка.

Первая зарегистрированная мера была основана на физической агрессии, такой как удары руками и ногами, сидение на кукле Бобо, удары молотком и швыряние ее по комнате. Второй зафиксированной мерой была вербальная агрессия. Судьи засчитывали каждый раз, когда дети подражали агрессивной модели взрослых, и записывали результаты. Третьим показателем было количество раз, когда молоток использовался для проявления других форм агрессии, помимо ударов по кукле. Последняя мера включала проявления агрессии ребенка, которые не имитировали напрямую поведение образца для подражания.

Результаты

Бандура обнаружил, что дети, подвергшиеся воздействию агрессивной модели, с большей вероятностью будут проявлять физически агрессивное поведение, чем те, кто не подвергался воздействию агрессивной модели. Результаты, касающиеся гендерных различий, полностью подтвердили предсказание Бандуры о том, что однополые модели оказывают большее влияние на детей. Результаты также показали, что мальчики проявляли больше агрессии при воздействии агрессивных мужских моделей, чем агрессивных женских моделей. Хотя результаты для девочек показывают аналогичные результаты, они были менее радикальными.

Бандура также обнаружил, что дети, подвергавшиеся воздействию агрессивной модели, с большей вероятностью действовали вербально агрессивно, чем те, кто не подвергался воздействию агрессивной модели. Количество имитационных вербальных агрессий у мальчиков было значительно больше, чем у девочек. Кроме того, результаты показали, что мальчики и девочки, наблюдавшие за неагрессивной моделью, демонстрировали гораздо меньшую неимитирующую агрессию, чем мальчики из контрольной группы, у которой не было модели. Наконец, данные показывают, что мужчины, как правило, более агрессивны, чем женщины. Когда были подсчитаны все случаи агрессии, у самцов было зарегистрировано 270 случаев агрессии по сравнению со 128 случаями агрессии у самок.

1963 года: живые и

Введение

В своем исследовании 1963 года Альберт Бандура хотел изменить свое первоначальное исследование 1961 года, проверив, есть ли какие-либо различия в имитируемом агрессивном поведении после того, как он стал свидетелем съемки модели в кино или мультфильме, по сравнению с живой моделью. Он также хотел посмотреть, испытают ли дети, наблюдающие за агрессивным поведением модели из фильма или мультфильма, катарсический эффект, или, другими словами, испытают ли они высвобождение агрессивных эмоций, увидев, как модель демонстрирует агрессивное поведение.

Метод

Для эксперимента 96 детей (48 девочек и 48 мальчиков) из детского сада Стэнфордского университета были разделены на три группы. Первая группа наблюдала, как живая модель стала агрессивной по отношению к кукле Бобо. Вторая группа смотрела киноверсию человеческой модели, агрессивно настроенной по отношению к кукле Бобо, а третья группа смотрела мультяшную версию кошки, агрессивно настроенной по отношению к кукле Бобо. Каждый ребенок наблюдал за агрессивными действиями индивидуально, чтобы исключить групповые предубеждения. Данные оригинального исследования 1961 года были использованы для контрольной группы, где дети не смотрели модель. После ознакомления с соответствующими моделями все три группы детей были помещены индивидуально в комнату с экспериментатором. Они были поставлены в слегка разочаровывающую ситуацию, чтобы вызвать агрессию. Затем детям разрешили свободно играть в соседней комнате, полной игрушек, включая куклу Бобо и «оружие», которое использовали модели. Исследователи наблюдали за детьми и отмечали любое взаимодействие с куклой Бобо.

Результаты

Результаты исследования показывают, что по сравнению с контрольной группой во всех трех группах наблюдалось одинаковое увеличение агрессивного поведения. Из этого Бандура пришел к выводу, что дети будут имитировать агрессивное поведение, свидетелем которого они являются, по модели, независимо от того, кем и как она представлена. Он также обнаружил, что наблюдение за агрессивным поведением не вызывает катарсического эффекта. Результаты этого исследования имеют особое значение, поскольку они вносят вклад в спорную тему о том, могут ли агрессивные СМИ влиять на детей, делая их более агрессивными.

1965 года: подкрепление

Введение

В своем исследовании 1965 года Альберт Бандура хотел выяснить, будет ли на усвоенное поведение детей влиять косвенное подкрепление или акт имитации поведения, наблюдаемого у другого человека после того, как он стал свидетелем того, как этот человек получает подкрепление за такое поведение.

Метод

В эксперименте 66 детей, 33 мальчика и 33 девочки были разделены на одну из трех групп. Первая группа стала свидетелем агрессивного поведения модели по отношению к кукле Бобо, после чего исследователь хвалил модель за ее поведение и награждал ее конфетами. Вторая группа стала свидетелем того же сценария агрессивного поведения, но вместо этого модели сделали выговор за свои действия и ударили свернутой деревянной клюшкой для гольфа. Третья группа служила контрольной, и модель не была ни вознаграждена, ни наказана за продемонстрированное поведение. Дети наблюдали индивидуально, чтобы контролировать групповые предубеждения. После этого каждого ребенка помещали индивидуально в комнату, устроенную аналогично той, которую он видел, на 10 минут. Экспериментаторы оценивали детей в зависимости от количества и вариаций агрессивного поведения, в котором они действовали. Эксперимент повторяли во второй раз, и на этот раз детей стимулировали различными наградами, включая конфеты, сок и наклейки, чтобы имитировать поведение, которое они только что совершили. был свидетелем.

Результаты

Исследование показало небольшую разницу между группами вознаграждения и контроля; однако группа наказания проявляла гораздо менее агрессивное поведение, особенно девочки. Во всех трех группах личные стимулы существенно усиливали агрессивное поведение как мальчиков, так и девочек. Анализ исследования показывает, что подкрепление и наказание не влияют на усвоенное агрессивное поведение, а лишь на его внешнее выражение.

обучения

Результаты этих экспериментов подтверждают принципы теории социального обучения, предложенные Бандурой. Его исследование показало, что на поведение влияют наблюдения за поведением других и подражание ему. Центральное место в этой теории занимает идея о том, что склонность к подражанию поведению возрастает при наличии превосходной модели. Модели являются важнейшим компонентом изучения нового поведения и достижения изменений в различных институтах. Они побуждают людей формировать свое собственное поведение после действий моделей. В отличие от бихевиоризма, в котором на обучение напрямую влияют подкрепление и наказание, теория социального научения предполагает, что наблюдение за тем, как другие поощряются и наказываются, может косвенно влиять на поведение. Это известно как косвенное подкрепление. Если модель получает подтверждение демонстрации определенного поведения, тот, кто уважает модель, с большей вероятностью будет имитировать это поведение, чтобы получить такое же подтверждение. Роль косвенного подкрепления показана на примере эксперимента с куклой Бобо, который демонстрирует, как поведение взрослых легко влияет на детей. В ходе эксперимента взрослые получали похвалу за агрессивное поведение, в результате чего повышалась вероятность того, что дети ударят куклу. Однако когда взрослых наказали за агрессивное поведение по отношению к кукле, дети перестали ее бить. Эксперимент с куклой Бобо позволил людям лучше понять факторы и проблемы, которые способствуют агрессии.

Критика экспериментов

• Лабораторные исследования имитации часто имеют низкую экологическую обоснованность , что означает отсутствие ключевых контекстуальных особенностей; В эксперименте с куклой Бобо ребенок и модель не имеют предварительных отношений и не взаимодействуют друг с другом даже в личной среде. Однако исследования показали, что этот подход хорошо применим к агрессии в учреждениях и на рабочем месте, а это означает, что более масштабное исследование может иметь внешнюю валидность. и иллюстрирует его актуальность для реальной агрессии.
• Когда эксперимент с куклой Бобо был повторен в 1990 году, результаты показали, что дети, которые ранее не сталкивались с куклой Бобо, в пять раз чаще имитировали агрессивное поведение по сравнению с детьми, которые сталкивались с ней. Исследователи предположили, что сама по себе новизна куклы Бобо может быть потенциальной третьей переменной, которая увеличивает вероятность того, что ребенок подражает взрослому.
• Эксперимент был основан на принципах теории социального научения, которая фокусируется на влиянии окружающей среды и исключает возможность каких-либо биологических или эволюционных побуждений, которые могут лежать в основе агрессивного поведения. человека Теоретики-биологи утверждают, что теория социального обучения игнорирует биологическое состояние человека, особенно уникальность ДНК , развитие мозга и различия в обучении.
• Некоторые психологи утверждают, что исследование не будет соответствовать современным этическим стандартам, в том числе стандартам APA и Стэнфорда. Аргументы обычно делятся на четыре категории:
  • Информированное согласие: дети не могли дать действительное согласие на участие в исследовании. Предполагается, что на это дали согласие их родители.
  • Долгосрочное благополучие участников: участники могут моделировать агрессивное поведение и учиться действовать таким образом, который может нанести ущерб их долгосрочному благополучию.
  • Право на выход: у детей не было возможности выйти из исследования.
  • Право на подведение итогов: участникам ни разу не был предоставлен разбор, на котором экспериментатор объяснял ход исследования или, в частности, причину агрессии, проявленной взрослыми.
• Бар-он и др. (2001) описали лобную долю детей до восьми лет как недоразвитую, что способствует неспособности отделить реальность от фантазии.
• Анализ исследования 1961 года отметил, что имитация агрессивного поведения у детей возникает практически сразу после наблюдения за моделью. Из-за столь короткого периода между наблюдением и имитацией невозможно сделать выводы относительно долгосрочных последствий воздействия насилия.

См. также

• Бихевиоризм
• Психология развития
• Имитация
• Наблюдательное обучение
• Образец для подражания
• Теория социального обучения

Источники

• Андерсон, Крейг А .; Бушман, Брэд Дж. (2001). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение, агрессивное мышление, агрессивный аффект, физиологическое возбуждение и просоциальное поведение: метааналитический обзор научной литературы» (PDF) . Психологическая наука . 12 (5): 353–359. дои : 10.1111/1467-9280.00366 . JSTOR   40063648 . ПМИД   11554666 . S2CID   14987425 . Архивировано из оригинала (PDF) 24 мая 2013 года . Проверено 23 мая 2013 г.
• Андерсон, Крейг А .; Дилл, Карен Э. (2000). «Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 78 (4): 772–790. дои : 10.1037/0022-3514.78.4.772 . ПМИД   10794380 .
• Бандура, А. (1965). «Влияние непредвиденных обстоятельств подкрепления моделей на приобретение подражательных реакций». Журнал личности и социальной психологии . 1 (6): 589–595. дои : 10.1037/h0022070 . ПМИД   14300234 . S2CID   13032768 .
• Бандура, А.; Росс, Д.; Росс, SA (1961). «Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей». Журнал аномальной и социальной психологии . 63 (3): 575–582. дои : 10.1037/h0045925 . ПМИД   13864605 . S2CID   18361226 .
• Бандура, А.; Росс, Д.; Росс, SA (1963). «Имитация киноагрессивных моделей». Журнал аномальной и социальной психологии . 66 (1): 3–11. дои : 10.1037/h0048687 . ПМИД   13966304 .
• Бартолоу, Брюс Д.; Андерсон, Крейг А. (2002). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение: потенциальные половые различия». Журнал экспериментальной социальной психологии . 38 (3): 283–290. дои : 10.1006/jesp.2001.1502 . S2CID   145770973 .
• Бар-он, Мэн; и др. (2001). «Насилие в СМИ: отчет Комитета народного образования» . Педиатрия . 108 (5): 1222–1226. дои : 10.1542/педс.108.5.1222 . ПМИД   11694708 .
• Блэк, Стивен Л.; Беван, Сьюзен (1992). «В кино с Бассом и Дурки: естественный эксперимент над насилием в кино». Агрессивное поведение . 18 (1): 37–45. doi : 10.1002/1098-2337(1992)18:1<37::aid-ab2480180105>3.0.co;2-3 .
• Бори, К. Джордж (2006). «Теории личности: Альберт Бандура, 1925-настоящее время» . Проверено 16 июля 2015 г. Персональный сайт почетного профессора К. Г. Боэри, Шиппенсбургский университет .
• Фергюсон, Кристофер Дж. (2010). «Пылающие ангелы или Resident Evil? Могут ли жестокие видеоигры быть силой добра?» (PDF) . Обзор общей психологии . 14 (2): 68–81. CiteSeerX   10.1.1.360.3176 . дои : 10.1037/a0018941 . S2CID   3053432 .
• Гаунтлетт, Дэвид (2005). Движущийся опыт: медиа-эффекты и не только (том 13 исследовательских монографий Acamedia) (2-е изд.). Блумингтон, Индиана, США: Издательство Университета Индианы. ISBN  0861966554 . Проверено 15 июля 2015 г.
• Харт, Кентукки; Крицонис, Вашингтон (2006). «Критический анализ оригинального произведения по теории социального обучения: имитация агрессивных моделей, опосредованных фильмами». Национальный ФОРУМ прикладных образовательных исследований . 19 (3): 1–7. Обратите внимание: согласно резюме профессора Крицониса из Университета Prairie View A&M (см. [1] ), этот журнал является форумом для публикации исследований докторантов под руководством наставников.
• Хок, Роджер Р. (2009). Сорок исследований, изменивших психологию (6-е изд.). Река Аппер-Сэддл, Нью-Джерси: Pearson Education .
• Исом, Маргарет Делорес (1998). «Альберт Бандура: Теория социального обучения» . Архивировано из оригинала 14 февраля 2003 года . Проверено 16 июля 2015 г. Судя по всему, с закрытого веб-сайта профессора доктора медицины Исома, бывшего сотрудника Колледжа криминологии и уголовного правосудия Университета штата Флорида , исходная мертвая ссылка, [2] Архивировано 11 апреля 2011 года на Wayback Machine .
• Лой, Дэвид; Горни, Родерик; Стил, Гэри (1977). «Экспериментальное полевое исследование». Журнал связи . 27 (3): 206–216. дои : 10.1111/j.1460-2466.1977.tb02149.x .
• Мюррей, Джон П. (1995). «Дети и насилие на телевидении» (PDF) . Канзасский журнал права и государственной политики . 4 (3): 7–14. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июля 2015 года . Проверено 16 июля 2015 г. См. также [3] , оба по состоянию на 15 июля 2015 г.
• Шэрон, Таня; Вулли, Жаклин Д. (2004). «Мечтают ли монстры? Понимание маленькими детьми различия между фантазией и реальностью». Британский журнал психологии развития . 22 (2): 293–310. дои : 10.1348/026151004323044627 . S2CID   2504816 .
• Штейн, Алета Х.; Фридрих, Линетт Кон (1972). «Телевизионный контент и поведение детей младшего возраста». В под ред. Дж. П. Мюррея, Э. А. Рубинштейна и Г. А. Комстока, «Телевидение и социальное поведение», том 2: Телевидение и социальное обучение (стр. 202–317) . Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
• Вортман, Камилла Б.; Лофтус, Элизабет Ф .; Уивер, Чарльз А. (1998). Психология (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл .
• Йейтс, Брэдфорд Л. «Стратегии моделирования для просоциального телевидения: обзор» . Юго-восточный коллоквиум AEJMC , Лексингтон, Кентукки, США, 4–6 марта 1999 г. Проверено 16 июля 2015 г. Доклад, представленный докторантом Университета Флориды Б.Л. Йейтсом на открытом конкурсе докладов региональной конференции Ассоциации образования в области журналистики и массовых коммуникаций ; Руководитель факультета неизвестен.

Дальнейшее чтение

• А. Бандура и Р. Х. Уолтерс (1959). Подростковая агрессия, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Рональд Пресс.
• А. Бандура, (1962) Социальное обучение посредством подражания, Линкольн, Небраска, США: Издательство Университета Небраски.
• Бандура А. и Уолтерс Р. (1963). Социальное обучение и развитие личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон
• А. Бандура (1975) Социальное обучение и развитие личности, Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
• А. Бандура (1976) Теория социального обучения. Нью-Джерси, США: Прентис-Холл.
• А. Бандура (1986) Социальные основы мысли и действия.
• МакГлойн, Фаррар и Фишлок (2015). «Тройной удар! Жестокие игры и жестокие контролеры». Журнал связи .