Таксономия Уильямса

Таксономия Уильямса представляет собой иерархическую структуру восьми навыков творческого мышления , задуманных, разработанных и исследованных Фрэнком Э. Уильямсом , исследователем в области педагогической психологии . ^{[ 1 ]} Таксономия формирует основу модели дифференцированной учебной программы , используемой, в частности, с одаренными учащимися и в условиях образования для одаренных людей .

Первые четыре уровня по своей природе являются когнитивными (мышлением), а последние четыре уровня — аффективными (чувствами). ^{[ 2 ]}

Восемь уровней: ^{[ 3 ]}

Беглость , генерация множества идей, ответов, ответов, возможностей для данной ситуации/проблемы;
Гибкость , создание альтернатив, вариаций, адаптаций, различных идей/решений/вариантов;
Оригинальность , генерация новых, уникальных и нестандартных ответов/решений;
Разработка, расширение, расширение, обогащение или приукрашивание идей, чтобы облегчить их понимание другим или сделать их более интересными;
Рисковать , экспериментировать, пробовать новые задачи;
Сложность — способность создавать структуру из хаоса, привносить логический порядок в данную ситуацию и/или видеть недостающие части;
Любопытство , способность удивляться, размышлять, размышлять или загадывать;
Воображение — способность строить мысленные картины, визуализировать возможности и новые вещи или выходить за пределы практических ограничений.

Цели таксономии - научить навыкам творческого мышления, поощрять нестандартное мышление , а также проактивность , способствовать творчеству и развивать творческие таланты учащихся, которые можно перенести на меняющиеся проблемы, с которыми сталкиваются в повседневной жизни . ^{[ 4 ]}

Ссылки

^ Уильямс, Фрэнк Э. (декабрь 1969 г.). «Модели поощрения творчества в классе путем интеграции когнитивно-аффективного поведения» . Образовательные технологии . 9 (12): 7–13.
^ Уильямс, Фрэнк Э. (1993). «Модель когнитивно-аффективного взаимодействия для обогащения одаренных программ». В Дж. С. Рензулли (ред.). Системы и модели разработки программ для одарённых и талантливых . Хайетт, Вика: Хокер Браунлоу. стр. 461–484.
^ «Образование одарённых и талантливых людей; Выдержка из пакета поддержки: дифференциация учебной программы; Модель Уильямса» (PDF) .
^ «Тест на оценку творческих способностей 21» .

Библиография

Вормели, Р. Ярмарка не всегда равна: оценивание и выставление оценок в дифференцированном классе с. 67 Издательство Стенхаус, 2006 г., ISBN 978-157110-424-3
Шурр, С. Динамит в классе: практическое руководство для учителей, Национальная ассоциация средних школ, 1989, ISBN 978-1560900412 , Google Книги
Крузе, Д. «Стратегии мышления для исследовательского класса», Curriculum Corporation, 2009 г., ISBN 9781742003139

См. также

Таксономия Блума - Таксономия Бенджамина С. Блума когнитивной области
Дэвида Р. Кратволя Таксономия аффективной сферы
Дж. П. Гилфорда Структура модели интеллекта
Жан Пиаже
Теория сцены

[1] Уильямс, Фрэнк Э. (декабрь 1969 г.). «Модели поощрения творчества в классе путем интеграции когнитивно-аффективного поведения» . Образовательные технологии . 9 (12): 7–13.

[2] Уильямс, Фрэнк Э. (1993). «Модель когнитивно-аффективного взаимодействия для обогащения одаренных программ». В Дж. С. Рензулли (ред.). Системы и модели разработки программ для одарённых и талантливых . Хайетт, Вика: Хокер Браунлоу. стр. 461–484.

[3] «Образование одарённых и талантливых людей; Выдержка из пакета поддержки: дифференциация учебной программы; Модель Уильямса» (PDF) .

[4] «Тест на оценку творческих способностей 21» .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]