Креативность

Креативность – это способность формировать новые и ценные идеи или произведения, используя воображение . Продукты творчества могут быть нематериальными (например, идея , научная теория , литературное произведение , музыкальная композиция или шутка ) или физическим объектом (например, изобретение , блюдо изделие или еда, ювелирное , костюм) . или картина ). Креативность также может описывать способность находить новые решения проблем или новые методы выполнения задачи или достижения цели. Таким образом, творчество позволяет людям решать проблемы новыми или инновационными способами.

Большинству древних культур, включая Древнюю Грецию , Древний Китай и Древнюю Индию , не хватало концепции творчества, рассматривая искусство как форму открытия, а не как форму творчества. В иудео-христианской традиции творчество рассматривалось как единственная сфера деятельности Бога , а человеческое творчество считалось выражением работы Бога; Современная концепция творчества возникла в эпоху Возрождения под влиянием гуманистических идей.

Научный интерес к творчеству проявляется в ряде дисциплин, в первую очередь в психологии , бизнес-исследованиях и когнитивных науках ; однако он также присутствует в образовании , гуманитарных науках (включая философию и искусство ), теологии и социальных науках (таких как социология , лингвистика и экономика ), а также инженерии , технологии и математике . Предметы исследования включают взаимосвязь между творческими способностями и общим интеллектом , личностью , нервными процессами и психическим здоровьем ; потенциал развития творческих способностей посредством образования, профессиональной подготовки и организационных практик; факторы, определяющие, как оценивается и воспринимается творчество; и содействие творчеству на благо национальной экономики. ^[1]^[2] По мнению Гарвардской школы бизнеса , креативность приносит пользу бизнесу, поощряя инновации, повышая производительность, обеспечивая адаптивность и способствуя росту. ^[3]

Этимология

Английское слово «творчество» происходит от латинских терминов creare (что означает «создавать») и facere (что означает «создавать»). Его словообразовательные суффиксы также происходят из латыни. Слово «создать» появилось в английском языке еще в 14 веке, особенно в « Рассказе пастора» Чосера. ^[4] для обозначения божественного творения. ^[5] Современное значение творчества применительно к человеческому творчеству возникло только после эпохи Просвещения . ^{[ нужна ссылка ]}

Определение

Подводя итоги научных исследований творчества, Майкл Мамфорд предполагает: «Похоже, мы пришли к общему соглашению, что творчество предполагает производство новых , полезных продуктов». ^[6] По словам Роберта Штернберга , творчество производит «нечто оригинальное и стоящее». ^[7]

Авторы резко разошлись в своих точных определениях, выходящих за пределы этих общих общностей: по оценкам Питера Мейсбургера, в литературе можно найти более сотни различных определений, обычно касающихся контекста (области, организации, среды и т. д.), определяющего оригинальность и/или или уместность созданного объекта и процессов, посредством которых он возник. ^[8] В качестве иллюстрации можно привести определение, данное доктором Э. Полом Торрансом в контексте оценки творческих способностей человека: «процесс становления чувствительности к проблемам, недостаткам, пробелам в знаниях, недостающим элементам, дисгармониям и т. д.; выявление сложность поиска решений, выдвижения догадок или формулирования гипотез о недостатках: проверка и повторная проверка этих гипотез и, возможно, их модификация и повторное тестирование и, наконец, сообщение результатов». ^[9]

Игнасио Л. Гетц, следуя этимологии этого слова, утверждает, что творчество не обязательно означает «творчество». Он ограничивает это актом творчества, не думая о конечном продукте. ^[10] Хотя многие определения творчества кажутся почти синонимами оригинальности, он также подчеркивал разницу между творчеством и оригинальностью. Гётц утверждал, что можно быть творческим, но не обязательно быть оригинальным. Когда кто-то что-то создает, он, безусловно, является творческим человеком на этом этапе, но он не может быть оригинальным в том случае, если его творение не является чем-то новым. Однако оригинальность и креативность могут идти рука об руку. ^[10]

Креативность в целом обычно отличают от инноваций в частности, где упор делается на реализацию. Например, Тереза Амабайл и Пратт определяют творчество как производство новых и полезных идей, а инновации — как реализацию творческих идей. ^[11] в то время как ОЭСР и Евростат заявляют, что «Инновация - это больше, чем новая идея или изобретение. Инновация требует реализации либо путем ее активного использования, либо путем предоставления ее для использования другими сторонами, фирмами, отдельными лицами или организациями». ^[12]

Существует также эмоциональное творчество, ^[13] который описывается как образец когнитивных способностей и черт личности, связанных с оригинальностью и уместностью эмоционального опыта. ^[14]

Концептуальная история

Греческие философы, такие как Платон, отвергали концепцию творчества, предпочитая рассматривать искусство как форму открытия. На вопрос в *«Государстве»* : «Скажем ли мы о художнике, что он что-то делает?» Платон отвечает: «Конечно, нет, он просто подражает ». ^[15]

Древний

Большинство древних культур, включая Древнюю Грецию , ^[15] Древний Китай и Древняя Индия , ^[16] не хватало концепции творчества, рассматривая искусство как форму открытия, а не творчества. У древних греков не было терминов, соответствующих словам «создавать» или «творец», за исключением выражения « poiein » («создавать»), которое применялось только к poiesis (поэзии) и poietes (поэт или «создатель», который не верил Платон форму творчества в искусство как . ^[17] «Скажем ли мы о художнике, что он что-то делает?» он отвечает: «Конечно, нет, он просто подражает ». ^[15]

Обычно утверждают, ^{[ кем? ]} что понятие «творчество» зародилось в культурах благодаря христианству . западных ^{[ нужны разъяснения ]} божественное вдохновение . ^[5] По мнению ученых, «самой ранней западной концепцией творчества была библейская история творения, данная в Бытии ». ^[16]^: 18 Однако это не творчество в современном понимании, возникшее лишь в эпоху Возрождения . В иудео-христианской традиции творчество было единственной прерогативой Бога; Считалось, что люди не обладают способностью создавать что-то новое, кроме как выражением работы Бога. ^[18] Понятие, подобное христианскому, существовало и в греческой культуре. Например, музы считались носителями вдохновения от богов. ^[19] Римляне и греки использовали концепцию внешнего творческого « демона » (греч.) или « гения » (лат.), связанного со священным или божественным. Однако ни один из этих взглядов не похож на современную концепцию творчества, а отказ от творчества в пользу открытий и вера в то, что индивидуальное творчество является проводником божественного, будет доминировать на Западе, вероятно, до эпохи Возрождения и даже позже. ^[18]^[16]^: 18–19

Ренессанс

Именно в эпоху Возрождения творчество впервые рассматривалось не как проводник божественного, а как способ « великих людей ». ^[16]^: 18–19 Развитие современной концепции творчества началось в эпоху Возрождения, когда творчество стало восприниматься как возникшее из способностей личности, а не Бога. Это можно отнести к ведущему интеллектуальному движению того времени, метко названному гуманизмом , которое развило чрезвычайно человекоцентричный взгляд на мир, ценя интеллект и достижения человека. ^[20] Из этой философии возник человек эпохи Возрождения (или эрудит), личность, воплощающая принципы гуманизма в их непрерывном стремлении к знаниям и творчеству. ^[21] Одним из наиболее известных и чрезвычайно совершенных примеров является Леонардо да Винчи .

Просвещение и после него

Однако переход от божественного вдохновения к способностям человека был постепенным и не стал сразу очевидным до эпохи Просвещения. ^[16]^: 19–21 К 18 веку и эпохе Просвещения упоминания о творчестве (особенно в эстетике ), связанном с понятием воображения , стали более частыми. ^[15] В трудах Томаса Гоббса воображение стало ключевым элементом человеческого познания; ^[5] Уильям Дафф был одним из первых, кто определил воображение как качество гениальности , олицетворяя разделение между талантом (продуктивным, но не новым) и гениальностью. ^[19]

Как самостоятельная тема изучения творчеству уделялось мало внимания до XIX века. ^[19] Ранко и Альберт утверждают, что творчество как предмет надлежащего изучения начало серьезно проявляться в конце 19 века, когда возрос интерес к индивидуальным различиям, вызванный приходом дарвинизма . В частности, они ссылаются на работы Фрэнсиса Гальтона , который, благодаря своему евгеничистскому мировоззрению, проявлял живой интерес к наследственности интеллекта, рассматривая творчество как аспект гениальности. ^[5]

В конце 19 - начале 20 веков ведущие математики и ученые, такие как Герман фон Гельмгольц (1896 г.) ^[22] и Анри Пуанкаре (1908) ^[23] начали размышлять и публично обсуждать свои творческие процессы.

Современный

Идеи Пуанкаре и фон Гельмгольца были основаны на ранних описаниях творческого процесса такими новаторскими теоретиками, как Грэм Уоллас и Макс Вертхаймер . В своей работе «Искусство мысли» , опубликованной в 1926 году, ^[24] Валлас представил одну из первых моделей творческого процесса. В стадиальной модели Валласа творческие прозрения и озарения можно объяснить процессом, состоящим из пяти стадий:

подготовка (подготовительная работа над проблемой, которая фокусирует внимание человека на проблеме и исследует ее масштабы),
инкубация (при которой проблема проникает в подсознание и внешне кажется, что ничего не происходит),
намек (у творческого человека появляется «чувство», что решение уже в пути),
озарение или прозрение (при котором творческая идея вырывается из предсознательной обработки в сознательное осознание);
верификация (при которой идея сознательно проверяется, разрабатывается и затем применяется).

Модель Валласа также часто рассматривают как четыре этапа, причем «намеки» рассматриваются как подэтап.

Уоллас считал творчество наследием эволюционного процесса, позволившего людям быстро адаптироваться к быстро меняющейся среде. Саймонтон ^[25] представляет обновленный взгляд на эту точку зрения в своей книге « Происхождение гения: дарвиновские взгляды на творчество» .

В 1927 году Альфред Норт Уайтхед прочитал Гиффордские лекции в Эдинбургском университете, позже опубликованные под названием «Процесс и реальность» . ^[26] Ему приписывают создание термина «творчество», который служит конечной категорией его метафизической схемы: «Уайтхед фактически придумал этот термин — наш термин, до сих пор являющийся предпочтительной валютой обмена между литературой, наукой и искусством — термин, который быстро стал настолько популярным, настолько вездесущим, что его изобретение на памяти живущих, а именно Альфреда Норта Уайтхеда, быстро стало забытым». ^[27]

Хотя психометрические исследования креативности были проведены Лондонской школой психологии еще в 1927 году под руководством Х. Л. Харгривза на факультете воображения, ^[28] Обычно считается, что формальное психометрическое измерение креативности, с точки зрения ортодоксальной психологической литературы, началось с Дж. П. Гилфорда обращения к Американской психологической ассоциации в 1950 году. ^[29] Выступление помогло популяризировать изучение творчества и сосредоточить внимание на научных подходах к концептуализации творчества. Статистический анализ привел к признанию креативности (измеряемой) как отдельного аспекта человеческого познания от интеллекта типа IQ , к которому он ранее был отнесен. Работа Гилфорда показала, что выше порогового уровня IQ связь между креативностью и классически измеряемым интеллектом нарушается. ^[30]

В разных культурах

В разных странах творчество рассматривается по-разному. ^[31] Например, межкультурное исследование, проведенное в Гонконге, показало, что жители Запада рассматривают творчество больше с точки зрения индивидуальных качеств человека, таких как его эстетический вкус, в то время как китайцы рассматривают творчество больше с точки зрения социального влияния творческих людей (т.е. , какой вклад они могут принести обществу). ^[32] Мпофу и др. исследовали 28 африканских языков и обнаружили, что в 27 нет слова, которое напрямую переводится как «творчество» (за исключением арабского языка ). ^[33]^: 465 Гипотеза лингвистической относительности (т.е. что язык может влиять на мышление) предполагает, что отсутствие эквивалентного слова «творчество» может повлиять на взгляды на творчество среди носителей таких языков. Однако, чтобы установить это, потребуются дополнительные исследования, и, конечно, нет никаких предположений о том, что это языковое различие делает людей менее или более творческими. Тем не менее, это правда, что в Африке проводится очень мало исследований творчества. ^[33]^: 458 Кроме того, в Латинской Америке было очень мало исследований творчества. ^[34] Креативность более тщательно исследована в северном полушарии, но и здесь существуют культурные различия, даже между странами или группами стран, находящихся в непосредственной близости. Например, в скандинавских странах творчество рассматривается как индивидуальный подход, помогающий справляться с жизненными трудностями. ^[35] в то время как в Германии творчество рассматривается скорее как процесс, который можно применить для решения проблем. ^[36]

Классификация

Модель «Четыре С»

Джеймс К. Кауфман и Рональд А. Бегетто представили модель творчества «четыре С». Четыре буквы «С» следующие:

mini-c («преобразующее обучение», включающее «лично значимую интерпретацию опыта, действий и идей»).
Little-C (повседневное решение проблем и творческое самовыражение).
Pro-C (представлен людьми, которые являются профессиональными или творческими, хотя и не обязательно выдающимися).
Big-C (творчество считается выдающимся в данной области).

Эта модель была призвана помочь адаптировать модели и теории творчества, которые подчеркивали компетентность как важнейший компонент, а историческую трансформацию творческой области как высшую оценку творчества. Это также, как утверждают авторы, создало полезную основу для анализа творческих процессов у людей. ^[37]

Контраст между терминами «Большой С» и «Маленький С» широко использовался. Козбелт, Бегетто и Ранко используют модель Little-C/Big-C для обзора основных теорий творчества. ^[30] Маргарет Боден различает ч-творчество (историческое) и п-творчество (личное). ^[38]

Кен Робинсон ^[39] и Анна Крафт ^[40] сосредоточено на творчестве среди населения в целом, особенно в сфере образования. Крафт проводит аналогичное различие между «высоким» и «маленьким» творчеством. ^[40] и цитирует Робинсона, говорящего о «высоком» и «демократическом» творчестве. Михай Чиксентмихайи определял творчество как людей, которые, как считается, внесли значительный творческий вклад, возможно, изменивший сферу деятельности. ^[41] Саймонтон проанализировал карьерные траектории выдающихся творческих людей, чтобы выявить закономерности и предсказатели творческой продуктивности. ^[42]

Аспекты «Четырех П»

Теории творчества (и эмпирические исследования того, почему некоторые люди более креативны, чем другие) сосредоточились на множестве аспектов. Доминирующие факторы обычно определяются как «четыре П» — концепция, впервые предложенная Мелом Роудсом : ^[43]

Процесс: Ориентация на процесс проявляется в когнитивных подходах, которые пытаются описать мыслительные механизмы и методы творческого мышления. Теории, использующие дивергентное, а не конвергентное мышление (например, теория Гилфорда ), или теории, описывающие стадию творческого процесса (например, теория Валласа ), являются прежде всего теориями творческого процесса.
Продукт: Сосредоточение внимания на творческом продукте обычно направлено на оценку творческого результата, будь то с точки зрения психометрии (см. Ниже) или на понимании того, почему некоторые объекты считаются творческими. Именно из рассмотрения продукта возникает стандартное определение творчества как производства чего-то нового и полезного. ^[44]
Человек: Акцент на характере творческой личности учитывает более общие интеллектуальные привычки, такие как открытость, уровень мышления , автономия, опыт, исследовательское поведение и так далее.
Нажмите и поместите: Акцент на месте (или прессе ) учитывает обстоятельства, в которых процветает творчество, такие как степень автономии, доступ к ресурсам и характер сторожей. Творческий образ жизни характеризуется нестандартным отношением и поведением, а также гибкостью. ^[45]

Аспекты «Пяти А»

В 2013 году, основываясь на социокультурной критике модели «Четыре П» как индивидуалистической, статичной и деконтекстуализированной, Влад Петре Глэвяну предложил модель «пяти А», состоящую из актера, действия, артефакта, аудитории и возможностей. ^[46] В этой модели актер — это человек с атрибутами, но также находящийся в социальных сетях; действие — это процесс творчества не только во внутреннем познавательном плане, но и во внешнем, преодолевающий разрыв между задумкой и реализацией; артефакты подчеркивают, что творческие продукты обычно представляют собой совокупные инновации с течением времени, а не резкие разрывы; а «пресса/место» делится на аудиторию и аффорданс , которые учитывают взаимозависимость творческой личности с социальным и материальным миром соответственно. Модель пяти А, хотя и не вытеснила модель четырех П в исследованиях креативности, оказала влияние на направление некоторых исследований креативности. ^[47] и ему приписывают обеспечение согласованности исследований в ряде творческих областей. ^[48]

Теории процессов

было проведено много эмпирических исследований В психологии и когнитивной науке процессов, посредством которых происходит творчество. Интерпретация результатов этих исследований привела к нескольким возможным объяснениям источников и методов творчества.

Инкубация

«Инкубация» — это временный перерыв в творческом решении проблем , который может привести к прозрению. ^[49] как предполагает концепция «инкубации» в модели Уолласа Эмпирические исследования изучали, может ли период перерыва или отдыха от проблемы, , способствовать творческому решению проблем. Ранние работы предполагали, что творческие решения проблем таинственным образом возникают из подсознания, в то время как сознательный разум занят другими задачами. ^[50]Эта гипотеза обсуждается в Чиксентмихайи пятифазной модели творческого процесса , которая описывает инкубацию как время, когда ваше бессознательное берет верх. Предполагалось, что это позволит установить уникальные связи без того, чтобы наше сознание пыталось упорядочить проблему. ^[51]

Сторожить ^[52] перечисляет различные гипотезы, выдвинутые для объяснения того, почему инкубация может способствовать творческому решению проблем, и отмечает, как некоторые эмпирические данные согласуются с другой гипотезой: Инкубация помогает решать творческие задачи, поскольку позволяет «забыть» вводящие в заблуждение подсказки. Отсутствие инкубации может привести к тому, что лицо, решающее проблему, зациклится на неподходящих стратегиях решения проблемы. ^[53]

Дивергентное мышление

Дж. П. Гилфорд ^[54] провел различие между конвергентным и дивергентным производством (обычно называемым конвергентным и дивергентным мышлением ). Конвергентное мышление предполагает стремление к единственному, правильному или лучшему решению проблемы (например, «Как мы можем заставить ракету с экипажем приземлиться на Луну безопасно и в рамках бюджета?»). С другой стороны, дивергентное мышление предполагает творческое генерирование множества ответов на открытый вопрос (например, «Как можно использовать стул?»). ^[55] Дивергентное мышление иногда используется как синоним творчества в психологической литературе или считается необходимым предшественником творчества. ^[56] Однако, как указывает Ранко, существует четкое различие между творческим мышлением и дивергентным мышлением. ^[55] Креативное мышление фокусируется на производстве, сочетании и оценке идей для формулирования чего-то нового и уникального, в то время как дивергентное мышление фокусируется на выработке множества идей, которые не обязательно являются новыми или уникальными. Другие исследователи время от времени использовали термины «гибкое мышление» или «подвижный интеллект» , которые также примерно похожи на креативность (но не являются синонимом). ^[57] Хотя конвергентное и дивергентное мышление сильно различаются с точки зрения подхода к решению проблем, считается, что ^{[ кем? ]} что оба они в той или иной степени используются при решении большинства реальных задач. ^[55]

Модель Генеплора

В 1992 году Финке и др. предложил модель «Geneplore», в которой творчество происходит в две фазы: генеративная фаза, когда человек конструирует мысленные представления, называемые «предизобретательскими» структурами, и исследовательская фаза, когда эти структуры используются для выработки творческих идей. ^[58] Некоторые данные показывают, что когда люди используют свое воображение для разработки новых идей, эти идеи структурируются предсказуемым образом в соответствии со свойствами существующих категорий и концепций. ^[59] Вейсберг, напротив, утверждал, что творчество предполагает обычные когнитивные процессы, дающие выдающиеся результаты. ^[60]

Теория явного и неявного взаимодействия

Хели и Солнце ^[61] предложил основу для понимания творчества в решении проблем , а именно теорию творчества явного-неявного взаимодействия (EII). Эта теория пытается дать более единое объяснение соответствующих явлений (частично путем переосмысления/интеграции различных фрагментарных существующих теорий инкубации и инсайта ).

Теория EII опирается в основном на пять основных принципов:

сосуществование и различие между явным и неявным знанием
одновременное участие неявных и явных процессов в большинстве задач
избыточное представление явных и неявных знаний
интеграция результатов явной и неявной обработки
итеративная (и, возможно, двунаправленная) обработка

Вычислительная реализация теории была разработана на основе когнитивной архитектуры CLARION и использовалась для моделирования соответствующих человеческих данных. Эта работа является первым шагом в развитии процессуальных теорий творчества, охватывающих инкубацию, понимание и различные другие связанные явления.

Концептуальное смешение

В «Акте творения » Артур Кестлер представил концепцию бисоциации – творчество возникает в результате пересечения двух совершенно разных систем отсчета. ^[62] В 1990-е годы различные подходы в когнитивной науке, которые имели дело с метафорой , аналогией и структурным картированием, сошлись, и появился новый интегративный подход к изучению креативности в науке, искусстве и юморе под названием « концептуальное смешение» .

Оттачивание теории

Теория оттачивания, разработанная главным образом психологом Лианой Габора , утверждает, что творчество возникает благодаря самоорганизующейся, самоисправляющейся природе мировоззрения. Творческий процесс — это способ, с помощью которого человек оттачивает (и пересматривает) целостное мировоззрение. Теория оттачивания делает акцент не только на внешне видимом творческом результате, но и на внутренней когнитивной реструктуризации и восстановлении мировоззрения, вызванных творческим процессом и производством. ^[63] Когда человек сталкивается с творчески сложной задачей, происходит взаимодействие между его представлением о задаче и его мировоззрением. Представление о задаче меняется при взаимодействии с мировоззрением, а мировоззрение меняется при взаимодействии с задачей. Это взаимодействие повторяется до тех пор, пока задача не будет завершена, после чего задача понимается по-другому, и мировоззрение тонко или радикально трансформируется, следуя естественной тенденции мировоззрения попытаться разрешить диссонанс и найти внутреннюю согласованность между его компонентами, независимо от того, являются ли они быть идеями, отношениями или кусочками знаний. Диссонанс в мировоззрении человека в некоторых случаях возникает из-за просмотра творческих достижений его сверстников, и поэтому люди предпринимают собственные творческие усилия, чтобы реструктурировать свое мировоззрение и уменьшить диссонанс. ^[63] Этот сдвиг в мировоззрении и когнитивная реструктуризация посредством творческих действий также рассматривается как способ объяснить возможную пользу творчества для психического здоровья. ^[63] Теория также рассматривает проблемы, не решаемые другими теориями творчества, например, факторы, управляющие реструктуризацией и эволюцией творческих произведений. ^[64]

Центральной особенностью оттачивания теории является понятие потенциального состояния. ^[65] Теория оттачивания утверждает, что творческое мышление осуществляется не путем поиска и случайного «мутирования» заранее определенных возможностей, а путем использования ассоциаций, которые существуют благодаря перекрытию распределенных ансамблей нервных клеток, которые участвуют в кодировании опыта в памяти. В середине творческого процесса можно установить связь между текущей задачей и предыдущим опытом, но еще не решить, какие аспекты этого предыдущего опыта имеют отношение к текущей задаче. Таким образом, творческая идея может показаться «недоделанной». В этот момент можно сказать, что он находится в состоянии потенциальности, потому что то, как он будет реализован, зависит от различных внутренних или внешних контекстов, с которыми он взаимодействует.

Считается, что теория оттачивания объясняет определенные явления, не рассматриваемые другими теориями творчества, например, как разные произведения одного и того же автора демонстрируют узнаваемый стиль или «голос» даже в разных творческих проявлениях. Это не предсказывается теориями творчества, подчеркивающими случайные процессы или накопление опыта, но предсказывается отточенной теорией, согласно которой личный стиль отражает уникально структурированное мировоззрение творца. Другой пример — окружающая среда, стимулирующая творчество. Обычно считается, что творчеству способствует поддерживающая, заботливая и заслуживающая доверия среда, способствующая самореализации. В соответствии с этой идеей Габора утверждает, что творчество является продуктом культуры и что наши социальные взаимодействия развивают нашу культуру таким образом, что способствуют творчеству. ^[66]

Повседневная творческая мысль

В повседневном мышлении люди часто спонтанно представляют альтернативы реальности, когда думают: «Если бы только...». ^[67] Их контрфактическое мышление рассматривается как пример повседневных творческих процессов. ^[68] Было высказано предположение, что создание контрфактических альтернатив реальности зависит от когнитивных процессов, аналогичных рациональному мышлению. ^[69]

Образное мышление в повседневной жизни можно разделить на категории в зависимости от того, включает ли оно в себя перцептивные/моторные мысленные образы, новую комбинаторную обработку или измененные психологические состояния. Эта классификация помогает понять нейронные основы и практическое значение воображения. ^[70]

Творческое мышление является центральным аспектом повседневной жизни, охватывающим как контролируемые, так и ненаправленные процессы. Сюда входят дивергентное мышление и сценические модели, подчеркивающие важность экстра- и метакогнитивного вклада в образное мышление. ^[71]

Динамика мозговой сети играет решающую роль в творческом познании. Сети по умолчанию и исполнительный контроль в мозге взаимодействуют во время творческих задач, что предполагает сложное взаимодействие между этими сетями, способствующее повседневному творческому мышлению. ^[72]

Диалектическая теория

Термин «диалектическая теория творчества» восходит к психоаналитику Дэниелу Дервину. ^[73] и позже была развита в междисциплинарную теорию. ^[74]^{[ нужна страница ]} Диалектическая теория творчества начинается с древней концепции, согласно которой творчество происходит во взаимодействии порядка и хаоса. Подобные идеи можно найти в нейробиологии и психологии. Нейробиологически можно показать, что творческий процесс происходит в динамическом взаимодействии между когерентностью и некогерентностью, которое приводит к созданию новых и полезных нейронных сетей. Психология показывает, как диалектика конвергентного и целенаправленного мышления с дивергентным и ассоциативным мышлением приводит к новым идеям и продуктам. ^[75]

Черты личности, подобные «Большой пятерке», кажутся диалектически переплетенными в ^{[ нужны разъяснения ]} творческий процесс: эмоциональная нестабильность против стабильности, экстраверсия против интроверсии, открытость против сдержанности, доброжелательность против антагонизма и расторможенность против принуждения. ^[76] Диалектическая теория творчества применяется ^{[ как? ]} также консультирование и психотерапию. ^[77]

Нейроэкономическая основа

Лин и Вартанян разработали нейробиологическое описание творческого познания. ^[78] Эта междисциплинарная структура объединяет теоретические принципы и эмпирические результаты нейроэкономики , обучения с подкреплением , когнитивной нейробиологии и исследований нейротрансмиссии в системе голубого пятна . В нем описывается, как процессы принятия решений, изучаемые нейроэкономистами, а также активность в системе голубого пятна лежат в основе творческого познания и крупномасштабной динамики мозговой сети, связанной с творчеством. ^[79] Это предполагает, что творчество — это проблема оптимизации и максимизации полезности , которая требует от людей определения оптимального способа использования и исследования идей ( проблема многорукого бандита ). Считается, что этот процесс максимизации полезности опосредуется системой голубого пятна. ^[80] и эта концепция творчества описывает, как тоническая и фазическая активность голубого пятна работают вместе, облегчая использование и исследование творческих идей. Эта концепция не только объясняет предыдущие эмпирические результаты, но также делает новые и фальсифицируемые предсказания на разных уровнях анализа (от нейробиологических до когнитивных и личностных различий).

Теория бихевиоризма

Б. Ф. Скиннер объяснял креативность случайным поведением, которое подкрепляется окружающей средой. ^[81] В бихевиоризме творчество можно понимать как новое или необычное поведение, которое усиливается, если оно приводит к желаемому результату. ^[82] Считается, что спонтанное поведение живых существ отражает приобретенное в прошлом поведение. Таким образом, ^[83] бихевиорист может сказать, что предварительное обучение привело к многократному закреплению нового поведения, и человек был сформирован так, чтобы производить все более новое поведение. ^[84] Творческий человек, согласно этому определению, — это тот, кого чаще других поощряют за новое поведение, чем других. Бихевиористы предполагают, что каждый может быть творческим, его просто нужно подтолкнуть к тому, чтобы он научился создавать новое поведение.

Теория инвестиций

Другая теория о творческих людях – это инвестиционная теория творчества . Этот подход предполагает, что многие индивидуальные факторы и факторы окружающей среды должны существовать определенным образом, чтобы в результате возник чрезвычайно высокий уровень креативности, противоположный среднему уровню креативности. В инвестиционном смысле человек с его особыми характеристиками в своей конкретной среде может увидеть возможность посвятить свое время и энергию чему-то, что упускают из виду другие. Творческий человек развивает недооцененную или недостаточно признанную идею до такой степени, что она утверждается как новая творческая идея. Как и в финансовом мире, некоторые инвестиции стоят того, чтобы их вложить, в то время как другие менее продуктивны и не достигают того уровня, на который рассчитывал инвестор. Эта инвестиционная теория творчества утверждает, что творчество может в некоторой степени зависеть от правильного вложения усилий в область в нужное время и правильным способом. ^[85]^[86]^{[ нужна полная цитата ]}

Вычислительное творчество

Юргена Шмидхубера. Формальная теория творчества ^[87] постулирует, что креативность, любознательность и интересность являются побочными продуктами простого вычислительного принципа измерения и оптимизации прогресса обучения.

Рассмотрим агента, способного манипулировать окружающей средой и, следовательно, своими собственными сенсорными входными данными. Агент может использовать метод оптимизации «черного ящика», такой как обучение с подкреплением, чтобы изучить (посредством информированного метода проб и ошибок) последовательности действий, которые максимизируют ожидаемую сумму его будущих сигналов вознаграждения . Существуют внешние сигналы вознаграждения за достижение внешних целей, например, поиск еды, когда вы голодны. Шмидхубера Но целевая функция , которую необходимо максимизировать, также включает дополнительный, собственный термин для моделирования «вау-эффектов». Этот нестандартный термин мотивирует чисто творческое поведение агента даже при отсутствии внешних целей.

Вау-эффект формально определяется следующим образом: поскольку агент создает, прогнозирует и кодирует постоянно растущую историю действий и сенсорных входных данных, он постоянно совершенствует предиктор или кодировщик, который может быть реализован в виде искусственной нейронной сети или какой-либо другой машины. обучающее устройство, которое может использовать закономерности в данных для улучшения своей производительности с течением времени. Улучшения можно точно измерить, вычислив разницу в вычислительных затратах (размер хранилища, количество необходимых синапсов, ошибки, время), необходимых для кодирования новых наблюдений до и после обучения. кодировщика. Эта разница зависит от текущего субъективного состояния ^{[ нужны разъяснения ]} знания, которые меняются с течением времени, но теория формально это учитывает. Разница в стоимости измеряет силу нынешнего «вау-эффекта», вызванного внезапным улучшением сжатия данных или скорости вычислений. Это становится внутренним сигналом вознаграждения для селектора действия . Таким образом, целевая функция мотивирует оптимизатор действий создавать последовательности действий, вызывающие больше вау-эффектов.

Нерегулярные, случайные данные (или шум) не допускают каких-либо вау-эффектов или прогресса в обучении и, следовательно, «скучны» по своей природе (не приносят вознаграждения). Уже известные и предсказуемые закономерности также приедаются. Временно интересны лишь изначально неизвестные, новые, закономерные закономерности как в действиях, так и в наблюдениях. Это мотивирует агента выполнять постоянное, открытое, активное, творческое исследование.

Работа Шмидхубера оказала большое влияние на внутреннюю мотивацию , которая стала темой исследования в рамках изучения искусственного интеллекта и робототехники .

По мнению Шмидхубера, его целевая функция объясняет деятельность учёных, художников и комиков . ^[88] Например, физики заинтересованы в проведении экспериментов, ведущих к наблюдениям, которые подчиняются ранее неопубликованным физическим законам , что позволяет лучше сжимать данные . Аналогичным образом, композиторы получают внутреннее вознаграждение за создание непроизвольных мелодий с неожиданными, но регулярными гармониями, которые позволяют добиться вау-эффекта за счет улучшений сжатия данных. Точно так же комик получает внутреннее вознаграждение за «изобретение новой шутки с неожиданной изюминкой , связанной с началом истории изначально неожиданным, но быстро усваиваемым способом, который также позволяет лучше сжимать воспринимаемые данные». ^[89]

Шмидхубер предположил, что развитие компьютерного оборудования значительно расширит возможности начинающих ученых- искусственников и художников. ^[90]Он использовал эту теорию для создания произведений искусства низкой сложности. ^[91] и привлекательное человеческое лицо . ^[92]

Персональная оценка

Психометрические подходы

История

Дж. П. Гилфорда , Группа ^[54] которая стала пионером современного психометрического исследования креативности, в 1967 году разработала несколько тестов для измерения креативности, в том числе предлагала участникам написать оригинальные названия для истории с заданным сюжетом, предлагала участникам придумать необычное использование повседневных предметов, таких как кирпичи, и попросить участников составить список последствий неожиданных событий, таких как потеря гравитации. Гилфорд пытался создать модель интеллекта в целом, но при этом он также создал модель творчества. Гилфорд сделал важное предположение, необходимое для исследования креативности: креативность не является абстрактным понятием. Идея о том, что творчество является категорией ^{[ нужны разъяснения ]} а не единая концепция позволила другим исследователям взглянуть на творчество с новой точки зрения. ^[93]

Кроме того, Гилфорд выдвинул гипотезу об одной из первых моделей компонентов творчества. Он объяснил, что креативность является результатом наличия трех качеств: способности распознавать проблемы, «беглости» и «гибкости». «Беглость» включала в себя «беглость идей» или способность быстро генерировать множество идей, отвечающих установленным требованиям; «ассоциативная беглость» или способность генерировать список слов, связанных с данным словом; и «беглость выражения», или способность организовывать слова в более крупные единицы, такие как фразы, предложения и абзацы. «Гибкость» охватывала как «спонтанную гибкость», или общую способность быть гибким, так и «адаптирующую гибкость», или способность производить реакции, которые являются новыми и качественными.

Это представляет собой базовую модель, которую несколько исследователей спустя годы изменили, чтобы создать свои новые теории творчества. ^[93] На основе работы Гилфорда были разработаны тесты, иногда называемые тестами дивергентного мышления (DT) , оба из которых получили поддержку. ^[94] и критиковали. ^[95] Одним из примеров являются тесты творческого мышления Торренса, разработанные в 1966 году. ^[94] Они включали в себя задачи на дивергентное мышление и другие навыки решения проблем, которые оценивались по четырем категориям: «беглость», общее количество сгенерированных значимых и соответствующих идей; «гибкость», количество различных категорий ответов; «оригинальность», статистическая редкость ответов; и «проработка», количество предоставленных деталей.

Компьютерный скоринг

Значительный прогресс был достигнут в автоматизированной оценке тестов на дивергентное мышление с использованием семантического подхода. По сравнению с оценщиками-людьми методы НЛП надежны и действительны для оценки оригинальности. ^[96] Компьютерные программы смогли достичь корреляции с оценщиками-людьми на уровне 0,60 и 0,72.

Семантические сети также разрабатывают показатели оригинальности, которые обеспечивают значительную корреляцию с социально-личностными показателями. ^[97] Группа исследователей под руководством Джеймса К. Кауфмана и Марка А. Ранко объединила опыт в области исследований креативности, обработки естественного языка, компьютерной лингвистики и статистического анализа данных, чтобы разработать масштабируемую систему для компьютеризированного автоматического тестирования (систему тестирования индекса креативности SparcIt). Эта система позволила автоматизировать оценку тестов DT, которая является надежной, объективной и масштабируемой, тем самым решая большинство проблем тестов DT, которые были обнаружены и о которых сообщалось. ^[95] Полученная компьютерная система смогла достичь корреляции с людьми-оценщиками на уровне 0,73. ^[98]

Исследователи применили социально-личностный подход, используя такие черты личности, как независимость суждений, уверенность в себе, склонность к сложностям, эстетическую ориентацию и готовность к риску в качестве показателей личного творчества. ^[29] В рамках « Большой пятерки» черт личности некоторые из этих черт оказались коррелирующими с творческими способностями. ^[99] Открытость опыту постоянно связана с ^{[ как? ]} множество различных оценок творчества. ^[100]^{[ нужен лучший источник ]} Что касается других черт «большой пятерки», исследования продемонстрировали тонкие различия между разными областями творчества. По сравнению с нехудожниками, художники, как правило, имеют более высокий уровень открытости к опыту и более низкий уровень добросовестности, в то время как ученые более открыты к опыту, добросовестны и имеют более высокие аспекты экстраверсии с доминированием уверенности по сравнению с неучеными. ^[101]

Анкеты для самоотчета

Биографические методы используют количественные характеристики, такие как количество публикаций, патентов или исполнений произведения, которые могут быть зачислены на счет человека. Хотя этот метод изначально был разработан для очень творческих личностей, ^{[ нужна ссылка ]} сегодня он также доступен в виде анкет для самоотчета, дополненных частыми, менее выдающимися творческими действиями, такими как написание рассказа или создание собственных рецептов. ^{[ нужны разъяснения ]} Анкета для самоотчета, наиболее часто используемая в исследованиях, — это Анкета творческих достижений. ^[102]^{[ нужен лучший источник ]} тест самоотчета, измеряющий творческие достижения в десяти областях, который был описан в 2005 году и показал свою надежность по сравнению с другими показателями творчества и независимой оценкой творческих результатов. ^[103]

Факторы

Интеллект

Потенциальная связь между креативностью и интеллектом вызывает интерес со второй половины двадцатого века, когда многие влиятельные исследования были сосредоточены не только на креативности, но и на интеллекте. Этот совместный фокус подчеркивает как теоретическую, так и практическую важность взаимосвязей: исследователей интересует не только то, связаны ли конструкции, но также то, как и почему. ^[104]

Существует множество теорий, объясняющих их взаимосвязь, и выделяются три основные теории. ^{[ нужна ссылка ]} Теория порога утверждает, что интеллект является необходимым, но недостаточным условием творческих способностей и что существует умеренная положительная связь между креативностью и интеллектом до уровня IQ ~ 120. ^[105]^[106] Теория сертификации утверждает, что творчество не связано с интеллектом напрямую. Вместо этого люди должны соответствовать необходимому уровню интеллекта, чтобы получить определенный уровень образования или работы, что, в свою очередь, дает возможность проявить творческий подход. В этой теории проявления творческих способностей контролируются интеллектом. ^[107] Теория вмешательства, напротив, утверждает, что чрезвычайно высокий интеллект может мешать творческим способностям. ^[108]

Штернберг и О'Хара предложили другую структуру пяти возможных взаимосвязей между креативностью и интеллектом: креативность является разновидностью интеллекта; что интеллект был разновидностью творчества; что эти две конструкции перекрываются; что они оба были частью одной и той же конструкции (совпадающих наборов); или что они представляли собой отдельные конструкции (непересекающиеся множества). ^[109]

Креативность как разновидность интеллекта

Ряд исследователей явно или неявно включают креативность в качестве ключевого компонента интеллекта, например:

Теория успешной разведки Штернберга ^[108]^[109]^[110] включает творчество в качестве основного компонента и включает три подтеории: контекстуальную (аналитическую), контекстуальную (практическую) и эмпирическую (творческую). Эмпирическая субтеория – способность использовать уже существующие знания и навыки для решения новых и новых проблем – напрямую связана с творчеством.
Теория Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) включает креативность как подмножество интеллекта, связанное с широким групповым фактором долговременного хранения и извлечения информации (Glr). ^[111] Узкие способности Glr, относящиеся к творчеству, включают беглость мыслей, беглость ассоциаций и оригинальность/креативность. Сильвия и др. ^[112] провели исследование, чтобы изучить взаимосвязь между дивергентным мышлением и тестами на беглость речи, и сообщили, что как беглость, так и оригинальность дивергентного мышления значительно зависят от фактора Glr широкого уровня. Мартиндейл ^[113] расширил теорию CHC, предположив, что творческие люди также избирательны в скорости обработки информации. Мартиндейл утверждает, что в творческом процессе большие объемы информации на ранних стадиях обрабатываются медленнее, а по мере того, как человек начинает понимать проблему, скорость обработки увеличивается.
Теория двойного процесса интеллекта ^[114] постулирует двухфакторную или типовую модель интеллекта. Тип 1 представляет собой сознательный процесс и касается целенаправленных мыслей, которые объясняются. Тип 2 представляет собой бессознательный процесс и касается спонтанного познания, которое включает в себя мечтание и неявную способность к обучению. Кауфман утверждает, что творчество возникает в результате совместной работы процессов типа 1 и типа 2. Каждый тип в творческом процессе можно использовать в разной степени.

Интеллект как разновидность творчества

В этой модели отношений интеллект является ключевым компонентом развития творческих способностей, например:

Инвестиционная теория Штернберга и Любарта, ^[85]^[115] используя метафору фондового рынка, демонстрируется, что творческие мыслители подобны хорошим инвесторам: они покупают дешево и продают дорого (в своих идеях). Подобно недооцененным или низкооцененным акциям, творческие личности генерируют уникальные идеи, которые поначалу отвергаются другими людьми. Творческий человек должен проявлять настойчивость и убеждать других в ценности идеи. Убедив других и тем самым повысив ценность идеи, творческий человек «продает дорого», оставляя идею другим людям и переходит к созданию другой идеи. Согласно этой теории, успешному творчеству способствуют шесть различных, но взаимосвязанных элементов: интеллект, знания, стили мышления, личность, мотивация и окружающая среда. Интеллект — лишь один из шести факторов, которые могут, отдельно или в сочетании с другими пятью факторами, генерировать творческие мысли.
Компонентиальная модель творчества Амабиле ^[116]^[117] постулирует три внутрииндивидуальных компонента, необходимых для творчества — навыки, релевантные для предметной области, процессы, релевантные для творчества, и мотивация к выполнению задач — и один компонент, внешний по отношению к человеку: окружающее его социальное окружение. Творчество требует слияния всех компонентов. Высокая креативность возникает, когда человек внутренне мотивирован, обладает как высоким уровнем профессиональных навыков, так и высокими навыками творческого мышления и работает в очень творческой среде.
Теоретическая модель парка развлечений ^[118] представляет собой четырехэтапную теорию, в которой предметные и общие взгляды интегрированы в модель творчества. Исследователи используют метафору парка развлечений, чтобы продемонстрировать, что на каждом из следующих творческих уровней интеллект играет ключевую роль:
- Чтобы попасть в парк развлечений, существуют первоначальные требования (например, время/транспорт для поездки в парк). Начальные требования (например, интеллект) необходимы, но недостаточны для творчества. Они скорее являются предпосылками творчества, и если человек не обладает базовым уровнем исходной потребности (интеллекта), то он не сможет генерировать творческие мысли/поведение.
- Во-вторых, существуют подкомпоненты (общие тематические области), которые становятся более конкретными. Подобно выбору типа парка развлечений для посещения (например, зоопарка или аквапарка), эти области относятся к областям, в которых кто-то может проявить творческий подход (например, поэзия).
- В-третьих, есть конкретные домены. После выбора типа парка для посещения, например аквапарка, вам нужно будет выбрать, в какой именно парк пойти. Например, в области поэзии существует множество различных типов (например, верлибр, загадки, сонеты и т. д.), из которых необходимо выбирать.
- Наконец, есть микродомены. Это конкретные задачи, которые находятся в каждом домене, например, отдельные строки стихотворения вольного стиха/отдельные аттракционы в аквапарке.

Креативность и интеллект как пересекающиеся, но разные конструкции

Эта возможная связь касается творчества и интеллекта как отдельных, но пересекающихся конструкций, например:

В трехкольцевой концепции одаренности Рензулли ^[119] Одаренность — это сочетание интеллектуальных способностей выше среднего, творческих способностей и целеустремленности к выполнению задач. С этой точки зрения креативность и интеллект — это разные конструкции, но при определенных условиях они частично совпадают.
В теории интеллекта PASS компонент планирования — способность решать проблемы, принимать решения и действовать — сильно пересекается с концепцией творчества. ^[120]
Теория порога (ТТ) основана на результатах ряда предыдущих исследований, которые предполагали, что во взаимосвязи между креативностью и интеллектом существует порог: обе конструкции умеренно положительно коррелируют вплоть до IQ ~ 120. Выше этого порога связь, если и существует, то мала и слаба. ^[121]^[105]^[122] ТТ утверждает, что для творчества необходим умеренный уровень интеллекта.

Креативность и интеллект как совпадающие множества

Согласно этой точке зрения, исследователи утверждают, что нет никаких различий в механизмах, лежащих в основе творчества, между теми, которые используются при обычном решении проблем, а при обычном решении проблем нет необходимости в творчестве. Таким образом, творчество и интеллект (решение проблем) — это одно и то же. Перкинс упомянул об этом ^[123] как точка зрения «ничего особенного».

Креативность и интеллект как непересекающиеся множества

С этой точки зрения креативность и интеллект — совершенно разные, не связанные друг с другом конструкции.

Аффективное влияние

Некоторые теории предполагают, что творчество может быть особенно подвержено аффективному влиянию . Термин «аффект» в этом контексте относится к симпатии или антипатии к ключевым аспектам рассматриваемого предмета. Эта работа во многом следует из результатов психологии относительно того, каким образом аффективные состояния участвуют в человеческих суждениях и принятии решений. ^[124]

По мнению Элис Айзен , положительный аффект оказывает три основных воздействия на когнитивную деятельность. Во-первых, это делает дополнительный когнитивный материал доступным для обработки, увеличивая количество когнитивных элементов, доступных для ассоциации. Во-вторых, это приводит к расфокусировке внимания и усложнению когнитивного контекста, увеличивая широту тех элементов, которые рассматриваются как имеющие отношение к проблеме. В-третьих, это увеличивает когнитивную гибкость, увеличивая вероятность того, что различные когнитивные элементы действительно будут связаны. В совокупности эти процессы оказывают положительное влияние на улучшение творческих способностей. ^[125]

Барбара Фредриксон в своей модели «расширяй и развивай» предполагает, что положительные эмоции, такие как радость и любовь, расширяют доступный репертуар познаний и действий человека, тем самым повышая творческие способности. ^[126]

По мнению этих исследователей, положительные эмоции увеличивают количество когнитивных элементов, доступных для ассоциации (объем внимания), и количество элементов, имеющих отношение к проблеме (когнитивный объем). Ежедневные психологические переживания, включая эмоции, восприятие и мотивацию, существенно влияют на творческую деятельность. Креативность выше, когда эмоции и восприятия более позитивны и когда внутренняя мотивация сильнее. ^[127]

Некоторые метаанализы, такие как Baas et al. (2008) 66 исследований креативности и аффекта подтверждают связь между креативностью и позитивным аффектом. ^[128]^[129]

Психическое здоровье

Были выявлены связи между творческими способностями и расстройствами настроения , особенно маниакально-депрессивным расстройством (также известным как биполярное расстройство ) и депрессивным расстройством (также известным как униполярное расстройство ). ^[130] Однако разные художники описывают психические заболевания как имеющие как положительное, так и отрицательное влияние на их творчество. ^[131] В целом, люди, работавшие в сфере искусства на протяжении всей истории, сталкивались со многими факторами окружающей среды, которые связаны с психическими заболеваниями и иногда могут влиять на них, — такими как бедность, преследования, социальное отчуждение, психологические травмы, злоупотребление психоактивными веществами и сильный стресс. ^[131]

Исследования

Исследование психолога Дж. Филиппа Раштона показало, что креативность коррелирует с интеллектом и психотизмом . ^[132] Другое исследование показало, что креативность выше у людей с шизотипическим расстройством личности, чем у людей, страдающих шизофренией или людей без психических заболеваний. ^{[ нужна ссылка ]} В то время как дивергентное мышление было связано с активацией обеих сторон префронтальной коры , у шизотипических людей наблюдалась гораздо большая активация именно правой префронтальной коры. ^[133] Это исследование предположило, что такие люди лучше получают доступ к обоим полушариям, что позволяет им быстрее создавать новые ассоциации. В соответствии с этой гипотезой, амбидекстрия также чаще встречается у людей с шизотипическим расстройством личности и шизофренией. ^{[ нужна ссылка ]} Три исследования Марка Бэти и Адриана Фернэма продемонстрировали взаимосвязь между шизотипическим расстройством личности. ^[134] и гипоманиакальная личность ^[135] и несколько различных мер творчества.

Исследование 300 000 человек с шизофренией, биполярным расстройством или униполярной депрессией и их родственников выявило чрезмерную представленность в творческих профессиях людей с биполярным расстройством, а также недиагностированных братьев и сестер людей с шизофренией или биполярным расстройством. Среди людей с диагнозом шизофрения не было общего чрезмерного представительства, но было чрезмерное представительство представителей творческих профессий. ^{[ нужны разъяснения ]} Не было никакой связи между людьми с униполярной депрессией и их родственниками. ^[136]

Другое исследование с участием более миллиона человек, проведенное шведскими исследователями из Каролинского института, выявило ряд корреляций между творческими занятиями и психическими заболеваниями. У писателей был более высокий риск возникновения тревоги и биполярных расстройств, шизофрении, униполярной депрессии и злоупотребления психоактивными веществами, и они почти в два раза чаще, чем население в целом, совершали самоубийство. Танцоры и фотографы также чаще страдали биполярным расстройством. ^[137] Представители творческих профессий не чаще страдают психическими расстройствами, чем другие люди, хотя у них чаще есть близкие родственники с расстройствами, включая анорексию и, в некоторой степени, аутизм, «Журнал психиатрических исследований» . сообщает ^[137]

Нэнси Андреасен была одной из первых исследователей, которые провели масштабное исследование творческих способностей и того, влияют ли психические заболевания на способность человека к творчеству. Она ожидала найти связь между творчеством и шизофренией, но в выборке ее исследования (авторы книг, которых она объединила) не было истории шизофрении. Вместо этого ее результаты показали, что 80% творческой группы ранее в своей жизни страдали той или иной формой психического заболевания. ^[138] Когда она провела последующие исследования в течение 15 лет, она обнаружила, что 43% авторов страдали биполярным расстройством по сравнению с 1% среди населения в целом.

В 1989 году другое исследование, проведенное Кей Редфилд Джеймисон, подтвердило эту статистику: 38% из ее выборки авторов страдали расстройствами настроения. ^[138] Энтони Сторр , выдающийся психиатр, заметил:

Творческий процесс может быть способом защиты человека от подавленности депрессией, средством восстановления чувства мастерства у тех, кто его утратил, и, в различной степени, способом восстановления тех, кто пострадал от тяжелой утраты или утраты. потерей уверенности в человеческих отношениях, которая сопровождает депрессию по любой причине. ^[138]

Биполярные расстройства

Люди, у которых диагностировано биполярное расстройство, сообщают, что у них более широкий диапазон эмоционального понимания, повышенное восприятие и способность лучше общаться с окружающими их людьми. ^[139] Другие сообщаемые черты включают более высокие показатели производительности, более высокое чувство самосознания и лучшее понимание эмпатии. Те, у кого биполярное расстройство, также понимают, что у них повышенный творческий потенциал и способность выполнять огромное количество задач одновременно. В одном исследовании из 219 участников (в возрасте от 19 до 63 лет) с диагнозом биполярное расстройство 82% сообщили о повышенном творческом потенциале во время гипоманиакальных перепадов. ^[140]

Исследование, проведенное Шапиро и Вайсбергом, также показало положительную корреляцию между маниакальными подъемами циклов биполярного расстройства и способностью человека быть более творческим. ^[141] Однако данные показали, что не депрессивные колебания вызывают темные творческие всплески, а сам акт выхода из депрессивного эпизода пробуждает творческий потенциал. Причина этого стимула творческого гения может заключаться в том типе самооценки, который возникает у человека во время гипомании. Гипоманический человек может испытывать повышенное чувство уверенности в себе, творческую уверенность и чувство индивидуализма. ^[141]

Мнения

Джаннули ^{[ нужны разъяснения ]} считает, что творческий потенциал человека с диагнозом биполярное расстройство является формой «управления стрессом». ^[142] В сфере музыки человек может выражать свой стресс или боль через сочинения, которые он пишет, чтобы лучше понять те же самые чувства. Известные писатели и музыканты, а также некоторые актеры часто объясняли свой дикий энтузиазм чем-то вроде гипоманиакального состояния. ^[143] Художественная сторона общества печально известна своим поведением, которое считается несоответствующим социальным нормам. Симптомы биполярного расстройства совпадают с поведением выдающихся творческих личностей, например с алкогольной зависимостью; злоупотребление наркотиками, включая стимуляторы, депрессанты, галлюциногены и диссоциативы, опиоиды, ингалянты и каннабис; трудности с выполнением регулярных занятий; межличностные проблемы; юридические вопросы; и высокий риск самоубийства. ^[143]

Вейсберг считает, что состояние мании «высвобождает силы мыслителя». Он подразумевает, что человек не только стал более творческим, но и фундаментально изменил тип мыслей, которые он производит. ^[144] Исследование поэтов, среди которых, судя по всему, особенно высок процент биполярных авторов, показало, что в течение трех лет у этих поэтов были циклы действительно творческих и сильных поэтических произведений. В ходе трехлетнего исследования были рассмотрены личные дневники поэтов и их клинические записи, и было обнаружено, что временные рамки между их самыми сильными стихотворениями соответствовали временным рамкам их подъема биполярного расстройства. ^[144]

Личные качества

Творчество может выражаться в различных формах, в зависимости от уникальных людей и окружающей среды. Теоретики предложили ряд различных моделей творческой личности. Однако подход к профилированию креативности должен учитывать противоречие между прогнозированием творческого профиля человека, характеризуемого психометрическим подходом, и доказательством того, что командное творчество основано на разнообразии и различиях. ^[145]

С точки зрения личностных качеств, существует ряд черт, которые связаны с творческими способностями людей. ^[101]^[146]^{[ нужна полная цитата ]} Творческие люди, как правило, более открыты новому опыту, более уверены в себе, более амбициозны, самопринимающи, импульсивны, целеустремленны, доминирующи и враждебны по сравнению с людьми с меньшей креативностью.

Дивергентное производство

Одной из характеристик творческих людей, по мнению некоторых психологов, является то, что называется дивергентным производством — способность человека генерировать разнообразный набор, но в то же время соответствующее количество ответов на данную ситуацию. ^[147] Одним из способов измерения дивергентного производства является проведение тестов творческого мышления Торранса . ^[148] Тесты творческого мышления Торренса оценивают разнообразие, количество и адекватность ответов участников на различные открытые вопросы. Некоторые исследователи также подчеркивают, что творческие люди лучше балансируют между дивергентным и конвергентным производством, что зависит от врожденных предпочтений человека или его способности исследовать и использовать идеи. ^[78]

Преданность и опыт

Другие исследователи творчества видят то, что отличает творческих людей, как когнитивный процесс, посвященный решению проблем и развитию опыта в области их творческого самовыражения. Трудолюбивые люди изучают работу людей, стоящих перед ними в их среде, становятся экспертами в своих областях, а затем получают возможность дополнять и развивать предыдущую информацию инновационными и творческими способами. При изучении проектов студентов-дизайнеров студенты, которые имели больше знаний по своему предмету, в среднем проявляли большую креативность в своих проектах. ^[149]^{[ нужна полная цитата ]}

Мотивация

Аспект мотивации личности человека также может предсказать уровень его творческого потенциала. Мотивация возникает из двух разных источников: внутреннего и внешнего. Внутренняя мотивация — это внутреннее стремление человека участвовать или инвестировать в результате личного интереса, желаний, надежд, целей и т. д. Внешняя мотивация — это стремление человека извне, которое может принимать форму оплаты, вознаграждений, славы, одобрения. от других и т. д. Хотя в определенных случаях и внешняя, и внутренняя мотивация могут повысить креативность, строго внешняя мотивация часто препятствует творчеству людей. ^[117]^[150]^{[ нужна полная цитата ]}

Среда

При изучении исключительно творческих личностей в истории часто обнаруживаются некоторые общие черты в образе жизни и окружающей среде. У творческих людей обычно были поддерживающие, но жесткие и не заботливые родители. Большинство из них проявили интерес к своей области в раннем возрасте, и большинство из них имели очень поддерживающего и опытного наставника в своей области интересов. Зачастую область, которую они выбирали, была относительно неизведанной, что позволяло им более широко проявить свои творческие способности. Большинство исключительно творческих людей посвящали своему ремеслу почти все свое время и энергию, и примерно через десять лет ^{[ нужны разъяснения ]} произошел творческий прорыв известности. Их жизнь была отмечена чрезвычайной самоотдачей и циклом упорной работы и прорывов, ставших результатом их решимости. ^[151]^{[ нужна полная цитата ]}

В разных сферах

Нейронаука

Нейронаука . творчества изучает работу мозга во время творческого поведения В одной статье говорится, что «творческие инновации могут потребовать совместной активации и связи между областями мозга, которые обычно не связаны прочно». ^[152] Высокотворческие люди, преуспевающие в творческих инновациях, обычно отличаются от других по трем признакам: во-первых, они обладают высоким уровнем специальных знаний; во-вторых, они способны к дивергентному мышлению , опосредованному лобной долей ; и в-третьих, они способны модулировать нейротрансмиттеры , такие как норадреналин, в лобной доле. ^[152] Таким образом, лобная доля оказывается частью коры головного мозга . наиболее важной для творчества ^[152]

Исследование креативности, проведенное в 2015 году, показало, что оно предполагает взаимодействие нескольких нейронных сетей, в том числе тех, которые поддерживают ассоциативное мышление, а также других сетевых функций режима по умолчанию . ^[153] В 2018 году некоторые эксперименты показали, что когда мозг подавляет очевидные или «известные» решения, результатом становятся более творческие решения. Это подавление опосредовано альфа-колебаниями в правой височной доле. ^[154]

быстрый сон

Творчество предполагает формирование ассоциативных элементов в новые комбинации, полезные или отвечающие каким-либо требованиям. Сон способствует этому процессу. ^[155]^{[ нужен лучший источник ]} скорее быстрый, а не медленный сон . Похоже, что за это ответственен ^[156]^[157] Это может быть связано с изменениями холинергической и норадренергической нейромодуляции , происходящими во время быстрого сна. ^[156] В этот период сна высокие уровни ацетилхолина в гиппокампе подавляют обратную связь от гиппокампа к неокортексу , а более низкие уровни ацетилхолина и норадреналина в неокортексе способствуют распространению ассоциативной активности в пределах неокортекса без контроля со стороны гиппокампа. ^[158] Это контрастирует с бодрствующим сознанием, при котором более высокие уровни норадреналина и ацетилхолина подавляют повторяющиеся связи в неокортексе. Быстрый сон может способствовать творчеству, позволяя «неокортикальным структурам реорганизовать ассоциативные иерархии, в которых информация из гиппокампа будет переинтерпретироваться по отношению к предыдущим семантическим представлениям или узлам». ^[156]

Модель Вандерверта

Вандерверт ^[159]^[160] описал, как лобные доли мозга и когнитивные функции мозжечка взаимодействуют , обеспечивая творчество и инновации. Объяснение Вандерверта основано на убедительных доказательствах того, что все процессы рабочей памяти (отвечающие за обработку всех мыслей) ^[161] адаптивно моделируются для повышения эффективности мозжечка. ^[162]^[163] Мозжечок (состоящий из 100 миллиардов нейронов, что больше, чем весь остальной мозг) ^[164] также адаптивно моделирует все движения тела для повышения эффективности. Адаптивные модели обработки рабочей памяти мозжечка затем передаются обратно в процессы управления рабочей памятью, особенно в лобных долях. ^[165] где возникают творческие и новаторские мысли. ^[159] (Очевидно, тогда в височной доле запускается творческое озарение или переживание «ага».) ^[166]

По мнению Вандерверта, детали творческой адаптации начинаются с «передовых» моделей мозжечка, которые являются упреждающим/исследовательским контролем движений и мышления. Эти мозжечковые архитектуры обработки и управления получили название иерархического модульного выбора и идентификации для управления (HMOSAIC). ^[167] Новые, иерархически организованные уровни архитектуры управления мозжечка (HMOSAIC) развиваются по мере того, как мысленное обдумывание в рабочей памяти со временем расширяется. Эти новые уровни архитектуры управления передаются в лобные доли. Поскольку мозжечок адаптивно моделирует все движения и все уровни мыслей и эмоций, ^[163] Подход Вандерверта помогает объяснить творчество и инновации в спорте, искусстве, музыке, дизайне видеоигр, технологиях, математике, вундеркиндах и мышлении в целом.

Вандерверт утверждает, что, когда человек сталкивается с новой сложной ситуацией, зрительно-пространственная рабочая память и рабочая память, связанная с речью, разлагаются и пересоставляются (фракционируются) мозжечком, а затем смешиваются в коре головного мозга в попытке справиться с ситуацией. новая ситуация. При повторяющихся попытках справиться со сложными ситуациями процесс взаимодействия мозга и мозжечка продолжает оптимизировать эффективность того, как рабочая память справляется с ситуацией или проблемой. ^[168] Он также утверждает, что это тот же самый процесс (только с участием зрительно-пространственной рабочей памяти и предязыковой вокализации), который привел к эволюции языка у людей. ^[169] Вандерверт и Вандерверт-Уэзерс отметили, что этот процесс смешивания, поскольку он постоянно оптимизирует эффективность, постоянно улучшает попытки прототипирования в направлении изобретения или инноваций новых идей, музыки, искусства или технологий. ^[170] Они утверждают, что прототипирование не только производит новые продукты, но и тренирует задействованные церебро-мозжечковые пути, чтобы они стали более эффективными при самом прототипировании. Кроме того, Вандерверт и Вандерверт-Уэзерс полагают, что это повторяющееся «мысленное прототипирование» или мысленная репетиция с участием мозжечка и коры головного мозга объясняет успех самостоятельного, индивидуального формирования паттернов повторений, инициированного методами обучения Академии Хана .

Однако модель, предложенная Вандервертом, подверглась резкой критике со стороны нескольких авторов. ^[171]

Модель Флаэрти

В 2005 году Элис Флаэрти представила трехфакторную модель творческого влечения. Опираясь на данные визуализации мозга, исследования лекарств и анализ поражений, она описала творческий порыв как результат взаимодействия лобных и височных долей и дофамина лимбической системы . Лобные доли могут отвечать за генерацию идей, а височные — за редактирование и оценку идей. Нарушения в лобной доле (например, депрессия или тревога) обычно снижают творческие способности, тогда как нарушения в височной доле часто повышают творческие способности. Высокая активность височной доли обычно подавляет активность лобной доли, и наоборот. Высокие уровни дофамина повышают общее возбуждение и целенаправленное поведение, а также уменьшают скрытое торможение , и все три эффекта усиливают стремление генерировать идеи. ^[172]

Модель Лина и Вартаняна

В 2018 году Лин и Вартанян предложили нейроэкономическую модель, которая точно описывает норадреналина роль в творчестве и модулирует крупномасштабные сети мозга, связанные с творчеством. ^[78] Эта структура описывает, как нейронная активность в различных областях мозга и сетях, таких как сеть режима по умолчанию, отслеживает полезность или субъективную ценность идей.

Экономика

Экономические подходы к творчеству сосредоточены на трех аспектах: влиянии творчества на экономический рост, методах моделирования рынков творчества и максимизации экономического творчества (инноваций). ^{[ нужна ссылка ]}

В начале 20-го века Йозеф Шумпетер представил экономическую теорию созидательного разрушения , чтобы описать способ, которым старые способы ведения дел эндогенно разрушаются и заменяются новыми. Некоторые экономисты (например, Пол Ромер ) рассматривают творчество как важный элемент рекомбинации элементов для производства новых технологий и продуктов и, следовательно, экономического роста. Творчество ведет к накоплению капитала , а творческие продукты защищены законами об интеллектуальной собственности .

Марк А. Ранко и Дэниел Рубенсон попытались описать « психоэкономическую » модель творчества. ^[173] В такой модели творчество является продуктом одаренности и активных инвестиций в творчество; Затраты и выгоды от вывода творческой деятельности на рынок определяют предложение креативности. Такой подход подвергался критике за то, что он считает потребление творчества всегда имеющим положительную полезность , а также за то, как он анализирует ценность будущих инноваций. ^[174]

В своей книге 2002 года «Возвышение креативного класса » экономист Ричард Флорида популяризировал идею о том, что регионы с «3 Т экономического развития: технологии, таланты и толерантность» также имеют высокую концентрацию творческих профессионалов и, как правило, имеют более высокий уровень экономическое развитие. ^[175]

Социология

В исследованиях креативности на протяжении большей части двадцатого века доминировали исследования в области психологии и бизнеса, а в области социологии было сделано мало работ. С начала тысячелетия социологические исследователи стали уделять больше внимания. ^[176]^[177] но оно еще не зарекомендовало себя как особая область исследований, а обзоры социологических исследований творчества являются редкостью в влиятельной литературе. ^[178]

В то время как психология имела тенденцию сосредотачиваться на личности как локусе творчества, социологические исследования больше направлены на структуры и контекст, в которых происходит творческая деятельность, в первую очередь на основе социологии культуры , которая берет свои корни в работах Маркса , Дюркгейма. и Вебер . Это означало сосредоточение внимания на культурных и творческих индустриях как социологических явлениях. Подобные исследования охватывают самые разные области, включая экономику и культурное производство, роль творческих индустрий в развитии и рост «креативного класса». ^[179]

Эволюционная теория

С эволюционной точки зрения творчество может быть результатом многих лет генерации идей. Поскольку идеи генерируются постоянно, необходимость развития порождает потребность в новых идеях и разработках. ^{[ сомнительно – обсудить ]} В результате люди создают и разрабатывают новые, инновационные и творческие идеи для обеспечения прогресса нашего общества. ^[180]^{[ нужна полная цитата ]}

Образование

Некоторый ^{[ ласковые слова ]} считают, что традиционная система школьного образования удушает творческий потенциал, и они пытаются (особенно в дошкольном / детском саду и в раннем школьном возрасте) обеспечить благоприятную для творчества, богатую и развивающую воображение среду для маленьких детей. ^[181]^[182]^[183] Исследователи считают это важным, поскольку технологии развивают наше общество беспрецедентными темпами, и для решения этих проблем по мере их возникновения потребуется творческое решение проблем. ^[183] Помимо помощи в решении проблем, креативность также помогает учащимся выявлять проблемы там, где другие не смогли этого сделать. ^[181]^[182]^[184] Вальдорфская школа — пример образовательной программы, способствующей творческому мышлению.

Содействие внутренней мотивации и решению проблем — это две области, в которых преподаватели могут способствовать развитию творческих способностей учащихся. Учащиеся более креативны, когда видят задачу как внутреннюю мотивацию, ценную саму по себе. ^[182]^[183]^[185]^[186] Чтобы способствовать творческому мышлению, преподавателям необходимо определить, что мотивирует их учеников, и построить обучение вокруг этого. Предоставление учащимся выбора действий для выполнения позволяет им стать более внутренне мотивированными и, следовательно, более творческими в выполнении задач. ^[181]^[187]

Научить студентов решать проблемы, на которые нет четко определенных ответов, — это еще один способ развития их творческих способностей. Это достигается за счет того, что учащиеся могут исследовать проблемы и переопределять их, возможно, опираясь на знания, которые на первый взгляд могут показаться не связанными с проблемой, для ее решения. ^[181]^[182]^[183]^[185] Для взрослых наставничество является еще одним способом развития их творческих способностей. ^[188] Однако преимущества творческого наставничества применимы только к творческому вкладу, который считается значительным в конкретной области, а не к повседневному творческому самовыражению . ^[189]

Музыкальное творчество — это ворота в состояние потока, способствующее спонтанности, импровизации и творчеству. Исследования показывают, что полезно подчеркивать творческую сторону учащихся и интегрировать больше творчества в их учебные программы, при этом примечательной стратегией является использование музыки. ^[190] Одна из причин этого заключается в том, что учащиеся могут выражать себя посредством музыкальной импровизации таким образом, чтобы задействовать области мозга более высокого порядка и одновременно общаться со своими сверстниками, что позволяет им выйти за рамки типичного генерирования шаблонов. ^[191] В этом смысле импровизация — это форма самовыражения, которая может создать связь между сверстниками и превзойти извечные элементарные аспекты школы.

Шотландия

В шотландской системе образования творчество определяется как основной набор навыков для обучения, жизни и работы и определяется как «процесс, который генерирует идеи, имеющие ценность для человека. Он включает в себя взгляд на знакомые вещи свежим взглядом, изучение проблем». быть непредвзятым, устанавливать связи, учиться на ошибках и использовать воображение для исследования новых возможностей». ^[192] Необходимость развивать общий язык и понимание творчества и его роли во всех аспектах обучения, преподавания и постоянного совершенствования была определена как необходимая цель. ^[193] а набор из четырех навыков используется, чтобы позволить преподавателям обсуждать и развивать творческие навыки по всем предметам и секторам образования: любознательность, непредубежденность, воображение и решение проблем. ^[194] Различают творческое обучение (когда учащиеся используют свои творческие навыки), творческое обучение (когда преподаватели используют свои творческие навыки) и творческие изменения (когда творческие навыки применяются для планирования и совершенствования). Национальный план творческого обучения Шотландии ^[195] поддерживает развитие творческих навыков у всех учащихся и опыт преподавателей в развитии творческих навыков. Для поддержки и оценки этого процесса был создан ряд ресурсов, включая национальный обзор творческих способностей в процессе обучения, проведенный Инспекцией Ее Величества по образованию. ^[192]

Китай

Признает, что творческие способности имеют решающее значение для национальной безопасности , социального развития и повышения благосостояния людей. Предложены меры по повышению творческих способностей в стране. ^[196]

Евросоюз

Подчеркивает творчество как сквозную тему, важную для развития базовых навыков, и объявил 2009 год «Годом творчества и инноваций». Такие страны, как Франция , Германия , Италия и Испания, включили творчество в свою образовательную и экономическую политику . ^[197]

Организационная креативность

Различные исследования направлены на установление того, что организационная эффективность в значительной степени зависит от креативности сотрудников. Для любой конкретной организации показатели эффективности различаются в зависимости от ее миссии, экологического контекста, характера работы, продукта или услуги, которые она производит, и требований клиентов. Таким образом, первым шагом в оценке организационной эффективности является понимание самой организации – как она функционирует, как она структурирована и на чем она делает акцент. ^{[ нужна ссылка ]}

Аналогичным образом, социальные психологи, ученые-организаторы и ученые-менеджеры (которые исследуют факторы, влияющие на креативность и инновации в командах и организациях) разработали интегративные теоретические модели, которые подчеркивают роль состава команды, командных процессов и организационной культуры. Эти теоретические модели также подчеркивают взаимоусиливающие отношения между ними. ^{[ двусмысленный ]} в продвижении инноваций. ^[198]^[199]^[200]^[201]

Исследования экономики знаний можно разделить на три уровня: макро, мезо и микро. Макроисследования имеют социальный или транснациональный масштаб. Мезо-исследования сосредоточены на организациях. Микроисследования сосредоточены на мелочах работы рабочих. Существует также междисциплинарное измерение, такое как исследования предприятий, ^[202] экономика, ^[203] образование, ^[204] управление человеческими ресурсами, ^[205] знания и организационный менеджмент, ^[206] социология, психология, отрасли, связанные с экономикой знаний, особенно программное обеспечение, ^[207] и реклама. ^[208]

Состав команды

Разнообразие опыта и знаний членов команды может повысить творческий потенциал команды за счет расширения коллекции уникальной информации, доступной команде, и представления различных точек зрения, которые можно интегрировать новыми способами. Однако при некоторых условиях разнообразие может также снизить креативность команды, затрудняя членам команды обмен идеями и вызывая межличностные конфликты между людьми с разными точками зрения. ^[209] Таким образом, потенциальные преимущества разнообразия должны поддерживаться соответствующими командными процессами и организационной культурой, чтобы повысить креативность. ^[198]^[199]^[200]^[201]^[210]^[211]

Командные процессы

командного общения Нормы , такие как уважение опыта других, внимание к идеям других, ожидание обмена информацией, терпимость к разногласиям, ведение переговоров , открытость идеям других, обучение у других и развитие идей друг друга, повышают творческий потенциал команды, способствуя социальные процессы, связанные с мозговым штурмом и решением проблем . Посредством этих процессов члены команды могут получить доступ к своему коллективному пулу знаний, достичь общего понимания, определить новые способы понимания проблем или задач и установить новые связи между идеями. Участие в этих социальных процессах также способствует положительному командному эффекту , что способствует коллективному творчеству. ^[198]^[200]^[201]^[210]

Организационная культура

Поддерживающая и мотивирующая среда, которая создает психологическую безопасность , поощряя рисковать и терпеть ошибки, также повышает креативность команды. ^[198]^[199]^[200]^[201] Организации, в которых поиск помощи , оказание помощи и сотрудничество вознаграждаются, способствуют инновациям, предоставляя возможности и контексты, в которых могут происходить командные процессы, ведущие к коллективному творчеству. ^[212] Кроме того, стили руководства , которые преуменьшают статусную иерархию или различия во власти внутри организации и дают людям возможность высказывать свои идеи или мнения, также помогают создавать культуру, способствующую творчеству. ^[198]^[199]^[200]^[201]

Ограничения

Существует давняя дискуссия о том, как материальные ограничения (например, нехватка денег, материалов или оборудования) влияют на творчество. В психологических и управленческих исследованиях по этому поводу преобладают две конкурирующие точки зрения. С одной стороны, ученые предполагают негативное влияние материальных ограничений на инновации и утверждают, что материальные ограничения лишают творческого потенциала. ^[213] Сторонники утверждают, что для участия в творческой деятельности, такой как экспериментирование с новыми решениями и исследование идей, необходимы адекватные материальные ресурсы. ^[213] С другой стороны, ученые утверждают, что люди склонны придерживаться установленных процедур или решений до тех пор, пока их не вынуждают отклоняться от них из-за ограничений. ^[214] Например, материальные ограничения облегчили разработку реактивных двигателей во время Второй мировой войны . ^[215]

Чтобы примирить эти конкурирующие взгляды, были предложены модели непредвиденных обстоятельств. ^[216]^[217]^[218] Обоснование этих моделей заключается в том, что определенные непредвиденные факторы (например, творческий климат или навыки, соответствующие творчеству) влияют на взаимосвязь между ограничениями и творчеством. ^[216] Эти непредвиденные факторы отражают необходимость более высокого уровня мотивации и навыков при работе над творческими задачами в условиях ограничений. ^[216] В зависимости от этих непредвиденных факторов существует либо положительная, либо отрицательная связь между ограничениями и креативностью. ^[216]^[217]

Развитие творчества

Некоторые исследователи предложили методы повышения творческих способностей человека. Такие идеи варьируются от психолого -когнитивных, таких как Осборна - Парнса процесс творческого решения проблем , синектика , научно обоснованное творческое мышление, программа творческого мышления Purdue и Эдварда де Боно латеральное мышление ; к высокоструктурированным, таким как ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) и ее вариант «Алгоритм решения изобретательских задач» (разработанный русским ученым Генрихом Альтшуллером ), а также компьютерный морфологический анализ . ^{[ оригинальное исследование? ]}

Эмпирический синтез того, какие методы лучше всего работают для повышения креативности, был опубликован Haase et al. ^[219] Обобщив результаты 84 исследований, авторы установили, что комплексные обучающие курсы, медитация и культурное воздействие оказались наиболее эффективными для повышения творческих способностей, тогда как использование препаратов для когнитивных манипуляций оказалось неэффективным. ^[219]

Необходимость закрытия

Эксперименты показывают, что необходимость закрытия участников задачи, будь то отражение личности или вызванное (из-за нехватки времени), отрицательно влияет на креативность. ^[220] Соответственно, было высказано предположение, что чтение художественной литературы, которое может уменьшить когнитивную потребность в завершении, может способствовать развитию творческих способностей. ^[221]

Злонамеренное творчество

Так называемое злонамеренное творчество — это «темная сторона» творчества. ^[222]^[223] Этот тип творчества обычно не принимается в обществе и определяется намерением причинить вред другим с помощью оригинальных и новаторских средств. Хотя это часто связано с преступным поведением, в обычной повседневной жизни его также можно наблюдать как ложь, обман и предательство. ^[224]

Злонамеренное творчество следует отличать от негативного творчества тем, что негативное творчество может непреднамеренно причинить вред другим, тогда как злонамеренное творчество явно мотивировано злонамеренно.

Преступление

Злонамеренное творчество является ключевым фактором преступности и в своей наиболее разрушительной форме может даже проявляться в виде терроризма. Поскольку творчество требует отклонения от общепринятого, существует постоянное противоречие между творчеством и заходом слишком далеко — в некоторых случаях вплоть до нарушения закона. Агрессия является ключевым предиктором злонамеренного творчества, а повышенный уровень агрессии коррелирует с более высокой вероятностью совершения преступления. ^[225]

Прогностические факторы

Хотя каждый при определенных условиях демонстрирует определенный уровень злонамеренной креативности, те, кто имеет более высокую склонность к ней, имеют повышенную склонность обманывать и манипулировать другими ради собственной выгоды. Хотя злонамеренная креативность, по-видимому, резко возрастает, когда человек оказывается в несправедливых условиях, личность, особенно агрессивность, также является ключевым фактором в прогнозировании уровня злонамеренного мышления. Исследователи Харрис и Райтер-Палмон исследовали роль агрессии в уровнях злонамеренной креативности, в частности в уровнях скрытой агрессии и тенденции к агрессивным действиям в ответ на решение проблем. Личностные качества физической агрессии, добросовестности, эмоционального интеллекта и скрытой агрессии, похоже, взаимосвязаны. ^{[ как? ]} со злым творчеством. ^[223] Исследование Харриса и Райтера-Палмона показало, что, когда испытуемым предлагалась проблема, призванная вызвать злонамеренное творчество, участники с высоким уровнем скрытой агрессии и низким уровнем преднамеренности выражали наибольшее количество злонамеренных тематических решений. Когда им предлагалась более мягкая проблема, призванная вызвать просоциальные мотивы помощи другим и сотрудничества, люди с высоким уровнем скрытой агрессии, даже если у них был высокий уровень импульсивности, были гораздо менее деструктивными в своих воображаемых решениях. Исследователи пришли к выводу, что проявление злонамеренных творческих способностей человека контролируется в большей степени, чем скрытая агрессия. ^[226]

В настоящее время мерой злонамеренного творчества является шкала злонамеренного творческого поведения, состоящая из 13 пунктов (MCBS). ^[224]

Академические журналы

См. также

Примечания

^
- «Как генеративный ИИ может расширить творческие способности человека» . Гарвардское деловое обозрение . 16 июня 2023 г. ISSN 0017-8012 . Проверено 20 июня 2023 г.
- Андерсон, Нил; Поточник, Кристина; Чжоу, Цзин (июль 2014 г.). «Инновации и творчество в организациях: обзор состояния науки, перспективные комментарии и руководящие принципы» . Журнал менеджмента . 40 (5): 1297–1333. дои : 10.1177/0149206314527128 . hdl : 10454/16825 . ISSN 0149-2063 . S2CID 44041503 .
^ Чжоу, Цзин; Ван, Сяое Мэй; Бавато, Давиде; Тасселли, Стефано; У, Цзюньфэн (июль 2019 г.). «Понимание принимающей стороны творчества: междисциплинарный обзор и последствия для исследований в области управления» . Журнал менеджмента . 45 (6): 2570–2595. дои : 10.1177/0149206319827088 . ISSN 0149-2063 . S2CID 150033432 .
^ «Важность творчества в бизнесе | HBS Online» . 25 января 2022 г.
^ «И также Иов говорит, что в аду нет порядка правления. И хотя Бог сотворил все в правильном порядке и ничего без порядка, но все вещи должны быть упорядочены и сочтены, тем не менее, проклятые не будут в порядке и не поддерживать порядка».
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Ранко, Марк А.; Альберт, Роберт С. (2010). «Творческое исследование» . В Кауфмане, Джеймс К .; Штернберг, Роберт Дж. (ред.). Кембриджский справочник по творчеству . Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-73025-9 .
^ Мамфорд, доктор медицины (2003). «Где мы были и куда идем? Подводим итоги исследований креативности». Журнал исследований креативности . 15 (2–3): 110. doi : 10.1080/10400419.2003.9651403 . S2CID 218546467 .
^ Штернберг, Роберт Дж.; Штернберг, Карин (2011). "Креативность". Когнитивная психология (6-е изд.). Cengage Обучение. стр. 479–483 . ISBN 978-1-133-38701-5 .
^ Мейсбургер, Питер (2009). «Среда творчества: роль мест, окружающей среды и пространственного контекста». В Мейсбургере, П.; Функе, Дж.; Вундер, Э. (ред.). Среда творчества: междисциплинарный подход к пространственности творчества . Спрингер. ISBN 978-1-4020-9876-5 .
^ Торранс, Э. Пол. «Вербальные тесты. Формы А и Б. Фигурные тесты, формы А и Б.». Тесты Торранса творческого мышления: Нормативно-техническое руководство (Научное издание). Принстон, Нью-Джерси: Personnel Press. п. 6.
^ Перейти обратно: ^а ^б Гетц, Игнасио Л. (1981). «Об определении творчества». Журнал эстетики и художественной критики . 39 (3). JSTOR: 297–301. дои : 10.2307/430164 . ISSN 0021-8529 . JSTOR 430164 . S2CID 192221761 .
^ Амабайл, Тереза М.; Пратт, Майкл Г. (2016). «Динамическая компонентная модель творчества и инноваций в организациях: прогресс, обретение смысла». Исследования организационного поведения . 36 : 157–183. дои : 10.1016/j.riob.2016.10.001 . S2CID 44444992 .
^ Рекомендации по сбору, отчетности и использованию данных об инновациях (Руководство Осло, 2018 г.) . Измерение научной, технологической и инновационной деятельности (4-е изд.). Париж/Люксембург: ОЭСР/Евростат. 2018. с. 44. дои : 10.1787/24132764 . ISBN 978-92-64-30455-0 . ISSN 2413-2764 .
^ Аверилл, Джеймс Р. (февраль 1999 г.). «Индивидуальные различия в эмоциональном творчестве: структура и корреляты». Журнал личности . 67 (2): 331–371. дои : 10.1111/1467-6494.00058 . ISSN 0022-3506 . ПМИД 10202807 .
^ Ивчевич, Зорана; Брэкетт, Марк А.; Майер, Джон Д. (апрель 2007 г.). «Эмоциональный интеллект и эмоциональное творчество». Журнал личности . 75 (2): 199–236. дои : 10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x . ISSN 0022-3506 . ПМИД 17359237 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Татаркевич, Владислав (1980). История шести идей: очерк эстетики . Мельбурнская международная философская серия. Том. 5. Перевод Каспарека, Кристофера . Гаага: Мартинус Нийхофф.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Альберт, Роберт С.; Ранко, Марк А. (1999). «История исследований творчества». В Штернберге, Роберт Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета . стр. 16–34.
^ Платон. Республика . Книга Х.
^ Перейти обратно: ^а ^б
- Ню, Вэйхуа; Штернберг, Роберт Дж. (2006). «Философские корни западной и восточной концепций творчества» (PDF) . Журнал теоретической и философской психологии . 26 (1–2): 18–38. дои : 10.1037/h0091265 . S2CID 143648016 . Архивировано из оригинала (PDF) 19 декабря 2011 года . Проверено 23 октября 2010 г.
- Вебер, Мишель (2006). «Творчество, эффективность и видение: этика и психология в открытой вселенной» . У Вебера, Мишель; Базиль, Пьерфранческо (ред.). Субъектность, процесс и рациональность . Процесс мышления. Том. XIV. Франкфурт/Ланкастер: ontos verlag. стр. 263–281.
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Дейси, Джон (1999). «Концепции творчества: история». В Ранко, Марк А.; Притцер, Стивен Р. (ред.). Энциклопедия творчества . Том. 1. Эльзевир . ISBN 978-0-12-227076-5 .
^ «Гуманизм - Возрождение Рима: Библиотека Ватикана и культура Возрождения | Выставки - Библиотека Конгресса» . www.loc.gov . 08.01.1993 . Проверено 23 ноября 2015 г.
^ «Леонардо да Винчи | Итальянский художник, инженер и учёный» . Британская энциклопедия . Проверено 23 ноября 2015 г.
^ Гельмгольц, Герман Людвиг (1896). Лекции и выступления (5-е изд.). Фридрих Видег и сын.
^ Пуанкаре, Анри (1952) [1908]. «Математическое творчество». В Гизелин, Б. (ред.). Творческий процесс: Симпозиум . Наставник.
^ Уоллас, Грэм (1926). Искусство мысли .
^ Саймонтон, ДК (1999). Истоки гениальности: дарвиновский взгляд на творчество . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-512879-6 .
^ Уайтхед, Альфред Норт (1978). Процесс и реальность: очерк космологии; Лекции Гиффорда, прочитанные в Эдинбургском университете во время сессии 1927–28 (исправленная ред.). Нью-Йорк: Свободная пресса. ISBN 978-0-02-934580-1 .
^
- Мейер, Стивен (2005). «Введение: Уайтхед сейчас». Конфигурации . 1 (13): 1–33. дои : 10.1353/con.2007.0010 .
- Вебер, Мишель ; Десмонд, Уилл, ред. (2008). Справочник по процессуальному мышлению Уайтхеда . Том. Х1 и Х2. Франкфурт / Ланкастер: Ontos Verlag.
- Десмет, Ронни; Вебер, Мишель, ред. (2010). Уайтхед: Алгебра метафизики . Меморандум Летнего института прикладной метафизики процессов. Лувен-ля-Нев: Les Éditions Chromatika.
^ Харгривз, HL (1927). «Способность воображения: исследование о существовании общей способности или группового фактора воображения». Британский журнал психологии . Приложение к монографии 3: 1–74.
^ Перейти обратно: ^а ^б Штернберг, Р.Дж .; Любарт, ТИ (1999). «Концепция творчества: перспективы и парадигмы». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-57285-9 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Козбелт, Аарон; Бегетто, Рональд А.; Ранко, Марк А. (2010). «Теории творчества» . В Кауфмане, Джеймс К .; Штернберг, Роберт Дж. (ред.). Кембриджский справочник по творчеству . Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-73025-9 .
^ Штернберг, Р.Дж. (2006). "Введение". В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. стр. 1–9. ISBN 0-521-54731-8 .
^ Ню, В. (2006). «Развитие исследований креативности в китайских обществах». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. стр. 386–387. ISBN 0-521-54731-8 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Мпофу, Э.; и др. (2006). «Африканские взгляды на творчество». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 0-521-54731-8 .
^ Прейсс, Д.Д.; Штрассер, К. (2006). «Творчество в Латинской Америке». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. п. 46. ИСБН 0-521-54731-8 .
^ Смит, GJW; Карлссон, И. (2006). «Творчество под северным сиянием ». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. п. 202. ИСБН 0-521-54731-8 .
^ Прейзер, С. (2006). «Исследование креативности в немецкоязычных странах». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. п. 175. ИСБН 0-521-54731-8 .
^ Кауфман, Джеймс С .; Бегетто, Рональд А. (2009). «За пределами большого и маленького: модель творчества четырех C». Обзор общей психологии . 13 (1): 1–12. дои : 10.1037/a0013688 . S2CID 41410038 .
^ Боден, Маргарет (2004). Творческий разум: мифы и механизмы . Рутледж. ISBN 978-0-297-82069-7 .
^ Робинсон, Кен (1998). Все наше будущее: Творчество, культура, образование (PDF) . Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию. Архивировано из оригинала (PDF) 16 октября 2014 года . Проверено 2 октября 2010 г.
^ Перейти обратно: ^а ^б Крафт, Анна (2001). « Творчество «Маленькой С»». В ремесле, А.; Джеффри, Б.; Лейблинг, М. (ред.). Креативность в образовании . Континуум Интернэшнл. ISBN 978-0-8264-4863-7 .
^ Чиксентмихайи, Михай (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений . ХарперКоллинз. ISBN 978-0-06-092820-9 .
^ Саймонтон, Дания (1997). «Творческая продуктивность: прогнозирующая и объяснительная модель карьерных траекторий и ориентиров». Психологический обзор . 104 (1): 66–89. дои : 10.1037/0033-295X.104.1.66 . S2CID 13547975 .
^ Роудс, Мел (1961). «Анализ творчества». Фи Дельта Каппан . 42 (7): 305–310. JSTOR 20342603 .
^ Грушка, Александра; Тан, Мин (2017). «Модель творчества 4П и ее применение в различных областях». В Тане, Лиза Мин; Вернер, Кристиан (ред.). Справочник по управлению творчеством и инновациями: Теория и практика . Мировое научное издательство. стр. 51–71. ISBN 978-981-314-189-6 .
^ Штернберг, Роберт Дж. (2009). Перкинс, Джейми А.; Манипенни, Дэн; Ко, Уилсон (ред.). Когнитивная психология . CENGAGE Обучение. п. 468 . ISBN 978-0-495-50629-4 .
^ Главяну, Влад Петре (2013). «Переписывая язык творчества: структура пяти А». Обзор общей психологии . 17 (1): 69–81. дои : 10.1037/a0029528 . S2CID 143404705 .
^ Мэттсон, Дэвид; Мэтью, Кэти; Кац-Буонинконтро, Джен (2021). «Медиа-анализ новостных статей во время COVID-19: обновление, преемственность и культурные аспекты творческой деятельности» . Границы в психологии . 11 : 601938. doi : 10.3389/fpsyg.2020.601938 . ПМЦ 7920979 . PMID 33664688 .
^ Сунь, Цзинъянь; Окада, Такеши (2021). «Процесс интерактивного ролевого творчества в актерском обучении» . Мышление и креативность . 41 : 100860. doi : 10.1016/j.tsc.2021.100860 .
^ Смит, Стивен М. (2011). «Инкубация». В М. А. Рунко; С.Р. Притцкер (ред.). Энциклопедия творчества, том I (2-е изд.). Академическая пресса. стр. 653–657. ISBN 978-0-12-375039-6 .
^ Андерсон, младший (2000). Когнитивная психология и ее последствия . Стоит издательства. ISBN 978-0-7167-1686-0 .
^ Чиксентмихайи, Михай (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений . Нью-Йорк: Харпер Многолетник. ISBN 0-06-092820-4 .
^ Уорд, Т. (2003). "Креативность". В Нагеле, Л. (ред.). Энциклопедия познания . Нью-Йорк: Макмиллан.
^ Смит, Стивен М. (1995). «Фиксация, инкубация и понимание памяти и творческого мышления». В Смите, Стивен М.; Уорд, Томас Б.; Финке, Рональд А. (ред.). Креативный подход к познанию . МТИ Пресс .
^ Перейти обратно: ^а ^б Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого интеллекта .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Ранко, Марк (2023). Творчество (3-е изд.). Академическая пресса. стр. 1–36. ISBN 978-0-08-102617-5 .
^ Скальски, Дж. (2021, 10, 25). Развитие взрослых: творчество [Обучение творчеству и сопутствующим компонентам]. PSYCH 322 Развитие взрослых, Университет Бригама Янга, Айдахо.
^ «Связь между индивидуальным творчеством и коллективным интеллектом в современном китайском обществе» . Культуры знаний . 7 (2): 35. 2019. doi : 10.22381/kc7220197 . ISSN 2327-5731 .
^ Финке, Р.; Уорд, ТБ; Смит, С.М. (1992). Творческое познание: теория, исследования и приложения . МТИ Пресс. ISBN 978-0-262-06150-6 .
^ Уорд, ТБ (1995). «Что старого в новых идеях». В Смите, С.М.; Уорд, ТБ; Финке, Р.А. (ред.). Творческий подход к познанию . Лондон: MIT Press. стр. 157–178.
^ Вайсберг, RW (1993). Творчество: за пределами мифа о гениальности . Фриман. ISBN 978-0-7167-2119-2 .
^ Хели, С.; Сан, Р. (2010). «Инкубация, понимание и творческое решение проблем: единая теория и коннекционистская модель». Психологический обзор . 117 (3): 994–1024. CiteSeerX 10.1.1.405.2245 . дои : 10.1037/a0019532 . ПМИД 20658861 .
^ Кестлер, А. (1964). Акт Творения . Лондон: Пан Книги. ISBN 978-0-330-73116-4 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Вергер, Николас Б.; Шенкленд, Ребекка; Судрес, Жан-Люк (2022). «Высокие художественные достижения и низкая эмоциональность: сдерживающая и посредническая роль самосострадания» . Журнал исследований креативности . 34 : 68–84. дои : 10.1080/10400419.2021.1962104 . S2CID 239716298 .
^ Габора, Л. (2016). «Оттачивание теории: комплексная системная основа творчества» . Нелинейная динамика, психология и науки о жизни . 21 1 : 35–88. arXiv : 1610.02484 .
^ Габора, Л.; Сааб, А. (20–23 июля 2011 г.). «Творческое вмешательство и состояния потенциальности в решении задач по аналогии». Труды ежегодного собрания Общества когнитивных наук . Бостон Массачусетс.
^ Габора, Лиана; Унрау, Майк (2019), «Роль вовлеченности, оттачивания и осознанности в творчестве», в Маллен, Кэрол А. (ред.), «Творчество под принуждением в образовании?» Резистивные теории, практики и действия , Теория творчества и действия в образовании, том. 3, Чам: Springer International Publishing, стр. 137–154, arXiv : 1812.02870 , doi : 10.1007/978-3-319-90272-2_8 , ISBN 978-3-319-90272-2 , S2CID 54457521
^ Роуз, Нью-Джерси; Олсон, Дж. М. (1995). Что могло бы быть: социальная психология контрфактического мышления . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
^ Маркман, К.; Кляйн, В.; Зур, Э., ред. (2009). Справочник по ментальному моделированию и человеческому воображению . Хов: Psychology Press.
^ Бирн, RMJ (2005). Рациональное воображение: как люди создают контрфактические альтернативы реальности . МТИ Пресс. ISBN 978-0-262-02584-3 .
^ Авраам, Анна (2016). «Образный ум» . Картирование человеческого мозга . 37 (11): 4197–4211. дои : 10.1002/hbm.23300 . ПМК 6867574 . ПМИД 27453527 .
^ Рамачандран, Вилаянур С. (31 января 2012 г.). Энциклопедия человеческого поведения (2-е изд.). Академическая пресса. стр. 602–605. ISBN 978-0-08-096180-4 . {{cite book}}: CS1 maint: дата и год ( ссылка )
^ Бити, Р.; Бенедек, М.; Сильвия, П.; Шактер, Д. (2016). «Творческое познание и динамика мозговой сети» . Тенденции в когнитивных науках . 20 (2): 87–95. дои : 10.1016/j.tics.2015.10.004 . ПМЦ 4724474 . ПМИД 26553223 .
^ Дервин, Дэниел (1990). Творчество и культура: психоаналитическое исследование творческого процесса в искусстве, науке и культуре . Издательство Университета Фэрли Дикинсон. ISBN 978-0-8386-3366-3 .
^ Ранко, Марк А.; Притцкер, Стивен Р., ред. (2020). Энциклопедия творчества . Академическая пресса.
^ Холм-Хадулла, РМ; Вендт, АН (2020). «Диалектическое мышление». В Ранко, Марк А.; Притцкер, Стивен Р. (ред.). Энциклопедия творчества . Академическая пресса.
^ Видигер, Т.А.; Крего, К. (2019). «Пятифакторная модель структуры личности» . Мировая психиатрия . 18 (3): 271–272. дои : 10.1002/wps.20658 . ПМЦ 6732674 . ПМИД 31496109 .
^ Холм-Хадулла, РМ; Хофманн, Ф.Х. (2012). Консультирование, психотерапия и творчество .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Лин, Хаус; Вартанян, Ошин (2018). «Нейроэкономическая основа творческого познания» . Перспективы психологической науки . 13 (6): 655–677. дои : 10.1177/1745691618794945 . ISSN 1745-6916 . ПМИД 30304640 . S2CID 206778956 .
^ Бити, Роджер Э.; Бенедек, Матиас; Сильвия, Пол Дж.; Шактер, Дэниел Л. (2016). «Творческое познание и динамика мозговой сети» . Тенденции в когнитивных науках . 20 (2): 87–95. дои : 10.1016/j.tics.2015.10.004 . ISSN 1364-6613 . ПМЦ 4724474 . ПМИД 26553223 .
^ Астон-Джонс, Гэри; Коэн, Джонатан Д. (2005). «Интегративная теория функции голубого пятна-норадреналина: адаптивное усиление и оптимальная производительность» . Ежегодный обзор неврологии . 28 (1): 403–450. дои : 10.1146/annurev.neuro.28.061604.135709 . ISSN 0147-006X . ПМИД 16022602 . S2CID 535645 .
^ Эпштейн, Роберт (ноябрь 1991 г.). «Скиннер, творчество и проблема спонтанного поведения» . Психологическая наука . 2 (6): 362–370. дои : 10.1111/j.1467-9280.1991.tb00168.x . ISSN 0956-7976 . S2CID 146725916 .
^ «АПА Психнет» . psycnet.apa.org . Проверено 5 декабря 2023 г.
^ Абра, Джок (1988). «Скиннер о творчестве: критический комментарий». Леонардо . 21 (4): 407–412. дои : 10.2307/1578703 . JSTOR 1578703 . S2CID 147669813 .
^ Самнер, Сара (декабрь 2021 г.). «Как мы можем говорить о творчестве?» . Психологическая запись . 71 (4): 503–507. дои : 10.1007/s40732-021-00505-7 . ISSN 0033-2933 . S2CID 245350174 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Штернберг, Р.Дж.; Любарт, ТИ (1991). «Инвестиционная теория творчества и ее развитие». Человеческое развитие . 34 : 1–32. дои : 10.1159/000277029 .
^
- Штернберг и Любарт, 1995 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
- Штернберг и Любарт, 1996 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
^
- Шмидхубер, Юрген (2006). «Развитая робототехника, оптимальное искусственное любопытство, творчество, музыка и изобразительное искусство». Наука о связях . 18 (2): 173–187. CiteSeerX 10.1.1.474.6919 . дои : 10.1080/09540090600768658 . S2CID 2923356 .
- Шмидхубер, Юрген (2010). «Формальная теория творчества, веселья и внутренней мотивации (1990–2010)». Транзакции IEEE по автономному умственному развитию . 2 (3): 230–247. дои : 10.1109/tamd.2010.2056368 . S2CID 234198 .
^
- Шмидхубер, Юрген (2012). Универсальный искусственный интеллект и формальная теория веселья . Зимняя разведывательная конференция 2011 года . Оксфорд . Проверено 20 июля 2023 г. - через YouTube.
- Шмидхубер, Юрген. Прогресс сжатия: алгоритмический принцип, лежащий в основе любопытства и творчества . Саммит Сингулярности 2009 . Нью-Йорк . Проверено 20 июля 2023 г. - через YouTube.
^ Шмидхубер, Юрген (31 марта 2012 г.). «Когда творческие машины догоняют человека» . Библиотека Курцвейла + коллекции . Стенограмма Шмидхубер, Юрген (2012). Когда творческие машины обгоняют человека . Ютуб . ТЕДкс.
^ Шмидхубер, Юрген (1991). «Любопытные системы управления моделированием». Учеб. ИКАНН . 2 . Сингапур: IEEE: 1458–1463.
^ Шмидхубер, Юрген (2012). «Формальная теория творчества для моделирования создания искусства». В МакКормаке, Джон; д'Инверно, М. (ред.). Компьютеры и творчество . Спрингер.
^ Шмидхубер, Юрген (2007). «Простые алгоритмические принципы открытий, субъективной красоты, избирательного внимания, любопытства и творчества». В Коррубле, В.; Такеда, М.; Сузуки, Э. (ред.). Учеб. 10-й международный Конф. по науке открытий . Спрингер. стр. 26–38. ЛНАИ 4755.
^ Перейти обратно: ^а ^б
- Штернберг, Роберт Дж.; Григоренко, Елена Л. (8 июня 2010 г.). «Структура модели интеллекта и модель творчества Гилфорда: вклад и ограничения». Журнал исследований креативности . 13 (3–4): 309–316. дои : 10.1207/s15326934crj1334_08 . ISSN 1040-0419 . S2CID 145796128 .
- Гилфорд, JP (1957). «Творческие способности в искусстве». Психологический обзор . 64 (2): 110–118. дои : 10.1037/h0048280 . ISSN 1939-1471 . ПМИД 13420286 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Ким, Кён Хи (2006). «Можем ли мы доверять тестам на креативность? Обзор тестов творческого мышления Торренса (TTCT)» (PDF) . Журнал исследований креативности . 18 (1): 3–14. дои : 10.1207/s15326934crj1801_2 . S2CID 17636888 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Цзэн, Л.; Проктор, RW; Сальвенди, Г. (2011). «Можно ли доверять традиционным тестам на дивергентное мышление при измерении и прогнозировании творческих способностей в реальном мире?». Журнал исследований креативности . 23 : 24–37. дои : 10.1080/10400419.2011.545713 . S2CID 11322958 .
^
- Форстер, Э.А.; Данбар, КН (2009). «Оценка креативности посредством скрытого семантического анализа» (PDF) . Материалы 31-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук : 602–607.
- Харбисон, Ай-Джей; Хаарманн, Х. (2014). «Автоматическая оценка оригинальности с использованием семантических представлений». Материалы 36-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук . (плакатная бумага).
^ Акар, С.; Ранко, Массачусетс (2014). «Оценка ассоциативной дистанции между идеями, выявленными с помощью тестов дивергентного мышления». Журнал исследований креативности . 26 (2): 229–238. дои : 10.1080/10400419.2014.901095 . S2CID 146788570 .
^ Бекетаев К.; Ранко, Массачусетс (2016). «Оценка тестов дивергентного мышления с помощью компьютера с помощью семантического алгоритма» . Европейский журнал психологии . 12 (2): 210–220. дои : 10.5964/ejop.v12i2.1127 . ПМЦ 4894287 . ПМИД 27298632 .
^ Бэти, М.; Фернем, А. (2006). «Творчество, интеллект и личность: критический обзор разрозненной литературы». Монографии по генетической, социальной и общей психологии . 132 (4): 355–429. дои : 10.3200/моно.132.4.355-430 . ПМИД 18341234 . S2CID 7435403 .
^ Бэти, М.; Фернем, AF; Сафиуллина, X. (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предсказатели творчества». Обучение и индивидуальные различия . 20 (5): 532–535. дои : 10.1016/j.lindif.2010.04.008 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Файст, Дж.Дж. (1998). «Метаанализ влияния личности на научное и художественное творчество». Обзор личности и социальной психологии . 2 (4): 290–309. дои : 10.1207/s15327957pspr0204_5 . ПМИД 15647135 . S2CID 24067985 .
^ Ван, Чиа-Чи; Хо, Сяо-Чи; Ченг, Чи-Линг; Ченг, Ин-Яо (2014). «Применение модели Раша для измерения креативности: анкета творческих достижений» . Журнал исследований креативности . 26 (1): 62–71. дои : 10.1080/10400419.2013.843347 . ISSN 1040-0419 . S2CID 143736762 .
^ Карсон, Ш.; Петерсон, Дж. Б.; Хиггинс, DM (2005). «Надежность, достоверность и факторная структура анкеты творческих достижений». Журнал исследований креативности . 17 (1): 37–50. дои : 10.1207/s15326934crj1701_4 . S2CID 146304521 .
^ Плакер, Дж.; Рензулли, Дж. С. (1999). «Психометрические подходы к изучению творческих способностей человека». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. стр. 35–60.
^ Перейти обратно: ^а ^б Бэррон, Ф. (1963). Творчество и психологическое здоровье . Принстон: Компания Д. Ван Ностранда.
^ Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого интеллекта . Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.
^ Хейс, младший (1989). «Познавательные процессы в творчестве». В Гловере, Дж. А.; Роннинг, Р.Р.; Рейнольдс, ЧР (ред.). Справочник творчества . Нью-Йорк: Пленум. стр. 135–145.
^ Перейти обратно: ^а ^б Штернберг, Р.Дж. (1996). Успешный интеллект . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
^ Перейти обратно: ^а ^б Штернберг, Р.Дж.; О'Хара, Луизиана (1999). «Творчество и интеллект». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета. стр. 251–272.
^ Штернберг, Р.Дж.; Кауфман, Дж. К.; Григоренко Е.Л. (2008). Прикладной интеллект . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
^ Кауфман, Дж. К.; Кауфман, С.Б.; Лихтенбергер, Э.О. (2011). «Творческий подход к тестам интеллекта посредством дивергентного производства». Канадский журнал школьной психологии . 26 (2): 83–106. дои : 10.1177/0829573511406511 . S2CID 18061207 .
^ Сильвия, ПиДжей; Бити, Р.Э.; Нусбаум, ЕС (2013). «Беглость речи и креативность: общий и специфический вклад факторов широкой способности к извлечению информации (Gr) в дивергентное мышление». Интеллект . 41 (5): 328–340. дои : 10.1016/j.intell.2013.05.004 .
^ Мартиндейл, К. (1999). «Биологические основы творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. стр. 137–152.
^ Кауфман, Дж. К.; Кауфман, С.Б.; Плакер, Дж. А. (2013). «Современные теории интеллекта». Ин Райсберг, Дж. (ред.). Оксфордский справочник по когнитивной психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. стр. 811–822.
^ Штернберг, Р.Дж.; Любарт, ТИ (1992). «Покупай дешево и продавай дорого: инвестиционный подход к творчеству». Современные направления психологической науки . 1 (1): 1–5. дои : 10.1111/j.1467-8721.1992.tb00002.x . S2CID 143591670 .
^ Амабайл, Тереза М. (1982). «Социальная психология творчества: метод консенсусной оценки». Журнал личности и социальной психологии . 43 (5): 997–1013. дои : 10.1037/0022-3514.43.5.997 . S2CID 144256250 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Амабайл, Тереза М. (1996). Творчество в контексте: Обновление социальной психологии творчества . Рутледж. ISBN 978-0-8133-3034-1 .
^ Баер, Дж.; Кауфман, Дж. К. (2005). «Соединение общности и специфики: теоретическая модель творчества в парке развлечений (APT)». Обзор Ропера . 27 (3): 158–163. дои : 10.1080/02783190509554310 . S2CID 33513570 .
^ Рензулли, Дж. С. (1978). «Что делает одаренность? Пересмотр определения». Пхи Дельта Каппан . 60 : 180–261.
^ Наглиери, Дж.А.; Кауфман, Дж. К. (2001). «Понимание интеллекта, одаренности и творческих способностей с помощью теории PASS». Обзор Ропера . 23 (3): 151–156. дои : 10.1080/02783190109554087 . S2CID 144199243 .
^ Гетцельс, Дж.В.; Джексон, PW (1962). Креативность и интеллект: исследования с одаренными учениками . Нью-Йорк: Уайли.
^ Торранс, EP (1962). Руководство творческими талантами . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
^ Перкинс, Д.Н. (1981). Лучшее произведение ума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
^ Винкельман, П.; Кнутсон, Б. (2007). «Аффективное влияние на суждения и решения: движение к основным механизмам». Обзор общей психологии . 11 (2): 179–192. дои : 10.1037/1089-2680.11.2.179 . S2CID 15618397 .
^ Айзен, AM; Даубман, Калифорния; Новицкий, врач общей практики (1987). «Позитивный аффект способствует творческому решению проблем». Журнал личности и социальной психологии . 52 (6): 1122–31. дои : 10.1037/0022-3514.52.6.1122 . ПМИД 3598858 . S2CID 12776791 .
^ Фредриксон, Б.Л. (2001). «Роль положительных эмоций в позитивной психологии: теория расширения и построения положительных эмоций» . Американский психолог . 56 (3): 218–26. дои : 10.1037/0003-066X.56.3.218 . ПМЦ 3122271 . ПМИД 11315248 .
^ Амабайл, Т. (2017). «В стремлении к повседневному творчеству» . Журнал творческого поведения . 51 (4): 335–337. дои : 10.1002/jocb.200 .
^ Марк А. Дэвис (январь 2009 г.). «Понимание связи между настроением и творчеством: метаанализ». Организационное поведение и процессы принятия человеческих решений . 100 (1): 25–38. дои : 10.1016/j.obhdp.2008.04.001 .
^ Баас, Маттейс; Де Дре, Карстен К.В.; Нейстад, Бернард А. (ноябрь 2008 г.). «Метаанализ 25 лет исследований креативности настроения: гедонистический тон, активация или регуляторный фокус?» (PDF) . Психологический вестник . 134 (6): 779–806. дои : 10.1037/a0012815 . ISSN 1939-1455 . ПМИД 18954157 . S2CID 1104240 . Архивировано из оригинала (PDF) 18 июля 2011 г.
^ Миссетт, Трейси К. (2013). «Изучение связи между расстройствами настроения и одаренными людьми» . Обзор Ропера . 35 (1): 47–57. дои : 10.1080/02783193.2013.740602 . ISSN 0278-3193 . S2CID 143731362 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Людвиг, Арнольд М. (1995). Цена величия: разрешение спора о творчестве и безумии . Гилфорд Пресс. ISBN 978-0-89862-839-5 .
^ Раштон, JP (1990). «Творчество, интеллект и психотизм». Личность и индивидуальные различия . 11 (12): 1291–1298. дои : 10.1016/0191-8869(90)90156-L .
^ Фолли, Брэдли С.; Пак, Сохи (2005). «Вербальная креативность и шизотипическая личность в отношении латерализации префронтального полушария: исследование поведенческих и оптических изображений в ближнем инфракрасном диапазоне» . Исследования шизофрении . 80 (2–3): 271–282. doi : 10.1016/j.schres.2005.06.016 . ПМК 2817946 . ПМИД 16125369 . Архивировано из оригинала 15 февраля 2006 г. Проверено 19 февраля 2006 г.
^
- Бэти, М.; Фернем, А. (2009). «Взаимосвязь творчества, шизотипии и интеллекта». Исследование индивидуальных различий . 7 : 272–284.
- Бэти, М.; Фернем, А. (2008). «Взаимосвязь между показателями креативности и шизотипии». Личность и индивидуальные различия . 45 (8): 816–821. дои : 10.1016/j.paid.2008.08.014 .
^ Фернем, А.; Бэти, М.; Ананд, К.; Мэнфилд, Дж. (2008). «Личность, гипомания, интеллект и творчество». Личность и индивидуальные различия . 44 (5): 1060–1069. дои : 10.1016/j.paid.2007.10.035 .
^ Кьяга, С.; Лихтенштейн, П.; Боман, М.; Хультман, К.; Лонгстрем, Н.; Ланден, М. (2011). «Творчество и психические расстройства: семейное исследование 300 000 человек с тяжелыми психическими расстройствами» . Британский журнал психиатрии . 199 (5): 373–379. дои : 10.1192/bjp.bp.110.085316 . ПМИД 21653945 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Робертс, Мишель (16 октября 2012 г.). «Творчество «тесно переплетено с психическими заболеваниями» » . Новости Би-би-си .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Бертон, Нил (19 марта 2012 г.). «Биполярное расстройство и творчество» . Психология сегодня .
^ Миллер, Натали; Перич, Таня; Мид, Таня (2019). «Депрессия, мания и творческие способности при биполярном расстройстве». Психиатрические исследования . 276 : 129–133. doi : 10.1016/j.psychres.2019.05.006 . ПМИД 31078791 . S2CID 145024133 .
^ МакКроу, Стейси; Паркер, Гордон; Флетчер, Кэтрин; Друг, Пол (2013). «Творческие способности при биполярном расстройстве по самооценке: распространенность, типы и связанные с ними результаты при мании и гипомании». Журнал аффективных расстройств . 151 (3): 831–836. дои : 10.1016/j.jad.2013.07.016 . ISSN 0165-0327 . ПМИД 24084622 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Шапиро, Памела Дж.; Вайсберг, Роберт В. (1999). «Творчество и биполярный диатез: общие поведенческие и когнитивные компоненты». Познание и эмоции . 13 (6): 741–762. дои : 10.1080/026999399379069 . ISSN 0269-9931 .
^ Димков, Петр Радоев (01.04.2018). «Гений творчества и творчество гения: Нейродинамика творчества у Карла Ясперса и Зигмунда Фрейда» . Журнал гения и выдающегося . 3 (осень 2018 г.): 83–92. дои : 10.18536/jge.2018.04.3.1.07 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Ким, Бин-На; Квон, Сок-Ман (2017). «Связь между риском гипомании и креативностью: роль повышенной чувствительности системы поведенческой активации (BAS)». Журнал аффективных расстройств . 215 : 9–14. дои : 10.1016/j.jad.2017.02.033 . ПМИД 28288308 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Вайсберг, Роберт В. (1994). «Гений и безумие?: Квазиэкспериментальная проверка гипотезы о том, что маниакальная депрессия увеличивает творческие способности». Психологическая наука . 5 (6): 361–367. дои : 10.1111/j.1467-9280.1994.tb00286.x . ISSN 0956-7976 . S2CID 146691937 .
^ Нейстад, бакалавр; Де Дре, СК (2002). «Творчество и групповые инновации». Прикладная психология . 51 (3): 400–406. дои : 10.1111/1464-0597.00984 .
^
- Файст, 1999 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
- Прабху и др., 2008 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
- Чжан и Штернберг, 2009 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
^ Гилфорд, Джой Пол (1950). "Креативность". Американский психолог . 5 (9): 444–454. дои : 10.1037/h0063487 . ПМИД 14771441 .
^
- Торранс, Эллис Пол (1974). Тесты Торранса творческого мышления . Кадровая пресса.
- (Торренс, 1984) ^{[ нужна полная цитата ]}
^ (Христиане и Венселаар, 2007)
^ (Прабху и др., 2008)
^
- Гарднер, 1993а. ^{[ нужна полная цитата ]}
- Поликастро и Гарднер, 1999 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Хейлман, Кеннет М.; Надо, Стивен Э.; Беверсдорф, Дэвид К. (2003). «Творческие инновации: возможные механизмы мозга» (PDF) . Нейрокейз . 9 (5): 369–379. дои : 10.1076/нейр.9.5.369.16553 . ПМИД 14972752 . S2CID 6592186 . Архивировано из оригинала (PDF) 19 марта 2009 г.
^ Мэйзлесс, Наама; Эран, Айелет; Шамай-Цури, Симона Г. (2015). «Генерация оригинальных идей: нейронная основа оригинальности». НейроИмидж . 116 : 232–39. doi : 10.1016/j.neuroimage.2015.05.030 . ПМИД 26003860 . S2CID 12973770 . Эти результаты соответствуют двойной модели творчества, согласно которой оригинальные идеи являются продуктом взаимодействия системы, генерирующей идеи, и системы управления, оценивающей эти идеи.
^ Ди Бернарди Люфт, К.; Зиога, И.; Томпсон, Нью-Мексико; Банисси, MJ; Бхаттачарья Дж. (26 декабря 2018 г.). «Правовременные альфа-колебания как нейронный механизм торможения очевидных ассоциаций» . ПНАС . 115 (52): Е12144–Е12152. Бибкод : 2018PNAS..11512144L . дои : 10.1073/pnas.1811465115 . ПМК 6310824 . ПМИД 30541890 .
^ Вагнер, Ю.; Гайс, С.; Хайдер, Х.; Верлегер, Р.; Борн, Дж. (2004). «Сон вдохновляет на прозрение». Природа . 427 (6972): 352–55. Бибкод : 2004Natur.427..352W . дои : 10.1038/nature02223 . ПМИД 14737168 . S2CID 4405704 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с Кай, диджей; Медник, ЮАР; Харрисон, EM; Канада, JC; Медник, Южная Каролина (2009). «БДГ, а не инкубация, улучшает творческие способности, запуская ассоциативные сети» . Proc Natl Acad Sci США . 106 (25): 10130–10134. Бибкод : 2009PNAS..10610130C . дои : 10.1073/pnas.0900271106 . ПМК 2700890 . ПМИД 19506253 .
^ Уокер, член парламента; Листон, К.; Хобсон, Дж.А.; Стикголд, Р. (ноябрь 2002 г.). «Когнитивная гибкость в цикле сон-бодрствование: улучшение быстрого сна для решения анаграммных задач». Мозговой Res Cogn Мозговой Res . 14 (3): 317–24. дои : 10.1016/S0926-6410(02)00134-9 . ПМИД 12421655 .
^ Хассельмо, Мэн (сентябрь 1999 г.). «Нейромодуляция: ацетилхолин и консолидация памяти» . Тенденции Когн. Наука . 3 (9) (Регулярное издание): 351–359. дои : 10.1016/S1364-6613(99)01365-0 . ПМИД 10461198 . S2CID 14725160 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Вандерверт, Л. (2003). «Как рабочая память и функции когнитивного моделирования мозжечка способствуют открытиям в математике». Новые идеи в психологии . 21 (2): 159–175. дои : 10.1016/s0732-118x(03)00012-6 .
^
- Вандерверт, Л. (2003). «Нейрофизиологические основы инноваций». В: Шавинина Л.В. (ред.). Международный справочник по инновациям . Оксфорд, Англия: Elsevier Science. стр. 17–30.
- Вандерверт, Л.; Шимпф, П.; Лю, Х. (2007). «Как рабочая память и мозжечок взаимодействуют, создавая креативность и инновации [Специальный выпуск]». Журнал исследований креативности . 19 (1): 1–19. дои : 10.1080/10400410709336873 . S2CID 15247122 .
^ Мияке, А.; Шах, П., ред. (1999). Модели рабочей памяти: Механизмы активного поддержания и исполнительного контроля . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
^ Шмахманн, Дж., изд. (1997). Мозжечок и познание . Нью-Йорк: Академическая пресса.
^ Перейти обратно: ^а ^б Шмахманн Дж (2004). «Нарушения мозжечка: атаксия, дисметрия мышления и мозжечковый когнитивно-аффективный синдром». Журнал нейропсихиатрии и клинических нейронаук . 16 (3): 367–378. дои : 10.1176/jnp.16.3.367 . ПМИД 15377747 .
^ Андерсен Б.; Корбо Л.; Паккенберг Б. (1992). «Количественное исследование человеческого мозжечка с помощью объективных стереологических методов». Журнал сравнительной неврологии . 326 (4): 549–560. дои : 10.1002/cne.903260405 . ПМИД 1484123 . S2CID 11492983 .
^ Миллер, Э.; Коэн, Дж. (2001). «Интегративная теория функции префронтальной коры». Ежегодный обзор неврологии . 24 : 167–202. дои : 10.1146/annurev.neuro.24.1.167 . ПМИД 11283309 . S2CID 7301474 .
^ Юнг-Биман, М.; Боуден, Э.; Хаберман, Дж.; Фримиаре, Дж.; Арамбель-Лю, С.; Гринблатт, Р.; Ребер, П.; Куниос, Дж. (2004). «Нейронная активность, когда люди осознанно решают вербальные задачи» . ПЛОС Биология . 2 (4): 500–510. doi : 10.1371/journal.pbio.0020097 . ПМЦ 387268 . ПМИД 15094802 .
^ Имамидзу, Х.; Курода, Т.; Мияучи, С.; Ёсиока, Т.; Кавато, М. (2003). «Модульная организация внутренних моделей инструментов мозжечка» . Труды Национальной академии наук . 100 (9): 5461–5466. дои : 10.1073/pnas.0835746100 . ПМК 154367 . ПМИД 12704240 .
^ Вандерверт, в прессе ^{[ нужен лучший источник ]}
^
- Вандерверт, Л. (2011). «Эволюция языка: церебро-мозжечковое смешение зрительно-пространственной рабочей памяти с вокализациями». Журнал разума и поведения . 32 : 317–334.
- Вандерверт, Л. (в печати). «Как сочетание внутренних моделей мозжечка может объяснить эволюцию мышления и языка». Мозжечок.
^ Вандерверт, Ларри; Вандерверт-Уэзерс, Кимберли Дж. «Новые исследования изображений мозга показывают, как прототипирование связано с предпринимательской одаренностью и инновационным образованием детей». Шавинина, Лариса (ред.). Международный справочник Routledge по инновационному образованию . Лондон: Рутледж. стр. 79–91.
^
- Браун, Дж.; и др. (2007). «О Вандерверте и др. «Рабочая память мозжечка и творчество» ». Креативно. Рез. Дж . 19 :25–29. дои : 10.1080/10400410709336875 . S2CID 143457667 .
- Авраам, А. (2007). «Может ли нейронная система, предназначенная для быстрого, прогнозирования и эффективного функционирования, объяснить творчество?». Креативно. Рез. Дж . 19 :19–24. дои : 10.1080/10400410709336874 . S2CID 43976883 .
^ Флаэрти, AW (2005). «Лобно-височный и дофаминергический контроль генерации идей и творческого влечения» . Джей Комп Нейрол . 493 (1): 147–53. дои : 10.1002/cne.20768 . ПМК 2571074 . ПМИД 16254989 .
^ Рубенсон, Дэниел Л.; Ранко, Марк (1992). «Психоэкономический подход к творчеству». Новые идеи в психологии . 10 (2): 131–147. дои : 10.1016/0732-118X(92)90021-Q .
^ Даймонд, Артур М. (1992). «Творчество и междисциплинарность: ответ Рубенсону и Ранко». Новые идеи в психологии . 10 (2): 157–160. дои : 10.1016/0732-118X(92)90023-S .
^ Флорида, Ричард (2002). Рост креативного класса: и как он меняет работу, досуг, общество и повседневную жизнь . Основные книги. ISBN 978-0-465-02476-6 .
^ Чан, Джанет (2011). «К социологии творчества». В Манне, Леон; Чан, Джанет (ред.). Креативность и инновации в бизнесе и за его пределами: перспективы социальных наук и последствия для политики . Рутледж.
^ Реквиц, Андреас (2017). Изобретение творчества . Политическая пресса. п. VI.
^ Годар, Фредерик; Сон, Сора; Филлипс, Дэймон Дж. (30 июля 2020 г.). «Социология творчества: элементы, структуры и аудитории». Ежегодный обзор социологии . 46 (1): 489–510. doi : 10.1146/annurev-soc-121919-054833 . ISSN 0360-0572 . S2CID 218819502 .
^ Кейси, Эмма; О'Брайен, Дэйв (2020). «Социология, «социология» и культурные и творческие индустрии» . Социология . 54 (3): 443–459. дои : 10.1177/0038038520904712 . S2CID 216202901 .
^ (Кэмпбелл, 1960)
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Никерсон, Р.С. (1999). «Повышение творческого потенциала». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Чиксентмихайи, Михай (1999). «Последствия системной перспективы для изучения творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Робинсон, К .; Аззам, AM (2009). «Почему творчество сейчас?». Образовательное лидерство . 67 (1): 22–26.
^ Париж, К.; Эдвардс, Н.; Шеффилд, Э.; Мутинский, М.; Олекса, Т.; Рейли, С.; Баер, Дж. (2006). «Как ранний школьный опыт влияет на творчество». В Кауфмане, Дж. К.; Баер, Дж. (ред.). Творчество и разум в когнитивном развитии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. стр. 333–350.
^ Перейти обратно: ^а ^б Бирдж, К.; Хэнсон, С. (2009). «Творческая платформа: новая парадигма обучения творчеству». Проблемы образования в XXI веке . 18 :33–50.
^ Чиксентмихайи, М. (1993). «Эволюция и поток». В Чиксентмихайи, М. (ред.). Эволюционирующая личность: психология третьего тысячелетия . Нью-Йорк: Харпер Многолетник. стр. 175–206.
^ Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию (1998), Все наше будущее: творчество, культура и образование , Великобритания: NACCCE.
^ Торранс, Эллис Пол (2002). Манифест: руководство по развитию творческой карьеры . Вестпорт, Коннектикут: Alex Pub. ISBN 978-0-313-01186-3 . OCLC 52769638 .
^ Форма, Свен; Шлихтинг, Керрин; Кернбах, Кристиан (ноябрь 2017 г.). «Функции наставничества: межличностная напряженность связана с творческими достижениями подопечных». Психология эстетики, творчества и искусства . 11 (4): 440–450. дои : 10.1037/aca0000103 . ISSN 1931-390X . S2CID 148927589 .
^ Касирер, Анат; Шнитцер-Меирович, Шломит (1 июня 2021 г.). «Восприятие творчества и творческих способностей у учителей общего и специального образования». Мышление и креативность . 40 : 100820. doi : 10.1016/j.tsc.2021.100820 . S2CID 233684657 .
^ (Ландау, 2017:30) ^{[ нужна полная цитата ]}
^ Перейти обратно: ^а ^б «Обзор учебной программы по творчеству 3–18 (отчет о воздействии) | Образцы практики | Национальный центр усовершенствований» . Education.gov.scot . Проверено 25 октября 2021 г.
^ «Сети творческого обучения | Учебные ресурсы | Национальный центр улучшений» . Education.gov.scot . Проверено 25 октября 2021 г.
^ «Что такое творческие навыки? | Учебные ресурсы | Национальный центр улучшений» . Education.gov.scot . Проверено 25 октября 2021 г.
^ «План творческого обучения Шотландии» . www.creativescotland.com . Проверено 25 октября 2021 г.
^ Цзянь-шэн, Сюй (2006). «Поощрение творческих способностей в Китае» . Современная экономика и менеджмент .
^ Коллард, П.; Луни, Дж. (2014). «Воспитание творчества в образовании» . Европейский журнал образования . 49 (3): 348–364. дои : 10.1111/EJED.12090 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Вудман, RW; Сойер, Дж. Э.; Гриффин, RW (1993). «К теории организационного творчества». Обзор Академии менеджмента . 18 (2): 293–321. дои : 10.5465/amr.1993.3997517 . S2CID 15250032 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Паулюс, ПБ; Дзиндолет, М. (2008). «Социальное влияние, творчество и инновации» . Социальное влияние . 3 (4): 228–247. дои : 10.1080/15534510802341082 . S2CID 143485863 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Салазар, MR; Лант, ТК; Фиоре, С.М.; Салас, Э. (2012). «Содействие инновациям в различных научных группах посредством интеграционного потенциала». Исследование в малых группах . 43 (5): 527–5. дои : 10.1177/1046496412453622 . S2CID 643746 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Харви, С. (2014). «Творческий синтез: изучение процесса необычайного группового творчества». Обзор Академии менеджмента . 39 (3): 324–343. дои : 10.5465/amr.2012.0224 .
^
- Бертон-Джонс, Алан (21 октября 1999 г.). Капитализм знаний . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acprof:oso/9780198296225.001.0001 . ISBN 978-0-19-829622-5 .
- Друкер, Дэвид; Друкер, Эрика (1999). « Нет места лучше дома» (название викторианской песни)» . Глобус. Женевское обозрение географии . 139 (1): 77–92. дои : 10.3406/globe.1999.1410 . ISSN 0398-3412 .
^
- Кортада, Джеймс В. (1998), «Представляем работника умственного труда» , «Восстание работника умственного труда », Elsevier, стр. xiii–xix, doi : 10.1016/b978-0-7506-7058-6.50004-1 , ISBN 978-0-7506-7058-6 , получено 26 июня 2021 г.
- Стенцль, Юрг (2001). «Богатый, Вилли» . Оксфордская музыка онлайн . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/gmo/9781561592630.article.23092 .
- Флорида, Ричард (27 октября 2003 г.), «Предпринимательство, творчество и региональный экономический рост», «Появление политики предпринимательства» , Cambridge University Press, стр. 39–58, doi : 10.1017/cbo9780511610134.003 , ISBN 978-0-521-82677-8
^
- Фаррелл, Лесли; Фенвик, Тара, ред. (12 марта 2007 г.). Всемирный ежегодник образования 2007 . Рутледж. дои : 10.4324/9780203962664 . ISBN 978-1-134-11806-9 .
- Браун, Филипп; Лаудер, Хью; Эштон, Дэвид (3 декабря 2010 г.). Глобальный аукцион . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acprof:oso/9780199731688.001.0001 . ISBN 978-0-19-973168-8 .
^ Давенпорт, TH (2005). «Грядущая коммерциализация процессов». Гарвардское деловое обозрение . 83 (6): 100–108. ПМИД 15942994 .
^
- Альвессон, Матс (2004). Интеллектуальный труд и наукоемкие фирмы . ОУП Оксфорд.
- Артур, Майкл Б.; ДеФилиппи, Роберт Дж.; Линдси, Валери Дж. (октябрь 2008 г.). «О том, как быть работником умственного труда». Организационная динамика . 37 (4): 365–377. дои : 10.1016/j.orgdyn.2008.07.005 . ISSN 0090-2616 .
- Орр, Кевин Мартин; Натли, Сандра М.; Рассел, Шона; Бейн, Род; Взлом, Бонни; Моран, Клэр, ред. (22 марта 2016 г.). Знания и практика в бизнесе и организациях . Рутледж. ISBN 978-1-317-37792-4 . OCLC 945552692 .
^
- О Риан, Шон (2004). Политика роста высоких технологий: состояния сетей развития в глобальной экономике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-511-49960-9 . OCLC 776970799 .
- Нерланд, Моника (28 декабря 2007 г.). «Культура знаний и формирование обучения на рабочем месте: пример компьютерной инженерии» . Призвания и обучение . 1 (1): 49–69. дои : 10.1007/s12186-007-9002-x . ISSN 1874-785X . S2CID 61112900 .
^
- Грабхер, Гернот (ноябрь 2004 г.). «Временные архитектуры обучения: управление знаниями в экологии проектов» . Организационные исследования . 25 (9): 1491–1514. дои : 10.1177/0170840604047996 . ISSN 0170-8406 . S2CID 145269032 .
- Лури, Селия (12 августа 2004 г.). Бренды . дои : 10.4324/9780203495025 . ISBN 978-1-134-52917-9 .
^ Харви, С. (2013). «Другая точка зрения: множественное влияние разнообразия глубокого уровня на групповое творчество». Журнал экспериментальной социальной психологии . 49 (5): 822–832. дои : 10.1016/j.jesp.2013.04.004 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Палец, С.Б.; Шунн, компакт-диск (2010). «Социально-когнитивная основа инноваций междисциплинарной команды». Темы когнитивной науки . 2 (1): 73–95. CiteSeerX 10.1.1.611.2475 . дои : 10.1111/j.1756-8765.2009.01029.x . ПМИД 25163622 .
^ Полцер, Дж. Т.; Милтон, LP; Рой, ВБ младший (2002). «Извлечение выгоды из разнообразия: межличностное соответствие в небольших рабочих группах». Ежеквартальный журнал административной науки . 47 (2): 296–324. CiteSeerX 10.1.1.198.3908 . дои : 10.2307/3094807 . JSTOR 3094807 . S2CID 152150563 .
^ Харгадон, AB; Бечки, Б.А. (2006). «Когда коллекции креативщиков становятся творческими коллективами: полевое исследование решения проблем на работе». Организационная наука . 17 (4): 484–500. дои : 10.1287/orsc.1060.0200 . S2CID 6580938 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Амабайл, Тереза М.; Конти, Регина; Кун, Хизер; Лэзенби, Джеффри; Херрон, Майкл (1996). «Оценка рабочей среды для творчества». Журнал Академии менеджмента . 39 (5): 1154–1184. doi : 10.5465/256995 (неактивен 7 февраля 2024 г.). ISSN 0001-4273 . S2CID 144812471 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )
^
- Уорд, ТБ (1994). «Структурированное воображение: роль структуры категорий в создании образцов». Когнитивная психология . 27 (1): 1–40. дои : 10.1006/cogp.1994.1010 . S2CID 54276064 .
- Стоукс, Патрисия Д. (2007). «Использование ограничений для создания и поддержания новизны». Психология эстетики, творчества и искусства . 1 (2): 107–113. дои : 10.1037/1931-3896.1.2.107 . ISSN 1931-390X .
- Моро, К. Пейдж; Даль, Даррен В. (2005). «Разработка решения: влияние ограничений на креативность потребителей». Журнал потребительских исследований . 32 (1): 13–22. дои : 10.1086/429597 . ISSN 0093-5301 . S2CID 2152095 .
- Нерен, Ури (14 января 2011 г.). «Ключ номер один к инновациям: дефицит» . Гарвардское деловое обозрение . ISSN 0017-8012 . Проверено 26 марта 2019 г.
^ Гибберт, Майкл; Скрэнтон, Филип (2009). «Ограничения как источники радикальных инноваций? Результаты разработки реактивных двигателей». Менеджмент и организационная история . 4 (4): 385–399. дои : 10.1177/1744935909341781 . ISSN 1744-9359 . S2CID 144428010 .
^ Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Хёгль, Мартин; Гибберт, Майкл; Мазурский, Дэвид (2008). «Финансовые ограничения в инновационных проектах: когда меньше значит больше?». Исследовательская политика . 37 (8): 1382–1391. дои : 10.1016/j.respol.2008.04.018 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Вайс, Матиас; Хёгль, Мартин; Гибберт, Майкл (2011). «Из необходимости сделать добродетель: роль командного климата для инноваций в инновационных проектах с ограниченными ресурсами». Журнал управления инновациями в продуктах . 28 (с1): 196–207. дои : 10.1111/j.1540-5885.2011.00870.x .
^ Вайс, Матиас; Хёгль, Мартин; Гибберт, Майкл (2017). «Как достаточность материальных ресурсов влияет на эффективность инновационного проекта? Мета-анализ». Журнал управления инновациями в продуктах . 34 (6): 842–863. дои : 10.1111/jpim.12368 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Хаазе, Дженнифер; Ханель, Пол HP; Гронау, Норберт (27 марта 2023 г.). «Методы повышения креативности для взрослых: метаанализ» . Психология эстетики, творчества и искусства . дои : 10.1037/aca0000557 . S2CID 257794219 .
^ Чирумболо, Антонио; Ливи, Стефано; Маннетти, Люсия; Пьеро, Антонио; Круглански, Арье В. (2004). «Влияние потребности в закрытости на творчество во взаимодействии в малых группах». Европейский журнал личности . 18 (4): 265–278. дои : 10.1002/пер.518 . S2CID 144190667 .
^ Джикич, Майя; Оутли, Кейт; Молдовяну, Михня К. (2013). «Открытие закрытого разума: влияние литературы на потребность в закрытии». Журнал исследований креативности . 25 (2): 149–154. дои : 10.1080/10400419.2013.783735 . S2CID 143961189 .
^ Кропли, Дэвид Х.; Кропли, Артур Дж.; Кауфман, Джеймс С.; и др., ред. (2010). Темная сторона творчества . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-13960-1 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Макларен, РБ (1993). «Темная сторона творчества». Креативно. Рез. Дж . 6 (1–2): 137–144. дои : 10.1080/10400419309534472 .
^ Перейти обратно: ^а ^б Хао, Н.; Тан, М.; Ян, Дж.; Ван, К.; Ранко, Массачусетс (2016). «Новый инструмент для измерения злонамеренной креативности: шкала злонамеренного творческого поведения» . Границы в психологии . 7 : 682. doi : 10.3389/fpsyg.2016.00682 . ПМЦ 4870273 . ПМИД 27242596 .
^ Берковиц, Леонард (1962). Агрессия: социально-психологический анализ . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл. ^{[ нужна страница ]}
^ Харрис, диджей; Райтер-Палмон, Р. (2015). «Форсаж: влияние скрытой агрессии, преднамеренности и провоцирующих ситуаций на злонамеренное творчество». Психология эстетики, творчества и искусства . 9 (1): 54–64. дои : 10.1037/a0038499 .

Дальнейшее чтение

Крафт, А. (2005). Творчество в школах: противоречия и дилеммы . Рутледж. ISBN 978-0-415-32414-4 .
Гилен, П. (2013). Творчество и другие фундаментализмы . Амстердам: Мондриан.
Главяну, Влад Петре, изд. (2019). Читатель творчества . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-084171-3 .
Адамар, Жак (1954). Психология изобретения в математической области . Дувр. ISBN 0-486-20107-4 .
Джеффри, Грэм (2005). Творческий колледж: построение успешной культуры обучения в области искусства . Книги Трентэма.
Джонсон, DM (1972). Систематическое введение в психологию мышления . Харпер и Роу.
Жюльен, Ф. (2004). Похвала безвкусности: исходя из китайской мысли и эстетики . Перевод Варсано, Paula M. Zone Books, ISBN США. 1-890951-41-2 .
Юнг, Карл Г. (1981). Собрание сочинений К.Г. Юнга . Том. 8. Структура и динамика психики. Издательство Принстонского университета. ISBN 0-691-09774-7 .
Канигель, Роберт (1992). Человек, который познал бесконечность: жизнь гения Рамануджана . Вашингтон-Сквер Пресс. ISBN 0-671-75061-5 .
Крафт, У. (2005). «Раскрытие творчества». Научный американский разум . Апрель: 16–23. doi : 10.1038/scientificamericanmind0405-16 .
Колп, П .; Ламме, А.; Реньяр, о. (2009). Ренс, Дж. М. (ред.). «Музыка и творчество». Ученик Орфея . НС (1): 9–119. Д/2009/11848/5
Лерер, Иона (2012). Представьте себе: как работает творчество .
Макларен, РБ (1999). «Темная сторона творчества». В Ранко, Массачусетс; Притцкер, СР (ред.). Энциклопедия творчества . Академическая пресса.
МакКрэй, Р.Р. (1987). «Творчество, дивергентное мышление и открытость опыту» . Журнал личности и социальной психологии . 52 (6): 1258–1265. дои : 10.1037/0022-3514.52.6.1258 .
Михалко, М. (1998). Взлом творчества: секреты творческого гения . Беркли, Калифорния: Десятискоростной пресс. ISBN 978-0-89815-913-4 .
Национальная инженерная академия (2005 г.). Воспитание инженера 2020 года: адаптация инженерного образования к новому веку . Пресса национальных академий. ISBN 978-0-309-09649-2 .
Ранко, Массачусетс (2004). "Креативность". Ежегодный обзор психологии . 55 : 657–687. doi : 10.1146/annurev.psych.55.090902.141502 . ПМИД 14744230 .
Сабанеев, Леонид (июль 1928 г.). «Психология музыкально-творческого процесса». Психика . 9 : 37–54.
Смит, С.М.; Блейкеншип, ЮВ (1 апреля 1991 г.). «Инкубация и устойчивость фиксации в решении проблем». Американский журнал психологии . 104 (1): 61–87. дои : 10.2307/1422851 . ISSN 0002-9556 . JSTOR 1422851 . ПМИД 2058758 . S2CID 10359632 . =
Тейлор, CW (1988). «Различные подходы и определения творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Природа творчества: Современные психологические перспективы . Издательство Кембриджского университета.
фон Франц, Мария-Луиза (1992). Психика и материя . Шамбала. ISBN 0-87773-902-1 .

[1] 
«Как генеративный ИИ может расширить творческие способности человека» . Гарвардское деловое обозрение . 16 июня 2023 г. ISSN 0017-8012 . Проверено 20 июня 2023 г.
Андерсон, Нил; Поточник, Кристина; Чжоу, Цзин (июль 2014 г.). «Инновации и творчество в организациях: обзор состояния науки, перспективные комментарии и руководящие принципы» . Журнал менеджмента . 40 (5): 1297–1333. дои : 10.1177/0149206314527128 . hdl : 10454/16825 . ISSN 0149-2063 . S2CID 44041503 .

[2] «Как генеративный ИИ может расширить творческие способности человека» . Гарвардское деловое обозрение . 16 июня 2023 г. ISSN 0017-8012 . Проверено 20 июня 2023 г.

[3] Андерсон, Нил; Поточник, Кристина; Чжоу, Цзин (июль 2014 г.). «Инновации и творчество в организациях: обзор состояния науки, перспективные комментарии и руководящие принципы» . Журнал менеджмента . 40 (5): 1297–1333. дои : 10.1177/0149206314527128 . hdl : 10454/16825 . ISSN 0149-2063 . S2CID 44041503 .

[2] Чжоу, Цзин; Ван, Сяое Мэй; Бавато, Давиде; Тасселли, Стефано; У, Цзюньфэн (июль 2019 г.). «Понимание принимающей стороны творчества: междисциплинарный обзор и последствия для исследований в области управления» . Журнал менеджмента . 45 (6): 2570–2595. дои : 10.1177/0149206319827088 . ISSN 0149-2063 . S2CID 150033432 .

[3] «Важность творчества в бизнесе | HBS Online» . 25 января 2022 г.

[4] «И также Иов говорит, что в аду нет порядка правления. И хотя Бог сотворил все в правильном порядке и ничего без порядка, но все вещи должны быть упорядочены и сочтены, тем не менее, проклятые не будут в порядке и не поддерживать порядка».

[RuncoAlbert-5] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Ранко, Марк А.; Альберт, Роберт С. (2010). «Творческое исследование» . В Кауфмане, Джеймс К .; Штернберг, Роберт Дж. (ред.). Кембриджский справочник по творчеству . Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-73025-9 .

[6] Мамфорд, доктор медицины (2003). «Где мы были и куда идем? Подводим итоги исследований креативности». Журнал исследований креативности . 15 (2–3): 110. doi : 10.1080/10400419.2003.9651403 . S2CID 218546467 .

[Sternberg_Cognitive_Psychology_2011-7] Штернберг, Роберт Дж.; Штернберг, Карин (2011). "Креативность". Когнитивная психология (6-е изд.). Cengage Обучение. стр. 479–483 . ISBN 978-1-133-38701-5 .

[Meusburger1-8] Мейсбургер, Питер (2009). «Среда творчества: роль мест, окружающей среды и пространственного контекста». В Мейсбургере, П.; Функе, Дж.; Вундер, Э. (ред.). Среда творчества: междисциплинарный подход к пространственности творчества . Спрингер. ISBN 978-1-4020-9876-5 .

[Torrance_Test_Manual_Verbal-9] Торранс, Э. Пол. «Вербальные тесты. Формы А и Б. Фигурные тесты, формы А и Б.». Тесты Торранса творческого мышления: Нормативно-техническое руководство (Научное издание). Принстон, Нью-Джерси: Personnel Press. п. 6.

[:16-10] Перейти обратно: ^а ^б Гетц, Игнасио Л. (1981). «Об определении творчества». Журнал эстетики и художественной критики . 39 (3). JSTOR: 297–301. дои : 10.2307/430164 . ISSN 0021-8529 . JSTOR 430164 . S2CID 192221761 .

[11] Амабайл, Тереза М.; Пратт, Майкл Г. (2016). «Динамическая компонентная модель творчества и инноваций в организациях: прогресс, обретение смысла». Исследования организационного поведения . 36 : 157–183. дои : 10.1016/j.riob.2016.10.001 . S2CID 44444992 .

[12] Рекомендации по сбору, отчетности и использованию данных об инновациях (Руководство Осло, 2018 г.) . Измерение научной, технологической и инновационной деятельности (4-е изд.). Париж/Люксембург: ОЭСР/Евростат. 2018. с. 44. дои : 10.1787/24132764 . ISBN 978-92-64-30455-0 . ISSN 2413-2764 .

[13] Аверилл, Джеймс Р. (февраль 1999 г.). «Индивидуальные различия в эмоциональном творчестве: структура и корреляты». Журнал личности . 67 (2): 331–371. дои : 10.1111/1467-6494.00058 . ISSN 0022-3506 . ПМИД 10202807 .

[14] Ивчевич, Зорана; Брэкетт, Марк А.; Майер, Джон Д. (апрель 2007 г.). «Эмоциональный интеллект и эмоциональное творчество». Журнал личности . 75 (2): 199–236. дои : 10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x . ISSN 0022-3506 . ПМИД 17359237 .

[SixIdeas-15] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Татаркевич, Владислав (1980). История шести идей: очерк эстетики . Мельбурнская международная философская серия. Том. 5. Перевод Каспарека, Кристофера . Гаага: Мартинус Нийхофф.

[Albert99-16] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Альберт, Роберт С.; Ранко, Марк А. (1999). «История исследований творчества». В Штернберге, Роберт Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета . стр. 16–34.

[17] Платон. Республика . Книга Х.

[NiuSternberg-18] Перейти обратно: ^а ^б
Ню, Вэйхуа; Штернберг, Роберт Дж. (2006). «Философские корни западной и восточной концепций творчества» (PDF) . Журнал теоретической и философской психологии . 26 (1–2): 18–38. дои : 10.1037/h0091265 . S2CID 143648016 . Архивировано из оригинала (PDF) 19 декабря 2011 года . Проверено 23 октября 2010 г.
Вебер, Мишель (2006). «Творчество, эффективность и видение: этика и психология в открытой вселенной» . У Вебера, Мишель; Базиль, Пьерфранческо (ред.). Субъектность, процесс и рациональность . Процесс мышления. Том. XIV. Франкфурт/Ланкастер: ontos verlag. стр. 263–281.

[21] Ню, Вэйхуа; Штернберг, Роберт Дж. (2006). «Философские корни западной и восточной концепций творчества» (PDF) . Журнал теоретической и философской психологии . 26 (1–2): 18–38. дои : 10.1037/h0091265 . S2CID 143648016 . Архивировано из оригинала (PDF) 19 декабря 2011 года . Проверено 23 октября 2010 г.

[22] Вебер, Мишель (2006). «Творчество, эффективность и видение: этика и психология в открытой вселенной» . У Вебера, Мишель; Базиль, Пьерфранческо (ред.). Субъектность, процесс и рациональность . Процесс мышления. Том. XIV. Франкфурт/Ланкастер: ontos verlag. стр. 263–281.

[Dacey-19] Перейти обратно: ^а ^б ^с Дейси, Джон (1999). «Концепции творчества: история». В Ранко, Марк А.; Притцер, Стивен Р. (ред.). Энциклопедия творчества . Том. 1. Эльзевир . ISBN 978-0-12-227076-5 .

[20] «Гуманизм - Возрождение Рима: Библиотека Ватикана и культура Возрождения | Выставки - Библиотека Конгресса» . www.loc.gov . 08.01.1993 . Проверено 23 ноября 2015 г.

[21] «Леонардо да Винчи | Итальянский художник, инженер и учёный» . Британская энциклопедия . Проверено 23 ноября 2015 г.

[22] Гельмгольц, Герман Людвиг (1896). Лекции и выступления (5-е изд.). Фридрих Видег и сын.

[23] Пуанкаре, Анри (1952) [1908]. «Математическое творчество». В Гизелин, Б. (ред.). Творческий процесс: Симпозиум . Наставник.

[Wallas26-24] Уоллас, Грэм (1926). Искусство мысли .

[Simonton99-25] Саймонтон, ДК (1999). Истоки гениальности: дарвиновский взгляд на творчество . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-512879-6 .

[26] Уайтхед, Альфред Норт (1978). Процесс и реальность: очерк космологии; Лекции Гиффорда, прочитанные в Эдинбургском университете во время сессии 1927–28 (исправленная ред.). Нью-Йорк: Свободная пресса. ISBN 978-0-02-934580-1 .

[27] 
Мейер, Стивен (2005). «Введение: Уайтхед сейчас». Конфигурации . 1 (13): 1–33. дои : 10.1353/con.2007.0010 .
Вебер, Мишель ; Десмонд, Уилл, ред. (2008). Справочник по процессуальному мышлению Уайтхеда . Том. Х1 и Х2. Франкфурт / Ланкастер: Ontos Verlag.
Десмет, Ронни; Вебер, Мишель, ред. (2010). Уайтхед: Алгебра метафизики . Меморандум Летнего института прикладной метафизики процессов. Лувен-ля-Нев: Les Éditions Chromatika.

[32] Мейер, Стивен (2005). «Введение: Уайтхед сейчас». Конфигурации . 1 (13): 1–33. дои : 10.1353/con.2007.0010 .

[33] Вебер, Мишель ; Десмонд, Уилл, ред. (2008). Справочник по процессуальному мышлению Уайтхеда . Том. Х1 и Х2. Франкфурт / Ланкастер: Ontos Verlag.

[34] Десмет, Ронни; Вебер, Мишель, ред. (2010). Уайтхед: Алгебра метафизики . Меморандум Летнего института прикладной метафизики процессов. Лувен-ля-Нев: Les Éditions Chromatika.

[28] Харгривз, HL (1927). «Способность воображения: исследование о существовании общей способности или группового фактора воображения». Британский журнал психологии . Приложение к монографии 3: 1–74.

[Sternberg99-29] Перейти обратно: ^а ^б Штернберг, Р.Дж .; Любарт, ТИ (1999). «Концепция творчества: перспективы и парадигмы». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-57285-9 .

[Kozbelt-30] Перейти обратно: ^а ^б Козбелт, Аарон; Бегетто, Рональд А.; Ранко, Марк А. (2010). «Теории творчества» . В Кауфмане, Джеймс К .; Штернберг, Роберт Дж. (ред.). Кембриджский справочник по творчеству . Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-73025-9 .

[31] Штернберг, Р.Дж. (2006). "Введение". В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. стр. 1–9. ISBN 0-521-54731-8 .

[32] Ню, В. (2006). «Развитие исследований креативности в китайских обществах». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. стр. 386–387. ISBN 0-521-54731-8 .

[Mpofu-33] Перейти обратно: ^а ^б Мпофу, Э.; и др. (2006). «Африканские взгляды на творчество». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. ISBN 0-521-54731-8 .

[34] Прейсс, Д.Д.; Штрассер, К. (2006). «Творчество в Латинской Америке». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. п. 46. ИСБН 0-521-54731-8 .

[35] Смит, GJW; Карлссон, И. (2006). «Творчество под северным сиянием ». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. п. 202. ИСБН 0-521-54731-8 .

[36] Прейзер, С. (2006). «Исследование креативности в немецкоязычных странах». В Кауфмане, Дж. К.; Штернберг, Р.Дж. (ред.). Международный справочник творчества . Издательство Кембриджского университета. п. 175. ИСБН 0-521-54731-8 .

[KaufBeg2009-37] Кауфман, Джеймс С .; Бегетто, Рональд А. (2009). «За пределами большого и маленького: модель творчества четырех C». Обзор общей психологии . 13 (1): 1–12. дои : 10.1037/a0013688 . S2CID 41410038 .

[Boden2004-38] Боден, Маргарет (2004). Творческий разум: мифы и механизмы . Рутледж. ISBN 978-0-297-82069-7 .

[allourfutures-39] Робинсон, Кен (1998). Все наше будущее: Творчество, культура, образование (PDF) . Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию. Архивировано из оригинала (PDF) 16 октября 2014 года . Проверено 2 октября 2010 г.

[Craft1-40] Перейти обратно: ^а ^б Крафт, Анна (2001). « Творчество «Маленькой С»». В ремесле, А.; Джеффри, Б.; Лейблинг, М. (ред.). Креативность в образовании . Континуум Интернэшнл. ISBN 978-0-8264-4863-7 .

[Csik1-41] Чиксентмихайи, Михай (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений . ХарперКоллинз. ISBN 978-0-06-092820-9 .

[Simonton97-42] Саймонтон, Дания (1997). «Творческая продуктивность: прогнозирующая и объяснительная модель карьерных траекторий и ориентиров». Психологический обзор . 104 (1): 66–89. дои : 10.1037/0033-295X.104.1.66 . S2CID 13547975 .

[43] Роудс, Мел (1961). «Анализ творчества». Фи Дельта Каппан . 42 (7): 305–310. JSTOR 20342603 .

[44] Грушка, Александра; Тан, Мин (2017). «Модель творчества 4П и ее применение в различных областях». В Тане, Лиза Мин; Вернер, Кристиан (ред.). Справочник по управлению творчеством и инновациями: Теория и практика . Мировое научное издательство. стр. 51–71. ISBN 978-981-314-189-6 .

[Sternberg_2009_468-45] Штернберг, Роберт Дж. (2009). Перкинс, Джейми А.; Манипенни, Дэн; Ко, Уилсон (ред.). Когнитивная психология . CENGAGE Обучение. п. 468 . ISBN 978-0-495-50629-4 .

[46] Главяну, Влад Петре (2013). «Переписывая язык творчества: структура пяти А». Обзор общей психологии . 17 (1): 69–81. дои : 10.1037/a0029528 . S2CID 143404705 .

[Mattson_et_al_2021-47] Мэттсон, Дэвид; Мэтью, Кэти; Кац-Буонинконтро, Джен (2021). «Медиа-анализ новостных статей во время COVID-19: обновление, преемственность и культурные аспекты творческой деятельности» . Границы в психологии . 11 : 601938. doi : 10.3389/fpsyg.2020.601938 . ПМЦ 7920979 . PMID 33664688 .

[Sun_&_Okada_2021-48] Сунь, Цзинъянь; Окада, Такеши (2021). «Процесс интерактивного ролевого творчества в актерском обучении» . Мышление и креативность . 41 : 100860. doi : 10.1016/j.tsc.2021.100860 .

[EoC_Incubation-49] Смит, Стивен М. (2011). «Инкубация». В М. А. Рунко; С.Р. Притцкер (ред.). Энциклопедия творчества, том I (2-е изд.). Академическая пресса. стр. 653–657. ISBN 978-0-12-375039-6 .

[Anderson2000-50] Андерсон, младший (2000). Когнитивная психология и ее последствия . Стоит издательства. ISBN 978-0-7167-1686-0 .

[51] Чиксентмихайи, Михай (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений . Нью-Йорк: Харпер Многолетник. ISBN 0-06-092820-4 .

[Ward2003-52] Уорд, Т. (2003). "Креативность". В Нагеле, Л. (ред.). Энциклопедия познания . Нью-Йорк: Макмиллан.

[Smith1995-53] Смит, Стивен М. (1995). «Фиксация, инкубация и понимание памяти и творческого мышления». В Смите, Стивен М.; Уорд, Томас Б.; Финке, Рональд А. (ред.). Креативный подход к познанию . МТИ Пресс .

[Guilford67-54] Перейти обратно: ^а ^б Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого интеллекта .

[:15-55] Перейти обратно: ^а ^б ^с Ранко, Марк (2023). Творчество (3-е изд.). Академическая пресса. стр. 1–36. ISBN 978-0-08-102617-5 .

[56] Скальски, Дж. (2021, 10, 25). Развитие взрослых: творчество [Обучение творчеству и сопутствующим компонентам]. PSYCH 322 Развитие взрослых, Университет Бригама Янга, Айдахо.

[57] «Связь между индивидуальным творчеством и коллективным интеллектом в современном китайском обществе» . Культуры знаний . 7 (2): 35. 2019. doi : 10.22381/kc7220197 . ISSN 2327-5731 .

[Finke_et_al_1992-58] Финке, Р.; Уорд, ТБ; Смит, С.М. (1992). Творческое познание: теория, исследования и приложения . МТИ Пресс. ISBN 978-0-262-06150-6 .

[Ward1995-59] Уорд, ТБ (1995). «Что старого в новых идеях». В Смите, С.М.; Уорд, ТБ; Финке, Р.А. (ред.). Творческий подход к познанию . Лондон: MIT Press. стр. 157–178.

[Weisberg93-60] Вайсберг, RW (1993). Творчество: за пределами мифа о гениальности . Фриман. ISBN 978-0-7167-2119-2 .

[HelieSun2010-61] Хели, С.; Сан, Р. (2010). «Инкубация, понимание и творческое решение проблем: единая теория и коннекционистская модель». Психологический обзор . 117 (3): 994–1024. CiteSeerX 10.1.1.405.2245 . дои : 10.1037/a0019532 . ПМИД 20658861 .

[Koestler64-62] Кестлер, А. (1964). Акт Творения . Лондон: Пан Книги. ISBN 978-0-330-73116-4 .

[:14-63] Перейти обратно: ^а ^б ^с Вергер, Николас Б.; Шенкленд, Ребекка; Судрес, Жан-Люк (2022). «Высокие художественные достижения и низкая эмоциональность: сдерживающая и посредническая роль самосострадания» . Журнал исследований креативности . 34 : 68–84. дои : 10.1080/10400419.2021.1962104 . S2CID 239716298 .

[64] Габора, Л. (2016). «Оттачивание теории: комплексная системная основа творчества» . Нелинейная динамика, психология и науки о жизни . 21 1 : 35–88. arXiv : 1610.02484 .

[65] Габора, Л.; Сааб, А. (20–23 июля 2011 г.). «Творческое вмешательство и состояния потенциальности в решении задач по аналогии». Труды ежегодного собрания Общества когнитивных наук . Бостон Массачусетс.

[66] Габора, Лиана; Унрау, Майк (2019), «Роль вовлеченности, оттачивания и осознанности в творчестве», в Маллен, Кэрол А. (ред.), «Творчество под принуждением в образовании?» Резистивные теории, практики и действия , Теория творчества и действия в образовании, том. 3, Чам: Springer International Publishing, стр. 137–154, arXiv : 1812.02870 , doi : 10.1007/978-3-319-90272-2_8 , ISBN 978-3-319-90272-2 , S2CID 54457521

[67] Роуз, Нью-Джерси; Олсон, Дж. М. (1995). Что могло бы быть: социальная психология контрфактического мышления . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

[68] Маркман, К.; Кляйн, В.; Зур, Э., ред. (2009). Справочник по ментальному моделированию и человеческому воображению . Хов: Psychology Press.

[Byrne_2005-69] Бирн, RMJ (2005). Рациональное воображение: как люди создают контрфактические альтернативы реальности . МТИ Пресс. ISBN 978-0-262-02584-3 .

[70] Авраам, Анна (2016). «Образный ум» . Картирование человеческого мозга . 37 (11): 4197–4211. дои : 10.1002/hbm.23300 . ПМК 6867574 . ПМИД 27453527 .

[71] Рамачандран, Вилаянур С. (31 января 2012 г.). Энциклопедия человеческого поведения (2-е изд.). Академическая пресса. стр. 602–605. ISBN 978-0-08-096180-4 . {{cite book}}: CS1 maint: дата и год ( ссылка )

[72] Бити, Р.; Бенедек, М.; Сильвия, П.; Шактер, Д. (2016). «Творческое познание и динамика мозговой сети» . Тенденции в когнитивных науках . 20 (2): 87–95. дои : 10.1016/j.tics.2015.10.004 . ПМЦ 4724474 . ПМИД 26553223 .

[73] Дервин, Дэниел (1990). Творчество и культура: психоаналитическое исследование творческого процесса в искусстве, науке и культуре . Издательство Университета Фэрли Дикинсон. ISBN 978-0-8386-3366-3 .

[74] Ранко, Марк А.; Притцкер, Стивен Р., ред. (2020). Энциклопедия творчества . Академическая пресса.

[75] Холм-Хадулла, РМ; Вендт, АН (2020). «Диалектическое мышление». В Ранко, Марк А.; Притцкер, Стивен Р. (ред.). Энциклопедия творчества . Академическая пресса.

[76] Видигер, Т.А.; Крего, К. (2019). «Пятифакторная модель структуры личности» . Мировая психиатрия . 18 (3): 271–272. дои : 10.1002/wps.20658 . ПМЦ 6732674 . ПМИД 31496109 .

[77] Холм-Хадулла, РМ; Хофманн, Ф.Х. (2012). Консультирование, психотерапия и творчество .

[:12-78] Перейти обратно: ^а ^б ^с Лин, Хаус; Вартанян, Ошин (2018). «Нейроэкономическая основа творческого познания» . Перспективы психологической науки . 13 (6): 655–677. дои : 10.1177/1745691618794945 . ISSN 1745-6916 . ПМИД 30304640 . S2CID 206778956 .

[79] Бити, Роджер Э.; Бенедек, Матиас; Сильвия, Пол Дж.; Шактер, Дэниел Л. (2016). «Творческое познание и динамика мозговой сети» . Тенденции в когнитивных науках . 20 (2): 87–95. дои : 10.1016/j.tics.2015.10.004 . ISSN 1364-6613 . ПМЦ 4724474 . ПМИД 26553223 .

[80] Астон-Джонс, Гэри; Коэн, Джонатан Д. (2005). «Интегративная теория функции голубого пятна-норадреналина: адаптивное усиление и оптимальная производительность» . Ежегодный обзор неврологии . 28 (1): 403–450. дои : 10.1146/annurev.neuro.28.061604.135709 . ISSN 0147-006X . ПМИД 16022602 . S2CID 535645 .

[81] Эпштейн, Роберт (ноябрь 1991 г.). «Скиннер, творчество и проблема спонтанного поведения» . Психологическая наука . 2 (6): 362–370. дои : 10.1111/j.1467-9280.1991.tb00168.x . ISSN 0956-7976 . S2CID 146725916 .

[82] «АПА Психнет» . psycnet.apa.org . Проверено 5 декабря 2023 г.

[83] Абра, Джок (1988). «Скиннер о творчестве: критический комментарий». Леонардо . 21 (4): 407–412. дои : 10.2307/1578703 . JSTOR 1578703 . S2CID 147669813 .

[84] Самнер, Сара (декабрь 2021 г.). «Как мы можем говорить о творчестве?» . Психологическая запись . 71 (4): 503–507. дои : 10.1007/s40732-021-00505-7 . ISSN 0033-2933 . S2CID 245350174 .

[SL91-85] Перейти обратно: ^а ^б Штернберг, Р.Дж.; Любарт, ТИ (1991). «Инвестиционная теория творчества и ее развитие». Человеческое развитие . 34 : 1–32. дои : 10.1159/000277029 .

[86] 
Штернберг и Любарт, 1995 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
Штернберг и Любарт, 1996 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[94] Штернберг и Любарт, 1995 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[95] Штернберг и Любарт, 1996 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[87] 
Шмидхубер, Юрген (2006). «Развитая робототехника, оптимальное искусственное любопытство, творчество, музыка и изобразительное искусство». Наука о связях . 18 (2): 173–187. CiteSeerX 10.1.1.474.6919 . дои : 10.1080/09540090600768658 . S2CID 2923356 .
Шмидхубер, Юрген (2010). «Формальная теория творчества, веселья и внутренней мотивации (1990–2010)». Транзакции IEEE по автономному умственному развитию . 2 (3): 230–247. дои : 10.1109/tamd.2010.2056368 . S2CID 234198 .

[97] Шмидхубер, Юрген (2006). «Развитая робототехника, оптимальное искусственное любопытство, творчество, музыка и изобразительное искусство». Наука о связях . 18 (2): 173–187. CiteSeerX 10.1.1.474.6919 . дои : 10.1080/09540090600768658 . S2CID 2923356 .

[98] Шмидхубер, Юрген (2010). «Формальная теория творчества, веселья и внутренней мотивации (1990–2010)». Транзакции IEEE по автономному умственному развитию . 2 (3): 230–247. дои : 10.1109/tamd.2010.2056368 . S2CID 234198 .

[88] 
Шмидхубер, Юрген (2012). Универсальный искусственный интеллект и формальная теория веселья . Зимняя разведывательная конференция 2011 года . Оксфорд . Проверено 20 июля 2023 г. - через YouTube.
Шмидхубер, Юрген. Прогресс сжатия: алгоритмический принцип, лежащий в основе любопытства и творчества . Саммит Сингулярности 2009 . Нью-Йорк . Проверено 20 июля 2023 г. - через YouTube.

[100] Шмидхубер, Юрген (2012). Универсальный искусственный интеллект и формальная теория веселья . Зимняя разведывательная конференция 2011 года . Оксфорд . Проверено 20 июля 2023 г. - через YouTube.

[101] Шмидхубер, Юрген. Прогресс сжатия: алгоритмический принцип, лежащий в основе любопытства и творчества . Саммит Сингулярности 2009 . Нью-Йорк . Проверено 20 июля 2023 г. - через YouTube.

[89] Шмидхубер, Юрген (31 марта 2012 г.). «Когда творческие машины догоняют человека» . Библиотека Курцвейла + коллекции . Стенограмма Шмидхубер, Юрген (2012). Когда творческие машины обгоняют человека . Ютуб . ТЕДкс.

[90] Шмидхубер, Юрген (1991). «Любопытные системы управления моделированием». Учеб. ИКАНН . 2 . Сингапур: IEEE: 1458–1463.

[91] Шмидхубер, Юрген (2012). «Формальная теория творчества для моделирования создания искусства». В МакКормаке, Джон; д'Инверно, М. (ред.). Компьютеры и творчество . Спрингер.

[92] Шмидхубер, Юрген (2007). «Простые алгоритмические принципы открытий, субъективной красоты, избирательного внимания, любопытства и творчества». В Коррубле, В.; Такеда, М.; Сузуки, Э. (ред.). Учеб. 10-й международный Конф. по науке открытий . Спрингер. стр. 26–38. ЛНАИ 4755.

[:9-93] Перейти обратно: ^а ^б
Штернберг, Роберт Дж.; Григоренко, Елена Л. (8 июня 2010 г.). «Структура модели интеллекта и модель творчества Гилфорда: вклад и ограничения». Журнал исследований креативности . 13 (3–4): 309–316. дои : 10.1207/s15326934crj1334_08 . ISSN 1040-0419 . S2CID 145796128 .
Гилфорд, JP (1957). «Творческие способности в искусстве». Психологический обзор . 64 (2): 110–118. дои : 10.1037/h0048280 . ISSN 1939-1471 . ПМИД 13420286 .

[107] Штернберг, Роберт Дж.; Григоренко, Елена Л. (8 июня 2010 г.). «Структура модели интеллекта и модель творчества Гилфорда: вклад и ограничения». Журнал исследований креативности . 13 (3–4): 309–316. дои : 10.1207/s15326934crj1334_08 . ISSN 1040-0419 . S2CID 145796128 .

[108] Гилфорд, JP (1957). «Творческие способности в искусстве». Психологический обзор . 64 (2): 110–118. дои : 10.1037/h0048280 . ISSN 1939-1471 . ПМИД 13420286 .

[Kim2006-94] Перейти обратно: ^а ^б Ким, Кён Хи (2006). «Можем ли мы доверять тестам на креативность? Обзор тестов творческого мышления Торренса (TTCT)» (PDF) . Журнал исследований креативности . 18 (1): 3–14. дои : 10.1207/s15326934crj1801_2 . S2CID 17636888 .

[{{doi|10.1080/10400419.2011.545713}}-95] Перейти обратно: ^а ^б Цзэн, Л.; Проктор, RW; Сальвенди, Г. (2011). «Можно ли доверять традиционным тестам на дивергентное мышление при измерении и прогнозировании творческих способностей в реальном мире?». Журнал исследований креативности . 23 : 24–37. дои : 10.1080/10400419.2011.545713 . S2CID 11322958 .

[96] 
Форстер, Э.А.; Данбар, КН (2009). «Оценка креативности посредством скрытого семантического анализа» (PDF) . Материалы 31-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук : 602–607.
Харбисон, Ай-Джей; Хаарманн, Х. (2014). «Автоматическая оценка оригинальности с использованием семантических представлений». Материалы 36-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук . (плакатная бумага).

[112] Форстер, Э.А.; Данбар, КН (2009). «Оценка креативности посредством скрытого семантического анализа» (PDF) . Материалы 31-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук : 602–607.

[113] Харбисон, Ай-Джей; Хаарманн, Х. (2014). «Автоматическая оценка оригинальности с использованием семантических представлений». Материалы 36-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук . (плакатная бумага).

[97] Акар, С.; Ранко, Массачусетс (2014). «Оценка ассоциативной дистанции между идеями, выявленными с помощью тестов дивергентного мышления». Журнал исследований креативности . 26 (2): 229–238. дои : 10.1080/10400419.2014.901095 . S2CID 146788570 .

[98] Бекетаев К.; Ранко, Массачусетс (2016). «Оценка тестов дивергентного мышления с помощью компьютера с помощью семантического алгоритма» . Европейский журнал психологии . 12 (2): 210–220. дои : 10.5964/ejop.v12i2.1127 . ПМЦ 4894287 . ПМИД 27298632 .

[Batey,_M._2006_p._355-429-99] Бэти, М.; Фернем, А. (2006). «Творчество, интеллект и личность: критический обзор разрозненной литературы». Монографии по генетической, социальной и общей психологии . 132 (4): 355–429. дои : 10.3200/моно.132.4.355-430 . ПМИД 18341234 . S2CID 7435403 .

[100] Бэти, М.; Фернем, AF; Сафиуллина, X. (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предсказатели творчества». Обучение и индивидуальные различия . 20 (5): 532–535. дои : 10.1016/j.lindif.2010.04.008 .

[Feist-101] Перейти обратно: ^а ^б Файст, Дж.Дж. (1998). «Метаанализ влияния личности на научное и художественное творчество». Обзор личности и социальной психологии . 2 (4): 290–309. дои : 10.1207/s15327957pspr0204_5 . ПМИД 15647135 . S2CID 24067985 .

[:5-102] Ван, Чиа-Чи; Хо, Сяо-Чи; Ченг, Чи-Линг; Ченг, Ин-Яо (2014). «Применение модели Раша для измерения креативности: анкета творческих достижений» . Журнал исследований креативности . 26 (1): 62–71. дои : 10.1080/10400419.2013.843347 . ISSN 1040-0419 . S2CID 143736762 .

[Carson_(2005)-103] Карсон, Ш.; Петерсон, Дж. Б.; Хиггинс, DM (2005). «Надежность, достоверность и факторная структура анкеты творческих достижений». Журнал исследований креативности . 17 (1): 37–50. дои : 10.1207/s15326934crj1701_4 . S2CID 146304521 .

[104] Плакер, Дж.; Рензулли, Дж. С. (1999). «Психометрические подходы к изучению творческих способностей человека». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. стр. 35–60.

[Barron,_F._1963-105] Перейти обратно: ^а ^б Бэррон, Ф. (1963). Творчество и психологическое здоровье . Принстон: Компания Д. Ван Ностранда.

[Guilford,_J._P._1967-106] Гилфорд, JP (1967). Природа человеческого интеллекта . Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

[107] Хейс, младший (1989). «Познавательные процессы в творчестве». В Гловере, Дж. А.; Роннинг, Р.Р.; Рейнольдс, ЧР (ред.). Справочник творчества . Нью-Йорк: Пленум. стр. 135–145.

[Sternberg,_R._J._1996-108] Перейти обратно: ^а ^б Штернберг, Р.Дж. (1996). Успешный интеллект . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

[Sternberg,_R._J._1999_pp._251-109] Перейти обратно: ^а ^б Штернберг, Р.Дж.; О'Хара, Луизиана (1999). «Творчество и интеллект». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета. стр. 251–272.

[110] Штернберг, Р.Дж.; Кауфман, Дж. К.; Григоренко Е.Л. (2008). Прикладной интеллект . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

[111] Кауфман, Дж. К.; Кауфман, С.Б.; Лихтенбергер, Э.О. (2011). «Творческий подход к тестам интеллекта посредством дивергентного производства». Канадский журнал школьной психологии . 26 (2): 83–106. дои : 10.1177/0829573511406511 . S2CID 18061207 .

[112] Сильвия, ПиДжей; Бити, Р.Э.; Нусбаум, ЕС (2013). «Беглость речи и креативность: общий и специфический вклад факторов широкой способности к извлечению информации (Gr) в дивергентное мышление». Интеллект . 41 (5): 328–340. дои : 10.1016/j.intell.2013.05.004 .

[113] Мартиндейл, К. (1999). «Биологические основы творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. стр. 137–152.

[114] Кауфман, Дж. К.; Кауфман, С.Б.; Плакер, Дж. А. (2013). «Современные теории интеллекта». Ин Райсберг, Дж. (ред.). Оксфордский справочник по когнитивной психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. стр. 811–822.

[115] Штернберг, Р.Дж.; Любарт, ТИ (1992). «Покупай дешево и продавай дорого: инвестиционный подход к творчеству». Современные направления психологической науки . 1 (1): 1–5. дои : 10.1111/j.1467-8721.1992.tb00002.x . S2CID 143591670 .

[116] Амабайл, Тереза М. (1982). «Социальная психология творчества: метод консенсусной оценки». Журнал личности и социальной психологии . 43 (5): 997–1013. дои : 10.1037/0022-3514.43.5.997 . S2CID 144256250 .

[Amabile_1996_CiC-117] Перейти обратно: ^а ^б Амабайл, Тереза М. (1996). Творчество в контексте: Обновление социальной психологии творчества . Рутледж. ISBN 978-0-8133-3034-1 .

[118] Баер, Дж.; Кауфман, Дж. К. (2005). «Соединение общности и специфики: теоретическая модель творчества в парке развлечений (APT)». Обзор Ропера . 27 (3): 158–163. дои : 10.1080/02783190509554310 . S2CID 33513570 .

[119] Рензулли, Дж. С. (1978). «Что делает одаренность? Пересмотр определения». Пхи Дельта Каппан . 60 : 180–261.

[120] Наглиери, Дж.А.; Кауфман, Дж. К. (2001). «Понимание интеллекта, одаренности и творческих способностей с помощью теории PASS». Обзор Ропера . 23 (3): 151–156. дои : 10.1080/02783190109554087 . S2CID 144199243 .

[Getzels,_J._W._1962-121] Гетцельс, Дж.В.; Джексон, PW (1962). Креативность и интеллект: исследования с одаренными учениками . Нью-Йорк: Уайли.

[122] Торранс, EP (1962). Руководство творческими талантами . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

[123] Перкинс, Д.Н. (1981). Лучшее произведение ума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

[Winkielman2007-124] Винкельман, П.; Кнутсон, Б. (2007). «Аффективное влияние на суждения и решения: движение к основным механизмам». Обзор общей психологии . 11 (2): 179–192. дои : 10.1037/1089-2680.11.2.179 . S2CID 15618397 .

[125] Айзен, AM; Даубман, Калифорния; Новицкий, врач общей практики (1987). «Позитивный аффект способствует творческому решению проблем». Журнал личности и социальной психологии . 52 (6): 1122–31. дои : 10.1037/0022-3514.52.6.1122 . ПМИД 3598858 . S2CID 12776791 .

[126] Фредриксон, Б.Л. (2001). «Роль положительных эмоций в позитивной психологии: теория расширения и построения положительных эмоций» . Американский психолог . 56 (3): 218–26. дои : 10.1037/0003-066X.56.3.218 . ПМЦ 3122271 . ПМИД 11315248 .

[127] Амабайл, Т. (2017). «В стремлении к повседневному творчеству» . Журнал творческого поведения . 51 (4): 335–337. дои : 10.1002/jocb.200 .

[128] Марк А. Дэвис (январь 2009 г.). «Понимание связи между настроением и творчеством: метаанализ». Организационное поведение и процессы принятия человеческих решений . 100 (1): 25–38. дои : 10.1016/j.obhdp.2008.04.001 .

[positive-129] Баас, Маттейс; Де Дре, Карстен К.В.; Нейстад, Бернард А. (ноябрь 2008 г.). «Метаанализ 25 лет исследований креативности настроения: гедонистический тон, активация или регуляторный фокус?» (PDF) . Психологический вестник . 134 (6): 779–806. дои : 10.1037/a0012815 . ISSN 1939-1455 . ПМИД 18954157 . S2CID 1104240 . Архивировано из оригинала (PDF) 18 июля 2011 г.

[130] Миссетт, Трейси К. (2013). «Изучение связи между расстройствами настроения и одаренными людьми» . Обзор Ропера . 35 (1): 47–57. дои : 10.1080/02783193.2013.740602 . ISSN 0278-3193 . S2CID 143731362 .

[:17-131] Перейти обратно: ^а ^б Людвиг, Арнольд М. (1995). Цена величия: разрешение спора о творчестве и безумии . Гилфорд Пресс. ISBN 978-0-89862-839-5 .

[132] Раштон, JP (1990). «Творчество, интеллект и психотизм». Личность и индивидуальные различия . 11 (12): 1291–1298. дои : 10.1016/0191-8869(90)90156-L .

[133] Фолли, Брэдли С.; Пак, Сохи (2005). «Вербальная креативность и шизотипическая личность в отношении латерализации префронтального полушария: исследование поведенческих и оптических изображений в ближнем инфракрасном диапазоне» . Исследования шизофрении . 80 (2–3): 271–282. doi : 10.1016/j.schres.2005.06.016 . ПМК 2817946 . ПМИД 16125369 . Архивировано из оригинала 15 февраля 2006 г. Проверено 19 февраля 2006 г.

[134] 
Бэти, М.; Фернем, А. (2009). «Взаимосвязь творчества, шизотипии и интеллекта». Исследование индивидуальных различий . 7 : 272–284.
Бэти, М.; Фернем, А. (2008). «Взаимосвязь между показателями креативности и шизотипии». Личность и индивидуальные различия . 45 (8): 816–821. дои : 10.1016/j.paid.2008.08.014 .

[152] Бэти, М.; Фернем, А. (2009). «Взаимосвязь творчества, шизотипии и интеллекта». Исследование индивидуальных различий . 7 : 272–284.

[153] Бэти, М.; Фернем, А. (2008). «Взаимосвязь между показателями креативности и шизотипии». Личность и индивидуальные различия . 45 (8): 816–821. дои : 10.1016/j.paid.2008.08.014 .

[135] Фернем, А.; Бэти, М.; Ананд, К.; Мэнфилд, Дж. (2008). «Личность, гипомания, интеллект и творчество». Личность и индивидуальные различия . 44 (5): 1060–1069. дои : 10.1016/j.paid.2007.10.035 .

[136] Кьяга, С.; Лихтенштейн, П.; Боман, М.; Хультман, К.; Лонгстрем, Н.; Ланден, М. (2011). «Творчество и психические расстройства: семейное исследование 300 000 человек с тяжелыми психическими расстройствами» . Британский журнал психиатрии . 199 (5): 373–379. дои : 10.1192/bjp.bp.110.085316 . ПМИД 21653945 .

[bbc_health-19959565-137] Перейти обратно: ^а ^б Робертс, Мишель (16 октября 2012 г.). «Творчество «тесно переплетено с психическими заболеваниями» » . Новости Би-би-си .

[:10-138] Перейти обратно: ^а ^б ^с Бертон, Нил (19 марта 2012 г.). «Биполярное расстройство и творчество» . Психология сегодня .

[139] Миллер, Натали; Перич, Таня; Мид, Таня (2019). «Депрессия, мания и творческие способности при биполярном расстройстве». Психиатрические исследования . 276 : 129–133. doi : 10.1016/j.psychres.2019.05.006 . ПМИД 31078791 . S2CID 145024133 .

[140] МакКроу, Стейси; Паркер, Гордон; Флетчер, Кэтрин; Друг, Пол (2013). «Творческие способности при биполярном расстройстве по самооценке: распространенность, типы и связанные с ними результаты при мании и гипомании». Журнал аффективных расстройств . 151 (3): 831–836. дои : 10.1016/j.jad.2013.07.016 . ISSN 0165-0327 . ПМИД 24084622 .

[:11-141] Перейти обратно: ^а ^б Шапиро, Памела Дж.; Вайсберг, Роберт В. (1999). «Творчество и биполярный диатез: общие поведенческие и когнитивные компоненты». Познание и эмоции . 13 (6): 741–762. дои : 10.1080/026999399379069 . ISSN 0269-9931 .

[142] Димков, Петр Радоев (01.04.2018). «Гений творчества и творчество гения: Нейродинамика творчества у Карла Ясперса и Зигмунда Фрейда» . Журнал гения и выдающегося . 3 (осень 2018 г.): 83–92. дои : 10.18536/jge.2018.04.3.1.07 .

[ReferenceA-143] Перейти обратно: ^а ^б Ким, Бин-На; Квон, Сок-Ман (2017). «Связь между риском гипомании и креативностью: роль повышенной чувствительности системы поведенческой активации (BAS)». Журнал аффективных расстройств . 215 : 9–14. дои : 10.1016/j.jad.2017.02.033 . ПМИД 28288308 .

[Weisberg_1994_361–367-144] Перейти обратно: ^а ^б Вайсберг, Роберт В. (1994). «Гений и безумие?: Квазиэкспериментальная проверка гипотезы о том, что маниакальная депрессия увеличивает творческие способности». Психологическая наука . 5 (6): 361–367. дои : 10.1111/j.1467-9280.1994.tb00286.x . ISSN 0956-7976 . S2CID 146691937 .

[145] Нейстад, бакалавр; Де Дре, СК (2002). «Творчество и групповые инновации». Прикладная психология . 51 (3): 400–406. дои : 10.1111/1464-0597.00984 .

[146] 
Файст, 1999 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
Прабху и др., 2008 г. ^{[ нужна полная цитата ]}
Чжан и Штернберг, 2009 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[166] Файст, 1999 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[167] Прабху и др., 2008 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[168] Чжан и Штернберг, 2009 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[guilford_speech_1950-147] Гилфорд, Джой Пол (1950). "Креативность". Американский психолог . 5 (9): 444–454. дои : 10.1037/h0063487 . ПМИД 14771441 .

[148] 
Торранс, Эллис Пол (1974). Тесты Торранса творческого мышления . Кадровая пресса.
(Торренс, 1984) ^{[ нужна полная цитата ]}

[171] Торранс, Эллис Пол (1974). Тесты Торранса творческого мышления . Кадровая пресса.

[172] (Торренс, 1984) ^{[ нужна полная цитата ]}

[149] (Христиане и Венселаар, 2007)

[150] (Прабху и др., 2008)

[151] 
Гарднер, 1993а. ^{[ нужна полная цитата ]}
Поликастро и Гарднер, 1999 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[176] Гарднер, 1993а. ^{[ нужна полная цитата ]}

[177] Поликастро и Гарднер, 1999 г. ^{[ нужна полная цитата ]}

[NeuroPsychiatry-152] Перейти обратно: ^а ^б ^с Хейлман, Кеннет М.; Надо, Стивен Э.; Беверсдорф, Дэвид К. (2003). «Творческие инновации: возможные механизмы мозга» (PDF) . Нейрокейз . 9 (5): 369–379. дои : 10.1076/нейр.9.5.369.16553 . ПМИД 14972752 . S2CID 6592186 . Архивировано из оригинала (PDF) 19 марта 2009 г.

[PMID_26003860-153] Мэйзлесс, Наама; Эран, Айелет; Шамай-Цури, Симона Г. (2015). «Генерация оригинальных идей: нейронная основа оригинальности». НейроИмидж . 116 : 232–39. doi : 10.1016/j.neuroimage.2015.05.030 . ПМИД 26003860 . S2CID 12973770 . Эти результаты соответствуют двойной модели творчества, согласно которой оригинальные идеи являются продуктом взаимодействия системы, генерирующей идеи, и системы управления, оценивающей эти идеи.

[PNAS_2018_Luft-154] Ди Бернарди Люфт, К.; Зиога, И.; Томпсон, Нью-Мексико; Банисси, MJ; Бхаттачарья Дж. (26 декабря 2018 г.). «Правовременные альфа-колебания как нейронный механизм торможения очевидных ассоциаций» . ПНАС . 115 (52): Е12144–Е12152. Бибкод : 2018PNAS..11512144L . дои : 10.1073/pnas.1811465115 . ПМК 6310824 . ПМИД 30541890 .

[155] Вагнер, Ю.; Гайс, С.; Хайдер, Х.; Верлегер, Р.; Борн, Дж. (2004). «Сон вдохновляет на прозрение». Природа . 427 (6972): 352–55. Бибкод : 2004Natur.427..352W . дои : 10.1038/nature02223 . ПМИД 14737168 . S2CID 4405704 .

[Cai-156] Перейти обратно: ^а ^б ^с Кай, диджей; Медник, ЮАР; Харрисон, EM; Канада, JC; Медник, Южная Каролина (2009). «БДГ, а не инкубация, улучшает творческие способности, запуская ассоциативные сети» . Proc Natl Acad Sci США . 106 (25): 10130–10134. Бибкод : 2009PNAS..10610130C . дои : 10.1073/pnas.0900271106 . ПМК 2700890 . ПМИД 19506253 .

[157] Уокер, член парламента; Листон, К.; Хобсон, Дж.А.; Стикголд, Р. (ноябрь 2002 г.). «Когнитивная гибкость в цикле сон-бодрствование: улучшение быстрого сна для решения анаграммных задач». Мозговой Res Cogn Мозговой Res . 14 (3): 317–24. дои : 10.1016/S0926-6410(02)00134-9 . ПМИД 12421655 .

[158] Хассельмо, Мэн (сентябрь 1999 г.). «Нейромодуляция: ацетилхолин и консолидация памяти» . Тенденции Когн. Наука . 3 (9) (Регулярное издание): 351–359. дои : 10.1016/S1364-6613(99)01365-0 . ПМИД 10461198 . S2CID 14725160 .

[Vandervert2003a-159] Перейти обратно: ^а ^б Вандерверт, Л. (2003). «Как рабочая память и функции когнитивного моделирования мозжечка способствуют открытиям в математике». Новые идеи в психологии . 21 (2): 159–175. дои : 10.1016/s0732-118x(03)00012-6 .

[160] 
Вандерверт, Л. (2003). «Нейрофизиологические основы инноваций». В: Шавинина Л.В. (ред.). Международный справочник по инновациям . Оксфорд, Англия: Elsevier Science. стр. 17–30.
Вандерверт, Л.; Шимпф, П.; Лю, Х. (2007). «Как рабочая память и мозжечок взаимодействуют, создавая креативность и инновации [Специальный выпуск]». Журнал исследований креативности . 19 (1): 1–19. дои : 10.1080/10400410709336873 . S2CID 15247122 .

[187] Вандерверт, Л. (2003). «Нейрофизиологические основы инноваций». В: Шавинина Л.В. (ред.). Международный справочник по инновациям . Оксфорд, Англия: Elsevier Science. стр. 17–30.

[188] Вандерверт, Л.; Шимпф, П.; Лю, Х. (2007). «Как рабочая память и мозжечок взаимодействуют, создавая креативность и инновации [Специальный выпуск]». Журнал исследований креативности . 19 (1): 1–19. дои : 10.1080/10400410709336873 . S2CID 15247122 .

[161] Мияке, А.; Шах, П., ред. (1999). Модели рабочей памяти: Механизмы активного поддержания и исполнительного контроля . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

[162] Шмахманн, Дж., изд. (1997). Мозжечок и познание . Нью-Йорк: Академическая пресса.

[Schmahmann2004-163] Перейти обратно: ^а ^б Шмахманн Дж (2004). «Нарушения мозжечка: атаксия, дисметрия мышления и мозжечковый когнитивно-аффективный синдром». Журнал нейропсихиатрии и клинических нейронаук . 16 (3): 367–378. дои : 10.1176/jnp.16.3.367 . ПМИД 15377747 .

[164] Андерсен Б.; Корбо Л.; Паккенберг Б. (1992). «Количественное исследование человеческого мозжечка с помощью объективных стереологических методов». Журнал сравнительной неврологии . 326 (4): 549–560. дои : 10.1002/cne.903260405 . ПМИД 1484123 . S2CID 11492983 .

[165] Миллер, Э.; Коэн, Дж. (2001). «Интегративная теория функции префронтальной коры». Ежегодный обзор неврологии . 24 : 167–202. дои : 10.1146/annurev.neuro.24.1.167 . ПМИД 11283309 . S2CID 7301474 .

[166] Юнг-Биман, М.; Боуден, Э.; Хаберман, Дж.; Фримиаре, Дж.; Арамбель-Лю, С.; Гринблатт, Р.; Ребер, П.; Куниос, Дж. (2004). «Нейронная активность, когда люди осознанно решают вербальные задачи» . ПЛОС Биология . 2 (4): 500–510. doi : 10.1371/journal.pbio.0020097 . ПМЦ 387268 . ПМИД 15094802 .

[167] Имамидзу, Х.; Курода, Т.; Мияучи, С.; Ёсиока, Т.; Кавато, М. (2003). «Модульная организация внутренних моделей инструментов мозжечка» . Труды Национальной академии наук . 100 (9): 5461–5466. дои : 10.1073/pnas.0835746100 . ПМК 154367 . ПМИД 12704240 .

[168] Вандерверт, в прессе ^{[ нужен лучший источник ]}

[169] 
Вандерверт, Л. (2011). «Эволюция языка: церебро-мозжечковое смешение зрительно-пространственной рабочей памяти с вокализациями». Журнал разума и поведения . 32 : 317–334.
Вандерверт, Л. (в печати). «Как сочетание внутренних моделей мозжечка может объяснить эволюцию мышления и языка». Мозжечок.

[198] Вандерверт, Л. (2011). «Эволюция языка: церебро-мозжечковое смешение зрительно-пространственной рабочей памяти с вокализациями». Журнал разума и поведения . 32 : 317–334.

[199] Вандерверт, Л. (в печати). «Как сочетание внутренних моделей мозжечка может объяснить эволюцию мышления и языка». Мозжечок.

[170] Вандерверт, Ларри; Вандерверт-Уэзерс, Кимберли Дж. «Новые исследования изображений мозга показывают, как прототипирование связано с предпринимательской одаренностью и инновационным образованием детей». Шавинина, Лариса (ред.). Международный справочник Routledge по инновационному образованию . Лондон: Рутледж. стр. 79–91.

[171] 
Браун, Дж.; и др. (2007). «О Вандерверте и др. «Рабочая память мозжечка и творчество» ». Креативно. Рез. Дж . 19 :25–29. дои : 10.1080/10400410709336875 . S2CID 143457667 .
Авраам, А. (2007). «Может ли нейронная система, предназначенная для быстрого, прогнозирования и эффективного функционирования, объяснить творчество?». Креативно. Рез. Дж . 19 :19–24. дои : 10.1080/10400410709336874 . S2CID 43976883 .

[202] Браун, Дж.; и др. (2007). «О Вандерверте и др. «Рабочая память мозжечка и творчество» ». Креативно. Рез. Дж . 19 :25–29. дои : 10.1080/10400410709336875 . S2CID 143457667 .

[203] Авраам, А. (2007). «Может ли нейронная система, предназначенная для быстрого, прогнозирования и эффективного функционирования, объяснить творчество?». Креативно. Рез. Дж . 19 :19–24. дои : 10.1080/10400410709336874 . S2CID 43976883 .

[172] Флаэрти, AW (2005). «Лобно-височный и дофаминергический контроль генерации идей и творческого влечения» . Джей Комп Нейрол . 493 (1): 147–53. дои : 10.1002/cne.20768 . ПМК 2571074 . ПМИД 16254989 .

[RubRunc1992-173] Рубенсон, Дэниел Л.; Ранко, Марк (1992). «Психоэкономический подход к творчеству». Новые идеи в психологии . 10 (2): 131–147. дои : 10.1016/0732-118X(92)90021-Q .

[Diamond1992-174] Даймонд, Артур М. (1992). «Творчество и междисциплинарность: ответ Рубенсону и Ранко». Новые идеи в психологии . 10 (2): 157–160. дои : 10.1016/0732-118X(92)90023-S .

[Florida_2002-175] Флорида, Ричард (2002). Рост креативного класса: и как он меняет работу, досуг, общество и повседневную жизнь . Основные книги. ISBN 978-0-465-02476-6 .

[Chan_2011-176] Чан, Джанет (2011). «К социологии творчества». В Манне, Леон; Чан, Джанет (ред.). Креативность и инновации в бизнесе и за его пределами: перспективы социальных наук и последствия для политики . Рутледж.

[177] Реквиц, Андреас (2017). Изобретение творчества . Политическая пресса. п. VI.

[Godart_Seong_Phillips_2020-178] Годар, Фредерик; Сон, Сора; Филлипс, Дэймон Дж. (30 июля 2020 г.). «Социология творчества: элементы, структуры и аудитории». Ежегодный обзор социологии . 46 (1): 489–510. doi : 10.1146/annurev-soc-121919-054833 . ISSN 0360-0572 . S2CID 218819502 .

[Casey_Obrien_2020-179] Кейси, Эмма; О'Брайен, Дэйв (2020). «Социология, «социология» и культурные и творческие индустрии» . Социология . 54 (3): 443–459. дои : 10.1177/0038038520904712 . S2CID 216202901 .

[180] (Кэмпбелл, 1960)

[Nickerson99handbook-181] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Никерсон, Р.С. (1999). «Повышение творческого потенциала». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .

[Csik99handbook-182] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Чиксентмихайи, Михай (1999). «Последствия системной перспективы для изучения творчества». В Штернберге, Р.Дж. (ред.). Справочник творчества . Издательство Кембриджского университета .

[RobAzzam2009-183] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Робинсон, К .; Аззам, AM (2009). «Почему творчество сейчас?». Образовательное лидерство . 67 (1): 22–26.

[184] Париж, К.; Эдвардс, Н.; Шеффилд, Э.; Мутинский, М.; Олекса, Т.; Рейли, С.; Баер, Дж. (2006). «Как ранний школьный опыт влияет на творчество». В Кауфмане, Дж. К.; Баер, Дж. (ред.). Творчество и разум в когнитивном развитии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. стр. 333–350.

[ByrgeHanson2009-185] Перейти обратно: ^а ^б Бирдж, К.; Хэнсон, С. (2009). «Творческая платформа: новая парадигма обучения творчеству». Проблемы образования в XXI веке . 18 :33–50.

[186] Чиксентмихайи, М. (1993). «Эволюция и поток». В Чиксентмихайи, М. (ред.). Эволюционирующая личность: психология третьего тысячелетия . Нью-Йорк: Харпер Многолетник. стр. 175–206.

[187] Национальный консультативный комитет по творческому и культурному образованию (1998), Все наше будущее: творчество, культура и образование , Великобритания: NACCCE.

[188] Торранс, Эллис Пол (2002). Манифест: руководство по развитию творческой карьеры . Вестпорт, Коннектикут: Alex Pub. ISBN 978-0-313-01186-3 . OCLC 52769638 .

[Form_440–450-189] Форма, Свен; Шлихтинг, Керрин; Кернбах, Кристиан (ноябрь 2017 г.). «Функции наставничества: межличностная напряженность связана с творческими достижениями подопечных». Психология эстетики, творчества и искусства . 11 (4): 440–450. дои : 10.1037/aca0000103 . ISSN 1931-390X . S2CID 148927589 .

[190] Касирер, Анат; Шнитцер-Меирович, Шломит (1 июня 2021 г.). «Восприятие творчества и творческих способностей у учителей общего и специального образования». Мышление и креативность . 40 : 100820. doi : 10.1016/j.tsc.2021.100820 . S2CID 233684657 .

[191] (Ландау, 2017:30) ^{[ нужна полная цитата ]}

[education.gov.scot-192] Перейти обратно: ^а ^б «Обзор учебной программы по творчеству 3–18 (отчет о воздействии) | Образцы практики | Национальный центр усовершенствований» . Education.gov.scot . Проверено 25 октября 2021 г.

[193] «Сети творческого обучения | Учебные ресурсы | Национальный центр улучшений» . Education.gov.scot . Проверено 25 октября 2021 г.

[194] «Что такое творческие навыки? | Учебные ресурсы | Национальный центр улучшений» . Education.gov.scot . Проверено 25 октября 2021 г.

[195] «План творческого обучения Шотландии» . www.creativescotland.com . Проверено 25 октября 2021 г.

[196] Цзянь-шэн, Сюй (2006). «Поощрение творческих способностей в Китае» . Современная экономика и менеджмент .

[197] Коллард, П.; Луни, Дж. (2014). «Воспитание творчества в образовании» . Европейский журнал образования . 49 (3): 348–364. дои : 10.1111/EJED.12090 .

[:0-198] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Вудман, RW; Сойер, Дж. Э.; Гриффин, RW (1993). «К теории организационного творчества». Обзор Академии менеджмента . 18 (2): 293–321. дои : 10.5465/amr.1993.3997517 . S2CID 15250032 .

[:1-199] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Паулюс, ПБ; Дзиндолет, М. (2008). «Социальное влияние, творчество и инновации» . Социальное влияние . 3 (4): 228–247. дои : 10.1080/15534510802341082 . S2CID 143485863 .

[:2-200] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Салазар, MR; Лант, ТК; Фиоре, С.М.; Салас, Э. (2012). «Содействие инновациям в различных научных группах посредством интеграционного потенциала». Исследование в малых группах . 43 (5): 527–5. дои : 10.1177/1046496412453622 . S2CID 643746 .

[:3-201] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Харви, С. (2014). «Творческий синтез: изучение процесса необычайного группового творчества». Обзор Академии менеджмента . 39 (3): 324–343. дои : 10.5465/amr.2012.0224 .

[202] 
Бертон-Джонс, Алан (21 октября 1999 г.). Капитализм знаний . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acprof:oso/9780198296225.001.0001 . ISBN 978-0-19-829622-5 .
Друкер, Дэвид; Друкер, Эрика (1999). « Нет места лучше дома» (название викторианской песни)» . Глобус. Женевское обозрение географии . 139 (1): 77–92. дои : 10.3406/globe.1999.1410 . ISSN 0398-3412 .

[235] Бертон-Джонс, Алан (21 октября 1999 г.). Капитализм знаний . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acprof:oso/9780198296225.001.0001 . ISBN 978-0-19-829622-5 .

[236] Друкер, Дэвид; Друкер, Эрика (1999). « Нет места лучше дома» (название викторианской песни)» . Глобус. Женевское обозрение географии . 139 (1): 77–92. дои : 10.3406/globe.1999.1410 . ISSN 0398-3412 .

[203] 
Кортада, Джеймс В. (1998), «Представляем работника умственного труда» , «Восстание работника умственного труда », Elsevier, стр. xiii–xix, doi : 10.1016/b978-0-7506-7058-6.50004-1 , ISBN 978-0-7506-7058-6 , получено 26 июня 2021 г.
Стенцль, Юрг (2001). «Богатый, Вилли» . Оксфордская музыка онлайн . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/gmo/9781561592630.article.23092 .
Флорида, Ричард (27 октября 2003 г.), «Предпринимательство, творчество и региональный экономический рост», «Появление политики предпринимательства» , Cambridge University Press, стр. 39–58, doi : 10.1017/cbo9780511610134.003 , ISBN 978-0-521-82677-8

[238] Кортада, Джеймс В. (1998), «Представляем работника умственного труда» , «Восстание работника умственного труда », Elsevier, стр. xiii–xix, doi : 10.1016/b978-0-7506-7058-6.50004-1 , ISBN 978-0-7506-7058-6 , получено 26 июня 2021 г.

[239] Стенцль, Юрг (2001). «Богатый, Вилли» . Оксфордская музыка онлайн . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/gmo/9781561592630.article.23092 .

[240] Флорида, Ричард (27 октября 2003 г.), «Предпринимательство, творчество и региональный экономический рост», «Появление политики предпринимательства» , Cambridge University Press, стр. 39–58, doi : 10.1017/cbo9780511610134.003 , ISBN 978-0-521-82677-8

[204] 
Фаррелл, Лесли; Фенвик, Тара, ред. (12 марта 2007 г.). Всемирный ежегодник образования 2007 . Рутледж. дои : 10.4324/9780203962664 . ISBN 978-1-134-11806-9 .
Браун, Филипп; Лаудер, Хью; Эштон, Дэвид (3 декабря 2010 г.). Глобальный аукцион . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acprof:oso/9780199731688.001.0001 . ISBN 978-0-19-973168-8 .

[242] Фаррелл, Лесли; Фенвик, Тара, ред. (12 марта 2007 г.). Всемирный ежегодник образования 2007 . Рутледж. дои : 10.4324/9780203962664 . ISBN 978-1-134-11806-9 .

[243] Браун, Филипп; Лаудер, Хью; Эштон, Дэвид (3 декабря 2010 г.). Глобальный аукцион . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acprof:oso/9780199731688.001.0001 . ISBN 978-0-19-973168-8 .

[205] Давенпорт, TH (2005). «Грядущая коммерциализация процессов». Гарвардское деловое обозрение . 83 (6): 100–108. ПМИД 15942994 .

[206] 
Альвессон, Матс (2004). Интеллектуальный труд и наукоемкие фирмы . ОУП Оксфорд.
Артур, Майкл Б.; ДеФилиппи, Роберт Дж.; Линдси, Валери Дж. (октябрь 2008 г.). «О том, как быть работником умственного труда». Организационная динамика . 37 (4): 365–377. дои : 10.1016/j.orgdyn.2008.07.005 . ISSN 0090-2616 .
Орр, Кевин Мартин; Натли, Сандра М.; Рассел, Шона; Бейн, Род; Взлом, Бонни; Моран, Клэр, ред. (22 марта 2016 г.). Знания и практика в бизнесе и организациях . Рутледж. ISBN 978-1-317-37792-4 . OCLC 945552692 .

[246] Альвессон, Матс (2004). Интеллектуальный труд и наукоемкие фирмы . ОУП Оксфорд.

[247] Артур, Майкл Б.; ДеФилиппи, Роберт Дж.; Линдси, Валери Дж. (октябрь 2008 г.). «О том, как быть работником умственного труда». Организационная динамика . 37 (4): 365–377. дои : 10.1016/j.orgdyn.2008.07.005 . ISSN 0090-2616 .

[248] Орр, Кевин Мартин; Натли, Сандра М.; Рассел, Шона; Бейн, Род; Взлом, Бонни; Моран, Клэр, ред. (22 марта 2016 г.). Знания и практика в бизнесе и организациях . Рутледж. ISBN 978-1-317-37792-4 . OCLC 945552692 .

[207] 
О Риан, Шон (2004). Политика роста высоких технологий: состояния сетей развития в глобальной экономике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-511-49960-9 . OCLC 776970799 .
Нерланд, Моника (28 декабря 2007 г.). «Культура знаний и формирование обучения на рабочем месте: пример компьютерной инженерии» . Призвания и обучение . 1 (1): 49–69. дои : 10.1007/s12186-007-9002-x . ISSN 1874-785X . S2CID 61112900 .

[250] О Риан, Шон (2004). Политика роста высоких технологий: состояния сетей развития в глобальной экономике . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-511-49960-9 . OCLC 776970799 .

[251] Нерланд, Моника (28 декабря 2007 г.). «Культура знаний и формирование обучения на рабочем месте: пример компьютерной инженерии» . Призвания и обучение . 1 (1): 49–69. дои : 10.1007/s12186-007-9002-x . ISSN 1874-785X . S2CID 61112900 .

[208] 
Грабхер, Гернот (ноябрь 2004 г.). «Временные архитектуры обучения: управление знаниями в экологии проектов» . Организационные исследования . 25 (9): 1491–1514. дои : 10.1177/0170840604047996 . ISSN 0170-8406 . S2CID 145269032 .
Лури, Селия (12 августа 2004 г.). Бренды . дои : 10.4324/9780203495025 . ISBN 978-1-134-52917-9 .

[253] Грабхер, Гернот (ноябрь 2004 г.). «Временные архитектуры обучения: управление знаниями в экологии проектов» . Организационные исследования . 25 (9): 1491–1514. дои : 10.1177/0170840604047996 . ISSN 0170-8406 . S2CID 145269032 .

[254] Лури, Селия (12 августа 2004 г.). Бренды . дои : 10.4324/9780203495025 . ISBN 978-1-134-52917-9 .

[209] Харви, С. (2013). «Другая точка зрения: множественное влияние разнообразия глубокого уровня на групповое творчество». Журнал экспериментальной социальной психологии . 49 (5): 822–832. дои : 10.1016/j.jesp.2013.04.004 .

[:4-210] Перейти обратно: ^а ^б Палец, С.Б.; Шунн, компакт-диск (2010). «Социально-когнитивная основа инноваций междисциплинарной команды». Темы когнитивной науки . 2 (1): 73–95. CiteSeerX 10.1.1.611.2475 . дои : 10.1111/j.1756-8765.2009.01029.x . ПМИД 25163622 .

[211] Полцер, Дж. Т.; Милтон, LP; Рой, ВБ младший (2002). «Извлечение выгоды из разнообразия: межличностное соответствие в небольших рабочих группах». Ежеквартальный журнал административной науки . 47 (2): 296–324. CiteSeerX 10.1.1.198.3908 . дои : 10.2307/3094807 . JSTOR 3094807 . S2CID 152150563 .

[212] Харгадон, AB; Бечки, Б.А. (2006). «Когда коллекции креативщиков становятся творческими коллективами: полевое исследование решения проблем на работе». Организационная наука . 17 (4): 484–500. дои : 10.1287/orsc.1060.0200 . S2CID 6580938 .

[:6-213] Перейти обратно: ^а ^б Амабайл, Тереза М.; Конти, Регина; Кун, Хизер; Лэзенби, Джеффри; Херрон, Майкл (1996). «Оценка рабочей среды для творчества». Журнал Академии менеджмента . 39 (5): 1154–1184. doi : 10.5465/256995 (неактивен 7 февраля 2024 г.). ISSN 0001-4273 . S2CID 144812471 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )

[214] 
Уорд, ТБ (1994). «Структурированное воображение: роль структуры категорий в создании образцов». Когнитивная психология . 27 (1): 1–40. дои : 10.1006/cogp.1994.1010 . S2CID 54276064 .
Стоукс, Патрисия Д. (2007). «Использование ограничений для создания и поддержания новизны». Психология эстетики, творчества и искусства . 1 (2): 107–113. дои : 10.1037/1931-3896.1.2.107 . ISSN 1931-390X .
Моро, К. Пейдж; Даль, Даррен В. (2005). «Разработка решения: влияние ограничений на креативность потребителей». Журнал потребительских исследований . 32 (1): 13–22. дои : 10.1086/429597 . ISSN 0093-5301 . S2CID 2152095 .
Нерен, Ури (14 января 2011 г.). «Ключ номер один к инновациям: дефицит» . Гарвардское деловое обозрение . ISSN 0017-8012 . Проверено 26 марта 2019 г.

[261] Уорд, ТБ (1994). «Структурированное воображение: роль структуры категорий в создании образцов». Когнитивная психология . 27 (1): 1–40. дои : 10.1006/cogp.1994.1010 . S2CID 54276064 .

[262] Стоукс, Патрисия Д. (2007). «Использование ограничений для создания и поддержания новизны». Психология эстетики, творчества и искусства . 1 (2): 107–113. дои : 10.1037/1931-3896.1.2.107 . ISSN 1931-390X .

[263] Моро, К. Пейдж; Даль, Даррен В. (2005). «Разработка решения: влияние ограничений на креативность потребителей». Журнал потребительских исследований . 32 (1): 13–22. дои : 10.1086/429597 . ISSN 0093-5301 . S2CID 2152095 .

[264] Нерен, Ури (14 января 2011 г.). «Ключ номер один к инновациям: дефицит» . Гарвардское деловое обозрение . ISSN 0017-8012 . Проверено 26 марта 2019 г.

[215] Гибберт, Майкл; Скрэнтон, Филип (2009). «Ограничения как источники радикальных инноваций? Результаты разработки реактивных двигателей». Менеджмент и организационная история . 4 (4): 385–399. дои : 10.1177/1744935909341781 . ISSN 1744-9359 . S2CID 144428010 .

[:7-216] Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Хёгль, Мартин; Гибберт, Майкл; Мазурский, Дэвид (2008). «Финансовые ограничения в инновационных проектах: когда меньше значит больше?». Исследовательская политика . 37 (8): 1382–1391. дои : 10.1016/j.respol.2008.04.018 .

[:8-217] Перейти обратно: ^а ^б Вайс, Матиас; Хёгль, Мартин; Гибберт, Майкл (2011). «Из необходимости сделать добродетель: роль командного климата для инноваций в инновационных проектах с ограниченными ресурсами». Журнал управления инновациями в продуктах . 28 (с1): 196–207. дои : 10.1111/j.1540-5885.2011.00870.x .

[218] Вайс, Матиас; Хёгль, Мартин; Гибберт, Майкл (2017). «Как достаточность материальных ресурсов влияет на эффективность инновационного проекта? Мета-анализ». Журнал управления инновациями в продуктах . 34 (6): 842–863. дои : 10.1111/jpim.12368 .

[:13-219] Перейти обратно: ^а ^б Хаазе, Дженнифер; Ханель, Пол HP; Гронау, Норберт (27 марта 2023 г.). «Методы повышения креативности для взрослых: метаанализ» . Психология эстетики, творчества и искусства . дои : 10.1037/aca0000557 . S2CID 257794219 .

[220] Чирумболо, Антонио; Ливи, Стефано; Маннетти, Люсия; Пьеро, Антонио; Круглански, Арье В. (2004). «Влияние потребности в закрытости на творчество во взаимодействии в малых группах». Европейский журнал личности . 18 (4): 265–278. дои : 10.1002/пер.518 . S2CID 144190667 .

[221] Джикич, Майя; Оутли, Кейт; Молдовяну, Михня К. (2013). «Открытие закрытого разума: влияние литературы на потребность в закрытии». Журнал исследований креативности . 25 (2): 149–154. дои : 10.1080/10400419.2013.783735 . S2CID 143961189 .

[Cropley_Dark_side-222] Кропли, Дэвид Х.; Кропли, Артур Дж.; Кауфман, Джеймс С.; и др., ред. (2010). Темная сторона творчества . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-13960-1 .

[The_dark_side_of_creativity-223] Перейти обратно: ^а ^б Макларен, РБ (1993). «Темная сторона творчества». Креативно. Рез. Дж . 6 (1–2): 137–144. дои : 10.1080/10400419309534472 .

[Measure_Malevolent_Creativity_2016-224] Перейти обратно: ^а ^б Хао, Н.; Тан, М.; Ян, Дж.; Ван, К.; Ранко, Массачусетс (2016). «Новый инструмент для измерения злонамеренной креативности: шкала злонамеренного творческого поведения» . Границы в психологии . 7 : 682. doi : 10.3389/fpsyg.2016.00682 . ПМЦ 4870273 . ПМИД 27242596 .

[225] Берковиц, Леонард (1962). Агрессия: социально-психологический анализ . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: МакГроу-Хилл. ^{[ нужна страница ]}

[226] Харрис, диджей; Райтер-Палмон, Р. (2015). «Форсаж: влияние скрытой агрессии, преднамеренности и провоцирующих ситуаций на злонамеренное творчество». Психология эстетики, творчества и искусства . 9 (1): 54–64. дои : 10.1037/a0038499 .

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

[26]

[27]

[28]

[29]

[30]

[31]

[32]

[33]

[34]

[35]

[36]

[37]

[38]

[39]

[40]

[41]

[42]

[43]

[44]

[45]

[46]

[47]

[48]

[49]

[50]

[51]

[52]

[53]

[54]

[55]

[56]

[57]

[58]

[59]

[60]

[61]

[62]

[63]

[64]

[65]

[66]

[67]

[68]

[69]

[70]

[71]

[72]

[73]

[74]

[75]

[76]

[77]

[78]

[79]

[80]

[81]

[82]

[83]

[84]

[85]

[86]

[87]

[88]

[89]

[90]

[91]

[92]

[93]

[94]

[95]

[96]

[97]

[98]

[99]

[100]

v т и Эстетика
Areas	Ancient Africa India Internet Japanese Mathematics Medieval Music Nature Science Theology
Schools	Aestheticism Classicism Fascism Feminism Formalism Historicism Marxism Modernism Postmodernism Psychoanalysis Realism Romanticism Symbolism Theosophy more...
Philosophers	Abhinavagupta Adorno Alberti Aristotle Aquinas Balázs Balthasar Baudelaire Baudrillard Baumgarten Bell Benjamin Burke Coleridge Collingwood Coomaraswamy Danto Deleuze Dewey Fry Goethe Goodman Greenberg Hanslick Hegel Heidegger Hume Hutcheson Kant Kierkegaard Klee Langer Lipps Lukács Lyotard Man Maritain Merleau-Ponty Nietzsche Ortega y Gasset Pater Plato Rancière Rand Richards Ruskin Santayana Schiller Schopenhauer Scruton Tagore Tanizaki Vasari Wilde Winckelmann more...
Concepts	Appropriation Art for art's sake Art manifesto Artistic merit Avant-garde Beauty Feminine Masculine Camp Comedy Creativity Cuteness Depiction Disgust Ecstasy Elegance Emotions Entertainment Eroticism Fashion Fun Gaze Harmony Humour Interpretation Judgment Kama Kitsch Life imitating art Magnificence Mimesis Perception Picturesque Quality Rasa Recreation Reverence Style Sublime Taste Tragedy Work of art
Works	Hippias Major (c. 390 BC) Poetics (c. 335 BC) The Literary Mind and the Carving of Dragons (c. 100) On the Sublime (c. 500) A Philosophical Enquiry into the Origin of Our Ideas of the Sublime and Beautiful (1757) Lectures on Aesthetics (1835) "The Critic as Artist" (1891) In Praise of Shadows (1933) Art as Experience (1934) "The Work of Art in the Age of Mechanical Reproduction" (1935) "Avant-Garde and Kitsch" (1939) Critical Essays (1946) The Aesthetic Dimension (1977) Why Beauty Matters (2009)
Related	Aestheticization of politics Applied aesthetics Arts criticism Axiology Evolutionary aesthetics Mathematical beauty Neuroesthetics Patterns in nature Philosophy of design Philosophy of film Philosophy of music Psychology of art Theory of art
Index Outline Category Philosophy portal

v т и человеческого интеллекта Темы
Types	Collective Emotional Intellectual Linguistic Multiple Social Spatial (visuospatial)
Abilities, traits, and constructs	Cognition Cognitive liberty Communication Creativity Fluid and crystallized intelligence g factor Intellect Intelligence quotient Knowledge Learning Memory Problem solving Reasoning Skill Thought (abstraction) Understanding Visual processing
Models and theories	Cattell–Horn–Carroll theory Fluid and crystallized intelligence Multiple-intelligences theory PASS theory Three-stratum theory Triarchic theory
Areas of research	Evolution of human intelligence Heritability of IQ Psychometrics Intelligence and environment / fertility / height / health / longevity / neuroscience / personality / race / sex
Outline of human intelligence / thought

Базы данных авторитетного контроля
National	Spain France BnF data Germany Israel United States Czech Republic
Other	IdRef