Общие знания

Общие знания – это информация, накопленная с течением времени с помощью различных средств массовой информации и источников. ^[1] Оно исключает специализированное обучение, которое можно получить только при обширной подготовке и ограничении информации одним носителем. Общие знания являются важным компонентом кристаллизованного интеллекта . Оно тесно связано с общим интеллектом и открытостью опыту . ^[2]

Исследования показали, что люди, обладающие высокими знаниями в определенной области, как правило, обладают знаниями во многих областях. ^[3]^[4] Считается, что общие знания поддерживаются долговременной семантической памятью . ^[5] Общие знания также поддерживают схемы для понимания текста. ^[6]

Индивидуальные различия

Интеллект

Люди с высокими показателями по тестам на общие знания, как правило, также получают высокие баллы по тестам на интеллект. IQ Было обнаружено, что пятифакторной модели . надежно предсказывает общие оценки знаний даже с учетом различий в возрасте и личностных качеств ^[7]^[8]^[9] Однако многие тесты на общие знания предназначены для создания нормального распределения ответов, образующего колоколообразную кривую . ^[10]

Общие знания также умеренно связаны с вербальными способностями, но лишь слабо или совсем не связаны с числовыми и пространственными способностями. ^[3] Было обнаружено, что, как и в случае с кристаллизованным интеллектом, общие знания увеличиваются с возрастом. ^[11]

Долговременная семантическая память

Общие знания сохраняются в виде семантической памяти . ^[12] Большая часть семантической памяти сохраняется до старости, хотя с возрастом наблюдаются нарушения в воспроизведении некоторых конкретных слов. ^[12] Кроме того, стресс или различные эмоциональные уровни могут негативно повлиять на восстановление семантической памяти. ^[12]

Личность

Люди с высокими общими знаниями, как правило, очень открыты для нового опыта. ^[7]^[8]^[9]^[11] и в типичном интеллектуальном занятии . ^[8]^[9] Связь между открытостью опыту и общими знаниями остается устойчивой, даже если принять во внимание IQ. ^[7]^[9] Люди с высокой степенью открытости могут быть более мотивированы к участию в интеллектуальных занятиях, которые расширяют их знания. ^[9] Взаимосвязь между общими знаниями и другими характеристиками пятифакторной модели, как правило, слабая и непоследовательная. Хотя одно исследование показало, что экстраверсия и невротизм отрицательно коррелируют с общими знаниями, ^[8] другие обнаружили, что они не связаны между собой. ^[7]^[11] Непоследовательные результаты были также получены в отношении добросовестности . ^{[примечание 1]}

Предсказатель достижений

В ряде исследований оценивалось, могут ли результаты теста на общие знания предсказать достижения в определенных областях, а именно в учебе, ^[13] корректура, ^[14] и творчество. ^[15]

Академическая успеваемость

Общие знания помогают взломать результаты государственных экзаменов ^[13] В исследовании изучались когнитивные способности и личностные факторы, предсказывающие успеваемость на экзамене, и было обнаружено, что общие знания положительно коррелируют с результатами GCSE по английскому языку, математике, грамматике, истории, естественным наукам и общими результатами экзаменов. Результаты тестов на общие знания предсказывали результаты экзамена даже после учета IQ, личностных качеств пятифакторной модели и стилей обучения .

Корректура

Было обнаружено, что общие знания позволяют надежно прогнозировать навыки корректуры у студентов университетов. ^[14] Исследование показало, что корректура имеет большую корреляцию с общими знаниями, чем с общим интеллектом, вербальным рассуждением или открытостью опыту. В множественном регрессионном анализе с использованием общих знаний, общего интеллекта, вербального мышления, пятифакторных личностных качеств и стилей обучения в качестве предикторов значимым предиктором было только общее знание.

Креативность

Было обнаружено, что общие знания слабо связаны с показателями креативности. ^[15] В исследовании, посвященном вкладу личности и интеллекта в креативность, общие знания положительно коррелировали с тестами на дивергентное мышление , но не были связаны с биографическим показателем творческих достижений, самооценкой креативности или составным показателем креативности. Связь между общими знаниями и дивергентным мышлением стала незначительной при учете подвижного интеллекта.

[1] ^[16]

Игровые шоу и викторины

Во многих игровых шоу вопросы на общие знания используются в развлекательных целях. Игровые шоу, такие как «Кто хочет стать миллионером?» и «Пятнадцать к одному» сосредотачивают свои вопросы на общих знаниях, в то время как другие шоу фокусируют вопросы больше на конкретных предметах. В некоторых шоу задаются вопросы как по конкретным темам, так и по общим знаниям, включая «Яичные головы» и «Вдохновитель» . В Mastermind участники выбирают свой собственный «специальный предмет», прежде чем отвечать на общие вопросы, тогда как в Eggheads предметы выбираются случайным образом. Игровое шоу Jeopardy! проверяет знания участников.

См. также

IQ
Интеллект
Высокая культура
Теория Кеттела – Хорна – Кэрролла
Культурная грамотность
Фонд основных знаний
Верхняя онтология - онтология, применимая во всех областях знаний.

Примечания

^ Фернхэм и др. ^[7] обнаружил положительную корреляцию с общими знаниями в своих первом и третьем исследованиях, но не обнаружил существенной связи во втором. Исследования других не выявили существенной связи. ^[8]^[11]

Ссылки

^ «ОБЩИЕ ЗНАНИЯ» . Кембриджский словарь английского языка . Проверено 24 августа 2019 г.
^ TC Бейтс и А. Шилс. (2003). Кристаллизованный интеллект — это продукт скорости и стремления к опыту: взаимосвязь времени проверки и открытости с g и Gc. Интеллект , 31 , 275-287
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б Рольфхус, Эрик Л.; Акерман, Филип Л. (1999). «Оценка индивидуальных различий в знаниях: знания, интеллект и связанные с ними черты» (PDF) . Журнал педагогической психологии . 91 (3): 511–526. дои : 10.1037/0022-0663.91.3.511 . Архивировано из оригинала (PDF) 15 апреля 2012 г. Проверено 25 декабря 2019 г.
^ Акерман, Филипп Л.; Боуэн, Кристи Р.; Бейер, Маргарет Э.; Канфер, Рут (2001). «Детерминанты индивидуальных различий и гендерных различий в знаниях» . Журнал педагогической психологии . 93 (4): 797–825. дои : 10.1037/0022-0663.93.4.797 . Архивировано из оригинала 5 апреля 2016 г. Проверено 4 декабря 2011 г.
^ Смит, Эми М.; Хьюз, Грегори И.; Дэвис, Ф. Кэролайн; Томас, Аянна К. (март 2019 г.). «Острый стресс усиливает семантическую память общих знаний» . Гормоны и поведение . 109 : 38–43. дои : 10.1016/j.yhbeh.2019.02.003 . ПМИД 30742829 . S2CID 72334918 .
^ Ан, Шуйин (01 января 2013 г.). «Теория схем в чтении» . Теория и практика изучения языка . 3 (1). дои : 10.4304/tpls.3.1.130-134 . ISSN 1799-2591 . S2CID 26167875 .
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Фернхэм, Адриан; Чаморро-Премузик, Томас (2006). «Личность, интеллект и общие знания» . Обучение и индивидуальные различия . 16 : 79–90. дои : 10.1016/j.lindif.2005.07.002 .
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Чаморро-Премузик, Томас; Фернхэм, Адриан; Акерман, Филип Л. (2006). «Способности и личностные корреляты общих знаний» (PDF) . Личность и индивидуальные различия . 41 (3): 419–429. дои : 10.1016/j.paid.2005.11.036 . Архивировано из оригинала (PDF) 26 апреля 2012 г.
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Фернхэм, Адриан; Свами, Вирен; Артеч, Адриан; Чаморро-Премузик, Томас (2008). «Когнитивные способности, подходы к обучению и личностные корреляты общих знаний». Педагогическая психология . 28 (4): 427–437. дои : 10.1080/01443410701727376 . S2CID 144132702 .
^ Стюарт-Гамильтон, Ян (6 апреля 2014 г.). «Что представляет собой общие знания?» . Психология сегодня . Проверено 24 августа 2019 г.
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Фернхэм, Адриан; Кристофер, Эндрю Н.; Гарвуд, Жанетт; Мартин, Дж. Нил (2007). «Подходы к обучению и приобретению общих знаний». Личность и индивидуальные различия . 43 (6): 1563–1571. дои : 10.1016/j.paid.2007.04.013 .
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с Глиски, Элизабет Л. (2007), Риддл, Дэвид Р. (редактор), «Изменения когнитивных функций при старении человека» , Старение мозга: модели, методы и механизмы , Границы неврологии, CRC Press / Тейлор и Фрэнсис, ISBN 9780849338182 , PMID 21204355 , получено 24 августа 2019 г.
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б Фернхэм, Адриан; Монсен Дж. и Ахметоглу (2009). «Типичная интеллектуальная активность, черты личности Большой пятерки, подходы к обучению и когнитивные способности, предсказывающие академическую успеваемость». Британский журнал педагогической психологии . 79 (4): 769–782. дои : 10.1348/978185409X412147 . ПМИД 19245744 .
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б Фернхэм, Адриан (2010). «Корректура как показатель кристаллизованного интеллекта». Педагогическая психология . 30 (6): 735–754. дои : 10.1080/01443410.2010.506005 . S2CID 145775446 .
↑ Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б Бэти, Марк; Фернхэм, Адриан; Сафиуллина, Ксения (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предсказатели творчества». Обучение и индивидуальные различия . 20 (5): 532–535. дои : 10.1016/j.lindif.2010.04.008 .
^ Ачари, Крам (3 апреля 2024 г.). «30+ вопросов и ответов по ГК на английском языке | Вопросы для общего ознакомления» . Просто Знай . Проверено 10 апреля 2024 г.
^ Дейкстерхейс, А.; ван Книппенберг, А. (1998). «Связь между восприятием и поведением, или как выиграть в игре тривиального преследования» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 74 (4): 865–77. дои : 10.1037/0022-3514.74.4.865 . ПМИД 9569649 . Архивировано из оригинала (PDF) 14 июня 2010 г.
^ Дейкстерхейс, А. (октябрь 1998 г.). «Видеть одно, а делать другое: контрастные эффекты в автоматическом поведении». Журнал личности и социальной психологии . 75 (4): 862–871. дои : 10.1037/0022-3514.75.4.862 .

Внешние ссылки

Более 1000 лучших вопросов GK с ответами на все конкурсные экзамены

51 лучший новый вопрос GK на хинди для всех конкурсных экзаменов, таких как Railway, SSC и т. д.

[13] Фернхэм и др. ^[7] обнаружил положительную корреляцию с общими знаниями в своих первом и третьем исследованиях, но не обнаружил существенной связи во втором. Исследования других не выявили существенной связи. ^[8]^[11]

[1] «ОБЩИЕ ЗНАНИЯ» . Кембриджский словарь английского языка . Проверено 24 августа 2019 г.

[2] TC Бейтс и А. Шилс. (2003). Кристаллизованный интеллект — это продукт скорости и стремления к опыту: взаимосвязь времени проверки и открытости с g и Gc. Интеллект , 31 , 275-287

[rolfhus&ackerman-3] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б Рольфхус, Эрик Л.; Акерман, Филип Л. (1999). «Оценка индивидуальных различий в знаниях: знания, интеллект и связанные с ними черты» (PDF) . Журнал педагогической психологии . 91 (3): 511–526. дои : 10.1037/0022-0663.91.3.511 . Архивировано из оригинала (PDF) 15 апреля 2012 г. Проверено 25 декабря 2019 г.

[ackerman2001-4] Акерман, Филипп Л.; Боуэн, Кристи Р.; Бейер, Маргарет Э.; Канфер, Рут (2001). «Детерминанты индивидуальных различий и гендерных различий в знаниях» . Журнал педагогической психологии . 93 (4): 797–825. дои : 10.1037/0022-0663.93.4.797 . Архивировано из оригинала 5 апреля 2016 г. Проверено 4 декабря 2011 г.

[5] Смит, Эми М.; Хьюз, Грегори И.; Дэвис, Ф. Кэролайн; Томас, Аянна К. (март 2019 г.). «Острый стресс усиливает семантическую память общих знаний» . Гормоны и поведение . 109 : 38–43. дои : 10.1016/j.yhbeh.2019.02.003 . ПМИД 30742829 . S2CID 72334918 .

[6] Ан, Шуйин (01 января 2013 г.). «Теория схем в чтении» . Теория и практика изучения языка . 3 (1). дои : 10.4304/tpls.3.1.130-134 . ISSN 1799-2591 . S2CID 26167875 .

[Furnham2006-7] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Фернхэм, Адриан; Чаморро-Премузик, Томас (2006). «Личность, интеллект и общие знания» . Обучение и индивидуальные различия . 16 : 79–90. дои : 10.1016/j.lindif.2005.07.002 .

[chamorro-8] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Чаморро-Премузик, Томас; Фернхэм, Адриан; Акерман, Филип Л. (2006). «Способности и личностные корреляты общих знаний» (PDF) . Личность и индивидуальные различия . 41 (3): 419–429. дои : 10.1016/j.paid.2005.11.036 . Архивировано из оригинала (PDF) 26 апреля 2012 г.

[Furnham2008-9] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д ^и Фернхэм, Адриан; Свами, Вирен; Артеч, Адриан; Чаморро-Премузик, Томас (2008). «Когнитивные способности, подходы к обучению и личностные корреляты общих знаний». Педагогическая психология . 28 (4): 427–437. дои : 10.1080/01443410701727376 . S2CID 144132702 .

[10] Стюарт-Гамильтон, Ян (6 апреля 2014 г.). «Что представляет собой общие знания?» . Психология сегодня . Проверено 24 августа 2019 г.

[Furnham2007-11] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с ^д Фернхэм, Адриан; Кристофер, Эндрю Н.; Гарвуд, Жанетт; Мартин, Дж. Нил (2007). «Подходы к обучению и приобретению общих знаний». Личность и индивидуальные различия . 43 (6): 1563–1571. дои : 10.1016/j.paid.2007.04.013 .

[:0-12] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б ^с Глиски, Элизабет Л. (2007), Риддл, Дэвид Р. (редактор), «Изменения когнитивных функций при старении человека» , Старение мозга: модели, методы и механизмы , Границы неврологии, CRC Press / Тейлор и Фрэнсис, ISBN 9780849338182 , PMID 21204355 , получено 24 августа 2019 г.

[Furnham2009-14] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б Фернхэм, Адриан; Монсен Дж. и Ахметоглу (2009). «Типичная интеллектуальная активность, черты личности Большой пятерки, подходы к обучению и когнитивные способности, предсказывающие академическую успеваемость». Британский журнал педагогической психологии . 79 (4): 769–782. дои : 10.1348/978185409X412147 . ПМИД 19245744 .

[proofreading-15] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б Фернхэм, Адриан (2010). «Корректура как показатель кристаллизованного интеллекта». Педагогическая психология . 30 (6): 735–754. дои : 10.1080/01443410.2010.506005 . S2CID 145775446 .

[creativity-16] Перейти обратно: Перейти обратно: ^а ^б Бэти, Марк; Фернхэм, Адриан; Сафиуллина, Ксения (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предсказатели творчества». Обучение и индивидуальные различия . 20 (5): 532–535. дои : 10.1016/j.lindif.2010.04.008 .

[17] Ачари, Крам (3 апреля 2024 г.). «30+ вопросов и ответов по ГК на английском языке | Вопросы для общего ознакомления» . Просто Знай . Проверено 10 апреля 2024 г.

[18] Дейкстерхейс, А.; ван Книппенберг, А. (1998). «Связь между восприятием и поведением, или как выиграть в игре тривиального преследования» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 74 (4): 865–77. дои : 10.1037/0022-3514.74.4.865 . ПМИД 9569649 . Архивировано из оригинала (PDF) 14 июня 2010 г.

[19] Дейкстерхейс, А. (октябрь 1998 г.). «Видеть одно, а делать другое: контрастные эффекты в автоматическом поведении». Журнал личности и социальной психологии . 75 (4): 862–871. дои : 10.1037/0022-3514.75.4.862 .

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[примечание 1]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

[18]