✖


Jump to content

обращение за помощью

Теория обращения за помощью постулирует, что люди следуют серии предсказуемых шагов, чтобы обратиться за помощью в связи со своими недостатками. Это серия четко упорядоченных и целенаправленных когнитивных и поведенческих шагов, каждый из которых ведет к определенным типам решений.

Теории обращения за помощью делятся на две категории: некоторые считают сходство процесса» (например, Cepeda-Benito & Short, 1998), тогда как другие считают, что это зависит от проблемы (например, Di Fabio & Bernaud, 2008). В целом поведение при обращении за помощью зависит от трех категорий: отношения (убеждения и готовность) к обращению за помощью, намерения обратиться за помощью и фактического поведения при обращении за помощью. [1]

Обращение за помощью «в ранних исследованиях социализации и развития личности » часто рассматривалось как показатель зависимости и поэтому имело «коннотации незрелости, пассивности и даже некомпетентности». [2] Сегодня существует общее мнение, что адаптивное обращение за помощью является важной и эффективной стратегией саморегулируемого обучения . [3] [4] [5] [6]

Определение

[ редактировать ]

В академической литературе не существует согласованного определения обращения за помощью, и было предпринято несколько попыток дать определение этой сложной конструкции. Обращение за помощью изучалось как как стратегия саморегулируемого обучения , так и как стратегия преодоления трудностей . В контексте психического здоровья обращение за помощью можно определить как «процесс адаптации , который представляет собой попытку получить внешнюю помощь для решения проблемы психического здоровья». [7] В образовательном контексте обращение за помощью можно «определить как стратегию обучения (или решения проблем ), при которой учащийся пытается получить внешнюю помощь, чтобы справиться с трудностями, возникающими при работе над одной (или несколькими) образовательными целями (целями)». [8]

Адаптивное и неадаптивное обращение за помощью

[ редактировать ]

Поведение, требующее помощи, делится на два типа: адаптивное поведение и неадаптивное поведение. Она адаптивна, когда ее применяют для преодоления трудности, и зависит от осознания человеком, понимания и масштаба проблемы, а также ресурсов для ее решения. Это ценится как активная стратегия. Оно неадаптивно, когда поведение сохраняется даже после понимания и опыта механизма решения проблемы, а также когда оно используется для избегания. Динамические барьеры в обращении за помощью также могут влиять на активный процесс (например, культура, эго, классизм и т. д.).

Нельсон-Ле Галл (1981) провел центральное различие между адаптивными (т.е. инструментальными) и неадаптивными (т.е. исполнительными) формами обращения за помощью. В то время как адаптивный поиск помощи фокусируется на овладении навыками и пониманием (т.е. поиск помощи ровно настолько, чтобы иметь возможность решить проблему или достичь цели), неадаптивный поиск помощи включает в себя избегание работы (т.е. попросить кого-то другого решить проблему или достичь цели). цель от своего имени). [9]

Модель процесса обращения за помощью

[ редактировать ]

Некоторые теоретические модели рассматривают обращение за помощью как многоэтапный процесс с отдельными этапами. [10] [11] [12] [13] [9] [6] Модель процесса обращения за помощью классифицирует сложный процесс обращения за помощью как состоящий из восьми отдельных этапов: (1) определение наличия проблемы; (2) определить, что помощь необходима; (3) решить обратиться за помощью; (4) выбрать цель обращения за помощью; (5) выбрать источник помощи; (6) обращаться за помощью; (7) получить запрошенную помощь; и (8) обработать полученную помощь.

Хотя модель процесса обращения за помощью представляет процесс обращения за помощью с отдельными и логически последовательными этапами, на практике это динамический и итеративный герменевтический процесс, в котором движения между различными этапами взаимосвязаны и нелинейны. Например, решение об источнике помощи может предшествовать решению обратиться за помощью. [11]

Циммермана (2000) Модель процесса обращения за помощью можно сопоставить с моделью саморегулируемого обучения , которая включает три фазы: предусмотрительности , выполнения и саморефлексии . процессы [14] Первые пять стадий модели процесса обращения за помощью составляют фазу предусмотрительности модели Циммермана (2000), обращение за помощью и получение запрошенной помощи составляют фазу выполнения , а обработка полученной помощи считается фазой саморефлексии помощи. процесс поиска. [15]

Модель процесса обращения за помощью, сопоставленная с моделью саморегулируемого обучения Циммермана. [8]

Определите, есть ли проблема

[ редактировать ]

Начальный этап модели процесса обращения за помощью включает в себя признание трудностей и определение их как проблемы. Простого признания какой-либо трудности часто недостаточно, чтобы побудить к действию, и человек должен дополнительно определить трудность как проблемную, прежде чем обращаться за помощью извне. Неявные представления о том, что представляет собой понимание или исполнение, различаются между отдельными людьми и группами людей. Как следствие, у разных людей существуют значительные различия в типах и качестве проблем, которые привлекают внимание и вызывают достаточное беспокойство, чтобы обратиться за помощью. [11]

Определить, что необходима помощь

[ редактировать ]

После выявления проблемы необходимо в дальнейшем воспринимать ее как поддающуюся решению. Второй этап модели процесса обращения за помощью предполагает признание того, что обращение за помощью является подходящим способом решения существующей проблемы. [11] Другими словами, учащийся должен решить, нужна ли ему помощь. Определение необходимости помощи зависит от нескольких факторов, включая ощущение недостаточности личных ресурсов , [9] ли другие стратегии , исчерпаны [12] и объяснения того, почему существуют проблемы, имеющие отношение к помощи. [16]

Решите, обращаться ли за помощью

[ редактировать ]

Этап принятия решения в процессе обращения за помощью включает в себя принятие решения о том, следует ли обращаться за помощью, путем взвешивания различных убеждений в области самомотивации, включая уверенность в собственной эффективности (т. е. убежденность в том, что можно мобилизовать ресурсы для поиска желаемой помощи), ожидания результата (т. т.е. вера в то, что это приведет к желаемому результату), [15] и ценность задачи. [12]

Для систематического исследования этапа принятия решения в процессе обращения за помощью использовалось несколько методов, таких как изучение отношений и убеждений людей в отношении обращения за помощью, основных намерений и мотиваций обращения за помощью, а также прошлого поведения при обращении за помощью. [8]

Воспринимаемые выгоды против угроз

[ редактировать ]

В отличие от многих других саморегулируемого обучения стратегий (например, запоминания , организации и разработки), обращение за помощью может потребовать сложного баланса между воспринимаемыми заманчивыми преимуществами и пугающими затратами. [17] Воспринимаемые преимущества (или «позитивное отношение») к обращению за помощью отражают признание обращения за помощью как инструментального и прагматического средства обучения (например, «Я считаю, что вопросы, задаваемые учителям, помогают мне учиться»). [16] [2] Напротив, воспринимаемые угрозы (или «негативное отношение») обращения за помощью отражают либо угрозу самооценке, вызванную воспринимаемой неадекватностью, либо социокультурные нормы, которые препятствуют обращению за помощью (например, «Я считаю, что учителя могут подумать, что я глупо, если я задаю вопрос в классе»). [11] [18] [19]

Обращение за помощью является единственной саморегулируемой стратегией обучения, которая потенциально стигматизируется из-за предполагаемых личных затрат. [20]

Выберите цель обращения за помощью

[ редактировать ]

После принятия решения обратиться за помощью учащемуся необходимо определить цель или значение обращения за помощью. Мотивы обращения за помощью могут принимать разные формы, и, следовательно, существуют разные способы классификации целей обращения за помощью . [8]

Адаптивный поиск помощи включает в себя улучшение своих способностей и/или улучшение понимания путем поиска помощи, достаточной для того, чтобы иметь возможность самостоятельно решить проблему или достичь цели. Адаптивный поиск помощи может, например, включать в себя учащиеся, которые просят подсказок по поводу решения проблем, примеров аналогичных проблем или разъяснения рассматриваемой проблемы. [9] [2] [21] [22] [23] Обращение за эмоциональной помощью – это многогранная конструкция, целью которой является уменьшение или управление эмоциональным стрессом, например, путем получения моральной поддержки, сочувствия или понимания. [24] [25] В то время как адаптивный поиск помощи фокусируется на понимании и способностях, цель неадаптивного обращения за помощью состоит в том, чтобы избежать усилий, т.е. просить кого-то другого решить проблему или достичь цели от вашего имени (например, прося решений или ответов на проблемы). [26] [9] [2] Избегание обращения за помощью относится к случаям, когда учащиеся нуждаются в помощи, но не обращаются за ней, например, учащийся может вообще пропустить задачу или записать любой ответ вместо того, чтобы попросить о помощи. [21] [27]

Выберите источник помощи

[ редактировать ]

Центральной частью процесса обращения за помощью является выявление и рассмотрение доступных источников помощи. Многие факторы, такие как личные характеристики человека, ищущего помощи, и источника помощи, а также ситуационные характеристики контекста помощи, могут определять восприятие ищущими помощи источников помощи и впоследствии влиять на то, какие источники они выберут для запроса помощи. За помощью можно обратиться из самых разных источников. Как следствие, существует множество способов классификации источников помощи. [8]

Система различения источников помощи

[ редактировать ]

Предложенная Макара и Карабеник (2013) система разграничения источников помощи характеризует источники помощи по четырем дихотомическим измерениям: (1) роль , т.е. формальная и неформальная ; (2) отношения , т.е. личные и безличные ; (3) канал , т.е. опосредованный или личный ; и (4) адаптируемость , т.е. динамичность и статичность .

Ролевой размер указывает , требует ли функция источника помощи. Воспринимаемые отношения между ищущим помощи и источником помощи можно разделить на источники, которые воспринимаются как личные, и источники, которые считаются более безличными. Канал , используемый для доступа к источнику помощи, различает источники, в которых помощь распространяется лично, и те, в которых распределение помощи осуществляется с помощью той или иной формы технологии, то есть с помощью любого инструмента или инструмента (например, книг, телефоны, компьютеры). Измерение адаптируемости классифицирует источники как динамические или статические. Динамические источники адаптируются или изменяются со временем в зависимости от потребностей учащегося в поиске помощи (например, преподаватели), тогда как статические источники не могут этого сделать (например, учебники и энциклопедии). [28] Структура источников помощи признает, как различные аспекты источников могут влиять на обращение за помощью.

Просить о помощи

[ редактировать ]

Как только потенциальный источник помощи определен, ищущий помощи должен заручиться помощью. Этот этап процесса обращения за помощью касается содержания или формы запроса о помощи, т.е. того, как просить о помощи. Открытое обращение за помощью предполагает использование различных стратегий обращения за помощью для привлечения помощи источника (например, выражение вопроса в определенное время определенным тоном). [29] [8] Обращение за помощью – помимо взаимного обучения – единственная стратегия саморегулируемого обучения, которая потенциально носит социальный характер, и во многих случаях учащиеся должны обладать соответствующими социальными навыками для обращения за помощью из различных источников. [20] Процесс обращения за помощью требует социальных компетенций, включая знания и навыки , позволяющие обращаться к источнику помощи за желаемой помощью способами, которые желательны для общества. [15] [12] [20]

Получить запрошенную помощь

[ редактировать ]

Если ищущему помощи удается получить помощь от целевого источника помощи, следующий этап процесса поиска помощи включает в себя получение или получение запрошенной помощи. Получение запрошенной помощи предполагает интеграцию ищущим помощи новой информации с существующими знаниями и оценку качества полученной помощи. Получив помощь, учащийся должен решить, в какой степени помощь полезна и как решить возникшие трудности. Если помощь не позволяет облегчить трудности, учащийся должен обратиться за дополнительной помощью или, возможно, ему придется найти нового помощника. [8] [30]

Обработать полученную помощь

[ редактировать ]

Важным аспектом обращения за помощью – и саморегулируемого обучения в целом – является использование навыков и стратегий для обработки полученной помощи. В модели саморегуляции Циммермана (2000) эта идентифицированная фаза саморефлексии проявляется в двух процессах саморефлексии: самооценке и саморефлексии. В то время как самооценка влечет за собой самооценку своей деятельности и придание причинно-следственной значимости результату, самореакции относятся к сравнению информации, контролируемой самим собой, со стандартом или целью. [14]

Общественное здравоохранение

[ редактировать ]

Поведение при обращении за помощью в сфере общественного здравоохранения подразделяется на следующие этапы: [31]

  • Забота о себе: самооценка и самостоятельное решение физических или психологических проблем.
  • Социальные сети: Поиск информации для искоренения проблемы через ресурсы сообщества.
  • Помощники: Ищу помощи у неформальных (священников, целителей, фармацевтов и т. д.) и формальных помощников (врачей, психологов, социальных работников и т. д.), связанных с этой областью.
  • Привратники: они представляют собой форму помощи со стороны сообщества, понимая наличие проблемы, и являются находчивыми членами сообщества, которые могут связать/направить нуждающегося человека к потенциальным источникам помощи.

Психологические расследования

[ редактировать ]

Благодаря адаптивному обращению за помощью учащиеся могут понимать концепции и выполнять учебные задачи, которые в противном случае невозможно было бы решить собственными усилиями. Поэтому можно считать само собой разумеющимся, что студенты будут обращаться за помощью, когда у них возникнут академические трудности, которые они не смогут решить самостоятельно. [8] Однако многие студенты не обращаются за помощью, когда она им была бы полезна. [27] Действительно, учащиеся, которые, как ожидается, получат наибольшую пользу от помощи, также менее всего склонны обращаться за ней. [32]

На процесс обращения за помощью могут влиять многочисленные факторы, такие как социокультурный контекст, индивидуальные различия и т. д. Исследования показали, что культура может влиять на обращение за помощью. [33] Например, во многих азиатских культурах есть культурные ценности, уходящие корнями в конфуцианство и буддизм , которые подчеркивают взаимозависимость и коллективизм , в отличие от многих западных культур, где независимость и индивидуализм . преобладают [34] Исследования выявили, что личностные предрасположенности являются важными предикторами обращения за помощью. [35] [36]

Обращению за помощью уделяется много внимания в академических кругах. [37] Карабеник и Ньюман, 2006 г. [5] Поведение, направленное на поиск помощи, часто связано с теорией целенаправленности: учащиеся, ориентированные на мастерство, с большей вероятностью проявляют адаптивные стратегии, а учащиеся, ориентированные на результат, с большей вероятностью проявляют неадаптивные стратегии (Ames, 1983; Butler, 1999, 2006; Хашим, 2004 г.; Райан, Гин и Мидгли, 1998 г.). Некоторые исследователи обнаружили, что женщины гораздо более позитивно, чем мужчины, относятся к обращению за помощью к профессиональным психологам . [38] Ши и Йе, 2008 г. [39] Столкнувшись с необходимостью, учащиеся с высокой самоэффективностью склонны проявлять склонность к поиску помощи, тогда как учащиеся с низкой самоэффективностью в аналогичных обстоятельствах более неохотно обращаются за помощью (Linnenbrink & Pintrich, 2003; Nelson & Ketelhut, 2008; Полсен и Фельдман, 2005 г.; Пинтрич и Зушо, 2007 г.; В 2011 году было повторно изучено и проверено, что сигналы принадлежности могут побудить людей обратиться за помощью в контексте закрытой группы. [40]

Адаптивное обращение за помощью может принести пользу не только тем, кто ищет помощь, но также лицам, оказывающим помощь , и потенциальным свидетелям. Обращение за помощью и оказание помощи могут, например, осуществляться в форме разработки, стратегии когнитивного обучения, которая предполагает придание информации значимости и построение связей между существующими знаниями и полученной информацией. [41] Стратегии разработки, такие как задавание вопросов и ответы на вопросы, могут привести к более глубокой обработке учебного материала, тем самым улучшая понимание и обучение. [42]

См. также

[ редактировать ]

Ссылки

[ редактировать ]
  1. ^ Гулливер, Гриффитс, Кристенсен и Брюэр, 2012 г.
  2. ^ Jump up to: а б с д Нельсон-Ле Галл, SA (1985). «Поведение, требующее помощи в обучении». В Гордоне, EW (ред.). Обзор исследований в области образования . Том. 12. Вашингтон Д.С.: Американская ассоциация исследований в области образования. дои : 10.3102/0091732X012001055 . S2CID   55453263 .
  3. ^ Батлер, Р. (1998). «Детерминанты обращения за помощью: взаимосвязь между предполагаемыми причинами уклонения от помощи в классе и поведением при поиске помощи в экспериментальном контексте». Журнал педагогической психологии . 90 (4): 630–643. дои : 10.1037/0022-0663.90.4.630 .
  4. ^ Карабеник, С.А. (2004). «Структура предполагаемых целей достижения и поиск помощи студентам колледжа». Журнал педагогической психологии . 96 (3): 569–581. дои : 10.1037/0022-0663.96.3.569 .
  5. ^ Jump up to: а б Карабеник С.А. и Ньюман Р.С. (ред.) (2006). Обращение за помощью в академических условиях: цели, группы и контексты. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  6. ^ Jump up to: а б Ньюман, Р.С. (1998). «Адаптивный поиск помощи: роль социального взаимодействия в саморегулируемом обучении». В Карабенике, SA (ред.). Стратегический поиск помощи: последствия для обучения и преподавания . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. стр. 13–37.
  7. ^ Риквуд, Д.; Томас, К. (2012). «Концептуальная система измерения обращений за помощью при проблемах психического здоровья» . Психологические исследования и управление поведением . 5 : 173–183. дои : 10.2147/PRBM.S38707 . ПМК   3520462 . ПМИД   23248576 .
  8. ^ Jump up to: а б с д и ж г час Петерсен, СЗ (2020). «Отношения перфекционизма с обращением за помощью студентов высших учебных заведений: обзор литературы» (PDF) . Университет Осло .
  9. ^ Jump up to: а б с д и Нельсон-ЛеГалл, С. (1981). «Обращение за помощью: недостаточно изученный навык решения проблем у детей». Обзор развития, 1 , 224-246.
  10. ^ Гросс, А.Е.; Макмаллен, Пенсильвания (1982). «Процесс обращения за помощью». Ин Дерлега, виджей; Гржелак, Дж. (ред.). Сотрудничество и помогающее поведение . Академическая пресса. стр. 305–326. дои : 10.1016/B978-0-12-210820-4.50018-6 . ISBN  9780122108204 .
  11. ^ Jump up to: а б с д и Гросс, А.Е.; Макмаллен, Пенсильвания (1983). «Модели процесса обращения за помощью». В ДеПауло, БМ; Надлер, А.; Фишер, доктор медицинских наук (ред.). Новые направления оказания помощи: 2: Обращение за помощью . Том. 2. Нью-Йорк: Академик Пресс. стр. 45–70.
  12. ^ Jump up to: а б с д Карабеник, ЮАР; Ньюман, Р.С. (2009). «Обращение за помощью: обобщаемый процесс саморегуляции и социокультурный барометр». В Карабенике, ЮАР; Эфклидес, А.; Неннигер, П. (ред.). Современные исследования мотивации: от глобальной к местной перспективе . Геттинген, Германия: Издательство Hogrefe & Hubert. стр. 25–48.
  13. ^ Карабеник, SA (2018). «Обращение за академической помощью как стратегия саморегулируемого обучения: текущие проблемы, будущие направления». В Шунк, DH; Грин, Дж. А. (ред.). Справочник по саморегуляции обучения и успеваемости (2-е изд.). стр. 421–433. дои : 10.4324/9781315697048-27 .
  14. ^ Jump up to: а б Циммерман, Би Джей (2000). «Достижение саморегуляции: социальная когнитивная перспектива». Ин Бокартс, М.; Пинтрич, PR; Зейднер, М. (ред.). Руководство по саморегулированию . Сан-Диего: Академическая пресса. стр. 13–39. дои : 10.1016/B978-012109890-2/50031-7 .
  15. ^ Jump up to: а б с Карабеник, ЮАР; Бергер, Ж.-Л. (2013). «Обращение за помощью как стратегия саморегулируемого обучения». В Бембенутти, Х.; Клири, Ти Джей; Кицантас, А. (ред.). Применение саморегулируемого обучения в различных дисциплинах: дань уважения Барри Дж. Циммерману . Шарлотта, Северная Каролина: Information Age Publishing, Inc., стр. 237–261.
  16. ^ Jump up to: а б Эймс, Р. (1983). «Поиск помощи и ориентация на достижение: перспективы теории атрибуции». В ДеПауло, БМ; Надлер, А.; Фишер, доктор медицинских наук (ред.). Новые направления оказания помощи: 2: Обращение за помощью . Том. 2. Нью-Йорк: Академик Пресс. стр. 165–186.
  17. ^ Фишер, Джеффри Д.; Надлер, Арье; Уитчер-Аланья, Шерил (1982). «Реакция получателя помощи» . Психологический вестник . 91 (1): 27–54. дои : 10.1037/0033-2909.91.1.27 .
  18. ^ Розен, С. (1983). «Воспринимаемая неадекватность и обращение за помощью». В ДеПауло, БМ; Надлер, А.; Фишер, доктор медицинских наук (ред.). Новые направления оказания помощи: 2: Обращение за помощью . Том. 2. Нью-Йорк: Академик Пресс. стр. 73–108.
  19. ^ Шапиро, Э.Г. (1983). «Смущение и обращение за помощью». В ДеПауло, БМ; Надлер, А.; Фишер, доктор медицинских наук (ред.). Новые направления оказания помощи: 2: Обращение за помощью . Том. 2. Нью-Йорк: Академик Пресс. стр. 143–163.
  20. ^ Jump up to: а б с Карабеник, Стюарт А.; Гонида, Элефтерия Н. (2017), Шунк, Дейл Х.; Грин, Джеффри А. (ред.), «Обращение за академической помощью как стратегия саморегулируемого обучения» , Справочник по саморегулированию обучения и успеваемости (2-е изд.), Routledge, стр. 421–433, doi : 10.4324/ 9781315697048-27 , ISBN  978-1-315-69704-8
  21. ^ Jump up to: а б Арбретон, А. (1993). Когда получение помощи полезно: развивающее, когнитивное и мотивационное влияние на обращение студентов за академической помощью (доктор философии). Мичиганский университет.
  22. ^ Карабеник, Стюарт А.; Кнапп, Джон Р. (1991). «Связь академической помощи с использованием стратегий обучения и другого инструментального поведения студентов колледжей» . Журнал педагогической психологии . 83 (2): 221–230. дои : 10.1037/0022-0663.83.2.221 .
  23. ^ Ньюман, Р.С. (1994). «Адаптивный поиск помощи: стратегия саморегулируемого обучения». В Шунк, DH; Циммерман, Би Джей (ред.). Саморегуляция обучения и успеваемости: Проблемы и образовательные приложения . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. стр. 283–301.
  24. ^ Зелларс, Келли Л.; Перреве, Памела Л. (2001). «Аффективная личность и содержание эмоциональной социальной поддержки: Копинг в организациях» . Журнал прикладной психологии . 86 (3): 459–467. дои : 10.1037/0021-9010.86.3.459 . ПМИД   11419806 .
  25. ^ Карвер, Чарльз С.; Шайер, Майкл Ф.; Вайнтрауб, Джагдиш К. (1989). «Оценка стратегий выживания: теоретически обоснованный подход» . Журнал личности и социальной психологии . 56 (2): 267–283. дои : 10.1037/0022-3514.56.2.267 . ПМИД   2926629 .
  26. ^ Карабеник, С.А. (2011). «Методологические и оценочные вопросы в исследованиях по обращению за помощью». В Циммермане, Би Джей; Шунк, Д.Х. (ред.). Справочник по саморегуляции обучения и успеваемости . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис. стр. 267–281.
  27. ^ Jump up to: а б Райан, AM; Пинтрич, PR (1997). « Должен ли я просить о помощи?» Роль мотивации и установок в обращении подростков за помощью на уроках математики». Журнал педагогической психологии . 89 (2): 329–341. дои : 10.1037/0022-0663.89.2.329 .
  28. ^ Макара, штат Калифорния; Карабеник, С.А. (2013). «Характеристика источников академической помощи в эпоху развития образовательных технологий: новая концептуальная основа». В Карабенике, ЮАР; Пуустинен, М. (ред.). Достижения в области исследований и приложений, требующих помощи: роль новых технологий . Шарлотта, Северная Каролина: Information Age Pub., Inc., стр. 37–72.
  29. ^ Райан, AM; Пинтрич, PR (1998). «Достижения и влияние социальной мотивации на обращение за помощью в классе». В Карабенике, SA (ред.). Стратегический поиск помощи: последствия для обучения и преподавания . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. стр. 117–140.
  30. ^ Алевен, Винсент; Шталь, Эльмар; Шворм, Силке; Фишер, Франк; Уоллес, Рэйвен (2003). «Поиск помощи и ее разработка в интерактивной среде обучения» . Обзор образовательных исследований . 73 (3): 277–320. дои : 10.3102/00346543073003277 . S2CID   14345271 .
  31. ^ Т. Лейн Скейлс, Кэлвин Л. Стритер, Х. Стивен Купер; Сельская социальная работа: создание и поддержание потенциала сообщества , 2013 г.; Джон Уайли и сыновья
  32. ^ Карабеник, Стюарт А.; Кнапп, Джон Р. (1988). «Обращение за помощью и необходимость академической помощи» . Журнал педагогической психологии . 80 (3): 406–408. дои : 10.1037/0022-0663.80.3.406 .
  33. ^ Швальб, Д.В.; Сукемуне, С. (1998). «Поиск помощи в классе японского колледжа: культурные, развивающие и социально-психологические влияния». В Карабенике, SA (ред.). Стратегический поиск помощи: последствия для обучения и преподавания . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. стр. 141–170.
  34. ^ Маркус, Хейзел Р.; Китаяма, Синобу (1991). «Культура и личность: последствия для познания, эмоций и мотивации» . Психологический обзор . 98 (2): 224–253. дои : 10.1037/0033-295X.98.2.224 .
  35. ^ Атик, Гёкхан; Ялчин, Ильхан (2011). «Отношение студентов вузов к обращению за помощью: роль личностных качеств и демографических факторов» . Южноафриканский журнал психологии . 41 (3): 328–338. дои : 10.1177/008124631104100307 . S2CID   147314869 .
  36. ^ Шомерус, Георг; Аппель, Катя; Мефферт, Питер Дж.; Луппа, Мелани; Андерсен, Рональд М.; Грабе, Ханс Дж.; Баумайстер, Себастьян Э. (2013). «Личностные факторы как предикторы обращения за помощью при депрессии: популяционное исследование с применением поведенческой модели использования медицинских услуг» . Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология . 48 (11): 1809–1817. дои : 10.1007/s00127-012-0643-1 . ПМИД   23266663 . S2CID   10682459 .
  37. ^ Карабеник, С.А. (ред.) (1998). Стратегический поиск помощи: последствия для обучения и преподавания . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  38. ^ Леонг, FTL, и Захар, П. (1999). «Гендер и мнения о психических заболеваниях как предикторы отношения к обращению за профессиональной психологической помощью». Британский журнал руководства и консультирования , 27 (1), 123–132.
  39. ^ Ши, М., и Йе, CJ (2008). «Культурные ценности, стигма и реляционная самооценка американских студентов азиатского происхождения: корреляты отношения к поиску профессиональной помощи». Журнал консультирования по психическому здоровью , 30 , 157–172.
  40. ^ Рубин, М. (2011). «Социальная принадлежность указывает на основные намерения обращения за помощью». Канадский журнал поведенческих наук , 43 , 138-141.
  41. ^ Вайнштейн, Клэр Эллен; Хусман, Дженефер; Диркинг, Дуглас Р. (1 января 2000 г.), Бокартс, Моник; Пинтрич, Пол Р.; Зейднер, Моше (ред.), «Глава 22. Меры по саморегуляции с акцентом на стратегии обучения» , Справочник по саморегуляции , Сан-Диего: Academic Press, стр. 727–747, doi : 10.1016/b978-012109890- 2/50051-2 , ISBN  978-0-12-109890-2 , получено 5 декабря 2022 г.
  42. ^ Гараван, Томас Н.; О'Брайен, Фергал (2012), «Стратегии разработки и развитие человеческих ресурсов» , в Силе, Норберт М. (редактор), Энциклопедия наук об обучении , Бостон, Массачусетс: Springer US, стр. 1105–1108, doi : 10.1007/978-1-4419-1428-6_687 , ISBN  978-1-4419-1428-6 , получено 5 декабря 2022 г.
[ редактировать ]
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Help-seeking&oldid=1237007660"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 6f128c2fa9733fe3e88585c84254e5b2__1722089400
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/6f/b2/6f128c2fa9733fe3e88585c84254e5b2.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Help-seeking - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)