Людгер Вёссманн
 |
Людгер Вёссманн | |
|---|---|
 Людгер Вёссманн в фильме «Жестко, но справедливо» , 2016 г. | |
| Рожденный | 1 июля 1973 г. |
| Род занятий | немецкий экономист и профессор экономики |
| Веб-сайт | https://www.ifo.de/en/woessmann-l |
Людгер Вёссманн [ 1 ] ( Немецкий: [ˈluːtɡɛʁ ˈvœsman] ; родился 1 июля 1973 года в Зенденхорсте ) — немецкий экономист и профессор экономики Мюнхенского университета Людвига-Максимилиана (LMU). [ 2 ] в мире Более того, будучи одним из ведущих экономистов в области образования , [ 3 ] он является директором Центра экономики образования ifo при институте ifo . [ 4 ] Помимо экономики образования, его исследовательские интересы также включают экономический рост и экономическую историю . [ 5 ] В 2014 году эмпирическое исследование Вёссмана о влиянии образования и его соответствующий вклад в общественные дебаты были удостоены премии Госсена. [ 6 ] (немецкий эквивалент медали Джона Бейтса Кларка ), за которой последовала премия Густава Столпера в 2017 году. [ 7 ]
Биография
[ редактировать ]Уроженец Зенденхорста ( Северный Рейн-Вестфалия ), Людгер Вёссманн получил степень магистра в Марбургском университете в 1998 году, степень доктора наук (доктор политических наук) в Кильском университете в 2001 году под руководством Хорста Зиберта и получил степень доктора технических наук в Техническом университете. Мюнхенский университет в 2006 году под руководством Роберта К. фон Вайцзеккера и Ханса-Вернера Зинна , все степени были присвоены. в экономике. Кроме того, он также учился в Кентском университете в Кентербери (1995–96) и в Кильском институте мировой экономики (IfW) (1998–99), где работал исследователем до и после получения докторской степени (1999–2003). ). В 2003 году Вёссманн стал старшим научным сотрудником Института ifo , где год спустя он возглавил Центр экономики образования ifo. После получения степени магистра в 2006 году он работал профессором экономики в Мюнхенском университете Людвига-Максимилиана . Параллельно своей академической карьере в Германии Вёссманн также посещал Гуверовский институт (2007, 2014–2015 гг.) Гарвардского университета . (2007 г.) и в Орхусской бизнес-школе в Дании (2006 г.). [ 8 ]
Вёссманн поддерживает связи с несколькими институтами экономических исследований по всему миру, включая Институт экономики труда IZA , CESifo, Центр конкурентных преимуществ в глобальной экономике Уорика (CAGE) и Программу Гарвардского университета по образовательной политике и управлению (PEPG). Кроме того, он является членом Международной академии образования, входит в редакционную коллегию журналов «Экономика образования» и «Экономика образования» , является членом исполнительного комитета Немецкой экономической ассоциации и возглавляет ее исследовательский комитет по экономике образования. . Наконец, он также является членом Академического консультативного совета Федерального министерства экономики и энергетики (BMWi), а также Немецкой академии наук и техники и Академии наук Леопольдина . [ 9 ]
Академические исследования
[ редактировать ]Исследования Вёссмана сосредоточены на достижениях в области образования, а также на долгосрочном экономическом росте и развитии. [ 10 ] По данным IDEAS/RePEc , Вёссманн принадлежит к 1% наиболее цитируемых экономистов и занимает лидирующие позиции в рейтингах экономистов в области образования. [ 11 ] Вместе с Эриком А. Ханушеком и Стивеном Мачином Вессманн с 2011 года является соредактором «Справочника по экономике образования» , главного академического справочника в области экономики образования . [ 12 ]
Достижения учащихся
[ редактировать ]Одно из основных направлений исследований Вёссмана изучает факторы, определяющие успеваемость учащихся, включая роль размера класса и квалификации учителей , образовательных учреждений и систем образования , а также отслеживания и дошкольного образования . Ключевые темы, вытекающие из этого исследования, сосредоточены на зачастую незначительном влиянии количественных образовательных факторов, таких как размер класса , [ 13 ] на когнитивные навыки учащихся в развитых странах и существенное влияние образовательных учреждений и систем, а также на качество преподавания. [ 14 ] В этом контексте анализ успеваемости учащихся, проведенный Вёссманном с использованием TIMSS и данных PISA, обнаруживает наличие центральных экзаменов и механизмов контроля, автономию школы в кадровых и процессуальных решениях, влияние отдельных учителей на методы обучения, ограничения влияния профсоюзов учителей на объем учебной программы, тщательное изучение достижения учащихся и конкуренция со стороны частных школ должны быть связаны с более высокой успеваемостью учащихся, [ 15 ] [ 16 ] выводы, для которых Вессманн и Джон Бишоп обеспечивают теоретическое обоснование. [ 17 ] Как следствие, Вёссманн выступает за политику, способствующую подотчетности школ, школьной автономии и выбору школы, причем последний включает выбор школы посредством государственного финансирования частных школ как средства улучшения результатов обучения. [ 18 ] Однако, хотя Вёссманн подчеркивает, что школьная автономия положительно повлияла на успеваемость учащихся в развитых странах или странах с высокоэффективными системами образования, он также предупреждает, что школьная автономия может иметь противоположный эффект в странах с низкоэффективными системами образования, включая многие развивающиеся страны. Иными словами, он подчеркивает, что реформы образования нужно проводить с нюансами. [ 19 ]
Выходя за рамки эффективности образования, Вёссманн (совместно с Габриэлой Шюц и Генрихом Урспрунгом) также исследовал неравенство образовательных возможностей в развитых и развивающихся странах и обнаружил, что организационная структура системы образования имеет существенный эффект. В частности, он считает, что частное финансирование образования (но не финансируемые государством частные школы), раннее отслеживание и очень короткое, а также очень длительное дошкольное образование усугубляют образовательное неравенство. [ 20 ] [ 21 ] Кроме того, Вёссманн обнаружил, что семейное происхождение сильно и одинаково влияет на успеваемость учащихся как в европейских странах, так и в Соединенных Штатах, при этом влияние семейного происхождения является самым сильным в Германии и Великобритании и самым низким во Франции и фламандской Бельгии . [ 22 ] В целом, однако, Вёссманн утверждает, что системы образования и профессиональной подготовки могут одновременно повысить эффективность и равенство, используя взаимодополняемость между высокой отдачей от (государственных) инвестиций в образование, концентрирующихся в раннем детстве для бедных семей, и высокой отдачей на более поздних стадиях для более богатых семей посредством комплекс мер политики, который эффективно включает государственное дошкольное образование и обучение на протяжении всей жизни в дополнение к традиционному профессиональному и высшему образованию. [ 23 ]
Экономический рост и развитие
[ редактировать ]Другое важное направление исследований Вёссмана касается определяющих факторов долгосрочного экономического развития и краткосрочного экономического роста, включая образование, религию, культуру, инновации и экономическую структуру. Обращаясь к загадке Лэнта Притчетта о недостающем звене между темпами роста образования и объема производства, [ 24 ] Вёссманн и Эрик Ханушек обнаруживают, что когнитивные навыки, а не просто школьное образование, наиболее тесно связаны с индивидуальными доходами, неравенством доходов и экономическим ростом, при этом важную роль играют как минимальные, так и навыки высокого уровня, а также взаимодополняемость между навыками и экономическими институтами. Следовательно, они приходят к выводу, что показатели охвата школьным обучением и успеваемости, как правило, недооценивают очень большой разрыв между уровнями квалификации населения развивающихся и развитых стран и что глобальная экономическая конвергенция требует устранения этого разрыва, в том числе посредством реструктуризации образовательных систем развивающихся стран. учреждения. [ 25 ] В то же время Вёссманн и Ханушек обнаружили, что использование уровня образования вместо уровня школьного образования в качестве меры человеческого капитала позволило снизить темпы роста человеческого капитала в странах Латинской Америки во второй половине 20-го века, что в значительной степени решило «загадку роста Латинской Америки», объясняя до двух третей разницы в доходах между этим регионом и остальным миром. [ 26 ] Первоначальный вывод исследования Вёссмана и Ханушек о сильной положительной связи между ростом когнитивных навыков и экономическим ростом в странах оказался устойчивым к более сложным измерениям образовательных достижений в разных странах. [ 27 ]
Совсем недавно исследование Вёссманна также изучило международную отдачу от навыков, а также результаты различных типов образования на рынке труда. Вновь критикуя использование школьного образования в качестве меры человеческого капитала , а также фокус предыдущих исследований на заработках в начале карьеры, Вёссманн и Ханушек (вместе с Гвидо Швердтом и Саймоном Видерхольдом) обнаружили, что пожизненная отдача от навыков на основе данных PIAAC о навыках взрослых будет примерно на четверть выше предыдущих оценок. Различия между оценками отдачи от навыков в странах значительны: в 14 из 23 стран отдача от навыков превышает 12% на увеличение стандартного отклонения, при этом в шести странах отдача от навыков превышает 21%, причем наибольшая отдача предлагается в США - 28%; в целом, более высокая плотность профсоюзов, более строгая защита занятости и более крупный государственный сектор связаны с более низкой отдачей от квалифицированной рабочей силы. [ 28 ] Сравнивая результаты трудоустройства в рамках общего и профессионального образования, Вёссманн, Ханушек и Лэй Чжан выявляют компромисс между преимуществами занятости молодежи, обеспечиваемыми профессиональным образованием, и повышенной адаптируемостью и более высокой занятостью в расцвете сил, связанной с общим образованием, особенно в контексте технологических инноваций. изменять. [ 29 ]
В другой части своего исследования экономического роста Вёссманн изучал роль инноваций, торговли, структурных изменений и Интернета. Анализируя влияние структурных изменений в двойной экономике на экономический рост, Вёссманн и Джонатан Темпл утверждают, что изменения в структуре занятости повысят производительность тем больше, чем выше неравенство между предельными продуктами труда обоих секторов, предполагая, что различия в перераспределении рабочей силы могут для значительной части межстрановых различий в экономическом росте. Опираясь на теории взаимосвязи между торговлей и ростом, Вёссманн исследует, вызывают ли инновации в Германии экспорт, и предполагает, что инновации, направленные на решение конкретных проблем, с которыми сталкивается промышленность, в среднем увеличивают долю экспорта этих фирм примерно на 7%. [ 30 ] Наконец, оценивая влияние широкополосной инфраструктуры, являющейся предпосылкой для высокоскоростного Интернета, Вёссманн, Нина Черних, Оливер Фальк и Тобиас Кречмер обнаружили, что 10-процентное увеличение проникновения широкополосной связи в странах ОЭСР связано с увеличением ежегодного рост населения на 0,9–1,5пп. [ 31 ]
Что касается долгосрочного экономического развития, Вёссманн исследовал роль образования, религии и культуры в работе с коллегой-экономистом Сашей Беккером . Оспаривая теорию Макса Вебера о трудовой этике протестантов как основной причине их более высокого благосостояния , они вместо этого утверждают, что протестантская экономика процветала, потому что протестантское общество делало упор на библейские лекции мирян, что, в свою очередь, увеличивало человеческий капитал и, как следствие, экономическое процветание, а также считают, что более высокая грамотность прусских протестантов в 19 веке объясняла большую часть разницы в экономическом процветании по сравнению с католиками . [ 32 ] В другом использовании исторических данных прусской переписи населения Вёссманн, Беккер и Франческо Чиннирелла представляют доказательства существования компромисса между количеством детей и их образованием до начала демографического перехода в Германии, с эндогенной связью между рождаемостью и образованием. [ 33 ] Наконец, в исследовании долгосрочного влияния государственной службы империи Габсбургов на общественное мнение Вёссманн, Беккер, Катрин Бёк и Криста Хайнц обнаруживают положительный «эффект Габсбургов» на нынешнее доверие и бюрократическую честность людей, живущих на границе. общины, которые находились узко внутри империи Габсбургов, по сравнению с теми, которые находились за ее пределами. [ 34 ]
Избранные награды
[ редактировать ]- Премия Густава Столпера ( Ассоциация социальной политики ): 2017 г.
- Премия Госсена (Ассоциация социальной политики): 2014 г.
- Премия Мемориала Брюса Х. Чоппина ( Международная ассоциация оценки образовательных достижений ): 2005 г.
- Премия молодого экономиста ( Европейская экономическая ассоциация ): 2003 г.
- Премия ЕИБ ( Европейский инвестиционный банк ): 2001 г.
Ссылки
[ редактировать ]- ^ Из-за отсутствия буквы « ß » в латинском алфавите, используемом в большинстве англосаксонских стран, в английских источниках распространено написание Wößmann как «Woessmann».
- ^ Профиль Вёссмана на сайте LMU. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Wößmann занимает 4-е место среди ок. 1340 экономистов в сфере образования включены в список IDEAS/RePEc. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Профиль Вёссмана на CESifo. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Профиль Вёссмана на сайте LMU. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Новостной сюжет о победе Вёссмана на премии Госсена на сайте CESifo. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Новостной сюжет о том, как Вессманн получил премию Густава Столпера, на сайте CESifo. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Профиль Вёссмана на сайте CESifo, включая ссылку на его резюме. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Профиль Вёссмана на сайте CESifo, включая ссылку на его резюме. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Профиль Вёссмана в IZA. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Рейтинг экономистов IDEAS/RePEc. Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Профиль Справочника по экономике образования . Проверено 13 февраля 2018 г.
- ^ Во[сс]манн, Людгер; Уэст, Мартин (2006). «Эффект размера класса в школьных системах по всему миру: данные о различиях в TIMSS между классами» . Европейское экономическое обозрение . стр. 695–736.
{{cite web}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка ) - ^ Ханушек, Эрик А.; Вессманн, Людгер (2011). «Экономика международных различий в образовательных достижениях» . Справочник по экономике образования . 3 : 89–200.
- ^ Вёссманн, Людгер (2003). «Школьные ресурсы, образовательные учреждения и успеваемость учащихся: международные данные» . Оксфордский бюллетень экономики и статистики . 65 (2): 117–170. дои : 10.1111/1468-0084.00045 .
- ^ Фукс, Томас; Вёссманн, Людгер (2007). «Чем объясняются международные различия в успеваемости учащихся? Повторное исследование с использованием данных PISA» . Эмпирическая экономика . 32 (2): 433–464. дои : 10.1007/s00181-006-0087-0 .
- ^ Епископ, Джон; Воссманн, Людгер (2004). «Институциональные эффекты в простой модели образовательного производства» . Образование Экономика . 12 (1): 17–38. дои : 10.1080/0964529042000193934 . hdl : 10419/21473 .
- ^ Вессманн, Л.; и др. (2009). Подотчетность школ, автономия и выбор во всем мире . Челтнем, Великобритания: Издательство Эдварда Элгара.
- ^ Эрик А. Ханушек; Сюзанна Линк; Людгер Вессманн (сентябрь 2013 г.). «Имеет ли школьная автономия смысл везде? Экспертные оценки PISA» (PDF) . Журнал экономики развития . 104 (С): 212–232. дои : 10.1016/j.jdeveco.2012.08.002 .
- ^ Шютц, Габриэла; Происхождение, Генрих В.; Вёссманн, Людгер (2008). «Политика образования и равенство возможностей» . Киклус . 61 (2): 279–308. дои : 10.1111/j.1467-6435.2008.00402.x . hdl : 10419/33448 .
- ^ Ханушек, Эрик А.; Вессманн, Людгер (2006). «Влияет ли отслеживание образования на успеваемость и неравенство? Различия в различиях в разных странах» . Экономический журнал . 116 (510): 63–76. дои : 10.1111/j.1468-0297.2006.01076.x . hdl : 10419/18779 .
- ^ Вессманн, Людгер (2004). «Насколько равны образовательные возможности? Семейное происхождение и успеваемость учащихся в Европе и США» . Документы для обсуждения IZA .
- ^ Вёссманн, Людгер (2008). «Эффективность и справедливость европейской политики в области образования и обучения» . Международное налогообложение и государственные финансы . 15 (2): 199–230. дои : 10.1007/s10797-008-9064-1 .
- ^ Притчетт, Л. (2001). «Куда делось все образование?» Экономический обзор Всемирного банка , 15(3), стр. 367–391.
- ^ Ханушек, Э.А., Вессманн, Л. (2008). « Роль когнитивных навыков в экономическом развитии» , Журнал экономической литературы , 46 (3), стр. 607–668.
- ^ Ханушек, Э.А., Вессманн, Л. (2012). « Образование, образовательные достижения и загадка роста Латинской Америки» , Journal of Development Economics , 99 (2), стр. 497–512.
- ^ Ханушек, Э.А., Вессманн, Л. (2012). « Приводят ли лучшие школы к большему росту? Когнитивные навыки, экономические результаты и причинно-следственная связь» , Журнал экономического роста , 17 (4), стр. 267–321.
- ^ Ханушек, Е.А. и др. (2015). « Возвращение к навыкам во всем мире: данные PIAAC» . European Economic Review , 73(C), стр. 103–130.
- ^ Ханушек, Е.А. и др. (2017). « Общее образование, профессиональное образование и результаты рынка труда на протяжении жизненного цикла» , Journal of Human Resources , 52 (1), стр. 48–87.
- ^ Лахенмайер, С., Вессманн, Л. (2006). « Вызывают ли инновации экспорт? Данные экзогенных инновационных импульсов и препятствий с использованием немецких микроданных» . Oxford Economic Papers , 58(2), стр. 317–350.
- ^ Черних, Н. и др. (2011). « Широкополосная инфраструктура и экономический рост» . Экономический журнал , 121 (552), стр. 505–532.
- ^ Беккер, С.О., Вессманн, Л. (2009). Был ли Вебер неправ? Теория человеческого капитала протестантской экономической истории. Ежеквартальный журнал экономики , 124 (2), стр. 531–596.
- ^ Беккер С., Циннирелла Ф., Вессманн Л. (2010). « Компромисс между рождаемостью и образованием: данные до демографического перехода ». Журнал экономического роста , 15 (3), стр. 177–204.
- ^ Беккер, Т.О. и др. (2016). « Империя мертва, да здравствует Империя! Долгосрочное сохранение доверия и коррупции в бюрократии» . Экономический журнал , 126 (590), стр. 40–74.
Внешние ссылки
[ редактировать ]| Международный | |
|---|---|
| Национальный | |
| академики | |
| Люди | |
| Другой | |
- 1973 года рождения
- Люди из Варендорфа (район)
- Живые люди
- Немецкие экономисты
- Экономисты труда
- Экономисты образования
- Экономисты роста
- Историки экономики
- Академический состав Мюнхенского университета Людвига-Максимилиана
- Выпускники Мюнхенского технического университета
- Выпускники Кильского университета
- Выпускники Марбургского университета
- Выпускники Кентерберийского университета