Обучение в малых группах

Обучение в малых группах — это образовательный подход, который фокусируется на обучении отдельных лиц в небольших группах и отличается от климата обучения и организационного обучения. Его также называют командным подходом к обучению, при котором учащиеся работают вместе для достижения общих целей обучения. ^{[ 1 ]}

Концепция

Эта модель основана на идее о том, что формат обучения в малых группах побуждает учащихся не только выражать свое понимание темы, но и сравнивать свои идеи, обеспечивая более глубокое и значимое обучение. ^{[ 1 ]} Ожидается также, что он будет развивать личные общие качества, такие как навыки общения, работы в команде, презентации и ведения дискуссий. ^{[ 2 ]}

Обучение в малых группах может принимать форму обучения в классе посредством практической учебной деятельности, такой как анализ конкретных примеров, ролевые игры, игры, моделирование и мозговой штурм, среди прочего. ^{[ 3 ]} Эти виды деятельности требуют от учащихся совместной работы для достижения цели обучения. ^{[ 3 ]} Это рассматривается как мощный метод обучения для учащихся всех возрастов и связан с исследованиями активного обучения, показывающими повышение мотивации и успеваемости учащихся. В недавнем метаанализе исследований группового обучения, основанном на 49 независимых выборках из 37 исследований, охватывающих 116 отдельных результатов, учащиеся, обучавшиеся в небольших группах, продемонстрировали более высокие достижения. ^{[ 4 ]} Однако исследования, которые действительно дают положительные результаты, не всегда воспринимаются педагогами так положительно из-за проблем с управлением классом. ^{[ 5 ]}

Подход

Групповая требуется работа должна быть тщательно спланирована, и для обеспечения прогресса группы часто координатор . Кроме того, необходимо оценить и оценить функцию группы и происходящее обучение. Важной частью этого процесса является планирование целенаправленных вопросов и побуждение учащихся разговаривать друг с другом и внутри класса. ^{[ 6 ]} Изученный материал так же важен, как и способность группы достичь общей цели . ^{[ 7 ]} Фасилитационные навыки важны и требуют от учителя обеспечения выполнения задачи и поддержания функционирования группы. Один из ключевых вопросов заключается в том, как один или два человека могут начать доминировать в возможном «эфирном времени», выполняя 50-70% разговора. ^{[ 7 ]} Еще одной важной областью исследований является метод группового распределения или состав группы, а также возможные преимущества мультикультурности, различных навыков или уровня образования. ^{[ 8 ]}

Размер группы также может влиять на то, как малые группы делятся и вместе учатся: например, группа из более чем 7 человек имеет тенденцию делиться на более мелкие группы, и может потребоваться, чтобы учащийся выступал в роли председателя, чтобы облегчить обучение. ^{[ 7 ]} Процесс SCALE-UP рекомендует группы не более трех студентов и организует их за круглыми столами из девяти студентов для более широкого обсуждения. ^{[ 9 ]} Однако одно исследование показало, что лучший размер — пять студентов. ^{[ 10 ]}

Практические методы или технологии, которые группа может использовать, чтобы поделиться своим пониманием друг с другом и со своим учителем, включают в себя составление карт разума , технику Delphi или программные решения . ^{[ 7 ]}

Преимущества и недостатки

Обучение в малых группах позволяет учащимся развивать навыки решения проблем , межличностного общения, презентации и общения , которые полезны для жизни вне классной комнаты. Эти общие навыки трудно развивать изолированно, они требуют обратной связи и взаимодействия с другими людьми. Конкретные преимущества этой модели обучения для группы учащихся включают возможность сравнивать успеваемость со сверстниками и развитие чувства ответственности за свой прогресс в обучении. ^{[ 11 ]} Обучение в малых группах также используется для обучения взрослых, поскольку оно связано с активным участием, сотрудничеством и решением проблем. ^{[ 11 ]}^{[ 12 ]}

Хотя эта практика не является лучшим способом для студентов развивать и совершенствовать эти навыки, существует несколько способов сделать ее эффективной как для студента, так и для преподавателя. По словам Франсин Армент-Братьев в своей статье «Как заставить обучение в малых группах работать», при внедрении этой практики следует помнить одну вещь: не начинать без указаний, которые помогут облегчить путаницу в группе. Кроме того, инструктор должен выбирать членов группы, учитывая при этом уровень обучения и разнообразие учащихся. ^{[ 13 ]}

Некоторые эксперты критикуют обучение в малых группах, особенно то, которое состоит из очень маленьких групп, за снижение ответственности за обучение и, следовательно, снижение мотивации к обучению. ^{[ 14 ]} При обучении в группе люди могут упускать из виду свои цели обучения и отдавать предпочтение тем, что у них общего с другими. Кроме того, они могут подвергаться эффекту «безбилетника» в группах, состоящих из нескольких высококвалифицированных членов. Тем не менее, исследователи в области образования исследовали и разработали методы уменьшения этого эффекта, такие как, среди прочего, «Процесс головоломки» . ^{[ 7 ]}

Одна из самых сложных проблем в групповой работе — это когда группу оценивают за ее работу в целом. Предоставление учащимся возможности использовать процесс распределения определенного процента оценок может помочь предотвратить « социальную леность » и дать возможность тем учащимся, которые прилагают больше усилий, почувствовать больший контроль над процессом. ^{[ 7 ]} Некоторые исследователи разработали онлайн-технологии, помогающие организовать и опосредовать эти процессы, например Webpa . Было показано, что исследования этого подхода помогают уменьшить эти факторы, хотя учащиеся могут намеренно или непреднамеренно выбирать одного ученика. ^{[ 15 ]}

В настоящее время групповое обучение также рассматривается как необходимый жизненный и трудовой навык, который необходимо развивать на протяжении всей карьеры студента и который может помочь завести друзей, мотивировать и повысить производительность за счет разделения труда. ^{[ 16 ]}

Ссылки

^ Jump up to: ^а ^б Педагоги (NAEMSE), Национальная ассоциация скорой помощи (2020). Основы образования: подход EMS, третье издание . Берлингтон, Массачусетс: Jones & Bartlett Learning. п. 246. ИСБН 978-1-284-14516-8 .
^ Хаттли, Шэрон; Мило, Джон; Тейлор, Ян (2003). Эффективное обучение и преподавание в области медицинского, стоматологического и ветеринарного образования . Лондон и Стерлинг, Вирджиния: Коган Пейдж. п. 120. ИСБН 0203416864 .
^ Jump up to: ^а ^б Ротвелл, Уильям (2008). Основы обучения взрослых . Александрия, Вирджиния: Американское общество обучения и развития. стр. 98 . ISBN 9781562865337 .
^ Спрингер, Леонард; Стэнн, Мэри Элизабет; Донован, Сэмюэл С. (1 марта 1999 г.). «Влияние обучения в малых группах на студентов факультетов естественных наук, математики, инженерии и технологий: метаанализ». Обзор образовательных исследований . 69 (1): 21–51. дои : 10.3102/00346543069001021 . ISSN 0034-6543 . S2CID 14195895 .
^ Смит, Александра (31 марта 2006 г.). «Групповая работа приносит пользу ученикам, как показало исследование» . Хранитель . ISSN 0261-3077 . Проверено 14 ноября 2019 г.
^ «Как заставить студентов говорить в классе | Teaching Commons» . Teachercommons.stanford.edu . Проверено 14 ноября 2019 г.
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Жак, Дэвид (2007). Обучение в группах: Руководство для очной и онлайн-среды . Рутледж. ISBN 978-0415365277 .
^ Келли, Фил (1 января 2009 г.). «Групповая работа и мультикультурное управленческое образование». Журнал преподавания международного бизнеса . 20 (1): 80–102. дои : 10.1080/08975930802671273 . ISSN 0897-5930 . S2CID 154860964 .
^ «РАСШИРЕНИЕ» . www.ntu.ac.uk. Проверено 14 ноября 2019 г.
^ Хэкман, Дж. Ричард; Видмар, Нил (1970). «Влияние размера и типа задачи на производительность группы и реакцию ее участников». Социометрия . 33 (1): 37–54. дои : 10.2307/2786271 . ISSN 0038-0431 . JSTOR 2786271 .
^ Jump up to: ^а ^б Райдаут, Элизабет (2001). Преобразование сестринского образования посредством проблемного обучения . Садбери, Массачусетс: Издательство Jones & Bartlett. п. 75. ИСБН 0763714275 .
^ Гонка, Фил (2001). Инструментарий лектора: Практическое руководство по обучению, преподаванию и оценке . Психология Пресс. ISBN 9780749435394 .
^ Армент-Братья, Франсин (2009). «Как заставить обучение в малых группах работать» (PDF) . Обучение для успеха (Как стать беспроигрышным героем-учителем): 7 . Проверено 5 марта 2015 г.
^ Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении .
^ Као, Глория И-Мин (2013). «Повышение качества экспертной оценки за счет сокращения «безбилетности» студентов: коллегиальная оценка с положительной взаимозависимостью». Британский журнал образовательных технологий . 44 (1): 112–124. дои : 10.1111/j.1467-8535.2011.01278.x . ISSN 1467-8535 .
^ Бернетт, Дин (9 апреля 2016 г.). «Действительно ли работа в группе помогает нам учиться?» . Хранитель . ISSN 0261-3077 . Проверено 14 ноября 2019 г.

См. также

[:3-1] Jump up to: ^а ^б Педагоги (NAEMSE), Национальная ассоциация скорой помощи (2020). Основы образования: подход EMS, третье издание . Берлингтон, Массачусетс: Jones & Bartlett Learning. п. 246. ИСБН 978-1-284-14516-8 .

[2] Хаттли, Шэрон; Мило, Джон; Тейлор, Ян (2003). Эффективное обучение и преподавание в области медицинского, стоматологического и ветеринарного образования . Лондон и Стерлинг, Вирджиния: Коган Пейдж. п. 120. ИСБН 0203416864 .

[:0-3] Jump up to: ^а ^б Ротвелл, Уильям (2008). Основы обучения взрослых . Александрия, Вирджиния: Американское общество обучения и развития. стр. 98 . ISBN 9781562865337 .

[4] Спрингер, Леонард; Стэнн, Мэри Элизабет; Донован, Сэмюэл С. (1 марта 1999 г.). «Влияние обучения в малых группах на студентов факультетов естественных наук, математики, инженерии и технологий: метаанализ». Обзор образовательных исследований . 69 (1): 21–51. дои : 10.3102/00346543069001021 . ISSN 0034-6543 . S2CID 14195895 .

[5] Смит, Александра (31 марта 2006 г.). «Групповая работа приносит пользу ученикам, как показало исследование» . Хранитель . ISSN 0261-3077 . Проверено 14 ноября 2019 г.

[6] «Как заставить студентов говорить в классе | Teaching Commons» . Teachercommons.stanford.edu . Проверено 14 ноября 2019 г.

[:2-7] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж Жак, Дэвид (2007). Обучение в группах: Руководство для очной и онлайн-среды . Рутледж. ISBN 978-0415365277 .

[8] Келли, Фил (1 января 2009 г.). «Групповая работа и мультикультурное управленческое образование». Журнал преподавания международного бизнеса . 20 (1): 80–102. дои : 10.1080/08975930802671273 . ISSN 0897-5930 . S2CID 154860964 .

[9] «РАСШИРЕНИЕ» . www.ntu.ac.uk. Проверено 14 ноября 2019 г.

[10] Хэкман, Дж. Ричард; Видмар, Нил (1970). «Влияние размера и типа задачи на производительность группы и реакцию ее участников». Социометрия . 33 (1): 37–54. дои : 10.2307/2786271 . ISSN 0038-0431 . JSTOR 2786271 .

[:1-11] Jump up to: ^а ^б Райдаут, Элизабет (2001). Преобразование сестринского образования посредством проблемного обучения . Садбери, Массачусетс: Издательство Jones & Bartlett. п. 75. ИСБН 0763714275 .

[12] Гонка, Фил (2001). Инструментарий лектора: Практическое руководство по обучению, преподаванию и оценке . Психология Пресс. ISBN 9780749435394 .

[small_group_learning-13] Армент-Братья, Франсин (2009). «Как заставить обучение в малых группах работать» (PDF) . Обучение для успеха (Как стать беспроигрышным героем-учителем): 7 . Проверено 5 марта 2015 г.

[14] Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении .

[15] Као, Глория И-Мин (2013). «Повышение качества экспертной оценки за счет сокращения «безбилетности» студентов: коллегиальная оценка с положительной взаимозависимостью». Британский журнал образовательных технологий . 44 (1): 112–124. дои : 10.1111/j.1467-8535.2011.01278.x . ISSN 1467-8535 .

[16] Бернетт, Дин (9 апреля 2016 г.). «Действительно ли работа в группе помогает нам учиться?» . Хранитель . ISSN 0261-3077 . Проверено 14 ноября 2019 г.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]