Образование

Чтобы узнать о других значениях, см. Образование (значения) .

Образование – это широкое явление, которое применимо ко всем возрастным группам и охватывает формальное образование (верхний ряд), а также неформальное и неофициальное образование (нижний ряд).

Образование представляет собой передачу знаний , умений и качеств характера и проявляется в различных формах. Формальное образование происходит в структурированных институциональных рамках, таких как государственные школы , в соответствии с учебной программой. Неформальное образование также следует структурированному подходу, но происходит за пределами формальной школьной системы, в то время как неформальное образование предполагает неструктурированное обучение через повседневный опыт. Формальное и неформальное образование подразделяются на уровни, включая дошкольное образование , начальное образование , среднее образование и высшее образование . Другие классификации фокусируются на методах обучения, таких как образование, ориентированное на учителя и учащихся , а также на таких предметах, как естественнонаучное образование , языковое образование и физическое воспитание . Кроме того, термин «образование» может обозначать психические состояния и качества образованных людей и академическую область, изучающую образовательные явления.

Точное определение образования оспаривается, существуют разногласия относительно целей образования и степени, в которой образование отличается от идеологической обработки, способствуя критическому мышлению . Эти разногласия влияют на то, как выявлять, измерять и совершенствовать различные формы образования. По сути, образование социализирует детей в обществе, прививая им культурные ценности и нормы , вооружая их навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными членами общества. Тем самым он стимулирует экономический рост и повышает осведомленность о местных и глобальных проблемах . Организованные учреждения играют значительную роль в образовании. Например, правительства устанавливают политику в области образования , чтобы определить время школьных занятий, учебную программу и требования к посещаемости. Международные организации , такие как ЮНЕСКО , сыграли важную роль в продвижении начального образования для всех детей .

На успех обучения влияют многие факторы. Психологические факторы включают мотивацию , интеллект и личность . Социальные факторы, такие как социально-экономический статус , этническая принадлежность и пол , часто связаны с дискриминацией . Другие факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество учителей и участие родителей.

Основная академическая область, изучающая образование, известна как педагогические исследования . Он углубляется в природу образования, его цели, влияние и методы улучшения. Исследования в области образования охватывают различные области, включая философию , психологию , социологию и экономику образования . Кроме того, он исследует такие темы, как сравнительное образование , педагогика и история образования .

В доисторические времена образование в основном происходило неформально посредством устного общения и подражания . С появлением древних цивилизаций изобретение письменности привело к расширению знаний, что привело к переходу от неформального образования к формальному. Первоначально формальное образование было в значительной степени доступно элитам и религиозным группам. Появление печатного станка в 15 веке облегчило широкий доступ к книгам, тем самым повысив общую грамотность . В 18 и 19 веках государственное образование приобрело значение, проложив путь глобальному движению за обеспечение начального образования для всех, бесплатного и обязательного до определенного возраста. В настоящее время более 90% детей младшего школьного возраста во всем мире посещают начальную школу.

Определения

Main article: Definitions of education

The term "education" originates from the Latin words educare, meaning "to bring up," and educere, meaning "to bring forth." The definition of education has been explored by theorists from various fields. Many agree that education is a purposeful activity aimed at achieving goals like the transmission of knowledge, skills, and character traits. However, extensive debate surrounds its precise nature beyond these general features. One approach views education as a process occurring during events such as schooling, teaching, and learning. Another perspective perceives education not as a process but as the mental states and dispositions of educated individuals resulting from this process. Furthermore, the term may also refer to the academic field that studies the methods, processes, and social institutions involved in teaching and learning. Having a clear understanding of the term is crucial when attempting to identify educational phenomena, measure educational success, and improve educational practices.

Some theorists provide precise definitions by identifying specific features exclusive to all forms of education. Education theorist R. S. Peters, for instance, outlines three essential features of education, including imparting knowledge and understanding to the student, ensuring the process is beneficial, and conducting it in a morally appropriate manner. While such precise definitions often characterize the most typical forms of education effectively, they face criticism because less common types of education may occasionally fall outside their parameters. Dealing with counterexamples not covered by precise definitions can be challenging, which is why some theorists prefer offering less exact definitions based on family resemblance instead. This approach suggests that all forms of education are similar to each other but need not share a set of essential features common to all. Some education theorists, such as Keira Sewell and Stephen Newman, argue that the term "education" is context-dependent.

Evaluative or thick conceptions of education assert that it is inherent in the nature of education to lead to some form of improvement. They contrast with thin conceptions, which offer a value-neutral explanation. Some theorists provide a descriptive conception of education by observing how the term is commonly used in ordinary language. Prescriptive conceptions, on the other hand, define what constitutes good education or how education should be practiced. Many thick and prescriptive conceptions view education as an endeavor that strives to achieve specific objectives, which may encompass acquiring knowledge, learning to think rationally, and cultivating character traits such as kindness and honesty.

Various scholars emphasize the importance of critical thinking in distinguishing education from indoctrination. They argue that indoctrination focuses solely on instilling beliefs in students, regardless of their rationality; whereas education also encourages the rational ability to critically examine and question those beliefs. However, it is not universally accepted that these two phenomena can be clearly distinguished, as some forms of indoctrination may be necessary in the early stages of education when the child's mind is not yet fully developed. This is particularly relevant in cases where young children must learn certain things without comprehending the underlying reasons, such as specific safety rules and hygiene practices.

Education can be characterized from both the teacher's and the student's perspectives. Teacher-centered definitions emphasize the perspective and role of the teacher in transmitting knowledge and skills in a morally appropriate manner. On the other hand, student-centered definitions analyze education based on the student's involvement in the learning process, suggesting that this process transforms and enriches their subsequent experiences. It's also possible to consider definitions that incorporate both perspectives. In this approach, education is seen as a process of shared experience, involving the discovery of a common world and the collaborative solving of problems.

Types

There are several classifications of education. One classification depends on the institutional framework, distinguishing between formal, non-formal, and informal education. Another classification involves different levels of education based on factors such as the student's age and the complexity of the content. Further categories focus on the topic, teaching method, medium used, and funding.

Formal, non-formal, and informal

Tutoring exemplifies non-formal education, whereas learning how to cook from one's parents falls under informal education.

The most common division is between formal, non-formal, and informal education. Formal education occurs within a structured institutional framework, typically with a chronological and hierarchical order. The modern schooling system organizes classes based on the student's age and progress, ranging from primary school to university. Formal education is usually overseen and regulated by the government and often mandated up to a certain age.

Non-formal and informal education occur outside the formal schooling system, with non-formal education serving as a middle ground. Like formal education, non-formal education is organized, systematic, and pursued with a clear purpose, as seen in activities such as tutoring, fitness classes, and participation in the scouting movement. Informal education, on the other hand, occurs in an unsystematic manner through daily experiences and exposure to the environment. Unlike formal and non-formal education, there is typically no designated authority figure responsible for teaching. Informal education unfolds in various settings and situations throughout one's life, often spontaneously, such as children learning their first language from their parents or individuals mastering cooking skills by preparing a dish together.

Some theorists differentiate between the three types based on the learning environment: formal education occurs within schools, non-formal education takes place in settings not regularly frequented, such as museums, and informal education unfolds in the context of everyday routines. Additionally, there are disparities in the source of motivation. Formal education tends to be propelled by extrinsic motivation, driven by external rewards. Conversely, in non-formal and informal education, intrinsic motivation, stemming from the enjoyment of the learning process, typically prevails. While the differentiation among the three types is generally clear, certain forms of education may not neatly fit into a single category.

In primitive cultures, education predominantly occurred informally, with little distinction between educational activities and other daily endeavors. Instead, the entire environment served as a classroom, and adults commonly assumed the role of educators. However, informal education often proves insufficient for imparting large quantities of knowledge. To address this limitation, formal educational settings and trained instructors are typically necessary. This necessity contributed to the increasing significance of formal education throughout history. Over time, formal education led to a shift towards more abstract learning experiences and topics, distancing itself from daily life. There was a greater emphasis on understanding general principles and concepts rather than simply observing and imitating specific behaviors.

Levels

Children in a Japanese kindergarten

Types of education are often categorized into different levels or stages. One influential framework is the International Standard Classification of Education, maintained by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). This classification encompasses both formal and non-formal education and distinguishes levels based on factors such as the student's age, the duration of learning, and the complexity of the content covered. Additional criteria include entry requirements, teacher qualifications, and the intended outcome of successful completion. The levels are grouped into early childhood education (level 0), primary education (level 1), secondary education (levels 2–3), post-secondary non-tertiary education (level 4), and tertiary education (levels 5–8).

Early childhood education, also referred to as preschool education or nursery education, encompasses the period from birth until the commencement of primary school. It is designed to facilitate holistic child development, addressing physical, mental, and social aspects. Early childhood education is pivotal in fostering socialization and personality development, while also imparting fundamental skills in communication, learning, and problem-solving. Its overarching goal is to prepare children for the transition to primary education. While preschool education is typically optional, in certain countries such as Brazil, it is mandatory starting from the age of four.

Primary school classroom in Ethiopia

Primary (or elementary) education usually begins between the ages of five and seven and spans four to seven years. It has no additional entry requirements and aims to impart fundamental skills in reading, writing, and mathematics. Additionally, it provides essential knowledge in subjects such as history, geography, the sciences, music, and art. Another objective is to facilitate personal development. Presently, primary education is compulsory in nearly all nations, with over 90% of primary-school-age children worldwide attending such schools.

Secondary education succeeds primary education and typically spans the ages of 12 to 18 years. It is normally divided into lower secondary education (such as middle school or junior high school) and upper secondary education (like high school, senior high school, or college, depending on the country). Lower secondary education usually requires the completion of primary school as its entry prerequisite. It aims to expand and deepen learning outcomes, with a greater focus on subject-specific curricula, and teachers often specialize in one or a few specific subjects. One of its goals is to acquaint students with fundamental theoretical concepts across various subjects, laying a strong foundation for lifelong learning. In certain instances, it may also incorporate rudimentary forms of vocational training. Lower secondary education is compulsory in numerous countries across Central and East Asia, Europe, and the Americas. In some nations, it represents the final phase of compulsory education. However, mandatory lower secondary education is less common in Arab states, sub-Saharan Africa, and South and West Asia.

A high school senior (twelfth grade) classroom in the United States

Upper secondary education typically commences around the age of 15, aiming to equip students with the necessary skills and knowledge for employment or tertiary education. Completion of lower secondary education is normally a prerequisite. The curriculum encompasses a broader range of subjects, often affording students the opportunity to select from various options. Attainment of a formal qualification, such as a high school diploma, is frequently linked to successful completion of upper secondary education. Education beyond the secondary level may fall under the category of post-secondary non-tertiary education, which is akin to secondary education in complexity but places greater emphasis on vocational training to ready students for the workforce.

Students in a laboratory at Saint Petersburg State Polytechnical University, Russia

In some countries, tertiary education is synonymous with higher education, while in others, tertiary education encompasses a broader spectrum. Tertiary education builds upon the foundation laid in secondary education but delves deeper into specific fields or subjects. Its culmination results in an academic degree. Tertiary education comprises four levels: short-cycle tertiary, bachelor's, master's, and doctoral education. These levels often form a hierarchical structure, with the attainment of earlier levels serving as a prerequisite for higher ones. Short-cycle tertiary education concentrates on practical aspects, providing advanced vocational and professional training tailored to specialized professions. Bachelor's level education, also known as undergraduate education, is typically longer than short-cycle tertiary education. It is commonly offered by universities and culminates in an intermediary academic credential known as a bachelor's degree. Master's level education is more specialized than undergraduate education and often involves independent research, normally in the form of a master's thesis. Doctoral level education leads to an advanced research qualification, usually a doctor's degree, such as a Doctor of Philosophy (PhD). It usually involves the submission of a substantial academic work, such as a dissertation. More advanced levels include post-doctoral studies and habilitation.

Successful completion of formal education typically leads to certification, a prerequisite for advancing to higher levels of education and entering certain professions. Undetected cheating during exams, such as utilizing a cheat sheet, poses a threat to this system by potentially certifying unqualified students.

In most countries, primary and secondary education is provided free of charge. However, there are significant global disparities in the cost of tertiary education. Some countries, such as Sweden, Finland, Poland, and Mexico, offer tertiary education for free or at a low cost. Conversely, in nations like the United States and Singapore, tertiary education often comes with high tuition fees, leading students to rely on substantial loans to finance their studies. High education costs can pose a significant barrier for students in developing countries, as their families may struggle to cover school fees, purchase uniforms, and buy textbooks.

Others

The academic literature explores various types of education, including traditional and alternative approaches. Traditional education encompasses long-standing and conventional schooling methods, characterized by teacher-centered instruction within a structured school environment. Regulations govern various aspects, such as the curriculum and class schedules.

Homeschooling represents one form of alternative education.

Alternative education serves as an umbrella term for schooling methods that diverge from the conventional traditional approach. These variances might encompass differences in the learning environment, curriculum content, or the dynamics of the teacher-student relationship. Characteristics of alternative schooling include voluntary enrollment, relatively modest class and school sizes, and customized instruction, fostering a more inclusive and emotionally supportive environment. This category encompasses various forms, such as charter schools and specialized programs catering to challenging or exceptionally talented students, alongside homeschooling and unschooling. Alternative education incorporates diverse educational philosophies, including Montessori schools, Waldorf education, Round Square schools, Escuela Nueva schools, free schools, and democratic schools. Alternative education encompasses indigenous education, which emphasizes the preservation and transmission of knowledge and skills rooted in indigenous heritage. This approach often employs traditional methods such as oral narration and storytelling. Other forms of alternative schooling include gurukul schools in India, madrasa schools in the Middle East, and yeshivas in Jewish tradition.

Some distinctions revolve around the recipients of education. Categories based on the age of the learner are childhood education, adolescent education, adult education, and elderly education. Categories based on the biological sex of students include single-sex education and mixed-sex education. Special education is tailored to meet the unique needs of students with disabilities, addressing various impairments on intellectual, social, communicative, and physical levels. Its goal is to overcome the challenges posed by these impairments, providing affected students with access to an appropriate educational structure. In the broadest sense, special education also encompasses education for intellectually gifted children, who require adjusted curricula to reach their fullest potential.

Classifications based on the teaching method include teacher-centered education, where the teacher plays a central role in imparting information to students, and student-centered education, where students take on a more active and responsible role in shaping classroom activities. In conscious education, learning and teaching occur with a clear purpose in mind. Unconscious education unfolds spontaneously without conscious planning or guidance. This may occur, in part, through the influence of teachers' and adults' personalities, which can indirectly impact the development of students' personalities. Evidence-based education employs scientific studies to determine the most effective educational methods. Its aim is to optimize the effectiveness of educational practices and policies by ensuring they are grounded in the best available empirical evidence. This encompasses evidence-based teaching, evidence-based learning, and school effectiveness research.

Autodidacticism, or self-education, occurs independently of teachers and institutions. Primarily observed in adult education, it offers the freedom to choose what and when to study, making it a potentially more fulfilling learning experience. However, the lack of structure and guidance may lead to aimless learning, while the absence of external feedback could result in autodidacts developing misconceptions and inaccurately assessing their learning progress. Autodidacticism is closely associated with lifelong education, which entails continuous learning throughout one's life.

Categories of education based on the subject encompass science education, language education, art education, religious education, physical education, and sex education. Special mediums such as radio or websites are utilized in distance education, including e-learning (use of computers), m-learning (use of mobile devices), and online education. Often, these take the form of open education, wherein courses and materials are accessible with minimal barriers, contrasting with traditional classroom or onsite education. However, not all forms of online education are open; for instance, some universities offer full online degree programs that are not part of open education initiatives.

State education, also known as public education, is funded and controlled by the government and available to the general public. It typically does not require tuition fees and is therefore a form of free education. In contrast, private education is funded and managed by private institutions. Private schools often have a more selective admission process and offer paid education by charging tuition fees. A more detailed classification focuses on the social institutions responsible for education, such as family, school, civil society, state, and church.

Compulsory education refers to education that individuals are legally mandated to receive, primarily affecting children who must attend school up to a certain age. This stands in contrast to voluntary education, which individuals pursue based on personal choice rather than legal obligation.

Role in society

Highly specialized professionals, such as medical researchers, often undergo extensive education to master their fields and make significant contributions to society.

Education serves various roles in society, spanning social, economic, and personal domains. Socially, education establishes and maintains a stable society by imparting fundamental skills necessary for interacting with the environment and fulfilling individual needs and aspirations. In contemporary society, these skills encompass speaking, reading, writing, arithmetic, and proficiency in information and communications technology. Additionally, education facilitates socialization by instilling awareness of dominant social and cultural norms, shaping appropriate behavior across diverse contexts. It fosters social cohesion, stability, and peace, fostering productive engagement in daily activities. While socialization occurs throughout life, early childhood education holds particular significance. Moreover, education plays a pivotal role in democracies by enhancing civic participation through voting and organizing, while also promoting equal opportunities for all.

On an economic level, individuals become productive members of society through education, acquiring the technical and analytical skills necessary for their professions, as well as for producing goods and providing services to others. In early societies, there was minimal specialization, with children typically learning a broad range of skills essential for community functioning. However, modern societies are increasingly complex, with many professions requiring specialized training alongside general education. Consequently, only a relatively small number of individuals master certain professions. Additionally, skills and tendencies acquired for societal functioning may sometimes conflict, with their value dependent on context. For instance, fostering curiosity and questioning established teachings promotes critical thinking and innovation, while at times, obedience to authority is necessary to maintain social stability.

Higher educational attainment in the US corresponds with higher median household wealth.

By facilitating individuals' integration into society, education fosters economic growth and diminishes poverty. It enables workers to enhance their skills, thereby improving the quality of goods and services produced, which ultimately fosters prosperity and enhances competitiveness. Public education is widely regarded as a long-term investment that benefits society as a whole, with primary education showing particularly high rates of return. Additionally, besides bolstering economic prosperity, education contributes to technological and scientific advancements, reduces unemployment, and promotes social equity. Moreover, increased education is associated with lower birth rates, partly due to heightened awareness of family planning, expanded opportunities for women, and delayed marriage.

Education plays a pivotal role in equipping a country to adapt to changes and effectively confront new challenges. It raises awareness and contributes to addressing contemporary global issues, including climate change, sustainability, and the widening disparities between the rich and the poor. By instilling in students an understanding of how their lives and actions impact others, education can inspire individuals to strive towards realizing a more sustainable and equitable world. Thus, education not only serves to maintain societal norms but also acts as a catalyst for social development. This extends to evolving economic circumstances, where technological advancements, notably increased automation, impose new demands on the workforce that education can help meet. As circumstances evolve, skills and knowledge taught may become outdated, necessitating curriculum adjustments to include subjects like digital literacy, and promote proficiency in handling new technologies. Moreover, education can embrace innovative forms such as massive open online courses to prepare individuals for emerging challenges and opportunities.

On a more individual level, education fosters personal development, encompassing learning new skills, honing talents, nurturing creativity, enhancing self-knowledge, and refining problem-solving and decision-making abilities. Moreover, education contributes positively to health and well-being. Educated individuals are often better informed about health issues and adjust their behavior accordingly, benefit from stronger social support networks and coping strategies, and enjoy higher incomes, granting them access to superior healthcare services. The social significance of education is underscored by the annual International Day of Education on January 24, established by the United Nations, which designated 1970 as the International Education Year.

Role of institutions

Governmental institutions such as the Chinese Ministry of Education influence numerous aspects of public education.

Organized institutions play a pivotal role in multiple facets of education. Entities such as schools, universities, teacher training institutions, and ministries of education comprise the education sector. They interact not only with one another but also with various stakeholders, including parents, local communities, religious groups, non-governmental organizations, healthcare professionals, law enforcement agencies, media platforms, and political leaders. Numerous individuals are directly engaged in the education sector, such as students, teachers, school principals, as well as school nurses and curriculum developers.

Various aspects of formal education are regulated by the policies of governmental institutions. These policies determine at what age children need to attend school and at what times classes are held, as well as issues pertaining to the school environment, such as infrastructure. Regulations also cover the exact qualifications and requirements that teachers need to fulfill. An important aspect of education policy concerns the curriculum used for teaching at schools, colleges, and universities. A curriculum is a plan of instruction or a program of learning that guides students to achieve their educational goals. The topics are usually selected based on their importance and depend on the type of school. The goals of public school curricula are usually to offer a comprehensive and well-rounded education, while vocational training focuses more on specific practical skills within a field. The curricula also cover various aspects besides the topic to be discussed, such as the teaching method, the objectives to be reached, and the standards for assessing progress. By determining the curricula, governmental institutions have a strong impact on what knowledge and skills are transmitted to the students. Examples of governmental institutions include the Ministry of Education in India, the Department of Basic Education in South Africa, and the Secretariat of Public Education in Mexico.

International organizations, such as UNESCO, have wielded significant influence in shaping educational standards and policies worldwide.

International organizations also play a pivotal role in education. For example, UNESCO is an intergovernmental organization that promotes education through various means. One of its activities is advocating for education policies, such as the treaty Convention on the Rights of the Child, which declares education as a fundamental human right for all children and young people. The Education for All initiative aimed to provide basic education to all children, adolescents, and adults by 2015, later succeeded by the Sustainable Development Goals initiative, particularly goal 4. Related policies include the Convention against Discrimination in Education and the Futures of Education initiative.

Some influential organizations are non-governmental rather than intergovernmental. For instance, the International Association of Universities promotes collaboration and knowledge exchange among colleges and universities worldwide, while the International Baccalaureate offers international diploma programs. Institutions like the Erasmus Programme facilitate student exchanges between countries, while initiatives such as the Fulbright Program provide similar services for teachers.

Factors of educational success

Educational success, also referred to as student and academic achievement, pertains to the extent to which educational objectives are met, such as the acquisition of knowledge and skills by students. For practical purposes, it is often primarily measured in terms of official exam scores, but numerous additional indicators exist, including attendance rates, graduation rates, dropout rates, student attitudes, and post-school indicators such as later income and incarceration rates. Several factors influence educational achievement, such as psychological factors related to the individual student, and sociological factors associated with the student's social environment. Additional factors encompass access to educational technology, teacher quality, and parental involvement. Many of these factors overlap and mutually influence each other.

Psychological

On a psychological level, relevant factors include motivation, intelligence, and personality. Motivation is the internal force propelling people to engage in learning. Motivated students are more likely to interact with the content to be learned by participating in classroom activities like discussions, resulting in a deeper understanding of the subject. Motivation can also help students overcome difficulties and setbacks. An important distinction lies between intrinsic and extrinsic motivation. Intrinsically motivated students are driven by an interest in the subject and the learning experience itself. Extrinsically motivated students seek external rewards such as good grades and recognition from peers. Intrinsic motivation tends to be more beneficial, leading to increased creativity, engagement, and long-term commitment. Educational psychologists aim to discover methods to increase motivation, such as encouraging healthy competition among students while maintaining a balance of positive and negative feedback through praise and constructive criticism.

Intelligence significantly influences individuals' responses to education. It is a cognitive trait associated with the capacity to learn from experience, comprehend, and apply knowledge and skills to solve problems. Individuals with higher scores in intelligence metrics typically perform better academically and pursue higher levels of education. Intelligence is often closely associated with the concept of IQ, a standardized numerical measure assessing intelligence based on mathematical-logical and verbal abilities. However, it has been argued that intelligence encompasses various types beyond IQ. Psychologist Howard Gardner posited distinct forms of intelligence in domains such as mathematics, logic, spatial cognition, language, and music. Additional types of intelligence influence interpersonal and intrapersonal interactions. These intelligences are largely autonomous, meaning that an individual may excel in one type while performing less well in another.

A closely related factor concerns learning styles, which denote preferred methods of acquiring knowledge and skills. According to proponents of learning style theory, students with an auditory learning style find it easy to comprehend spoken lectures and discussions, while visual learners benefit from information presented visually, such as in diagrams and videos. To facilitate efficient learning, it may be advantageous to incorporate a wide variety of learning modalities. The learner's personality may also influence educational achievement. For instance, characteristics such as conscientiousness and openness to experience, identified in the Big Five personality traits, are associated with academic success. Other mental factors include self-efficacy, self-esteem, and metacognitive abilities.

Sociological

Sociological factors center not on the psychological attributes of learners but on their environment and societal position. These factors encompass socioeconomic status, ethnicity, cultural background, and gender, drawing significant interest from researchers due to their association with inequality and discrimination. Consequently, they play a pivotal role in policy-making endeavors aimed at mitigating their impact.

Socioeconomic status is influenced by factors beyond just income, including financial security, social status, social class, and various attributes related to quality of life. Low socioeconomic status impacts educational success in several ways. It correlates with slower cognitive development in language and memory, as well as higher dropout rates. Families with limited financial means may struggle to meet their children's basic nutritional needs, hindering their development. Additionally, they may lack resources to invest in educational materials such as stimulating toys, books, and computers. Financial constraints may also prevent attendance at prestigious schools, leading to enrollment in institutions located in economically disadvantaged areas. Such schools often face challenges such as teacher shortages and inadequate educational materials and facilities like libraries, resulting in lower teaching standards. Moreover, parents may be unable to afford private lessons for children falling behind academically. In some cases, students from economically disadvantaged backgrounds are compelled to drop out of school to contribute to family income. Limited access to information about higher education and challenges in securing and repaying student loans further exacerbate the situation. Low socioeconomic status is also associated with poorer physical and mental health, contributing to a cycle of social inequality that persists across generations.

Ethnic background correlates with cultural distinctions and language barriers, which can pose challenges for students in adapting to the school environment and comprehending classes. Moreover, explicit and implicit biases and discrimination against ethnic minorities further compound these difficulties. Such biases can impact students' self-esteem, motivation, and access to educational opportunities. For instance, teachers may harbor stereotypical perceptions, albeit not overtly racist, leading to differential grading of comparable performances based on a child's ethnicity.

Historically, gender has played a pivotal role in education as societal norms dictated distinct roles for men and women. Education traditionally favored men, who were tasked with providing for the family, while women were expected to manage households and care for children, often limiting their access to education. Although these disparities have improved in many modern societies, gender differences persist in education. This includes biases and stereotypes related to gender roles in various academic domains, notably in fields such as science, technology, engineering, and mathematics (STEM), which are often portrayed as male-dominated. Such perceptions can deter female students from pursuing these subjects. In various instances, discrimination based on gender and social factors occurs openly as part of official educational policies, such as the severe restrictions imposed on female education by the Taliban in Afghanistan, and the school segregation of migrants and locals in urban China under the hukou system.

One facet of several social factors is characterized by the expectations linked to stereotypes. These expectations operate externally, influenced by how others respond to individuals belonging to specific groups, and internally, shaped by how individuals internalize and conform to them. In this regard, these expectations can manifest as self-fulfilling prophecies by affecting the educational outcomes they predict. Such outcomes may be influenced by both positive and negative stereotypes.

Technology and others

Technology plays a crucial role in educational success. While educational technology is often linked with modern digital devices such as computers, its scope extends far beyond that. It encompasses a diverse array of resources and tools for learning, including traditional aids like books and worksheets, in addition to digital devices.

Introducing children in Haiti to a One Laptop per Child device.

Educational technology can enhance learning in various ways. In the form of media, it often serves as the primary source of information in the classroom, allowing teachers to allocate their time and energy to other tasks such as lesson planning, student guidance, and performance assessment. By presenting information using graphics, audio, and video instead of mere text, educational technology can also enhance comprehension. Interactive elements, such as educational games, further engage learners in the learning process. Moreover, technology facilitates the accessibility of educational materials to a wide audience, particularly through online resources, while also promoting collaboration among students and communication with teachers. The integration of artificial intelligence in education holds promise for providing new learning experiences to students and supporting teachers in their work. However, it also introduces new risks related to data privacy, misinformation, and manipulation. Various organizations advocate for student access to educational technologies, including initiatives such as the One Laptop per Child initiative, the African Library Project, and Pratham.

School infrastructure also plays a crucial role in educational success. It encompasses physical aspects such as the school's location, size, and available facilities and equipment. A healthy and safe environment, well-maintained classrooms, appropriate classroom furniture, as well as access to a library and a canteen, all contribute to fostering educational success. Additionally, the quality of teachers significantly impacts student achievement. Skilled teachers possess the ability to motivate and inspire students, and tailor instructions to individual abilities and needs. Their skills depend on their own education, training, and teaching experience. A meta-analysis by Engin Karadağ et al. concludes that, compared to other influences, factors related to the school and the teacher have the greatest impact on educational success.

Parent involvement also enhances achievement and can increase children's motivation and commitment when they know their parents are invested in their educational endeavors. This often results in heightened self-esteem, improved attendance rates, and more positive behavior at school. Parent involvement covers communication with teachers and other school staff to raise awareness of current issues and explore potential resolutions. Other relevant factors, occasionally addressed in academic literature, encompass historical, political, demographic, religious, and legal aspects.

Education studies

Main article: Education sciences

John Locke's book Some Thoughts Concerning Education from 1693 is a foundational work in education studies.

The primary field exploring education is known as education studies, also termed education sciences. It seeks to understand how knowledge is transmitted and acquired by examining various methods and forms of education. This discipline delves into the goals, impacts, and significance of education, along with the cultural, societal, governmental, and historical contexts that influence it. Education theorists draw insights from various disciplines, including philosophy, psychology, sociology, economics, history, politics, and international relations. Consequently, some argue that education studies lacks the clear methodological and subject delineations found in disciplines like physics or history. Education studies focuses on academic analysis and critical reflection and differs in this respect from teacher training programs, which show participants how to become effective teachers. Furthermore, it encompasses not only formal education but also explores all forms and facets of educational processes.

Various research methods are utilized to investigate educational phenomena, broadly categorized into quantitative, qualitative, and mixed-methods approaches. Quantitative research mirrors the methodologies of the natural sciences, employing precise numerical measurements to collect data from numerous observations and utilizing statistical tools for analysis. Its goal is to attain an objective and impartial understanding. Conversely, qualitative research typically involves a smaller sample size and seeks to gain a nuanced insight into subjective and personal factors, such as individuals' experiences within the educational process. Mixed-methods research aims to integrate data gathered from both approaches to achieve a balanced and comprehensive understanding. Data collection methods vary and may include direct observation, test scores, interviews, and questionnaires. Research projects may investigate fundamental factors influencing all forms of education or focus on specific applications, seek solutions to particular problems, or evaluate the effectiveness of educational initiatives and policies.

Subfields

Education studies encompasses various subfields such as pedagogy, educational research, comparative education, and the philosophy, psychology, sociology, economics, and history of education. The philosophy of education is the branch of applied philosophy that examines many of the fundamental assumptions underlying the theory and practice of education. It explores education both as a process and a discipline while seeking to provide precise definitions of its nature and distinctions from other phenomena. Additionally, it delves into the purpose of education, its various types, and the conceptualization of teachers, students, and their relationship. Furthermore, it encompasses educational ethics, which examines the moral implications of education, such as the ethical principles guiding it and how teachers should apply them to specific situations. The philosophy of education boasts a long history and was a subject of discourse in ancient Greek philosophy.

The term "pedagogy" is sometimes used interchangeably with education studies, but in a more specific sense, it refers to the subfield focused on teaching methods. It investigates how educational objectives, such as knowledge transmission or the development of skills and character traits, can be achieved. Pedagogy is concerned with the methods and techniques employed in teaching within conventional educational settings. While some definitions confine it to this context, in a broader sense, it encompasses all forms of education, including teaching methods beyond traditional school environments. In this broader context, it explores how teachers can facilitate learning experiences for students to enhance their understanding of the subject matter and how learning itself occurs.

The psychology of education delves into the mental processes underlying learning, focusing on how individuals acquire new knowledge and skills and experience personal development. It investigates the various factors influencing educational outcomes, how these factors vary among individuals, and the extent to which nature or nurture contribute to these outcomes. Key psychological theories shaping education encompass behaviorism, cognitivism, and constructivism. Related disciplines include educational neuroscience and the neurology of education, which explore the neuropsychological processes and changes associated with learning.

The field of sociology of education delves into how education shapes socialization, examining how social factors and ideologies influence access to education and individual success within it. It explores the impact of education on different societal groups and its role in shaping personal identity. Specifically, the sociology of education focuses on understanding the root causes of inequalities, offering insights relevant to education policy aimed at identifying and addressing factors contributing to inequality. Two prominent perspectives within this field are consensus theory and conflict theory. Consensus theorists posit that education benefits society by preparing individuals for their societal roles, while conflict theorists view education as a tool employed by the ruling class to perpetuate inequalities.

The field of economics of education investigates the production, distribution, and consumption of education. It seeks to optimize resource allocation to enhance education, such as assessing the impact of increased teacher salaries on teacher quality. Additionally, it explores the effects of smaller class sizes and investments in new educational technologies. By providing insights into resource allocation, the economics of education aids policymakers in making decisions that maximize societal benefits. Furthermore, it examines the long-term economic implications of education, including its role in fostering a highly skilled workforce and enhancing national competitiveness. A related area of interest involves analyzing the economic advantages and disadvantages of different educational systems.

Comparative education utilizes tools like the Education Index to compare educational systems across various countries. High-scoring countries are depicted in green, while low-scoring ones are shown in red.

Comparative education is the discipline that examines and contrasts education systems. Comparisons can occur from a general perspective or focus on specific factors like social, political, or economic aspects. Often applied to different countries, comparative education assesses the similarities and differences of their educational institutions and practices, evaluating the consequences of distinct approaches. It can be used to glean insights from other countries on effective education policies and how one's own system may be improved. This practice, known as policy borrowing, presents challenges as policy success can hinge on the social and cultural context of students and teachers. A related and contentious topic concerns whether the educational systems of developed countries are superior and should be exported to less developed ones. Other key topics include the internationalization of education and the role of education in transitioning from authoritarian regimes to democracies.

The history of education delves into the evolution of educational practices, systems, and institutions. It explores various key processes, their potential causes and effects, and their interrelations.

Aims and ideologies

Propaganda poster in a primary school in North Korea. Authoritarian regimes frequently employ education as a tool for indoctrinating students.

A central topic in education studies revolves around how people should be educated and what goals should guide this process. Various aims have been proposed, including the acquisition of knowledge and skills, personal development, and the cultivation of character traits. Commonly suggested attributes encompass qualities like curiosity, creativity, rationality, and critical thinking, along with tendencies to think, feel, and act morally. Scholars diverge on whether to prioritize liberal values such as freedom, autonomy, and open-mindedness, or qualities like obedience to authority, ideological purity, piety, and religious faith.

Some education theorists concentrate on a single overarching purpose of education, viewing more specific aims as means to this end. At a personal level, this purpose is often equated with assisting the student in leading a good life. Societally, education aims to cultivate individuals into productive members of society. There is debate regarding whether the primary aim of education is to benefit the educated individual or society as a whole.

Educational ideologies encompass systems of fundamental philosophical assumptions and principles utilized to interpret, understand, and assess existing educational practices and policies. They address various aspects beyond the aims of education, including the subjects taught, the structure of learning activities, the role of teachers, methods for assessing educational progress, and the design of institutional frameworks and policies. These ideologies are diverse and often interrelated. Teacher-centered ideologies prioritize the role of teachers in imparting knowledge to students, while student-centered ideologies afford students a more active role in the learning process. Process-based ideologies focus on the methods of teaching and learning, contrasting with product-based ideologies, which consider education in terms of the desired outcomes. Conservative ideologies uphold traditional practices, whereas Progressive ideologies advocate for innovation and creativity. Additional categories are humanism, romanticism, essentialism, encyclopaedism, pragmatism, as well as authoritarian and democratic ideologies.

Learning theories

Learning theories attempt to elucidate the mechanisms underlying learning. Influential theories include behaviorism, cognitivism, and constructivism. Behaviorism posits that learning entails a modification in behavior in response to environmental stimuli. This occurs through the presentation of a stimulus, the association of this stimulus with the desired response, and the reinforcement of this stimulus-response connection. Cognitivism views learning as a transformation in cognitive structures and emphasizes the mental processes involved in encoding, retrieving, and processing information. Constructivism asserts that learning is grounded in the individual's personal experiences and places greater emphasis on social interactions and their interpretation by the learner. These theories carry significant implications for instructional practices. For instance, behaviorists often emphasize repetitive drills, cognitivists may advocate for mnemonic techniques, and constructivists typically employ collaborative learning strategies.

Various theories suggest that learning is more effective when it is based on personal experience. Additionally, aiming for a deeper understanding by connecting new information to pre-existing knowledge is considered more beneficial than simply memorizing a list of unrelated facts. An influential developmental theory of learning is proposed by psychologist Jean Piaget, who outlines four stages of learning through which children progress on their way to adulthood: the sensorimotor, pre-operational, concrete operational, and formal operational stages. These stages correspond to different levels of abstraction, with early stages focusing more on simple sensory and motor activities, while later stages involve more complex internal representations and information processing, such as logical reasoning.

Teaching methods

The teaching method pertains to how the content is delivered by the teacher, such as whether group work is employed rather than focusing on individual learning. There is a wide array of teaching methods available, and the most effective one in a given scenario depends on factors like the subject matter and the learner's age and level of competence. This is reflected in modern school systems, which organize students into different classes based on age, competence, specialization, and native language to ensure an effective learning process. Different subjects often employ distinct approaches; for example, language education frequently emphasizes verbal learning, while mathematical education focuses on abstract and symbolic thinking alongside deductive reasoning. One crucial aspect of teaching methodologies is ensuring that learners remain motivated, either through intrinsic factors like interest and curiosity or through external rewards.

The teaching method also includes the utilization of instructional media, such as books, worksheets, and audio-visual recordings, as well as implementing some form of test or evaluation to gauge learning progress. Educational assessment is the process of documenting the student's knowledge and skills, which can happen formally or informally and may take place before, during, or after the learning activity. Another significant pedagogical element in many modern educational approaches is that each lesson is part of a broader educational framework governed by a syllabus, which often spans several months or years. According to Herbartianism, teaching is broken down into phases. The initial phase involves preparing the student's mind for new information. Subsequently, new ideas are introduced to the learner and then linked to concepts already familiar to them. In later phases, understanding transitions to a more general level beyond specific instances, and the ideas are then applied in practical contexts.

History

Main article: History of education

The history of education delves into the processes, methods, and institutions entwined with teaching and learning, aiming to elucidate their interplay and influence on educational practices over time. Education during prehistory primarily facilitated enculturation, emphasizing practical knowledge and skills essential for daily life, such as food production, clothing, shelter, and safety. Formal schools and specialized instructors were absent, with adults in the community assuming teaching roles, and learning transpiring informally through daily activities, including observation and imitation of elders. In oral societies, storytelling served as a pivotal means of transmitting cultural and religious beliefs across generations. With the advent of agriculture during the Neolithic Revolution around 9000 BCE, a gradual educational shift toward specialization ensued, driven by the formation of larger communities and the demand for increasingly intricate artisanal and technical skills.

Commencing in the 4th millennium BCE and spanning subsequent eras, a pivotal transformation in educational methodologies unfolded with the advent of writing in regions such as Mesopotamia, ancient Egypt, the Indus Valley, and ancient China. This breakthrough profoundly influenced the trajectory of education. Writing facilitated the storage, preservation, and dissemination of information, ushering in subsequent advancements such as the creation of educational aids like textbooks and the establishment of institutions such as schools.

Plato's Academy, depicted in a mosaic from Pompeii, is frequently regarded as the inaugural institution of higher education.

Another significant aspect of ancient education was the establishment of formal education. This became necessary as civilizations evolved and the volume of knowledge expanded, surpassing what informal education could effectively transmit across generations. Teachers assumed specialized roles to impart knowledge, leading to a more abstract educational approach less tied to daily life. Formal education remained relatively rare in ancient societies, primarily accessible to the intellectual elite. It covered fields like reading and writing, record keeping, leadership, civic and political life, religion, and technical skills associated with specific professions. Formal education introduced a new teaching paradigm that emphasized discipline and drills over the informal methods prevalent earlier. Two notable achievements of ancient education include the founding of Plato's Academy in Ancient Greece, often regarded as the earliest institution of higher learning, and the establishment of the Great Library of Alexandria in Ancient Egypt, renowned as one of the ancient world's premier libraries.

Many facets of education during the medieval period were profoundly influenced by religious traditions. In Europe, the Catholic Church wielded considerable authority over formal education. In the Arab world, the rapid spread of Islam led to various educational advancements during the Islamic Golden Age, integrating classical and religious knowledge and establishing madrasa schools. In Jewish communities, yeshivas emerged as institutions dedicated to the study of religious texts and Jewish law. In China, an expansive state educational and examination system, shaped by Confucian teachings, was instituted. As new complex societies emerged in regions like Africa, the Americas, Northern Europe, and Japan, some adopted existing educational practices, while others developed new traditions. Additionally, this era witnessed the establishment of various institutes of higher education and research. Prominent among these were the University of Bologna, the University of Paris, and Oxford University in Europe. Other influential centers included the Al-Qarawiyyin University in Morocco, Al-Azhar University in Egypt, and the House of Wisdom in Iraq. Another significant development was the formation of guilds, associations of skilled craftsmen and merchants who regulated their trades and provided vocational education. Prospective members underwent various stages of training on their journey to mastery.

The invention of the printing press made written media widely available and led to a significant increase in general literacy levels.

Starting in the early modern period, education in Europe during the Renaissance slowly began to shift from a religious approach towards one that was more secular. This development was tied to an increased appreciation of the importance of education and a broadened range of topics, including a revived interest in ancient literary texts and educational programs. The turn toward secularization was accelerated during the Age of Enlightenment starting in the 17th century, which emphasized the role of reason and the empirical sciences. European colonization affected education in the Americas through Christian missionary initiatives. In China, the state educational system was further expanded and focused more on the teachings of neo-Confucianism. In the Islamic world, the outreach of formal education increased and remained under the influence of religion. A key development in the early modern period was the invention and popularization of the printing press in the middle of the 15th century, which had a profound impact on general education. It significantly reduced the cost of producing books, which were hand-written before, and thereby augmented the dissemination of written documents, including new forms like newspapers and pamphlets. The increased availability of written media had a major influence on the general literacy of the population.

These alterations paved the way for the advancement of public education during the 18th and 19th centuries. This era witnessed the establishment of publicly funded schools with the goal of providing education for all, in contrast to previous periods when formal education was primarily delivered by private schools, religious institutions, and individual tutors. An exception to this trend was the Aztec civilization, where formal education was compulsory for youth across social classes as early as the 14th century. Closely related changes were to make education compulsory and free of charge for all children up to a certain age. The promotion of public education and universal access to education gained momentum in the 20th and 21st centuries, endorsed by intergovernmental organizations such as the UN. Key initiatives included the Universal Declaration of Human Rights, the Convention on the Rights of the Child, the Education for All initiative, the Millennium Development Goals, and the Sustainable Development Goals. These endeavors led to a consistent increase in all forms of education, particularly impacting primary education. In 1970, 28% of all primary-school-age children worldwide were not enrolled in school; by 2015, this figure had decreased to 9%.

The establishment of public education was accompanied by the introduction of standardized curricula for public schools as well as standardized tests to assess the progress of students. Contemporary examples are the Test of English as a Foreign Language, which is a globally used test to assess language proficiency in non-native English speakers, and the Programme for International Student Assessment, which evaluates education systems across the world based on the performance of 15-year-old students in reading, mathematics, and science. Similar shifts impacted teachers, with the establishment of institutions and norms to regulate and oversee teacher training, including certification mandates for teaching in public schools.

Emerging educational technologies have significantly influenced modern education. The widespread availability of computers and the internet has notably expanded access to educational resources and facilitated new forms of learning, such as online education. This became particularly pertinent during the COVID-19 pandemic when schools worldwide closed for prolonged periods, prompting many to adopt remote learning methods through video conferencing or pre-recorded video lessons to sustain instruction. Additionally, contemporary education is impacted by the increasing globalization and internationalization of educational practices.

See also

• Criticism of schooling – Multiple positions critical of compulsory schooling laws
• Grade inflation – Awarding higher grades than deserved
• Glossary of education terms
• Index of education articles
• List of education articles by country
• Outline of education – Overview of and topical guide to education

References

Sources

• Adarkwah, Michael Agyemang (2021). "A Strategic Approach to Onsite Learning in the Era of SARS-Cov-2". SN Computer Science. 2 (4): 258. doi:10.1007/s42979-021-00664-y. ISSN 2661-8907. PMC 8103427. PMID 33977278.
• Aitchison, David (2022). The School Story: Young Adult Narratives in the Age of Neoliberalism. University Press of Mississippi. ISBN 978-1-4968-3764-6. Archived from the original on 10 December 2023. Retrieved 16 May 2023.
• Allen, Rebecca (2011). "The Economics of Education". In Dufour, Barry; Will, Curtis (eds.). Studying Education: An Introduction to the Key Disciplines in Education Studies. Open University Press. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Anderson, Philip M. (2005). "3. The Meaning of Pedagogy". In Kincheloe, Joe L. (ed.). Classroom Teaching: An Introduction. Peter Lang. ISBN 978-0-8204-7858-6.
• Ansari, D; Coch, D (2006). "Bridges Over Troubled Waters: Education and Cognitive Neuroscience". Trends in Cognitive Sciences. 10 (4): 146–151. doi:10.1016/j.tics.2006.02.007. ISSN 1364-6613. PMID 16530462. S2CID 8328331.
• APA staff. "Education and Socioeconomic Status". American Psychological Association. Archived from the original on 30 May 2016. Retrieved 28 April 2023.
• Aqil, Moulay Driss; Babekri, El Hassane; Nadmi, Mustapha (25 June 2020). "Morocco: Contributions to Mathematics Education From Morocco". In Vogeli, Bruce R.; Tom, Mohamed E. A. El (eds.). Mathematics And Its Teaching In The Muslim World. World Scientific. ISBN 978-981-314-679-2. Archived from the original on 10 December 2023. Retrieved 7 December 2023.
• Archer, Louise; Francis, Becky (2006). Understanding Minority Ethnic Achievement: Race, Gender, Class and 'Success'. Routledge. ISBN 978-1-134-19246-5. Archived from the original on 10 December 2023. Retrieved 30 April 2023.
• Archer, R. L. (2013). Contributions to the History of Education: Volume 5, Secondary Education in the Nineteenth Century. Cambridge University Press. ISBN 978-1-107-62232-6. Archived from the original on 10 December 2023. Retrieved 3 May 2023.
• Aron, Laudan Y. (2006). An Overview of Alternative Education. Urban Institute. OCLC 137744041. Archived from the original on 7 May 2023. Retrieved 9 May 2023.
• Arquisola, M. J. (20 October 2020). "Can Indonesian Educational Leaders Respond to Rapid Contextual Changes in a Digital Age? A Narrative of Issues and Challenges". In Priyana, Joko; Triastuti, Anita; Putro, Nur Hidayanto Pancoro Setyo (eds.). Teacher Education and Professional Development In Industry 4.0: Proceedings of the 4th International Conference on Teacher Education and Professional Development (InCoTEPD 2019), 13–14 November, 2019, Yogyakarta, Indonesia. CRC Press. ISBN 978-1-000-29017-2. Archived from the original on 21 December 2023. Retrieved 21 December 2023.
• Atienza, Melflor (2010). "8. Strategies in Teaching Large Groups". In Sana, Erlyn (ed.). Teaching and Learning in the Health Sciences. UP Press. ISBN 978-971-542-573-5. Archived from the original on 24 April 2023. Retrieved 30 April 2023.
• Barr, Robert D.; Parrett, William H. (2003b). "Alternative Schooling". In Guthrie, James W. (ed.). Encyclopedia of Education. Macmillan Reference USA. ISBN 978-0-02-865594-9. Archived from the original on 26 October 2023. Retrieved 9 May 2023.
• Barrett, Peter; Treves, Alberto; Shmis, Tigran; Ambasz, Diego (2019). The Impact of School Infrastructure on Learning: A Synthesis of the Evidence. World Bank Publications. ISBN 978-1-4648-1378-8. Archived from the original on 10 December 2023. Retrieved 30 April 2023.
• Bartlett, Steve; Burton, Diana (2003). Education Studies: Essential Issues. Sage. ISBN 978-0-7619-4049-4.
• Bartlett, Steve; Burton, Diana (2007). Introduction to Education Studies (2nd ed.). Sage. ISBN 978-1-4129-2193-0.
• Bartram, Brendan (2009). "Comparative Education". In Warren, Sue (ed.). An Introduction to Education Studies: The Student Guide to Themes and Contexts. Bloomsbury Academic. ISBN 978-0-8264-9920-2. Archived from the original on 16 April 2023. Retrieved 30 April 2023.
• Bastid, Marianne (14 July 2021). "Servitude or Liberation? The Introduction of Foreign Educational Practices and Systems to Chine from 1850 to the Present". In Hayhoe, Ruth; Bastid, Marianne (eds.). Routledge Library Editions: Education in Asia. Routledge. ISBN 978-1-351-37876-5. Archived from the original on 20 December 2023. Retrieved 9 December 2023.
• Bearman, Margaret (2005). "Factors Affecting Health Professional Education". In Brown, Ted; Williams, Brett (eds.). Evidence-Based Education in the Health Professions: Promoting Best Practice in the Learning and Teaching of Students. Radcliffe Publishing. ISBN 978-1-910227-70-1. Archived from the original on 9 May 2023. Retrieved 9 May 2023.
• Beatty, Barbara (2019). "Conflicting Constructions of Childhood and Children in Education History". In Rury, John L.; Tamura, Eileen H. (eds.). The Oxford Handbook of the History of Education. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-934003-3. Archived from the original on 2 May 2023. Retrieved 3 May 2023.
• Beaulieu, Paul-Alain (5 February 2018). A History of Babylon, 2200 BC – AD 75. John Wiley & Sons. ISBN 978-1-4051-8898-2.
• Bécares, Laia; Priest, Naomi (2015). "Understanding the Influence of Race/Ethnicity, Gender, and Class on Inequalities in Academic and Non-Academic Outcomes Among Eighth-Grade Students: Findings From an Intersectionality Approach". PLOS ONE. 10 (10): e0141363. Bibcode:2015PLoSO..1041363B. doi:10.1371/journal.pone.0141363. PMC 4624767. PMID 26505623.
• Beckett, Kelvin (2018). "John Dewey's Conception of Education: Finding Common Ground With R. S. Peters and Paulo Freire". Educational Philosophy and Theory. 50 (4): 380–389. doi:10.1080/00131857.2017.1365705. ISSN 0013-1857. S2CID 148998580.
• Beckett, Kelvin Stewart (2011). "R. S. Peters and the Concept of Education". Educational Theory. 61 (3): 239–255. doi:10.1111/j.1741-5446.2011.00402.x.
• Beiter, Klaus Dieter (2005). The Protection of the Right to Education by International Law: Including a Systematic Analysis of Article 13 of the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights. Brill. ISBN 978-90-474-1754-5. Archived from the original on 10 December 2023. Retrieved 3 May 2023.
• Bennett, Pip (2023). "Lessons from Ubuntu for Moral Education". In Hebert, David G. (ed.). Comparative and Decolonial Studies in Philosophy of Education. Springer Nature Singapore. pp. 107–122. doi:10.1007/978-981-99-0139-5_7. ISBN 978-981-99-0139-5. Archived from the original on 21 December 2023. Retrieved 21 December 2023.
• Berry, Billingsley (2016). "How Students View the Boundaries Between Their Science and Religious Education Concerning the Origins of Life and the Universe". Science Education. 100 (3): 459–482. Bibcode:2016SciEd.100..459B. doi:10.1002/sce.21213. PMC 5067621. PMID 27812226.
• Bhalotra, Sonia; Harttgen, Kenneth; Klasen, Stephan. "The Impact of school fees on educational attainment and the intergenerational transmission of education". UNESCO. Archived from the original on 4 January 2024. Retrieved 4 January 2024.
• Biesta, Gert (2015). "What Is Education For? On Good Education, Teacher Judgement, and Educational Professionalism". European Journal of Education. 50 (1): 75–87. doi:10.1111/ejed.12109. Archived from the original on 18 December 2023. Retrieved 30 November 2023.
• Biletzki, Anat; Matar, Anat (2021). "Ludwig Wittgenstein: 3.4 Language-games and Family Resemblance". The Stanford Encyclopedia of Philosophy. Metaphysics Research Lab, Stanford University. Archived from the original on 8 September 2018. Retrieved 11 February 2022.
• Blaug, M. (2014). Economics of Education: A Selected Annotated Bibliography. Elsevier. ISBN 978-1-4831-8788-4. Archived from the original on 10 December 2023. Retrieved 30 April 2023.
• Bonvillian, William B.; Sarma, Sanjay E. (2 February 2021). Workforce Education: A New Roadmap. MIT Press. ISBN 978-0-262-04488-2. Archived from the original on 20 December 2023. Retrieved 20 December 2023.
• Bowen, James; Gelpi, Ettore; Anweiler, Oskar (2023). "Education". Encyclopedia Britannica. Archived from the original on 12 December 2007. Retrieved 30 April 2023.
• Bowker, John (1 January 2003). The Concise Oxford Dictionary of World Religions. Oxford University Press. ISBN 978-0-19-280094-7.
• Briggs, A. (12 October 2012). "The Study of the History of Education". In Gordon, Peter; Szreter, R. (eds.). The History of Education: The Making of a Discipline. Routledge. ISBN 978-1-136-22407-2. Archived from the original on 11 December 2023. Retrieved 11 December 2023.
• Brighouse, Harry (2009). "Moral and Political Aims of Education". The Oxford Handbook of Philosophy of Education. Oxford University Press. pp. 35–51. doi:10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0003. ISBN 978-0-19-531288-1. Archived from the original on 27 December 2021. Retrieved 30 April 2023.
• Brown, Ted; Williams, Brett (2005). "Introduction". In Brown, Ted; Williams, Brett (eds.). Evidence-Based Education in the Health Professions: Promoting Best Practice in the Learning and Teaching of Students. Radcliffe Publishing. ISBN 978-1-910227-70-1. Archived from the original on 9 May 2023. Retrieved 9 May 2023.
• Browne, Ken (2011). An Introduction to Sociology. Polity. ISBN 978-0-7456-5008-1. Archived from the original on 10 December 2023. Retrieved 30 April 2023.
• Bryant, Napoleon A. (2001). "Make the Curriculum". Science Learning for All: Celebrating Cultural Diversity. NSTA Press. ISBN 978-0-87355-194-6.
• Buckner, Elizabeth (2019). "The Internationalization of Higher Education: National Interpretations of a Global Model". Comparative Education Review. 63 (3): 315–336. doi:10.1086/703794. S2CID 198608127.
• Bukoye, Roseline Olufunke (2019). "Utilization of Instruction Materials as Tools for Effective Academic Performance of Students: Implications for Counselling". The 2nd Innovative and Creative Education and Teaching International Conference. Vol. 2. MDPI. p. 1395. doi:10.3390/proceedings2211395.
• Bullard, Julie; Hitz, Randy (1997). "Early Childhood Education and Adult Education: Bridging the Cultures". Journal of Early Childhood Teacher Education. 18 (1): 15–22. doi:10.1080/10901029708549133. ISSN 1090-1027.
• Бурман, Ева; Купер, Максин; Линг, Лоррейн; Стивенсон, Джоан (2005). Ценности в образовании . Рутледж. ISBN  978-1-134-72831-2 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Берроуз, Натан; Гарднер, Жаклин; Ли, Ёнджун; Го, Сивэнь; Туиту, Израиль; Янсен, Кимберли; Шмидт, Уильям (2019). «Обзор литературы об эффективности учителей и результатах учащихся». Обучение совершенству и справедливости . Исследования МЭА в сфере образования. Том. 6. Международное издательство Спрингер. дои : 10.1007/978-3-030-16151-4_2 . ISBN  978-3-030-16151-4 . S2CID   187326800 .
• Батлер, С.; Марш, Х.; Шеппард, Дж. (1985). «Семилетнее продольное исследование раннего прогнозирования успехов в чтении». Журнал педагогической психологии . 77 (3): 349–361. дои : 10.1037/0022-0663.77.3.349 .
• Чарунгкаиттикул, Сувитида (2021). «Руководство по управлению непрерывным образованием для мобилизации обучающегося сообщества» . В Ассоциации управления информационными ресурсами (ред.). Антология исследований по образованию взрослых и развитию учащихся на протяжении всей жизни . IGI Global. ISBN  978-1-7998-8734-8 . Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Чазан, Барри (2022). «Что такое «Образование»?». Принципы и педагогика еврейского образования . Международное издательство Спрингер. стр. 13–21. дои : 10.1007/978-3-030-83925-3_3 . ISBN  978-3-030-83925-3 . S2CID   239896844 .
• Чимомбо, Джозеф (2005). «Проблемы базового образования в развивающихся странах: исследование вариантов политики для улучшения качества обучения» (PDF) . Журнал международного сотрудничества в сфере образования . 8 (1). дои : 10.15027/34225 . Архивировано из оригинала (PDF) 11 апреля 2019 года . Проверено 15 декабря 2018 г.
• Чжоу, Чи-Юэ; Цзоу, Нянь-Бао (2020). «Анализ внутренней и внешней обратной связи в саморегулируемой учебной деятельности, опосредованной средствами саморегулируемого обучения и моделями открытого обучения» . Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 17 (1). дои : 10.1186/s41239-020-00233-y . S2CID   229550927 .
• Чижек, Грегори Дж. (1999). Обман на тестах: как это сделать, обнаружить и предотвратить . Рутледж. ISBN  978-1-135-67251-5 . Архивировано из оригинала 6 января 2024 года . Проверено 6 января 2024 г.
• Клэр, Шьюбридж; Мариан, Хулсхоф; Дебора, Нуше; Луиза, Столл (2011). Обзоры ОЭСР по оценке и оцениванию в образовании: Оценка школ во фламандском сообществе Бельгии, 2011 г. Издательство ОЭСР. ISBN  978-92-64-11672-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Клоуз, Пол (2014). Детский труд в глобальном обществе . Издательство Изумрудной группы. ISBN  978-1-78350-780-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Кобб, Кейси Д.; Гласс, Джин В. (2021). Государственное и частное образование в Америке: изучение фактов . АВС-КЛИО. ISBN  978-1-4408-6375-2 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Коэн, Луи; Манион, Лоуренс; Моррисон, Кейт (2018). Методы исследования в образовании (8-е изд.). Рутледж. ISBN  978-1-315-45652-2 . Архивировано из оригинала 26 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Персонал Коллинза. «Частное образование» . Английский словарь Коллина . Архивировано из оригинала 3 апреля 2015 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Кук, Брайан Г.; Танкерсли, Мелоди; Ландрам, Тимоти Дж. (2013). Доказательные практики . Издательство Изумрудной группы. ISBN  978-1-78190-430-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Кумбс, Джеррольд Р. (1998). «Образовательная этика: мы на правильном пути?». Теория образования . 48 (4): 555–569. дои : 10.1111/j.1741-5446.1998.00555.x .
• Корбридж, Стюарт; Харрисс, Джон; Джеффри, Крейг (3 апреля 2013 г.). Индия сегодня: экономика, политика и общество . Джон Уайли и сыновья. ISBN  978-0-7456-7664-7 . Архивировано из оригинала 14 декабря 2023 года . Проверено 14 декабря 2023 г.
• Кордаско, Франческо (1976). Краткая история образования: Справочник с информацией по греческой, римской, средневековой, ренессансной и современной образовательной практике . Роуман и Литтлфилд. ISBN  978-0-8226-0067-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Косман, Мадлен Пелнер; Джонс, Линда Гейл (2009). Справочник по жизни в средневековом мире, набор из 3 томов . Издательство информационной базы. ISBN  978-1-4381-0907-7 .
• Крейвер, Сэмюэл М.; Филипсен, Майке Ингрид (30 июня 2011 г.). Основы образования: проблемы и возможности американского образования . Издательство Блумсбери США. ISBN  978-1-4411-1856-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Кроуфорд, Рональд Л. (1986). «Программа обмена учителями Фулбрайта: несколько предостережений». Die Unterrichtspraxis / Преподавание немецкого языка . 19 (1): 81–83. дои : 10.2307/3530867 . JSTOR   3530867 .
• Кроули, Дэвид; Хейер, Пол (30 сентября 2015 г.). Коммуникация в истории: технологии, культура, общество . Рутледж. ISBN  978-1-317-34939-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Карран, Марта; Рухас, Хавьер; Кастехон, Альба (2022). «Безмолвное расширение интернационализации: изучение принятия Международного бакалавриата в Мадриде». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования . 53 (7): 1244–1262. дои : 10.1080/03057925.2021.2022456 . S2CID   245816054 .
• Каррен, Рэндалл (1996). «Образование, философия». В Крейге, Эдварде (ред.). Философская энциклопедия Рутледжа . Рутледж. ISBN  978-0-415-18710-7 . Архивировано из оригинала 16 января 2021 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Кертис, Уилл (2011). «Философия образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN  978-0-335-24107-1 .
• Датчанин, Марсель (2013). Энциклопедия СМИ и коммуникаций Университет Торонто Пресс. ISBN  978-1-4426-9553-5 . Архивировано из оригинала 13 ноября 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Данишман, Шахин (2017). «17. Влияние участия родителей на успеваемость учащихся». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований . Спрингер. ISBN  978-3-319-56083-0 . Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Дэвис, Мартин; Барнетт, Рональд (2015). "Введение". Справочник Пэлгрейва по критическому мышлению в высшем образовании . Пэлгрейв Макмиллан США. дои : 10.1057/9781137378057_1 . ISBN  978-1-137-37805-7 .
• Персонал ДБЕ. «О ДБЕ» . Департамент базового образования . Архивировано из оригинала 13 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Деккер, Йерун Дж. Х. (20 апреля 2023 г.). Культурная история образования в эпоху Возрождения . Издательство Блумсбери. ISBN  978-1-350-23905-0 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Дент, Валеда Ф.; Гудман, Джефф; Кеване, Майкл (31 января 2014 г.). Библиотеки сельских общин в Африке: проблемы и последствия: проблемы и последствия . IGI Global. ISBN  978-1-4666-5044-2 .
• ДеВитис, Джозеф Л.; Ирвин-ДеВитис, Линда (2010). "Предисловие". Образование подростков: Читатель . Питер Лэнг. ISBN  978-1-4331-0504-3 . Проверено 15 мая 2022 г.
• Дьюи, Джон (2004). «6. Образование как консервативное и прогрессивное». Демократия и образование . Курьерская корпорация. ISBN  978-0-486-43399-8 . Архивировано из оригинала 19 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Диман, Сатиндер (2017). Целостное лидерство: новая парадигма для сегодняшних лидеров . Спрингер. ISBN  978-1-137-55571-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Долгополов, Юрий (1 февраля 2016 г.). Словарь непонятных фраз: более 10 000 идиом и словосочетаний . МакФарланд и компания. ISBN  978-0-7864-5995-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Дукакис, Спириодн; Ниари, Мария; Алексопулос, Эвита; Сфирис, Панайотис (2022). «Онлайн-обучение, оценка учащихся и образовательная нейронаука» . В Ауэре, Майкл Э.; Циатсос, Трасивулос (ред.). Новые реалии, мобильные системы и приложения: материалы 14-й конференции IMCL . Спрингер Природа. ISBN  978-3-030-96296-8 .
• Дребен, Ольга (2010). Обучение пациентов в области реабилитации . Джонс и Бартлетт Обучение. ISBN  978-0-7637-5544-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Эль-Аббади, Мостафа (2023). «Александрийская библиотека» . Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 14 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Элман, Бенджамин А. (18 августа 2016 г.). «Экзамены на государственную службу». Беркширская энциклопедия Китая . Издательская группа Беркшира. ISBN  978-0-9770159-4-8 .
• Эмалиана, Айв (2017). «Подход к обучению, ориентированный на учителя или студента, для содействия обучению?» . Журнал Sosial Humaniora . 10 (2): 59. дои : 10.12962/j24433527.v10i2.2161 . S2CID   148796695 .
• Эпштейн, Синтия Фукс; Гамбс, Дебора (2001). «Половая сегрегация в образовании»; . Энциклопедия женщин и гендера: половые сходства и различия и влияние общества на гендер . Академическая пресса. ISBN  978-0-12-227245-5 . Архивировано из оригинала 5 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Эшах, Хаим (2007). «Соединение внутришкольного и внешкольного обучения: формальное, неформальное и неформальное образование». Журнал научного образования и технологий . 16 (2): 171–190. Бибкод : 2007JSEdT..16..171E . дои : 10.1007/s10956-006-9027-1 . ISSN   1573-1839 . S2CID   55089324 .
• Эспозито, Джон Л., изд. (1 января 2003 г.). «Медраса». Оксфордский словарь ислама . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-512558-0 . Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Ферари, Дороти (2023). «Философский взгляд на цели образования в Индонезии» . В Хеберте, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Спрингер Природа Сингапур. стр. 51–71. дои : 10.1007/978-981-99-0139-5_4 . ISBN  978-981-99-0139-5 . Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Фигероа, Лигая Лия; Лим, Самсунг; Ли, Джихён (2016). «Исследование связи между школьными возможностями и академическими достижениями посредством географически взвешенной регрессии» . Анналы ГИС . 22 (4): 273–285. Бибкод : 2016АнГИС..22..273F . дои : 10.1080/19475683.2016.1231717 . S2CID   46709454 .
• Фогарти, Робин Дж.; Стер, Джуди (2008). Интеграция учебных программ с множественным интеллектом: команды, темы и потоки . Корвин Пресс. ISBN  978-1-4129-5553-9 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Франсуа, Эммануэль Жан (2015). Построение глобального образования с учетом местной перспективы: введение в глобальное высшее образование . Спрингер. ISBN  978-1-137-38677-9 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Франкена, Уильям К.; Бурбулес, Николас К.; Райбек, Натан (2003). «Философия образования». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования (2-е изд.). Справочник Macmillan США. ISBN  978-0-02-865594-9 . Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Фрейре, Пауло (1970). «Глава 2». Педагогика угнетенных (PDF) . Гердер и Гердер. ISBN  978-0-14-080331-0 . Архивировано (PDF) из оригинала 5 апреля 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Фризен, Норм (2017). Учебник и лекция: Образование в эпоху новых медиа . Джу Пресс. ISBN  978-1-4214-2434-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Габриэль, Кле-Энн (2022). Зачем учить с помощью кейсов?: Размышления о философии и практике . Издательство Изумрудной группы. ISBN  978-1-80382-399-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Галлард, Диаханн; Сад, Энджи (2011). «Психология образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN  978-0-335-24107-1 .
• Гэри, Робертс; Преступность, Управление ООН по наркотикам и (2017). Реакция сектора образования на употребление алкоголя, табака и наркотиков . Издательство ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100211-3 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Ге (Рошель) (葛贇), Юн (2022). «Интернационализация высшего образования: новые игроки на меняющейся сцене» . Образовательные исследования и оценка . 27 (3–4): 229–238. дои : 10.1080/13803611.2022.2041850 . S2CID   248370676 .
• Жиллио, Клод (12 января 2018 г.). «Библиотеки». В Мери, Йозеф (ред.). Возрождение Рутледжа: Средневековая исламская цивилизация (2006): Энциклопедия - Том II . Рутледж. ISBN  978-1-351-66813-2 .
• Джингелл, Джон; Лебедка, Кристофер (2002). Философия образования: ключевые понятия . Рутледж. ISBN  978-1-134-69031-2 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Джузеффи, Франческо (2019). Стратегии самостоятельного обучения в контексте образования взрослых . IGI Global. ISBN  978-1-5225-8019-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Глезер, Эдвард Л.; Понцетто, Джакомо AM; Шлейфер, Андрей (2007). «Почему демократии нужно образование?» . Журнал экономического роста . 12 (2): 77–99. дои : 10.1007/s10887-007-9015-1 .
• Голосов Григорий В. (14 сентября 2017 г.). «Избирательная честность и явка избирателей в современных автократиях» . В Гарнетте, Холли Энн; Завадская, Маргарита (ред.). Честность выборов и политические режимы: действующие лица, стратегии и последствия . Рутледж. ISBN  978-1-315-31510-2 . Архивировано из оригинала 15 января 2024 года . Проверено 15 января 2024 г.
• Гомати, С.; Моханавел, С. (19 октября 2022 г.). «Искусственный интеллект для устойчивого педагогического развития» . В Гундаре, Сэм; Пурвар, Арчана; Сингх, Аджмер (ред.). Применение искусственного интеллекта, больших данных и Интернета вещей в устойчивом развитии . ЦРК Пресс. дои : 10.1201/9781003245469-2 . ISBN  978-1-000-65253-6 . Архивировано из оригинала 5 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Госвами, У (2006). «Нейронаука и образование: от исследований к практике?». Обзоры природы Неврология . 7 (5): 406–413. дои : 10.1038/nrn1907 . ПМИД   16607400 . S2CID   3113512 .
• Гетмарк, Франк; Андерссон, Мальта (декабрь 2020 г.). «Человеческая рождаемость в связи с образованием, экономикой, религией, контрацепцией и программами планирования семьи» . BMC Общественное здравоохранение . 20 (1): 265. дои : 10.1186/s12889-020-8331-7 . ПМК   7036237 . ПМИД   32087705 .
• Грин, Энтони (7 декабря 2022 г.). Оценка письма L2: эволюционная перспектива . Спрингер Природа. ISBN  978-3-031-15011-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Грендлер, Пол Ф. (2005). «Образование: Европа». В Горовице, Мэриэнн Клайн (ред.). Новый словарь истории идей . Томсон Гейл. ISBN  978-0-684-31377-1 . Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Григоренко, Елена Львовна (2008). «Теория множественного интеллекта». Международная энциклопедия социальных наук . Справочник Macmillan США. ISBN  978-0-02-865973-2 . Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Гросс, Роберт Н. (2018). Общественность против. Частное: Ранняя история выбора школы в Америке . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-064457-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хаак, Робин (1981). «Образование и хорошая жизнь». Философия . 56 (217): 289–302. дои : 10.1017/S0031819100050282 . ISSN   0031-8191 . JSTOR   3750273 . S2CID   144950876 .
• Халим, Абид; Джавайд, Мохд; Кадри, Мохд Асим; Суман, Раджив (2022). «Понимание роли цифровых технологий в образовании: обзор» . Устойчивые операции и компьютеры . 3 : 275–285. Бибкод : 2022soc..book..275H . дои : 10.1016/j.susoc.2022.05.004 . S2CID   249055862 .
• Хэнд, Майкл (2014). «Что должно быть в учебной программе» . В Бейли, Ричард (ред.). Философия образования: Введение . Издательство Блумсбери. ISBN  978-1-4742-2899-2 . Архивировано из оригинала 12 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сотрудники HarperCollins (2023 г.). "Образование" . Словарь американского наследия . ХарперКоллинз. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 9 мая 2022 г.
• Сотрудники HarperCollins (2023a). «Специальное образование» . Словарь американского наследия . ХарперКоллинз. Архивировано из оригинала 6 мая 2023 года . Проверено 5 мая 2023 г.
• Харрис, Уильям Т. (1881). «Церковь, государство и школа». Североамериканское обозрение . 133 (298): 215–227. ISSN   0029-2397 . JSTOR   25100991 .
• Харт, Кэролайн Сароджини (2019). «Образование, неравенство и социальная справедливость: критический анализ с применением аналитической структуры Сена-Бурдье» . Будущее политики в образовании . 17 (5): 582–598. дои : 10.1177/1478210318809758 . S2CID   149540574 .
• Хартнетт, Мэгги (8 марта 2016 г.). Мотивация в онлайн-образовании . Springer Science+Business Media Сингапур. ISBN  978-981-10-0700-2 . Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Хеберт, Дэвид Г. (2023). «Почему сравнительные и деколониальные исследования в философии образования?» . В Хеберте, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Спрингер Природа Сингапур. стр. 1–13. дои : 10.1007/978-981-99-0139-5_1 . ISBN  978-981-99-0139-5 . Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Хелмс, Мэрилин М. (2006). «Мотивация и теория мотивации». Энциклопедия менеджмента . Томсон Гейл. ISBN  978-0-7876-6556-2 . Архивировано из оригинала 29 апреля 2021 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хикс, Дэвид (2004). «Глобальное измерение в учебной программе». В Уорде, Стивен (ред.). Образовательные исследования: Руководство для студентов . Рутледж. ISBN  978-1-134-35767-3 . Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хикс, Дэвид (2004a). «Образование и окружающая среда». В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: Руководство для студентов . Рутледж. ISBN  978-1-134-35767-3 . Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хилл, Пол; Пирс, Лоуренс К.; Гатри, Джеймс В. (2009). Новое изобретение государственного образования: как заключение контрактов может изменить американские школы . Издательство Чикагского университета. ISBN  978-0-226-33653-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Хоад, Т.Ф. (1993). Краткий Оксфордский словарь английской этимологии . Издательство Оксфордского университета. ISBN  0-19-283098-8 .
• Ханиборн, Джон (2005). БТЭК Первый Спорт . Нельсон Торнс. ISBN  978-0-7487-8553-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хорвиц, Илана М. (2021). «Религия и академические достижения: обзор исследований, охватывающих среднюю школу и высшее образование» . Обзор религиозных исследований . 63 (1): 107–154. дои : 10.1007/s13644-020-00433-y . S2CID   256247903 .
• Хоскин, Кейт (2021). «Технологии обучения и алфавитная культура: история письма как история образования» . В Грине, Билл (ред.). Настойчивость письма . Рутледж. ISBN  978-0-429-84402-7 . Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хьюз, Кларета; Госни, Мэтью В. (2016). История развития человеческих ресурсов: понимание неисследованных философий, теорий и методологий . Спрингер. ISBN  978-1-137-52698-4 . Архивировано из оригинала 22 июня 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хьюз, Конрад (26 апреля 2021 г.). Образование и элитизм: вызовы и возможности . Рутледж. ISBN  978-1-000-37731-6 . Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• Хьюз, Пэт (2009). «Разрушение барьеров в обучении». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов . Академик Блумсбери. ISBN  978-0-8264-9920-2 . Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Международная комиссия по будущему образования (2022 г.). Вместе переосмысливаем наше будущее: новый общественный договор в сфере образования . ООН. ISBN  978-92-1-001210-2 . Архивировано из оригинала 14 мая 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Исеке, Джуди (2013). «Рассказы коренных народов как исследование». Международный обзор качественных исследований . 6 (4): 559–577. дои : 10.1525/irqr.2013.6.4.559 . ISSN   1940-8447 . JSTOR   10.1525/irqr.2013.6.4.559 . S2CID   144222653 .
• Исик, Ульвие; Тахир, Омайма Эль; Метер, Мартин; Хейманс, Мартин В.; Янсма, Элиза П.; Круазе, Герда; Кусуркар, Рашми А. (2018). «Факторы, влияющие на академическую мотивацию студентов из числа этнических меньшинств: обзор» . СЕЙДЖ Открыть . 8 (2). дои : 10.1177/2158244018785412 . S2CID   149809331 .
• Джексон, Филип В. (2011). «6. В поисках совершенства». Что такое образование? . Издательство Чикагского университета. ISBN  978-0-226-38939-4 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Джейкоб, В. Джеймс; Ченг, Шэн Яо; Портер, Морин К. (2015). Образование коренных народов: язык, культура и идентичность . Спрингер. ISBN  978-94-017-9355-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Джарвис, Питер (2012). Международный словарь по взрослому и непрерывному образованию . Рутледж. ISBN  978-1-134-97506-8 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Джонс, Джилл; Портела, Мария; Танасулис, Эммануэль (2017). «Эффективность в образовании» . Журнал Общества операционных исследований . 68 (4): 331–338. дои : 10.1057/s41274-016-0109-z . S2CID   14220634 .
• Джонсон, Марк С.; Стернс, Питер Н. (2023). Образование в области всемирной истории . Тейлор и Фрэнсис. ISBN  978-1-317-81337-8 . Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Джонсон, Томас Х. (1 февраля 2018 г.). Нарративы Талибана: использование и сила историй в конфликте в Афганистане . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-091135-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Джонсон, WJ (1 января 2009 г.). «Гурукула». Словарь индуизма . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-861025-0 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Чон-Ва, Ли (2018). «Образование в эпоху автоматизации» . Джапан Таймс . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Канцара, Василики (2016). «Образование, социальные функции». Энциклопедия социологии Блэквелла . Джон Уайли и сыновья. стр. 1–3. дои : 10.1002/9781405165518.wbeose097.pub3 . ISBN  978-1-4051-2433-1 .
• Карадаг, Энгин (2017). «20. Заключение и ограничения». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований . Спрингер. ISBN  978-3-319-56083-0 . Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Карадаг, Энгин; Бекташ, Фатих; Чогалтай, Назым; Ялчин, Микаил (2017). «2. Влияние образовательного лидерства на успеваемость учащихся». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований . Спрингер. ISBN  978-3-319-56083-0 . Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Кассем, Дерек; Муфтий Эммануэль; Робинсон, Джон (2006). Исследования в области образования: проблемы и критические перспективы . Макгроу-Хилл Образование. ISBN  978-0-335-21973-5 .
• Кей, Джанет (1 ноября 2004 г.). Хорошая практика в первые годы жизни . А&С Черный. ISBN  978-0-8264-7273-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 29 ноября 2023 г.
• Кеммис, Стивен; Эдвардс-Гроувс, Кристина (24 октября 2017 г.). Понимание образования: история, политика и практика . Спрингер Природа Сингапур. ISBN  978-981-10-6433-3 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Кимбл, Грегори А. (2023). «Теория обучения» . Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 12 июля 2022 года . Проверено 20 августа 2022 г.
• Киммонс, Ройс (2015). «Игры и трансформационная игра» . В Спекторе, Дж. Майкл (ред.). Энциклопедия образовательных технологий Sage . Мудрец. ISBN  978-1-5063-1129-6 . Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Киракофе, Кристин Риенстра; Хирт, Мэрилин А.; Хаттон, Том (2022). Вопросы финансирования чартерной школы . ИАП. ISBN  978-1-64802-835-9 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Кирчин, Саймон (25 апреля 2013 г.). Толстые концепции . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-165250-9 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 29 ноября 2023 г.
• Кортти, Юкка (17 апреля 2019 г.). СМИ в истории: введение в значения и трансформации коммуникации с течением времени . Издательство Блумсбери. ISBN  978-1-352-00596-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Коци, Бен (2011). «Образование и «толстая» эпистемология». Теория образования . 61 (5): 549–564. дои : 10.1111/j.1741-5446.2011.00420.x .
• Крафтл, Питер (2014). Неформальное образование, детство и юность: география, история, практика . Спрингер. ISBN  978-1-137-02773-3 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Кришнан, Картик (2020). «Наша система образования теряет актуальность. Вот как ее обновить» . Всемирный экономический форум . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Крюгер, Алан Б; Линдал, Микаэль (2001). «Образование для роста: зачем и для кого?» (PDF) . Журнал экономической литературы . 39 (4): 1101–1136. дои : 10.1257/jel.39.4.1101 . Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 23 марта 2023 г.
• Ктепи, Билл (2013). «Хронология» . В Эйнсворте, Джеймс (ред.). Социология образования: Путеводитель от А до Я. Мудрец. ISBN  978-1-5063-5473-6 . Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Кушкис, Александр; Логан, Роберт (2014). «Исторический взгляд на образование с точки зрения Маршалла Маклюэна и медиа-экологии» . В Частелларди, Маттео (ред.). Международный журнал исследований Маклюэна, 2012–2013 гг.: Образовательная перегрузка. От Total Surround до распознавания образов (на испанском языке). Обертский университет Каталонии, Барселона. ISBN  978-84-939995-9-9 . Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ла Белль, Томас Дж. (1982). «Формальное, неформальное и неформальное образование: целостный взгляд на обучение на протяжении всей жизни». Международный обзор образования . 28 (2): 159–175. дои : 10.1007/BF00598444 . ISSN   1573-0638 . S2CID   144859947 .
• Ламприану, Ясонас; Афанасу, Джеймс А. (2009). Руководство для учителя по оценке образования: переработанное издание . БРИЛЛ. ISBN  978-90-8790-914-7 .
• Лейн, Джон; Лейн, Эндрю М.; Киприану, Анна (2004). «Самоэффективность, самооценка и их влияние на академическую успеваемость». Социальное поведение и личность . 32 (3): 247–256. дои : 10.2224/сбп.2004.32.3.247 .
• Ларо, Аннетт; Фергюсон, Шерель (2018). «Образование, социология» . Райан, Дж. Майкл (ред.). Основные понятия социологии . Джон Уайли и сыновья. ISBN  978-1-119-16863-8 . Архивировано из оригинала 11 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Ле Плей, Дебби (2011). «Сравнительное образование». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN  978-0-335-24107-1 .
• Ли, Я-Хуэй (2021). «От образования для пожилых людей к социальному обслуживанию: трансформация организаций образования для пожилых людей». Журнал исследований социальных услуг . 47 (5): 714–723. дои : 10.1080/01488376.2021.1908483 . ISSN   0148-8376 . S2CID   234801525 .
• Ли, Цзыцзянь (2006). Ценности образования для граждан в новом веке . Издательство Китайского университета. ISBN  978-962-996-153-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Лайтман, Бернард (11 ноября 2019 г.). Спутник истории науки . Джон Уайли и сыновья. ISBN  978-1-119-12114-5 . Архивировано из оригинала 28 ноября 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Лю, Ин (2023). «Исследование оценки грамотности учителей EFL и ее повышения» . В Хуссейне – Розила Би Бинти Мохд; Парк, Джиммин; Ли, Цзя (ред.). Материалы 9-й Международной конференции по гуманитарным и социальным исследованиям 2023 г. (ICHSSR 2023) . Спрингер Природа. ISBN  978-2-38476-092-3 . Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 25 октября 2023 г.
• Линч, Джон Патрик (1972). Школа Аристотеля; Исследование греческого учебного заведения . Издательство Калифорнийского университета. ISBN  978-0-520-02194-5 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 17 мая 2023 г.
• Мэйн, Сихо (2012). « Другая половина образования: бессознательное обучение детей». Образовательная философия и теория . 44 (1): 82–95. дои : 10.1111/j.1469-5812.2010.00643.x . ISSN   0013-1857 . S2CID   145281776 .
• Малуччио, Джон А.; Ходдинотт, Джон; Берман, Джер Р.; Марторелл, Рейнальдо; Кисумбинг, Агнес Р.; Штейн, Арье Д. (1 апреля 2009 г.). «Влияние улучшения питания в раннем детстве на образование взрослых гватемальцев». Экономический журнал . 119 (537): 734–763. дои : 10.1111/j.1468-0297.2009.02220.x . S2CID   154857298 .
• Маркиз, Дональд Г. (1942). «Неврология обучения». Сравнительная психология (переизданная ред.). : 153–177. дои : 10.1037/11454-007 .
• Марсден, Питер (1998). Талибан: война, религия и новый порядок в Афганистане . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-1-85649-522-6 .
• Маршалл, Джеймс Д. (2006). «Значение концепции образования: в поисках утраченной дуги». Журнал мысли . 41 (3): 33–37. ISSN   0022-5231 . JSTOR   42589880 .
• Маршалл, Стивен (2013). «Открытые образовательные программы, интерпретированные через концепцию Ако маори» . В Госпере, Мари; Ифенталер, Дирк (ред.). Модели учебных программ для 21 века: использование технологий обучения в высшем образовании . Springer Science & Business Media. ISBN  978-1-4614-7366-4 . Архивировано из оригинала 6 января 2024 года . Проверено 6 января 2024 г.
• Мэтисон, Дэвид (2014). «Что такое образование?». Введение в изучение образования (4-е изд.). Рутледж. стр. 15–32. дои : 10.4324/9780203105450-8 . ISBN  978-0-203-10545-0 . Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Мазурек, Кас; Винзер, Маргарет А. (1994). Сравнительные исследования в области специального образования . Издательство Галлодетского университета. ISBN  978-1-56368-027-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Макхью, Ричард (2016). «Анархизм и неформальная неформальная педагогика:« Банды », разница, уважение» . В Спрингере, Саймон; Соуза, Марсело Лопес де; Уайт, Ричард Дж. (ред.). Радикализация педагогики: анархизм, география и дух восстания . Роуман и Литтлфилд. ISBN  978-1-78348-671-7 . Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Макинерни, Деннис М. (2019). «Мотивация» . Педагогическая психология . 39 (4): 427–429. дои : 10.1080/01443410.2019.1600774 . S2CID   218508624 .
• Мид, Маргарет (1943). «Наши образовательные акценты в примитивной перспективе». Американский журнал социологии . 48 (6): 633–639. дои : 10.1086/219260 . ISSN   0002-9602 . JSTOR   2770220 . S2CID   145275269 .
• Мис, Дж.Л.; Блюменфельд, ПК; Хойл, Р.Х. (1988). «Целевая ориентация учащихся и когнитивная активность в классной деятельности». Журнал педагогической психологии . 80 (4): 514–523. дои : 10.1037/0022-0663.80.4.514 .
• Мяо, Фэнчунь; Холмс, Уэйн (2023). Руководство по генеративному ИИ в образовании и исследованиях . ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100612-8 .
• Сотрудники МО. «О МЧС» . Министерство образования (правительство Индии) . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Мондс, Каталина Эдвард (2022). «Свобода домашнего обучения: сообщество как класс» . В Али-Коулмане, Хадиджа; Филдс-Смит, Шерил (ред.). Обучение чернокожих детей на дому в США: теория, практика и популярная культура . ИАП. ISBN  978-1-64802-784-0 . Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Мур, Алекс (2004). Хороший учитель: доминирующие дискурсы в преподавании и педагогическом образовании . Психология Пресс. ISBN  978-0-415-33564-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Морган, В. Джон; Трофимова Ирина Н.; Ключарев, Григорий А. (2018). Гражданское общество, социальные перемены и новое народное образование в России . Рутледж. ISBN  978-1-134-62568-0 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Мерфи, Джон (2014). Боги и богини цивилизаций инков, майя и ацтеков . издательской группы Rosen, Inc. ISBN  978-1-62275-396-3 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Мерфи, Лиза; Муфтий Эммануэль; Кассем, Дерек (2009). Образовательные исследования . McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN  978-0-335-23763-0 . Архивировано из оригинала 15 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Мерфи, Патрисия (2003). «1. Определение педагогики». В Гиппс, Кэролайн В. (ред.). Справедливость в классе: на пути к эффективной педагогике для девочек и мальчиков . Рутледж. ISBN  978-1-135-71682-0 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• Мустерд, Сако (11 декабря 2023 г.). Расширенное введение в городскую сегрегацию . Издательство Эдварда Элгара. ISBN  978-1-80392-408-3 . Архивировано из оригинала 13 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Национальная лига образования (1875 г.). «Обязательное образование». Образовательный журнал Новой Англии . 1 (5): 52. ISSN   2578-4145 . JSTOR   44763565 .
• Ним, Иоганн Н. (2017). Школы демократии: рост государственного образования в Америке . Джу Пресс. ISBN  978-1-4214-2322-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Новинка, Ребекка Стейплс; Кокран, Монкрифф (2007). Дошкольное образование: Международная энциклопедия . Издательская группа Гринвуд. ISBN  978-0-313-34143-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Николас, Дэвид М. (2014). Рост средневекового города: от поздней античности до начала четырнадцатого века . Рутледж. ISBN  978-1-317-88550-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ноддингс, Нел (1995). Философия образования . Вествью Пресс. ISBN  978-0-8133-8429-0 .
• Нвузор, Чизоба Вивиан (25 октября 2017 г.). «Образование в Африке». В Аканле, Олайинка; Адесина, Джими Олалекан (ред.). Развитие Африки: проблемы, диагнозы и прогнозы . Спрингер. ISBN  978-3-319-66242-8 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• О'Брайен, Мейв; Флинн, Мари (2007). «Эмоции, неравенство и забота в образовании» . В Даунсе, Пол; Гиллиган, Энн Луиза (ред.). Помимо образовательного недостатка . Институт государственного управления. ISBN  978-1-904541-57-8 . Архивировано из оригинала 28 декабря 2023 года . Проверено 28 декабря 2023 г.
• ОЭСР (2013а). Краткий обзор образования, 2013 г. Показатели ОЭСР: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. ISBN  978-92-64-20105-7 . Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• ОЭСР (2015). МСКО 2011. Операционное руководство «Руководство по классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций: Руководство по классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций» . Издательство ОЭСР. ISBN  978-92-64-22836-8 . Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• ОЭСР (29 мая 2007 г.). Экономические обзоры ОЭСР: США, 2007 г. Издательство ОЭСР. ISBN  978-92-64-03277-4 . Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• ОЭСР (2018). Справочник ОЭСР по международной сравнительной статистике образования, 2018 г. Концепции, стандарты, определения и классификации: концепции, стандарты, определения и классификации . Издательство ОЭСР. ISBN  978-92-64-30444-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• ОЭСР (2012). Обзоры национальной политики в области образования: высшее образование в Доминиканской Республике, 2012 г. Издательство ОЭСР. ISBN  978-92-64-17705-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 1 сентября 2023 г.
• ОЭСР (2013). Образовательные исследования и инновации. Инновационная среда обучения . Издательство ОЭСР. ISBN  978-92-64-20348-8 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 25 октября 2023 г.
• Оливейра, Уилк; Биттенкур, Иг Иберт (2019). Геймификация, адаптированная к образовательным технологиям . Спрингер Природа Сингапур. ISBN  978-981-329-812-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Орнштейн, Аллан К.; Левин, Дэниел У.; Гутек, Джерри; Воке, Дэвид Э. (2016). Основы образования . Cengage Обучение. ISBN  978-1-305-85489-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Сотрудники ОУП. «Народное образование» . Оксфордский словарь учащихся . Издательство Оксфордского университета. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Пэхтер, Кэрри (2001). Обучение, пространство и идентичность . Мудрец. ISBN  978-0-7619-6939-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Пейдж, Рэнди; Пейдж, Тана (2010). Содействие здоровью и эмоциональному благополучию в вашем классе . Джонс и Бартлетт Обучение. ISBN  978-0-7637-7612-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Пашлер, Гарольд; Макдэниел, Марк; Рорер, Дуг; Бьорк, Роберт (2008). «Стили обучения: концепции и доказательства» . Психологическая наука в общественных интересах . 9 (3): 105–119. дои : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x . ISSN   1529-1006 . ПМИД   26162104 . S2CID   2112166 .
• Патцук-Рассел, Райдер (8 февраля 2021 г.). Развитие образования в средневековой Исландии . Публикации Института Средневековья. дои : 10.1515/9781501514180 . ISBN  978-1-5015-1418-0 . S2CID   241898425 . Архивировано из оригинала 14 декабря 2023 года . Проверено 14 декабря 2023 г.
• Пазминьо, Роберт В. (2002). Принципы и практика христианского образования: евангелическая перспектива . Wipf и Stock Publishers. ISBN  978-1-7252-0227-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Пил, Эдвин А. (2023). «Педагогика» . Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 29 июля 2022 года . Проверено 15 августа 2022 г.
• Петерс, Р.С. (2009) [1967]. «Что такое образовательный процесс?» . В Питерсе, РС (ред.). Концепция образования . Рутледж. дои : 10.4324/9780203861073 . ISBN  978-0-203-86107-3 . Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Питерс, Р.С. (2015). «1. Критерии образования». Этика и образование (Возрождение Рутледжа) . Рутледж. ISBN  978-1-317-49478-2 . Проверено 13 мая 2022 г.
• Питерс, Ричард С.; Вудс, Джон; Дрей, Уильям Х. (1973). «Цели образования: концептуальное исследование». Философия образования . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-875023-9 . Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Пизмони-Леви, Орен (4 мая 2017 г.). «Большие сравнения, мало знаний: взаимодействие с общественностью в рамках PISA в США и Израиле». В Wiseman, Александр В.; Тейлор, Кэлли Стивенс (ред.). Влияние ОЭСР на образование во всем мире . Издательство Изумрудной группы. ISBN  978-1-78714-727-0 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• По, Маршалл (2011). История коммуникаций: СМИ и общество от эволюции речи до Интернета . Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-511-97691-9 .
• Портес, Педро Р. (1999). «Социальные и психологические факторы академической успеваемости детей иммигрантов: загадка истории культуры». Американский журнал исследований в области образования . 36 (3): 489–507. дои : 10.2307/1163548 . JSTOR   1163548 .
• Пауэр, Эдвард Дж. (1970). Основные течения в истории образования . МакГроу-Хилл. ISBN  978-0-07-050581-0 . Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Куинн, Фрэнсис М. (2013). «Упадок учебной программы» . В Хамфрисе, Джон; Куинн, Фрэнсис М. (ред.). Медицинское образование: вызов рынка . Спрингер. ISBN  978-1-4899-3232-7 . Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Рагхупати, Виджу; Рагхупати, Вуллианаллур (2020). «Влияние образования на здоровье: эмпирическая оценка стран ОЭСР за период 1995–2015 гг.» . Архив общественного здравоохранения . 78 (1): 20. дои : 10.1186/s13690-020-00402-5 . ISSN   2049-3258 . ПМК   7133023 . ПМИД   32280462 .
• Райкс, Эбби; Альваренга Лима, Джем Хайнцель-Нельсон; Абухаим, Беатрис (24 мая 2023 г.). «Дошкольное образование в Бразилии: права ребенка на ДОО в контексте большого неравенства» . Дети . 10 (6): 919. doi : 10.3390/children10060919 . ПМЦ   10297598 . ПМИД   37371151 .
• Рамзи, Джон Г. (2008). «Образование, история» . В Провенцо, Юджин Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Мудрец. ISBN  978-1-4522-6597-1 . Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Рейган, Тимоти (2005). Незападные образовательные традиции: альтернативные подходы к образовательной мысли и практике . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Издательство. ISBN  978-0-8058-4857-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 17 мая 2023 г.
• Рид, Алан (2018). «Восстановление «гласности» народного образования» . В Уилкинсоне, Джейн; Нише, Ричард; Икотт, Скотт (ред.). Проблемы государственного образования: переосмысление образовательного лидерства, политики и социальной справедливости как ресурсов надежды . Рутледж. ISBN  978-0-429-79193-2 . Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Реймерс, Фернандо М. (2020). Образование и изменение климата: роль университетов . Спрингер Природа. ISBN  978-3-030-57927-2 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Рейнер, Джон; Сингх, Навин Кумар (2021). «Образование коренных народов в глобальном контексте» . Оксфордские библиографии . Архивировано из оригинала 15 мая 2022 года . Проверено 14 мая 2022 г.
• Родригес-Сегура, Даниэль (2022). «Образовательные технологии в развивающихся странах: обзор фактических данных». Обозреватель исследований Всемирного банка . 37 (2): 171–203. дои : 10.1093/wbro/lkab011 .
• Розенкранц, Карл; Брэкетт, Анна Каллендер (1872). Наука образования: парафраз системы педагогики доктора Карла Розенкранца . Дж.И. Джонс. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 18 мая 2022 г.
• Розер, Макс; Ортис-Оспина, Эстебан (2013). «Начальное и среднее образование» . Наш мир в данных . Архивировано из оригинала 18 мая 2023 года . Проверено 2 мая 2023 г.
• Салганик, Лаура Херш; Мэтисон, Нэнси; Фелпс, Ричард П. (1997). Показатели образования: международная перспектива . Издательство ДИАНА. ISBN  978-0-7881-4267-3 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Сальватори, Мариолина Рицци (2003). Педагогика: тревожная история, 1820–1930 гг . Университет Питтсбурга Pre. ISBN  978-0-8229-7246-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сампат, К. (1981). Введение в образовательные технологии . Стерлинг Паблишерс Пвт. ООО ISBN  978-81-207-3139-4 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Шмид, Эви; Гаррелс, Верле (2021). «Родительское участие и образовательный успех среди уязвимых студентов в профессиональном образовании и обучении» . Образовательные исследования . 63 (4): 456–473. дои : 10.1080/00131881.2021.1988672 . S2CID   244163476 .
• Шен, Ла Тефи Г. (29 октября 2008 г.). «Образовательные показатели» . В Провенцо, Юджин Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Мудрец. ISBN  978-1-4522-6597-1 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Шукнехт, Людгер (2020). Государственные расходы и роль государства: история, эффективность, риски и средства правовой защиты . Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-1-108-49623-0 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Скотт, Уильям; Варе, Пол (2020). Обучение, окружающая среда и устойчивое развитие: история идей . Рутледж. ISBN  978-1-000-20802-3 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Скрибнер, Сильвия; Коул, Майкл (1973). «Когнитивные последствия формального и неформального образования: необходимы новые приспособления между школьным обучением и учебным опытом повседневной жизни». Наука . 182 (4112): 553–559. дои : 10.1126/science.182.4112.553 . ПМИД   17739714 .
• Селвин, Нил (2013). Образование в цифровом мире: глобальные перспективы технологий и образования . Рутледж. ISBN  978-0-415-80844-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Персонал СЭП. «Секретарь народного образования» . Министерство народного образования . Архивировано из оригинала 12 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Сьюэлл, Кира; Ньюман, Стивен (2013). «1. Что такое образование?». В Кертисе, Уилл; Уорд, Стивен; Шарп, Джон; Ханкин, Лес (ред.). Исследования в области образования: проблемно-ориентированный подход . Обучение имеет значение. ISBN  978-1-4462-9693-6 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Шах, Анвар (1 ноября 2009 г.). «Требование быть обслуженным: привлечение правительств к ответственности за улучшение доступа» . В Йонге, Де Джоррит; Ризви, Гоуэр (ред.). Состояние доступа: успехи и неудачи демократий в создании равных возможностей . Издательство Брукингского института. ISBN  978-0-8157-0176-7 . Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• Шелли, Фред М. (2022). Исследование образования во всем мире . Издательство Блумсбери США. ISBN  978-1-4408-6448-3 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 31 августа 2023 г.
• Шут, Валери Дж.; Хансен, Эрик Г.; Андервуд, Джоди С.; Раззук, Рим (2011). «Обзор взаимосвязи между участием родителей и академической успеваемостью учащихся средних школ» . Международное исследование образования . 2011 : 1–10. дои : 10.1155/2011/915326 .
• Сигел, Харви; Филлипс, округ Колумбия; Каллан, Имонн (2018). «Философия образования» . Стэнфордская энциклопедия философии . Лаборатория метафизических исследований Стэнфордского университета. Архивировано из оригинала 28 марта 2019 года . Проверено 25 марта 2022 г.
• Сигел, Харви (2023). «Философия образования» . Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 24 марта 2022 года . Проверено 23 марта 2022 г.
• Сигел, Харви (2010). «Введение: Философия образования и философия». Оксфордский справочник по философии образования . Издательство Оксфордского университета. стр. 3–9. doi : 10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0001 . ISBN  978-0-19-531288-1 . Архивировано из оригинала 19 марта 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Сингх, М. (2015). "Введение". Глобальные перспективы признания неформального и неформального обучения: почему признание имеет значение . Техническое и профессиональное образование и обучение: проблемы, проблемы и перспективы. Том. 21. Спрингер-ЮНЕСКО. дои : 10.1007/978-3-319-15278-3 . ISBN  978-3-319-15277-6 .
• Скоурон, Дженис (2015). Мощное планирование урока: руководство для каждого учителя по эффективному обучению . Саймон и Шустер. ISBN  978-1-5107-0121-2 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сливка, Энн (2008). «Вклад альтернативного образования» . Инновации для обучения, обучение инновациям . Издательство ОЭСР. ISBN  978-92-64-04798-3 . Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Слуга, Ганс (2006). «Фамильное сходство» . Грацер Философское исследование . 71 (1): 1–21. doi : 10.1163/18756735-071001003 (неактивен 31 января 2024 г.). S2CID   90166164 . Архивировано из оригинала 20 марта 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г. {{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на январь 2024 г. ( ссылка )
• Смит, Кевин Б.; Мейер, Кеннет Дж. (2016). Аргументы против выбора школы: политика, рынки и дураки . Рутледж. ISBN  978-1-315-28655-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Смит, Патрисия Л.; Рэган, Тиллман Дж. (2004). Учебный дизайн . Джон Уайли и сыновья. ISBN  978-0-471-39353-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Смит, Шэрон (2020). «Формы образования: переосмысление образовательного опыта вопреки гуманистическому наследию и за его пределами» . Британский журнал образовательных исследований . 68 (6): 781–783. дои : 10.1080/00071005.2020.1785788 . ISSN   0007-1005 . S2CID   225403522 . Архивировано из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Спринг, Джоэл (3 сентября 2018 г.). Глобальные последствия западной школьной модели: корпоратизация, отчуждение, потребительство . Рутледж. ISBN  978-1-351-00272-1 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• Стаатс, Бет. «Что такое медиаграмотность и почему она важна? Минитекс» . Минитекс . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Штернберг, Роберт Дж. (2022). «Человеческий интеллект» . Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 25 апреля 2023 года . Проверено 24 апреля 2023 г.
• Штраус, Клаудия (1984). «За пределами «формального» и «неформального» образования: использование психологической теории в антропологических исследованиях» . Этос . 12 (3). дои : 10.1525/eth.1984.12.3.02a00010 . ISSN   0091-2131 . JSTOR   640180 .
• Салливан, Аманда Алзена (2019). Разрушение стереотипа STEM: охват девочек в раннем детстве . Роуман и Литтлфилд. ISBN  978-1-4758-4205-0 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Тейлор, CM (1999). «Образование и личностное развитие: размышления» . Архив болезней в детстве . 81 (6): 531–537. дои : 10.1136/adc.81.6.531 . ПМК   1718155 . ПМИД   10569977 .
• Розов, Перри Э. (1973). «Интеграция гуманизма и образовательных технологий». Введение в образовательные технологии . Публикации по образовательным технологиям. ISBN  978-0-87778-049-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Команда экономистов по данным (2018). «Исследование показало, что почти половина рабочих мест уязвима для автоматизации» . Экономист . Архивировано из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Редакторы Британской энциклопедии (2023 г.). «Альтернативное образование» . Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 23 апреля 2019 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Редакторы Британской энциклопедии (2014). «Гербартианство» . Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 4 августа 2022 года . Проверено 20 августа 2022 г.
• Тием, Дарлин Ван; Мозли, Джеймс Л.; Дессинджер, Джоан К. (2012). Основы повышения производительности: оптимизация результатов с помощью людей, процессов и организаций . Джон Уайли и сыновья. ISBN  978-1-118-02524-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Тиллман, Дэниел А.; Ан, Сон А.; Робертсон, Уильям Х. (19 сентября 2019 г.). «Взаимосвязь между формальным и неформальным обучением». В Море — Хавьер Кальво де; Кеннеди, Керри Дж. (ред.). Школы и неформальное обучение в мире, основанном на знаниях . Рутледж. ISBN  978-0-429-66619-3 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Тодд, Лорето; Хэнкок, Ян (16 ноября 2005 г.). Международное использование английского языка . Рутледж. ISBN  978-1-134-96471-0 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Томлинсон, Салли (2012). Социология специального образования (RLE Edu M) . Рутледж. ISBN  978-1-136-45711-1 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Торабиан, Джульетта Э. (2022). Богатство, ценности, культура и образование: возрождение основ равенства и устойчивости . Спрингер Природа. ISBN  978-3-030-92893-3 . Архивировано из оригинала 15 января 2024 года . Проверено 15 января 2024 г.
• Тосто, Саманта А.; Аляхья, Джихад; Эспиноза, Виктория; Маккарти, Кайли; Черни-Буццео, Мария (2023). «Онлайн-обучение после пандемии COVID-19: анализ взглядов студентов по демографическим группам смешанными методами» . Социальные и гуманитарные науки Открыть . 8 (1). дои : 10.1016/j.ssaho.2023.100598 . ПМЦ   10284669 . ПМИД   37366390 .
• Трэкслер, Джон; Кромптон, Хелен (26 ноября 2020 г.). Критическая мобильная педагогика: примеры цифровых технологий и учащихся на задворках . Рутледж. ISBN  978-0-429-53716-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 декабря 2023 г.
• Тюдор, София Лоредана (2013). «Формальное – Неформальное – Неформальное в образовании» . Procedia – Социальные и поведенческие науки . 76 : 821–826. дои : 10.1016/j.sbspro.2013.04.213 .
• Тукдео, Шивали (17 ноября 2019 г.). Индия идет в школу: образовательная политика и культурная политика . Спрингер Природа Индия. ISBN  978-81-322-3957-4 . Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Турути, Дэвид Гитау; Ньяги, Кагени; Чемвей, Бернард (2017). «Как технологии влияют на мотивацию студентов к изучению пословиц на суахили?» . В Джареде, Кенгве (ред.). Справочник по исследованиям педагогических моделей для преподавания и обучения следующего поколения . IGI Global. ISBN  978-1-5225-3874-5 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• ООН (2023). «Международные годы» . Объединенные Нации. Архивировано из оригинала 11 февраля 2023 года . Проверено 9 февраля 2023 г.
• ООН (2023а). «Список международных дней и недель» . Объединенные Нации. Архивировано из оригинала 17 июня 2021 года . Проверено 9 февраля 2023 г.
• ООН (2020). «Краткий обзор политики: образование во время COVID-19 и после него» (PDF) . Объединенные Нации. Архивировано (PDF) из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 11 декабря 2020 г.
• ЮНЕСКО (2012). «Международная стандартная классификация образования МСКО 2011» (PDF) . uis.unesco.org . Архивировано (PDF) из оригинала 6 января 2017 года.
• ЮНЕСКО. «Конвенция против дискриминации в образовании» . ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 12 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• ЮНЕСКО (2021 г.). Руководящие принципы по укреплению права на образование в национальных рамках . Издательство ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100428-5 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• ЮНЕСКО (2018). «Ресурсы ЮНЕСКО по ЦУР для преподавателей – качественное образование» . ru.unesco.org . ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 21 января 2022 года . Проверено 21 января 2022 г.
• ЮНЕСКО (2016). Открыто: реакция сектора образования на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности/выражения (PDF) . Париж: ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100150-5 . Архивировано (PDF) из оригинала 16 августа 2018 года . Проверено 8 мая 2017 г.
• Объединенные Нации. «Образование для всех» . Сайт ООН . Архивировано из оригинала 19 февраля 2023 года . Проверено 1 мая 2023 г.
• Урата, Сюдзиро; Курода, Кадзуо; Тонегава, Ёсико (2022). Дисциплины устойчивого развития для человечества: разрушение 5P: люди, планета, процветание, мир и партнерство . Спрингер Природа Сингапур. ISBN  978-981-19-4859-6 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ван Хиль, Ален; Ван Аш, Джаспер; Де Кремер, Дэвид; Онрат, Эмма; Бостин, Дрис; Хасеветс, Тесса; Роэтс, Арне (2018). «Может ли образование изменить мир? Образование усиливает различия в ценностях либерализации и инновациях между развитыми и развивающимися странами» . ПЛОС Один . 13 (6): e0199560. Бибкод : 2018PLoSO..1399560V . дои : 10.1371/journal.pone.0199560 . ПМК   6013109 . ПМИД   29928058 .
• Вербри, Анн-Роос; Маас, Лиентье; Хорнстра, Лизетт; Вейнгаардс-де Мей, Леоник (2021). «Предсказывает ли личность академические достижения в высшем образовании: различия в зависимости от академической области обучения?» . Обучение и индивидуальные различия . 92 . дои : 10.1016/j.lindif.2021.102081 . S2CID   239399549 .
• Вико, Джамбаттиста (1999). Новая наука Пингвин Великобритания. ISBN  978-0-14-190769-7 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Вагнер, Майкл; Дейндл, Филипп; Шмёльцер, Георг (2023). Будущее медицинское образование в области педиатрии и неонатологии . Фронтирс Медиа С.А. ISBN  978-2-8325-1317-0 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Вакс, Леонард Дж. (2019). «Массовые открытые онлайн-курсы и будущее высшего образования». Современные технологии в образовании . Международное издательство Спрингер. стр. 183–213. дои : 10.1007/978-3-319-89680-9_10 . ISBN  978-3-319-89679-3 . S2CID   169763293 .
• Уоллер, Ричард (2011). «Социология образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN  978-0-335-24107-1 .
• Уолтон, Линда (9 апреля 2015 г.). «Образовательные учреждения». В Кедаре Бенджамин З.; Виснер-Хэнкс, Мерри Э. (ред.). Кембриджская всемирная история: Том 5, Расширение сети обмена и конфликтов, 500–1500 гг . Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-1-316-29775-9 . Архивировано из оригинала 18 ноября 2022 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• Уорд, Стивен (2004). "Введение". В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: Руководство для студентов . Рутледж. ISBN  978-1-134-35767-3 . Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоррен, Сью (2009). «Введение в образование как область исследования». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов . Академик Блумсбери. ISBN  978-0-8264-9920-2 . Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоррен, Сью; Уолтем, Сьюзен (2009). «Этика педагогов». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов . Академик Блумсбери. ISBN  978-0-8264-9920-2 . Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоткинс, Крис; Мортимор, Питер (1999). «1: Педагогика: что мы знаем?». Понимание педагогики и ее влияние на обучение . Мудрец. дои : 10.4135/9781446219454 . ISBN  978-1-85396-453-4 . Архивировано из оригинала 12 июля 2022 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• Уотсон, Лани (2016). «Эпистемология образования». Философский компас . 11 (3): 146–159. дои : 10.1111/phc3.12316 . ISSN   1747-9991 .
• Уэбб-Митчелл, Бретт (2003). Христовы жесты: научиться быть членами Тела Христова . Издательская компания Уильяма Б. Эрдманс. ISBN  978-0-8028-4937-3 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 декабря 2023 г.
• Вайнер, Бернард (2000). «Мотивация: Обзор». В Каздине, Алан Э. (ред.). Энциклопедия психологии, том 5 . Американская психологическая ассоциация. ISBN  978-1-55798-187-5 . Архивировано из оригинала 13 мая 2021 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уильямс, Сьюзен М.; Мелингер, Ховард Д.; Пауэрс, Сьюзен М.; Болдуин, Роджер Г. (2003a). «Технологии в образовании». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования . Справочник Macmillan США. ISBN  978-0-02-865594-9 . Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уиллингем, Дэниел Т.; Хьюз, Элизабет М.; Добойи, Дэвид Г. (2015). «Научный статус теорий стилей обучения». Преподавание психологии . 42 (3): 266–271. дои : 10.1177/0098628315589505 . S2CID   146126992 .
• Уилсон, Джон (2003). «Возвращение к концепции образования». Журнал философии образования . 37 (1): 101–108. дои : 10.1111/1467-9752.3701007 . ISSN   0309-8249 .
• Уинтерс, Маркус А. (2012). Учителя имеют значение: переосмысление того, как государственные школы выявляют, вознаграждают и удерживают лучших педагогов . Роуман и Литтлфилд. ISBN  978-1-4422-1077-6 . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сюй, Дуодуо; У, Сяоган (20 октября 2022 г.). «Раздельные и неравные: хукоу, школьная сегрегация и образовательное неравенство в городах Китая». Китайское социологическое обозрение . 54 (5): 433–457. дои : 10.1080/21620555.2021.2019007 . S2CID   254045383 .
• Ямада, Сёко (2016). Парадигма пост-образования для всех и устойчивого развития: структурные изменения с диверсификацией действующих лиц и норм . Издательство Изумрудной группы. ISBN  978-1-78441-270-8 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Еравдекар, Видья Раджив; Тивари, Гаури (2016). Интернационализация высшего образования в Индии . Мудрец Индии. ISBN  978-93-86042-13-2 . Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Янг, Спенсер Э. (2019). «Образование в средневековой Европе» . В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-934003-3 . Архивировано из оригинала 2 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Завацкий-Рихтер, Олаф; Конрад, Дайанна; Бозкурт, Арас; Айдын, Дженгиз Хакан; Беденлиер, Свенья; Янг, Инсунг; Стётер, Иоахим; Велецианос, Джордж; Бляшке, Лиза Мари; Бонд, Мелисса; Броенс, Андреа; Брюн, Элиза; Кинжал, Карина; Кальц, Марко; Керрес, Майкл; Кондакчи, Ясар; Марин, Виктория; Майрбергер, Керстин; Мюскенс, Вольфганг; Найду, Сом; Кайюм, Аднан; Робертс, Дженнифер; Сангра, Альберт; Логло, Фрэнк Сеньо; Слагтер ван Трайон, Патрисия Дж.; Сяо, Цзюньхун (2020). «Элементы открытого образования: приглашение к будущим исследованиям» . Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 21 (3). дои : 10.19173/irrodl.v21i3.4659 . S2CID   226018305 .

Внешние ссылки

• Образование в Керли
• Образование – ОЭСР
• Образование – ЮНЕСКО
• Образование – Всемирный банк