Альтернативное образование

Альтернативное образование включает в себя философию образования , отличную от общепринятой педагогики и научно обоснованного образования . Такие альтернативные условия обучения можно найти в государственных , чартерных и независимых школах , а также в условиях домашнего обучения . Многие образовательные альтернативы подчеркивают небольшие размеры классов , тесные отношения между учениками и учителями и чувство общности .

Правовая основа такого образования варьируется в зависимости от местности и определяет любые обязательства соответствовать основным стандартным тестам и оценкам.

Альтернативные педагогические подходы могут включать в себя разные структуры, как в открытом классе , разные отношения учителя и ученика, как в квакерских и свободных школах , и/или разные учебные программы и методы обучения, как в школах Вальдорфа и Монтессори . ^[1] Синонимы слова «альтернативный» в этом контексте включают «нетрадиционный» и «нетрадиционный». Альтернативные преподаватели используют такие термины, как « холистический ». ^[2]

История [ править ]

Альтернативное образование возникло в ответ на введение стандартизированного и обязательного образования за последние два-три столетия. Педагоги, в том числе Жан-Жак Руссо , ^[3] швейцарский гуманитарный деятель Иоганн Генрих Песталоцци ; американские трансценденталисты Амос Бронсон Олкотт , Ральф Уолдо Эмерсон и Генри Дэвид Торо ; основатели прогрессивного образования Джон Дьюи и Фрэнсис Паркер , а также пионеры образования, такие как Фридрих Фребель , Мария Монтессори и Рудольф Штайнер, считали, что образование должно развивать развивающегося ребенка на многих уровнях: не только интеллектуально , но также морально и духовно , эмоционально и психологически , и физически . был разработан альтернативный подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию После Второй мировой войны в Италии , представленный Лорисом Малагуцци .

Культурные критики, такие как Джон Колдуэлл Холт , Пол Гудман , Фредерик Майер и Джордж Деннисон, исследовали образование с индивидуалистической , анархической и либертарианской точек зрения. ^{[ нужна ссылка ]} Другие писатели, от Пауло Фрейре до американских педагогов Герберта Коля и Джонатана Козола , критиковали господствующее западное образование с точки зрения либеральной и радикальной политики. Аргументы в пользу подхода, учитывающего интересы и стиль обучения человека, подтверждаются исследованиями, предполагающими, что модель, основанная на ответственности учащегося, более эффективна, чем модель, основанная на ответственности учителя. ^[4] Рон Миллер выделил пять элементов, общих для образовательных альтернатив: ^[5]

Уважение к человеку
Баланс
Децентрализация власти
Невмешательство в политическую, экономическую и культурную сферы общества.
Целостное мировоззрение.

В наше время, по крайней мере в некоторых населенных пунктах, законное право предоставлять альтернативное образование стало закрепленным наряду с обязанностью предоставлять образование детям школьного возраста.

Населенные пункты [ править ]

Канада [ править ]

Образование в Канаде находится в ведении правительства провинции . Альтернативное образование предоставляется в некоторых государственных школах, таких как школа Маунтинвью Монтессори и школа Trille des Bois Waldorf в Оттаве. ^[6] а также в независимых школах, таких как школы Монтессори в Торонто и школа Вальдорф в Ванкувере . ^[7]

Происхождение [ править ]

Альтернативное образование в Канаде основано на двух философских образовательных точках зрения: прогрессивной и либертарианской. ^[8] По словам Левина, в 2006 году термин «альтернативный» был принят отчасти для того, чтобы отличить эти школы от независимых «бесплатных» школ, управляемых родителями, учениками и учителями, которые им предшествовали (и из которых фактически произошли некоторые школы), а также чтобы подчеркнуть приверженность советов к вариантам в системе государственных школ. Прогрессивная образовательная традиция делает акцент как на необходимости включения учебной программы и преподавания в соответствии с этапами развития ребенка, так и на постепенной интеграции ребенка во взрослое общество посредством запланированного обучения на основе опыта. Источниками стимула будут философ Джон Дьюи в Соединенных Штатах, новые школы после Первой мировой войны в Великобритании и школы Штайнера/Вальдорфа в Европе. Либертарианская традиция фокусируется на правах родителей и детей делать собственный образовательный и жизненный выбор. Как отметил Левин, «это коренится в убеждении защищать индивидуальную свободу и врожденную доброту ребенка вопреки институциональному и социальному конформизму и развращающему влиянию современного общества». ^[8]

Типы школ [ править ]

В 1980-е годы произошел переход к специальным школам и/или программам для тех учащихся, которые преуспели в академических кругах, были талантливы в искусстве, или к программам, связывающим учебу с рабочим местом в рамках совместного предприятия. Предложение вариантов можно рассматривать как естественную эволюцию образования, а не как стандартизированный подход, подходящий всем. Большинство альтернативных средних школ, подпадающих под государственную юрисдикцию, предлагали независимые учебные программы, программы базовых навыков и представляли собой мини-средние школы со смесью традиционных и нетрадиционных курсов, а также школы с упором на искусство. Они также предлагали меньшие классы, более тесные и неформальные отношения с учителями, а также большую гибкость в выборе курсов и расписании. Самым последним развитием альтернативного образования в Канаде, возможно, станет движение «Чартерных школ» вслед за Соединенными Штатами. В отдельных штатах США приняты законы, позволяющие департаментам образования или местным школьным советам выдавать «хартии» непосредственно отдельным школам, желающим работать автономно. Альберта — первая провинция, которая уже приняла эту модель. ^[8]

Индия [ править ]

С начала 20-го века преподаватели обсуждали и внедряли альтернативные формы образования, такие как Рабиндраната Тагора Университет Вишва-Бхарати , Шри Ауробиндо Шри Ауробиндо имени Международный образовательный центр , школы Джидду Кришнамурти . Традиционное обучение в Индии предусматривало проживание студентов в гурукулах , где они получали бесплатное питание, кров и образование от гуру («учителя» на санскрите ). Прогресс основывался на тестах, проводимых гуру, а система была направлена на развитие творческих способностей и личности учащихся. Хотя обычное образование в Индии основано на системе, введенной лордом Маколеем , несколько проектов направлены на возрождение более раннего метода. Некоторые студенты в этих (и подобных) проектах проводят исследования в области санскритологии , ведологии, ведической науки , йоги и аюрведы . Другие, получив образование в гурукуле, поступают в обычные высшие учебные заведения.

Япония [ править ]

Японское образование представляет собой общенациональную стандартизированную систему, подчиняющуюся Министерству образования . Единственными альтернативными вариантами были аккредитованные частные школы с большей свободой учебных программ (включая выбор учебников; государственные школы ограничены учебниками, одобренными правительством), методами обучения и правилами найма. Почти все частные школы требуют конкурсных вступительных экзаменов и взимают плату за обучение , при этом стипендии предоставляются лишь немногим. Интерес к альтернативному образованию был вызван в 1980-х годах насилием и издевательствами среди учащихся , отказом от школы , социальным тревожным расстройством и, в худших случаях, самоубийством ; желание дать молодым людям возможность идти в ногу с глобализированной экономикой является дополнительным стимулом.

Бесплатная школа — это некоммерческая группа (или независимая школа), которая специализируется на уходе и обучении детей, которые отказываются посещать стандартные школы. Первая демократическая школа была основана в 1985 году как приют для детей, избегающих школьной среды, и был создан ряд других таких школ. В 1987 году была основана первая из семи вальдорфских школ в Японии, а другие альтернативы включают растущее движение за домашнее обучение.

В 1992 году доктор Синъитиро Хори, бывший профессор педагогики в Городском университете Осаки, основал первую из нескольких альтернативных демократических школ — детскую деревню Кинокуни в префектуре Вакаяма. Всего он создал шесть школ в префектурах Фукуи, Китакюсю и Яманаси. Как друг и японский переводчик А. С. Нила, его работа была вдохновлена школой Саммерхилл . ^[9]

В 2003 году Япония ввела специальные зоны структурных реформ ( 構造改革特別区域 ), основанные на китайской политике особых экономических зон , которые позволяют открывать аккредитованные государством школы, предоставляющие альтернативное образование. Два года спустя была основана первая такая школа.

Несмотря на высокую плату за обучение в школах, некоторые родители отправляют своих детей в международные школы , чтобы они свободно владели иностранным языком (обычно английским). Хотя международные школы не сертифицированы правительством Японии, многие из них одобрены их родной страной (США, Канада, Германия, Франция, Корея и Китай), а некоторые предлагают программу международного бакалавриата .

Филиппины [ править ]

Тайвань [ править ]

) , основанная после отмены военного положения на Тайване, Лесная школа [ чж ] ( 森林小學 была первой школой альтернативного образования на Тайване. Он стремится отойти от традиционной китайской методологии образования и требует от родителей своих учеников не бить и не ругать своих детей. Термин «лесная школа» стал обобщающим термином, используемым школами с альтернативными подходами к образованию. Есть также пример Caterpillar, который, как и Лесная школа, расположен в нетрадиционном кампусе и следует творческой и более гибкой учебной программе. ^[10] Обе эти школы взимают дорогую плату за обучение, но обучение более индивидуальное. ^[10]

Существует также альтернативное образование, ориентированное на учащихся с особыми потребностями, например начальная школа Seedling округа Тайбэй , открывшаяся в 1994 году. ^[11] Эта школа обслуживает местных студентов, которым нужна другая и менее напряженная учебная среда. Он объединяет традиционные курсы со стратегиями, направленными на укрепление связи учащихся с природой и культурой аборигенов. ^[11] Другим примером является так называемое образование «третьего пути», которое удовлетворяет потребности учащихся, которые не являются местными, но и не иностранными, например Тайбэйская американская школа. ^[12] который обеспечивает обучение тайваньских студентов, чьи семьи находятся в Соединенных Штатах или тех, чья профессия привела их, включая их детей, за границу. ^[10]

Соединенное Королевство [ править ]

насчитывалось около 70 школ, В 2003 году в Соединенном Королевстве предлагающих образование, основанное на философии, отличающейся от философии основной педагогики, около половины из которых являются школами Штайнера-Вальдорфа . Школа Саммерхилл, основанная А. С. Нилом в 1921 году, была первой демократической школой ; большинство из них с тех пор закрылись, за исключением Саммерхилла, школы Сэндс , школы Хебден Бридж и демократических школ для детей и молодежи. Хотя до недавнего времени большинство альтернативных школ были платными, в 2011 году были открыты финансируемые государством бесплатные школы , только две из которых имеют альтернативное образование: Академия Штайнера во Фроме, Сомерсете и Академия Штайнера в Херефорде .

В Соединенном Королевстве также есть альтернативные школы и центры, предназначенные для предотвращения исключения из основной школы или решения поведенческих проблем, чтобы учащиеся могли снова получить доступ к общему образованию. С 1993 года некоторые центры называются « Отделами направления учащихся» (PRU). Эти подразделения находятся в ведении местных властей.

В последние годы, помимо групп направления учащихся, многие организации, финансируемые из частных источников (управляемые предприятиями или благотворительными организациями), создали версии PRU. Они известны как частные поставщики альтернативных услуг.

Приток частного бизнеса в этот сектор привел к тому, что Ofsted и Министерство образования выразили обеспокоенность по поводу работы так называемых нелегальных школ. Нелегальные школы – это альтернативные центры предоставления услуг, предоставляющие учащимся очное образование без предварительной регистрации в качестве школы. Подобный подход означает, что поставщики избегают проверок со стороны Ofsted.

США [ править ]

уровне существует множество альтернатив На начальном , среднем и высшем в четырех категориях: выбор школы , независимые школы и образование на дому . Министерства образования США В документе « Государственное регулирование частных школ» сообщается о юридических требованиях, которые применяются к частным школам K-12 в каждом из штатов, включая любые требования к учебной программе. В отчете говорится, что он предназначен в качестве справочного материала для должностных лиц государственных и частных школ, а также политиков штата. ^[13] В докладе подтверждается, что к аналогичным областям образования применяются разные подходы. Профессионально-технические училища и профессиональные колледжи также являются альтернативой традиционным четырехлетним программам колледжей. ^[14]

Выбор школы [ править ]

Альтернативы государственным школам в США включают отдельные школы, классы, программы и полуавтономные «школы внутри школ». Варианты выбора государственной школы открыты для всех учащихся, хотя у некоторых есть списки ожидания. Среди них есть чартерные школы , сочетающие частные инициативы и государственное финансирование, и школы-магниты , которые привлекают учащихся к определенной программе (например, исполнительскому искусству ).

школы Независимые

Независимые или частные школы обладают гибкостью в подборе персонала и подходе к обучению. Многие из них являются школами Монтессори и Вальдорфа (последние также известны как школы Штайнера, в честь их основателя Рудольфа Штайнера ). Другие независимые школы включают демократические или бесплатные школы, такие как школа Клонлара , которая является старейшей, постоянно действующей альтернативной школой K-12 в стране, школы Садбери , школы с открытым классом , школы, основанные на экспериментальном обучении , и школы, использующие международную учебную программу, такую как как школы Международного бакалавриата и Раунд-Сквер .

Домашнее обучение [ править ]

Семьи, ищущие альтернативы по образовательным, философским или религиозным причинам или в случае отсутствия поблизости альтернативы образованию, могут выбрать домашнее образование. Меньшая ветвь — анскулинг — подход, основанный на интересе, а не на учебной программе. Другие поступают в зонтичные школы, которые предоставляют учебную программу. Курсы домашнего обучения дают учащимся углубленное индивидуальное внимание по любому предмету, с которым они испытывают трудности или преуспевают. Некоторые семьи, обучающиеся на дому, образуют кооператив, где родители, обладающие знаниями в каком-либо предмете, могут обучать детей из нескольких семей, в то время как их детей учат другие родители. Среди семей, обучающихся на дому, существуют большие различия: от родителей, которые создают дома «классы» и проводят занятия в течение определенного времени каждый день, до семей, которые сосредоточены на возможностях обучения на основе опыта. ^[15]

Самообразование [ править ]

Самостоятельное исследование признается на всех уровнях образования, от «нешкольного обучения» детей до самодидактики взрослых, и может происходить отдельно от традиционных форм образования (или вместе с ними). ^[16]

См. также [ править ]

Формы и подходы альтернативного образования [ править ]

Педагоги [ править ]

Организации [ править ]

СМИ [ править ]

«Запретное образование» — документальный фильм об альтернативном образовании.

Публичный закон об образовании в США [ править ]

Ссылки [ править ]

^ «Альтернативное образование» . Британская энциклопедия. Британская энциклопедия Интернет. 21 сентября 2015 г.
^ Мартин, Робин Энн (ноябрь 2000 г.). «Введение в образовательные альтернативы» . Альтернативная образовательная ресурсная организация . Пути обучения . Проверено 16 октября 2014 г.
^ Жан Жак РуссоБертрам, Кристофер, «Жан Жак Руссо» , Стэнфордская энциклопедия философии (зимнее издание 2012 г.), Эдвард Н. Залта (ред.)
^ Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении .
^ Рон Миллер, Самоорганизующаяся революция , Holistic Education Press, 2008 г.
^ «Триль де Буа» . Проверено 22 октября 2022 г.
^ «Виды частных школ» .
^ Jump up to: Перейти обратно: ^а ^б ^с Левин, Малькольм (февраль 2007 г.). «Альтернативное образование» . www.thecanadianencyclepedia.ca . Проверено 24 октября 2014 г.
^ Шиничиро Хори. «Детская деревня Кинокуни» . Освободительное образование, 2015 . Проверено 4 апреля 2019 г.
^ Jump up to: Перейти обратно: ^а ^б ^с Рубинштейн, Мюррей А. (2007). Тайвань: новая история . Нью-Йорк: М. Е. Шарп. п. 400. ИСБН 978-0-7656-1494-0 .
^ Jump up to: Перейти обратно: ^а ^б Чоу, К.; Чинг, Г. (2012). Тайваньское образование на перепутье: когда глобализация встречается с локализацией . Берлин: Шпрингер. п. 79. ИСБН 978-0-230-12014-3 .
^ Баннелл, Тристан (2014). Меняющийся ландшафт международного образования: последствия для теории и практики . Оксон: Рутледж. п. 119. ИСБН 978-1-317-81448-1 .
^ Государственное регулирование частных школ , Министерство образования США, 2009 г. [1]
^ «Альтернативное образование за пределами традиционного 4-летнего курса» . ААСАП . 06.06.2017 . Проверено 18 марта 2022 г.
^ «Преимущества домашнего обучения» . 25 февраля 2013 года . Проверено 23 мая 2015 г.
^ Хейс, К. (1989), Самоуниверситет

Дальнейшее чтение [ править ]

Корн, Клэр В. (1991). Альтернативные американские школы: идеалы в действии . Итака, Нью-Йорк: SUNY Press.
Трикетт, Эдисон Дж. (1991). Жизнь идеи: расширение прав и возможностей и эволюция альтернативной средней школы . Университет Мэриленда: Brookline Books.
Черчилль, Кристиан Дж. и Джеральд Э. Леви. (2012) Загадочная академия: класс, бюрократия и религия в американском образовании , Филадельфия, Пенсильвания: издательство Temple University Press.

Внешние ссылки [ править ]

[1] «Альтернативное образование» . Британская энциклопедия. Британская энциклопедия Интернет. 21 сентября 2015 г.

[2] Мартин, Робин Энн (ноябрь 2000 г.). «Введение в образовательные альтернативы» . Альтернативная образовательная ресурсная организация . Пути обучения . Проверено 16 октября 2014 г.

[3] Жан Жак РуссоБертрам, Кристофер, «Жан Жак Руссо» , Стэнфордская энциклопедия философии (зимнее издание 2012 г.), Эдвард Н. Залта (ред.)

[4] Дж. Скотт Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении .

[5] Рон Миллер, Самоорганизующаяся революция , Holistic Education Press, 2008 г.

[6] «Триль де Буа» . Проверено 22 октября 2022 г.

[7] «Виды частных школ» .

[Alternative_Education-8] Jump up to: Перейти обратно: ^а ^б ^с Левин, Малькольм (февраль 2007 г.). «Альтернативное образование» . www.thecanadianencyclepedia.ca . Проверено 24 октября 2014 г.

[Hori-9] Шиничиро Хори. «Детская деревня Кинокуни» . Освободительное образование, 2015 . Проверено 4 апреля 2019 г.

[:0-10] Jump up to: Перейти обратно: ^а ^б ^с Рубинштейн, Мюррей А. (2007). Тайвань: новая история . Нью-Йорк: М. Е. Шарп. п. 400. ИСБН 978-0-7656-1494-0 .

[:1-11] Jump up to: Перейти обратно: ^а ^б Чоу, К.; Чинг, Г. (2012). Тайваньское образование на перепутье: когда глобализация встречается с локализацией . Берлин: Шпрингер. п. 79. ИСБН 978-0-230-12014-3 .

[12] Баннелл, Тристан (2014). Меняющийся ландшафт международного образования: последствия для теории и практики . Оксон: Рутледж. п. 119. ИСБН 978-1-317-81448-1 .

[13] Государственное регулирование частных школ , Министерство образования США, 2009 г. [1]

[14] «Альтернативное образование за пределами традиционного 4-летнего курса» . ААСАП . 06.06.2017 . Проверено 18 марта 2022 г.

[15] «Преимущества домашнего обучения» . 25 февраля 2013 года . Проверено 23 мая 2015 г.

[self-university-16] Хейс, К. (1989), Самоуниверситет

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]