Образование в Индии

«Индийское образование» перенаправляется сюда. Чтобы узнать о других значениях, см. Индийская школа .

Образование в Индии

Министерство образования
Министр образования	Дхармендра Прадхан
Национальный бюджет образования
Бюджет	2,9% ВВП (112 миллиардов долларов)
Общие сведения
Основные языки	Английский , Ассамский Бенгальский Боро Догри Гуджарати Неа Каннада Кашмири Конкани Майтхили малаялам Мэйтей ( Манипури ) Маратхи непальский Одия панджаби санскрит Сантали Синдхи тамильский телугу Урду и другие индийские языки
Тип системы	Федеральный, штатный и частный
Учредил Обязательное образование	1 апреля 2010 г.
Грамотность (2011 г.) )
Общий	77.7%
Мужской	84.6%
Женский	70.3%
Набор (2011 г.) )
Общий	(Н/Д)
Начальный	95%
вторичный	69%
Пост-вторичка	25%

Образование в Индии в основном управляется государственной системой государственного образования , которая находится под контролем правительства на трех уровнях: центральном , государственном и местном . В соответствии с различными статьями Конституции Индии и Законом о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года бесплатное и обязательное образование предоставляется в качестве основного права детям в возрасте от 6 до 14 лет . Примерное соотношение общего количества государственных школ к частным школ в Индии составляет 10:3.

Образование в Индии охватывает различные уровни и типы обучения, такие как дошкольное образование , начальное образование , среднее образование , высшее образование и профессиональное образование . Оно значительно варьируется в зависимости от различных факторов, таких как местоположение (город или сельская местность), пол , каста , религия , язык и инвалидность .

Образование в Индии сталкивается со многими проблемами и возможностями, такими как улучшение доступа и качества, сокращение неравенства и отсева, увеличение показателей зачисления и завершения обучения, улучшение результатов обучения и возможностей трудоустройства, усиление управления и подотчетности, продвижение инноваций и технологий, а также преодоление последствий пандемии COVID-19 . На него влияют различные политики и программы на национальном уровне и уровне штата, такие как Национальная политика в области образования 2020 , Самагра Шикша Абхиян , Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян , Схема полуденного питания , Схема Бети Бачао Бети Падхао и Национальная цифровая программа. Образование Архитектура. Его также поддерживают различные заинтересованные стороны и партнеры, такие как ЮНИСЕФ , ЮНЕСКО , Всемирный банк , организации гражданского общества, академические учреждения, предприятия частного сектора и средства массовой информации.

Система образования

Вплоть до 1976 года согласно конституции Индии школьное образование было государственным предметом; штаты обладали полной юрисдикцией в отношении разработки и реализации политики в области образования. После принятия 42-й поправки к Конституции Индии в 1976 году образование попало в параллельный список. Это позволило центральному правительству рекомендовать политику и программы в области образования, даже если правительства штатов продолжали пользоваться широкой автономией в реализации этих программ . В такой большой стране, как Индия, сейчас насчитывающей 28 штатов и восемь союзных территорий, это привело к огромным различиям между штатами с точки зрения их политики, планов, программ и инициатив, касающихся школьного образования. Периодически создаются рамки национальной политики, которые помогут штатам разработать программы и политику на уровне штата. Правительства штатов и органы местного самоуправления управляют большинством начальных и старших начальных школ, и число государственных начальных школ растет. Одновременно растет число и доля компаний, управляемых частными организациями. В 2005–2006 годах 83,13% школ, предлагающих начальное образование (1–8 классы), находились в ведении правительства, а 16,86% школ находились в частном управлении (исключая детей в непризнанных школах, школах, созданных в рамках Схемы гарантий образования и в альтернативных учебных центрах). . Из этих школ, управляемых в частном порядке, одна треть находится «с помощью», а две трети — «без помощи». Набор в 1–8 классы распределяется между государственными и частными школами в соотношении 73:27. Однако в сельской местности это соотношение выше (80:20), а в городах значительно ниже (36:66).

По данным переписи 2011 года, около 73% населения было грамотным, из них 81% мужчин и 65% женщин. По данным Национальной статистической комиссии, в 2017–2018 годах уровень грамотности составил 77,7%, 84,7% среди мужчин и 70,3% среди женщин. Это сопоставимо с 1981 годом, когда соответствующие показатели составляли 41%, 53% и 29%. В 1951 году эти ставки составляли 18%, 27% и 9%. Усовершенствованную систему образования Индии часто называют одним из основных факторов, способствующих ее экономическому развитию . Большая часть прогресса, особенно в сфере высшего образования и научных исследований, была приписана различным государственным учреждениям. Хотя набор в высшие учебные заведения неуклонно рос за последнее десятилетие, достигнув валового коэффициента охвата (GER) 26,3% в 2019 году. все еще остается значительная дистанция до уровня охвата высшим образованием в развитых странах, проблема, которую необходимо будет преодолеть, чтобы продолжать пожинать демографические дивиденды от сравнительно молодого населения Индии.

Спрос на частные школы с каждым годом растет. Хотя консенсус относительно того, что является наиболее важным фактором роста частного школьного образования, еще не сложился, некоторые авторы объясняют это более высоким спросом на англоязычное образование. , неудовлетворенность качеством государственных школ, большая доступность частных школ, и отсутствие предпочтительной области обучения в государственных школах . После принятия Закона о праве на образование (RTE) 2009 года частные школы должны были быть «признанными правительством». Частная школа будет иметь право на государственное признание, если она соответствует определенным условиям.

На уровне начальной и средней школы в Индии существует крупная система частных школ, дополняющая государственные школы, при этом 29% учащихся получают частное образование в возрастной группе от 6 до 14 лет. Некоторые высшие технические школы также являются частными. В 2008 году доход рынка частного образования в Индии составил 450 миллионов долларов США, но, по прогнозам, его объем составит 40 миллиардов долларов США.

Согласно Ежегодному отчету о состоянии образования (ASER) за 2012 год, 96,5% всех сельских детей в возрасте от 6 до 14 лет посещали школу. Это четвертый ежегодный опрос, в котором сообщается, что охват учащихся превышает 96%. В Индии с 2007 по 2014 год средний коэффициент охвата учащихся этой возрастной группы поддерживался на уровне 95%. В результате число учащихся в возрастной группе 6–14 лет, не посещающих школу, снизилось до 2,8% в 2018 учебный год (АСЭР 2018). В другом отчете за 2013 год говорилось, что в различных аккредитованных городских и сельских школах Индии, от I до XII классов, обучалось 229 миллионов учеников, что на 2,3 миллиона больше, чем общее число учащихся в 2002 году, а число девочек, обучающихся в школе, увеличилось на 19%. В то время как в количественном отношении Индия постепенно приближается к всеобщему образованию, качество ее образования подвергается сомнению, особенно в ее государственной школьной системе. Хотя более 95 процентов детей посещают начальную школу, лишь 40 процентов индийских подростков посещают среднюю школу (9–12 классы).С 2000 года Всемирный банк выделил более 2 миллиардов долларов на образование в Индии. Некоторые из причин низкого качества включают отсутствие около 25% учителей каждый день. В штатах Индии введены тесты и система оценки образования для выявления и улучшения таких школ. Инициатива по измерению прав человека показывает, что Индия достигает только 79,0% того, что должно быть возможно при ее уровне дохода для реализации права на образование.

Хотя в Индии есть частные школы, они строго регулируются в отношении того, чему они могут учить, в какой форме они могут работать (для управления любым аккредитованным учебным заведением они должны быть некоммерческой организацией) и всех других аспектов работы. Следовательно, различие между государственными школами и частными школами может вводить в заблуждение. Однако в докладе Гиты Ганди Кингдон, озаглавленном « Опустошение государственных школ и рост частных школ в Индии» , говорится, что для разработки разумной политики в области образования жизненно важно принимать во внимание различные тенденции изменения размера школ. сектор частного и государственного образования в Индии. Игнорирование этих тенденций влечет за собой риск плохой политики/законодательства, что будет иметь негативные последствия для образования детей.

В январе 2019 года в Индии было более 900 университетов и 40 000 колледжей. В системе высшего образования Индии значительное количество мест зарезервировано в рамках политики позитивных действий для исторически находящихся в неблагоприятном положении зарегистрированных каст, зарегистрированных племен и других отсталых классов . В университетах, колледжах и аналогичных учреждениях, связанных с центральным правительством, существует максимум 50% резерваций, применимых к этим обездоленным группам, на уровне штата это число может варьироваться. В 2014 году в Махараштре было 73% резервирований, что является самым высоким процентом резервирований в Индии.

История

Основная статья: История образования в Индии

Статуя Сушруты (800 г. до н. э.), автора «Сушрута Самхиты» и отца-основателя хирургии , в Королевском австралийско-азиатском колледже хирургов (RACS) в Мельбурне , Австралия .

Остатки библиотеки Наланды , построенной в V веке н.э. королями Гуптов . Он был перестроен дважды после вторжения: сначала после вторжения гуннов в 5 веке нашей эры, а затем после вторжения гаудов в 7 веке нашей эры, но заброшен после третьего вторжения тюркских захватчиков в 12 веке.

Ребенок изучает алфавит, показаны первые буквы алфавита брахми , II век до нашей эры.

Раннее образование в Индии начиналось под наблюдением гуру или наставника после посвящения. Образование осуществлялось через Гурукулу . Отношения между Гуру и его Шишьей (учениками/учениками) были очень важной частью образования. Такшасила — пример древнего высшего учебного заведения в древней Индии, возможно, датируемого 8 веком до нашей эры. Однако вопрос о том, можно ли считать это университетом в современных условиях, остается спорным, поскольку живущие там преподаватели могли не иметь официального членства в определенных колледжах и, похоже, не существовало специально построенных лекционных залов и жилых помещений. помещения в Таксиле, в отличие от более позднего университета Наланда в восточной Индии. Наланда была старейшей университетской системой образования в мире в современном понимании университета, и все предметы там преподавали на языке пали .

Светские учреждения возникли при буддийских монастырях. Эти учреждения давали практическое образование, например медицинское. Ряд городских учебных центров становился все более заметным в период с 500 г. до н.э. по 400 г. н.э. Важными городскими центрами обучения были Наланда (в современном Бихаре ), Викрамашила и Одантапури , среди других. Эти учреждения систематически передавали знания и привлекали ряд иностранных студентов для изучения таких тем, как буддийская палийская литература , логика и палийская грамматика . Чанакья , учитель-брахман, был одним из самых известных учителей, связанных с основанием Империи Маурьев .

Шраманы и брахманы исторически предлагали образование посредством пожертвований, а не взимания платы или получения средств от студентов или их опекунов. Позже ступы, храмы также стали центрами образования; религиозное образование было обязательным, но преподавали и светские предметы. Студенты должны были быть брахмачари или соблюдать целомудрие. Знания в этих орденах часто были связаны с задачами, которые должна была выполнять часть общества. Преподавались искусство, ремесла, аюрведа, архитектура.

С приходом ислама в Индии традиционные методы образования все больше попали под исламское влияние. Правители домоголов, такие как Кутб-уд-дин Айбак и другие мусульманские правители, основали учреждения, которые передавали религиозные знания. Такие ученые, как Низамуддин Аулия и Мойнуддин Чишти, стали выдающимися педагогами и основали исламские монастыри. Студенты из Бухары и Афганистана посетили Индию для изучения гуманитарных и естественных наук. Исламское образовательное учреждение в Индии включало традиционные медресе и мактабы , в которых преподавали грамматику, философию, математику и право под влиянием греческих традиций, унаследованных Персией и Ближним Востоком до того, как ислам распространился из этих регионов в Индию. Особенностью этого традиционного исламского образования был акцент на связи естественных и гуманитарных наук.

Британское правление и последующее создание учебных заведений привели к введению английского языка в качестве средства обучения. В некоторых школах учебная программа преподавалась на местных языках с английским в качестве второго языка. Термин «домодернистский» использовался для трех типов школ: арабских и санскритских школ, в которых преподавали мусульманскую или индуистскую священную литературу, и персидских школ, в которых преподавали персидскую литературу. В народных школах по всей Индии обучали чтению и письму на народном языке и арифметике. Британское образование укрепилось в Индии, когда в 1820-х годах были открыты миссионерские школы.

18 век

Основная статья: Дхарампал § Актуальность

Дхарампал сыграл важную роль в изменении понимания доколониального образования в Индии. Основные работы Дхарампала основаны на документации колониального правительства об индийском образовании, сельском хозяйстве, технологиях и искусстве в период колониального правления в Индии. Его новаторское историческое исследование, интенсивно проводившееся более десяти лет, на основе обширных отчетов ранних британских администраторов подтверждает широкое распространение учебных заведений коренных народов в президентствах Бомбея, Бенгалии и Мадраса, а также в Пенджабе, где преподавание ведется по сложной учебной программе с ежедневными школьными занятиями. посещаемость около 30% детей в возрасте 6–15 лет.

В 1818 году падение Империи маратхов привело к тому, что значительная часть Индии перешла под Великобритании . власть В течение десятилетия 1820–1830 годов британцы провели подробные исследования системы образования коренных народов, преобладающей в их провинциях.

Г. Л. Прендергаст, член Губернаторского совета при президентстве Бомбея, 27 июня 1821 года записал следующее о школах коренных народов:

«Мне едва ли нужно упоминать о том, что каждый член Совета знает так же хорошо, как и я, что едва ли найдется деревня, большая или маленькая, на всей нашей территории, в которой не было бы хотя бы одной школы, а в более крупных деревнях - больше; в каждом городе и в больших городах во всех округах, где молодых туземцев обучают чтению, письму и арифметике по столь экономичной системе: от горсти-двух зерна до, возможно, рупии в месяц школьному учителю, согласно словам способности родителей, и в то же время настолько просто и эффективно, что вряд ли найдется земледелец или мелкий торговец, который не был бы компетентен вести свои собственные счета с точностью, по моему мнению, превосходящей ту, с которой мы встречаемся среди низшие слои нашей страны».

Колониальный период

В 1835 году британцы в Индии приняли Закон об английском образовании. Этот закон сделал английский язык формальным средством обучения во всех школах и колледжах. Этот закон игнорировал как школы коренных народов, так и массовое образование, поскольку только небольшая часть индейцев из высшего сословия получила образование, чтобы стать связующим звеном между правительством и массами. Этот акт сегодня широко известен как маколейизм .

«В настоящее время мы должны сделать все возможное, чтобы сформировать класс, который мог бы быть переводчиком между нами и миллионами людей, которыми мы управляем; класс людей, индийских по крови и цвету кожи, но англичан по вкусу, по мнениям, по морали и по интеллекту. Этому классу мы можем предоставить возможность усовершенствовать народные диалекты страны, обогатить эти диалекты научными терминами, заимствованными из западной номенклатуры, и постепенно сделать их пригодными средствами для передачи знаний огромной массе населения. "

По мнению социолога Хетукара Джа , этот акт привел к упадку школ коренных народов, которые процветали в деревнях и городах, и одновременно британская политика в 1835 году была смещена в пользу теории фильтрации образования, которая в значительной степени блокировала доступ среднего класса и ниже.

В колониальный период также увеличилось количество христианских миссонарных школ , которые оказали значительное влияние на формирование английского образования в Индии. Закон о Хартии 1813 года снял несколько запретов на христианские миссионерские школы на увеличивающихся британских территориях. Историк Гаури Вишванатан выделяет два основных изменения в отношениях между Великобританией и Индией, которые произошли в результате принятия Акта о Хартии 1813 года: во-первых, принятие на себя британцами новой ответственности за образование индийского народа; и, во-вторых, ослабление контроля над миссионерской деятельностью.

Пост-независимость

Основная статья: Национальная политика в области образования

С момента обретения страной независимости в 1947 году правительство Индии спонсировало множество программ, направленных на решение проблемы низкого уровня грамотности как в сельской, так и в городской Индии. Маулана Абул Калам Азад , первый министр образования Индии, предусматривал сильный контроль центрального правительства над образованием по всей стране с единой образовательной системой.

Правительство Союза учредило Комиссию по университетскому образованию (1948–1949), Комиссию по среднему образованию (1952–1953), Комиссию по университетским грантам и Комиссию Котари (1964–66) для разработки предложений по модернизации системы образования Индии. Резолюция о научной политике была принята правительством Джавахарлала Неру , первого премьер-министра Индии. Правительство Неру спонсировало развитие высококачественных научно-образовательных учреждений, таких как Индийские технологические институты . В 1961 году правительство Союза сформировало Национальный совет по образовательным исследованиям и обучению (NCERT) как автономную организацию, которая будет консультировать как Союз, так и правительства штатов по вопросам формулирования и реализации политики в области образования.

2020

Основная статья: Национальная политика в области образования 2020

В 2019 году Министерство образования Индии опубликовало проект новой образовательной политики 2019 года, за которым последовал ряд общественных консультаций. В нем обсуждается сокращение содержания учебной программы для улучшения необходимого обучения, критического мышления и более целостного обучения на основе опыта, дискуссий и анализа. Также говорится о пересмотре учебной программы и педагогической структуры с системы 10+2 на систему 5+3+3+4 с целью оптимизации обучения учащихся на основе когнитивного развития детей. 29 июля 2020 года кабинет министров утвердил новую Национальную политику в области образования, целью которой является внести ряд изменений в существующую систему образования Индии. Политика направлена ​​на то, чтобы сделать дошкольное образование всеобщим и уделяет особое внимание достижению базовой грамотности/счета в начальной школе и за ее пределами для всех к 2025 году.

Этапы образования

Школьное образование

Смотрите также: Список школ в Индии

Образование в Индии является предметом параллельного списка , то есть как центральное правительство Индии, так и правительства штатов несут ответственность за принятие и реализацию политики в области образования. Центральный совет и большинство советов штатов единообразно следуют « 10+2 ». схеме образования Согласно этой схеме, первые 10 лет обучения учащийся проводит в школах, а последние два года - в младших колледжах (как они известны в штате Махараштра) или высших средних школах (в большинстве других штатов). Студенты, желающие продолжить образование, проходят 3 года обучения на степень бакалавра. Первые 10 лет далее подразделяются на 8 лет начального образования (5 лет начальной школы и 3 года средней школы), 2 года среднего образования, за которыми следуют 2 года высших средних школ или младших колледжей. Эта модель возникла по рекомендации Комиссии по образованию 1964–66 годов.

В Индии существует два типа учебных заведений: 1) Признанные учреждения – начальная школа, средняя школа, специальные школы, промежуточные школы, колледжи и университеты, которые следуют курсам, предписанным университетами или советами, а также открыты для проверки этими органами2. ) Непризнанные учреждения, которые не соответствуют условиям, установленным для признанных.

Политика

Политика в области образования разрабатывается центральным правительством и правительствами штатов на национальном уровне и уровне штата соответственно. Национальная политика в области образования (NPE) 1986 года предусматривала повышение осведомленности об окружающей среде, научно-техническое образование и внедрение традиционных элементов, таких как йога , в систему среднего образования Индии. Важной особенностью системы среднего образования Индии является упор на включение обездоленных слоев общества. Для оказания помощи в профессиональном обучении часто вызывают специалистов из авторитетных институтов. Еще одной особенностью системы среднего образования Индии является упор на профессиональную подготовку, призванную помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для поиска профессии по своему выбору. Важной новой особенностью стало распространение SSA на среднее образование в форме Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян . Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян (RMSA) - это последняя инициатива правительства Индии, направленная на достижение цели универсализации среднего образования (USE). Он направлен на расширение и улучшение стандартов среднего образования до X класса.

программе и школьному образованию

(NSQF) Национального агентства по развитию навыков (NSDA) Национальная система квалификаций навыков представляет собой структуру обеспечения качества, которая оценивает и признает уровни навыков на основе результатов обучения, полученных как формальными, так и неформальными способами.

Школьные советы устанавливают учебную программу, проводят стандартизированные экзамены, в основном на 10-м и 12-м уровнях, для выдачи школьных аттестатов. Экзамены на остальных уровнях (также называемых стандартными, классовыми или классовыми, обозначающими годы обучения) проводятся школами.

• Национальный совет образовательных исследований и обучения (NCERT): NCERT является высшим органом, расположенным в Нью-Дели , столице Индии. Совет курирует учебные программы школьного образования по всей Индии. NCERT предоставляет поддержку, руководство и техническую помощь ряду школ Индии и контролирует многие аспекты обеспечения соблюдения образовательной политики. Органы, занимающиеся учебными программами, которые регулируют учебную программу штата, известны как SCERT.
• Советы по образованию правительства штата. В правительствах большинства штатов есть по крайней мере один совет штата, который курирует образование в средней школе. Однако в некоторых штатах, таких как Андхра-Прадеш , их более одного, в то время как союзные территории, такие как Чандигарх , Дадра и Нагар Хавели, Даман и Диу , Лакшадвип и Пудучерри , не имеют правления и вместо этого делятся услугами с более крупным штатом. . Советы устанавливают учебную программу для дочерних школ с 1 по 12 классы. Учебная программа варьируется от штата к штату и более привлекательна для местного населения: экзамены проводятся не только на английском, но и на региональных языках, что часто считается менее строгим, чем национальные учебные программы, такие как CBSE или ICSE/ISC. Большинство из них сдают экзамены на 10 и 12 уровнях, а некоторые даже на 5 и 8 уровнях.
• Центральный совет среднего образования (CBSE): CBSE устанавливает учебную программу для дочерних школ с 9 по 12 классы и проводит экзамены на 10-м и 12-м уровнях. Учащиеся, изучающие учебную программу CBSE, сдают Всеиндийский экзамен для средней школы (AISSE) в конце 10 класса и Всеиндийский экзамен на получение аттестата старшей школы (AISSCE) в конце 12 класса. Экзамены проводятся на хинди и английском языке.
• Совет по экзаменам на индийский школьный аттестат (CISCE): CISCE устанавливает учебную программу с 1 по 12 классы для дочерних школ и проводит три экзамена, а именно: индийский аттестат о среднем образовании (ICSE - класс / 10 класс); Аттестат индийской школы (ISC – класс/12 класс) и аттестат о профессиональном образовании (CVE – класс/12 класс). Уровень английского языка CISCE сравнивают с британским A-Levels; эта доска предлагает больше выбора предметов. Экзамены CBSE в 10 и 12 классах часто сравнивают с экзаменами ICSE и ISC соответственно. ICSE обычно считается более строгим, чем CBSE AISSE (10-й класс), но экзамены CBSE AISSCE и ISC почти на одном уровне друг с другом по большинству предметов с ISC, включая немного более строгий экзамен по английскому языку, чем экзамен CBSE для 12-го класса. CBSE и ISC признаны на международном уровне, и большинство университетов за рубежом принимают окончательные результаты экзаменов CBSE и ISC для поступления и в качестве доказательства окончания средней школы.
• Национальный институт открытого образования (NIOS): NIOS проводит два экзамена; средний экзамен и выпускной экзамен средней школы (Вся Индия), а также некоторые курсы профессионального образования. (MHRD) правительства Индии и Национальный совет по образованию находится в ведении Министерства развития человеческих ресурсов занимается предоставлением образования в сельских районах и группам с ограниченными возможностями в режиме открытого и дистанционного обучения. Пилотный проект, запущенный CBSE и призванный обеспечить качественное и доступное образование, обучает учащихся до 12-го класса. Выбор предметов легко настраивается, и предметы эквивалентны предметам CBSE. Учащиеся, обучающиеся на дому, обычно сдают экзамены NIOS или международные экзамены по учебной программе, поскольку они не имеют права сдавать экзамены CBSE или ISC.
• Индуистское, ведическое и санскритское образование: Совет Махарши Сандипани Раштрия Веда Санскрит Шикша ( MSRVSSB ) - это совет по школьному образованию национального уровня, который выдает сертификаты Веда Бхушан (10-е место) и Веда Вибхушан (12-е место) учащимся дочерних школ. Сертификаты MSRVSSB аккредитованы Ассоциацией индийских университетов (AIU) и AICTE как признанная квалификация для поступления в другие высшие учебные заведения на более высокую степень. Наряду с современными предметами студентам также преподают индуистские писания , Веды , Упнишады , Аюрведу и санскрит . Правительство Индии предоставило MSRVSSB юридические полномочия присоединяться и признавать ведические и санскритские школы, управляемые другими организациями. MSRVSSB находится в ведении Махариши Сандипани Раштрия Вед Видья Пратиштхан (MSRVVP), который уже управляет несколькими ведическими школами, а MSRVSSB также аккредитует школы, управляемые другими организациями.
• Исламское медресе : их советы контролируются местными властями штатов, являются автономными или связаны с Дарул Улум Деобанд или Дарул Улум Надвтул Улама.
• Автономные школы : Такие как Школа Вудстока , Международный Образовательный Центр Шри Ауробиндо, Пудучерри , Патха Бхаван и Ананда Марга Гурукула .
• Международный бакалавриат (IB) и Кембриджские международные экзамены (CAIE): как правило, это частные школы, которые имеют двойную связь с одним из советов по школьному образованию Индии, а также участвуют в программе Международного бакалавриата (IB) и / или Кембриджских международных экзаменах. (КАИЭ).
• Международные школы , которые предлагают 10-й и 12-й стандартные экзамены в рамках системы Международного бакалавриата, Кембриджского экзамена для старших классов средней школы или в рамках школьных советов своих стран (например, управляемых иностранными посольствами или сообществами экспатов).

Схема полуденного питания

Смотрите также: Недоедание в Индии

Школьный обед в начальной школе Райка в Гуджарате

Программа полуденного питания — это программа школьного питания правительства Индии, призванная улучшить состояние питания детей школьного возраста по всей стране. путем предоставления бесплатных обедов в рабочие дни для детей в начальных и старших классах начальной школы в государственных, государственных, местных органах власти, Схеме гарантий образования и альтернативных инновационных образовательных центрах, школы Мадарса и Мактабы поддерживаются в рамках Сарвы Шикша Абхияна и Национального проекта по детскому труду. со стороны министерства труда. Обслуживая 120 000 000 детей в более чем 1 265 000 школах и центрах Программы гарантий образования, она является одной из крупнейших в мире.

Преследуя двойную цель улучшения здоровья и образования бедных детей, Индия приступила к реализации амбициозной схемы предоставления полуденного питания (MDM) в государственных и финансируемых государством начальных школах. Административная и логистическая ответственность этой схемы огромна, и поэтому в качестве альтернативы рассматривается предоставление талонов на питание или перевод доходов целевым получателям.

Отрадным шагом стало то, что правительство Индии выделило специальные ассигнования на программу полуденного питания во время общенационального карантина и закрытия школ из-за COVID-19, чтобы продолжить снабжение детей питанием. Однако многие эксперты имеют разные мнения о внедрении MDM на местах в условиях пандемии и о ее реальной пользе для школьников.

Подготовка учителей

См. Также: Национальная программа подготовки учителей.

Кроме того, NUEPA (Национальный университет планирования и управления образованием) и NCTE (Национальный совет по педагогическому образованию) отвечают за управление системой образования и аккредитацию учителей.

Уровни образования

Дошкольное образование

Индийские дети дошкольного возраста (Международная дошкольная школа Divine Orchids, Джаухар )

Центр Анганвади в Вельхе, район Пуна, 2019 г.

Дошкольный этап является основой детских знаний, навыков и поведения. По завершении дошкольного образования детей отправляют на начальную ступень, но дошкольное образование в Индии не является основным правом. В сельской Индии дошкольные школы редко имеются в небольших деревнях. Но в городах и крупных поселках в секторе дошкольного образования работает много авторитетных игроков. Спрос на дошкольные учреждения значительно растет в небольших городах, но до сих пор только 1% населения в возрасте до 6 лет охвачен дошкольным образованием.

• Игровая группа (дошкольный) : в детских садах дети подвергаются множеству основных учебных действий, которые помогают им быстрее стать независимыми и развить навыки самопомощи, такие как самостоятельное употребление пищи, переодевание и поддержание чистоты. Возрастной предел приема в детский сад составляет от 2 до 3 лет. Анганвади — это финансируемая государством бесплатная программа питания и обучения по уходу за детьми и матерями в сельской местности, которая также включает программу бесплатного полуденного питания .
• Детский сад : занятия на уровне детского сада помогают детям раскрыть свои таланты, тем самым позволяя им отточить свои умственные и физические способности. Возрастной предел приема в детский сад – от 3 до 4 лет.
• Младший детский сад : его также называют этапом младшего детского сада (младший кг). Возрастной предел для поступления в LKG составляет от 4 до 5 лет.
• Старший детский сад : его также называют этапом старшего детского сада (старший кг). Возрастной предел поступления в УКГ – от 5 до 6 лет.

Этапы LKG и UKG готовят и помогают детям эмоционально, умственно, социально и физически легко усваивать знания на более поздних этапах школьной и студенческой жизни. В Индии соблюдается систематический процесс дошкольного образования, чтобы наилучшим образом передать знания и лучше понять маленьких детей. Следуя простой и интересной учебной программе, учителя стараются сделать весь процесс обучения приятным для детей.

Начальное образование

Индийские школьники в школе в Джодхпуре , Раджастхан.

Учащиеся английской средней школы Нучхунги Хнатиал, Мизорам

Начальное образование в Индии разделено на две части: младшую начальную (IV класс) и старшую начальную (среднюю школу, VI-VIII классы). Правительство Индии уделяет особое внимание начальному образованию (классы I–VIII), также называемому начальным образованием, для детей в возрасте от 6 до 14 лет. Поскольку законы об образовании устанавливаются штатами, продолжительность посещения начальной школы в разных штатах Индии различается. Правительство Индии также запретило детский труд, чтобы гарантировать, что дети не попадут в небезопасные условия труда. Однако как бесплатное образование, так и запрет на детский труд трудно обеспечить из-за экономического неравенства и социальных условий. 80% всех признанных школ начального уровня находятся в ведении или при поддержке государства, что делает его крупнейшим поставщиком образования в стране. Данные, опубликованные правительством Индии в 2011 году, показывают, что в Индии насчитывается 5 816 673 учителя начальной школы. По состоянию на март 2012 г. в Индии было 2 127 000 учителей средних школ. Образование также стало бесплатным для детей в возрасте от 6 до 14 лет или до VIII класса в соответствии с Законом о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года. Хотя уровень охвата школьным обучением увеличился, многие дети покидают школу с плохими навыками грамотности и счета. В 2019 году ASER сообщила, что только 50% учащихся пятого стандарта в сельской Индии могут читать текст стандартного уровня II, и только 29% из них могут выполнять базовое деление.

Однако из-за нехватки ресурсов и отсутствия политической воли эта система страдает от огромных пробелов, включая высокое соотношение учеников и учителей, нехватку инфраструктуры и низкий уровень подготовки учителей. Некоторые ученые использовали концепцию «видимости», чтобы объяснить, почему сменявшие друг друга правительства уделяли меньше внимания инвестициям, направленным на повышение качества преподавания и образования в Индии, по сравнению с инвестициями в строительство большего количества школ. Строительство школ более «заметно» для избирателей и его легко приписать правительству; подготовка учителей для лучшего преподавания и повышения качества образования является более неопределенным предприятием, успех которого определяется факторами, неподконтрольными ни одному правительству. Это стимулирует правительства сосредоточить свои ресурсы на «видимых» областях вмешательства .

Правительство предприняло несколько усилий по повышению качества. Программа возрождения окружного образования (DERP) была запущена в 1994 году с целью сделать всеобщее начальное образование в Индии путем реформирования и оживления существующей системы начального образования. 85% DERP финансировалось центральным правительством, а оставшиеся 15% финансировались штатами. DERP, который открыл 160 000 новых школ, включая 84 000 школ альтернативного образования, предоставляющих альтернативное образование примерно 3,5 миллионам детей, также получил поддержку ЮНИСЕФ и других международных программ. «Коррупция непропорционально вредит бедным – отвлекая средства, предназначенные для развития, подрывая способность правительства предоставлять базовые услуги, питая неравенство и несправедливость, а также препятствуя иностранным инвестициям и помощи» (Кофи Аннан в своем заявлении по поводу принятия Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции Генеральной Ассамблеей, Нью-Йорк, ноябрь 2003 г.). В январе 2016 года Керала стала первым штатом Индии, достигшим 100% начального образования благодаря программе повышения грамотности «Атулям».

Эта схема начального образования также продемонстрировала высокий общий коэффициент охвата учащихся - 93–95% за последние три года в некоторых штатах. В рамках этой схемы также было достигнуто значительное улучшение кадрового обеспечения и набора девочек. Схема универсализации образования для всех — это Сарва Шикша Абхиян , которая является одной из крупнейших образовательных инициатив в мире. Хотя уровень охвата школьным обучением увеличился, качество образования, получаемого учащимися, остается низким. В литературе предполагается, что одной из основных причин низкого качества начального и среднего образования является отсутствие и халатность учителей. В ходе одного популярного исследования ученые без предупреждения посетили 3700 школ в 20 крупнейших штатах Индии и обнаружили, что в среднем 25% учителей государственных начальных школ ежедневно отсутствуют на занятиях. В ходе другого исследования, хотя и было установлено, что в проверенных государственных начальных школах присутствовало три четверти учителей, только половина из них преподавала.

Среднее образование

Учащиеся средней школы в химической лаборатории школы в Одише

Празднование Дня независимости в школе в Баранагаре

Среднее образование охватывает детей в возрасте от 14 до 18 лет — группу, насчитывающую 88,5 миллионов детей по данным переписи населения Индии 2001 года . Последние два года обучения в средней школе часто называют высшим средним (HS), старшим средним, средним или просто этапом «+2». Каждая из двух частей среднего образования является важным этапом, для которого необходим проходной сертификат, и, таким образом, они контролируются советами по образованию при министерстве образования, прежде чем можно будет получить высшее образование, включая колледж или профессиональные курсы.

В директивах UGC , NCERT , CBSE и ICSE указан возрастной ценз кандидатов, желающих сдать стандартизированные экзамены. Лица, которым исполнилось 15 лет к 30 мая данного учебного года, имеют право сдавать экзамены на получение аттестата средней школы, а лица, которым к той же дате исполнилось 17 лет, имеют право сдавать экзамены на получение аттестата средней школы. Далее указывается, что после успешного окончания средней школы можно подать заявление на поступление в высшие учебные заведения под контролем UGC.

Среднее образование в Индии ориентировано на экзамены, а не на курсы: учащиеся регистрируются и посещают занятия в первую очередь для подготовки к одному из централизованно проводимых экзаменов. Средняя школа разделена на 2 части (9–10 классы и 11–12 классы) со стандартными общенациональными экзаменами в конце 10 и 12 классов (в просторечии называемыми «экзаменами совета»). Результаты экзаменов за 10 класс могут быть использованы для поступления в 11–12 классы средней школы, довузовской программы, профессионально-технического училища. Сдача экзамена в 12 классе приводит к выдаче аттестата об окончании средней школы, который можно использовать для поступления в профессиональные училища или университеты в стране или мире.

Большинство школ в Индии не предлагают гибкости в предметах и ​​расписании из-за бюджетных ограничений (например, учащимся в Индии часто не разрешают изучать химию и историю вместе в 11–12 классах, поскольку они являются частью разных «потоков»). Частным кандидатам (то есть не обучающимся в школе), как правило, не разрешается регистрироваться и сдавать экзамены комиссии, но есть некоторые исключения, такие как NIOS.

Учащиеся, сдающие экзамен в 10 класс, обычно сдают пять или шесть предметов: два языка (по крайней мере, один из них — английский/хинди), математика, естественные науки (часто преподаются как три отдельные дисциплины: физика, химия и биология; но оцениваются как один предмет). ), Общественные науки (состоящие из четырех компонентов, оцениваемых как один предмет: история, география, экономика и политология) и один факультативный предмет в зависимости от наличия учителей. Факультативные или факультативные предметы часто включают компьютерные приложения, информационные технологии, коммерцию, живопись, музыку и домоводство.

Учащиеся, сдающие экзамен в 12 класс, обычно изучают пять или шесть предметов, при этом английский или местный язык являются обязательными. Учащиеся, вновь поступающие в большинство средних школ после 10 класса, должны сделать выбор в пользу выбора предметов из «основного направления» в дополнение к языку: естествознание (математика, биология, физика, химия, информатика, биотехнология, физическое воспитание), Коммерция (бухгалтерский учет, бизнес-исследования, экономика, предпринимательство, информатика, маркетинг, розничная торговля, управление финансовым рынком) или гуманитарные науки (история, политология, социология, психология, география, юриспруденция, изобразительное искусство, музыка, танцы) в зависимости от школа. Учащиеся направления «Наука» изучают математику вплоть до исчисления с одной переменной в 12 классе.

Большинство авторитетных университетов Индии требуют, чтобы студенты сдали вступительные испытания, проводимые колледжем, в дополнение к сдаче выпускного экзамена в средней школе для поступления в колледж или университет. Школьных оценок обычно недостаточно для поступления в колледж в Индии. Популярные вступительные тесты включают JEE , NEET и недавний CUET .

Типы школ

Государственные школы

Большинство индийских детей посещают государственные школы. Образование является бесплатным социально и экономически для детей до 14 лет. Данные Министерства образования за 2017 год показали, что 65,2% (113 миллионов) всех школьников в 20 штатах посещают государственные школы (около 2017 года). К ним относятся школы, находящиеся в ведении государственных и местных органов власти, а также центрального правительства. Примером крупных центральных школьных систем, управляемых государством, являются Кендрия Видьялайя в городских районах, Джавахар Наводая Видьялайя для одаренных учеников, Кастурба Ганди Балика Видьялайя для девочек, принадлежащих к уязвимым классам SC/ST/OBC, и государственные школы индийской армии, находящиеся в ведении индийской армии для дети военнослужащих.

Проект Кендрия Видьялая был начат для сотрудников центрального правительства Индии, которые работают по всей стране. Правительство начало проект Кендрия Видьялая в 1965 году, чтобы обеспечить единообразное образование в учреждениях по одной и той же программе в одинаковом темпе, независимо от места, куда была переведена семья служащего.

Государственная модельная высшая средняя школа , Тируванантапурам , одна из старейших школ в Тируванантапураме, находящаяся в ведении правительства штата.

Частные школы

Нутан Маратхи Видьялайя , одна из старейших школ в Пуне, управляемая благотворительным фондом, поддерживаемым государством.

Обычно это благотворительные школы, управляемые трастовым фондом, которые получают частичное финансирование от правительства. Крупнейшей системой школ, которым оказывается помощь, управляет Управляющий комитет колледжа DAV .

Частные школы (без посторонней помощи)

Государственная школа Дели, Азаад Нагар , Канпур

Школа Дун

По оценкам опроса, в 2014 году 29% индийских детей получили частное образование. Поскольку более 50% детей учатся в частных школах в городских районах, баланс уже сместился в сторону частного школьного образования в городах; и даже в сельской местности почти 20% детей в 2004-2005 годах были зачислены в частные школы.

La Martiniere Calcutta , частная школа в Калькутте.

Большинство семей среднего класса отправляют своих детей в частные школы. в основном в своем городе, но и в школах-интернатах. Частные школы были созданы со времен британского правления в Индии , а школа Святого Георгия в Ченнаи является старейшей частной школой в Индии. В таких школах языком обучения часто является английский, но хинди и/или официальный язык штата также преподаются в качестве обязательного предмета. Дошкольное образование в основном ограничивается организованными районными детскими садами с некоторыми организованными сетями. Образование Монтессори также популярно благодаря пребыванию Марии Монтессори в Индии во время Второй мировой войны . В 2014 году четыре из десяти лучших дошкольных учреждений в Ченнаи были Монтессори.

Многие частные школы, такие как государственные школы Дели или государственные школы Фрэнка Энтони , носят название «государственные» . Они созданы по образцу британских государственных школ , которые представляют собой группу старых, дорогих и эксклюзивных платных частных независимых школ в Англии.

Согласно некоторым исследованиям, частные школы часто обеспечивают превосходные результаты по цене, в несколько раз превышающей удельную стоимость государственных школ. Причина в высоких целях и лучшем видении. Однако другие предполагают, что частные школы не могут обеспечить образование беднейшим семьям, а избирательные школы составляют лишь пятую часть школ, и в прошлом игнорировали постановления суда об их регулировании. Исследование детей из одной семьи, в которой один ребенок посещает частную школу, а другой получает государственное образование, практически не выявило какой-либо разницы в их успеваемости. Это заставило некоторых аналитиков утверждать, что лучшие результаты тестов, достигнутые частными школами в целом, в первую очередь являются результатом «фоновых преимуществ», которыми обладают дети, получившие частное образование, поскольку они, как правило, происходят из более богатых семей, чем их сверстники, получившие государственное образование. Такие преимущества могут, например, включать наличие большего количества образовательных ресурсов дома.

В их пользу было указано, что частные школы охватывают всю учебную программу и предлагают внеклассные мероприятия, такие как научные ярмарки, общие знания, спорт, музыка и театральное искусство. Соотношение учеников и учителей намного лучше в частных школах (от 1:31 до 1:37 в государственных школах), а в частных школах больше женщин. Существуют некоторые разногласия по поводу того, какая система дает более образованных учителей. Согласно последнему опросу DISE, процент неподготовленных учителей (помощников учителей) составляет 54,91% в частных школах по сравнению с 44,88% в государственных школах, и только 2,32% учителей в школах, не получающих помощи, проходят обучение без отрыва от работы по сравнению с 43,44% в государственных школах. . Конкуренция на школьном рынке острая, однако большинство школ получают прибыль. Однако количество частных школ в Индии по-прежнему невелико – доля частных учебных заведений составляет 7% (при этом старшие начальные школы составляют 21%, средние 32% – источник: исследование команды крепости ). Даже самые бедные часто ходят в частные школы, несмотря на то, что государственные школы бесплатны. Исследование показало, что 65% школьников в трущобах Хайдарабада посещают частные школы.

Национальные школы

Средняя школа Ашрама Миссии Баранагора Рамакришны

• Центральная школа атомной энергии (основана в 1969 году)
• Государственная школа Бал Бхарати (основана в 1944 году)
• Бхаратия Видья Бхаван (основан в 1938 году)
• Чинмая Видьялайя (основана в 1965 г.)
• Государственная школа ДАВ (основана в 1886 году)
• Государственная школа Дели (основана в 1949 году)
• Государственные школы индийской армии (основаны в 1983 г.)
• Джавахар Наводая Видьялайя (основана в 1986 году)
• Кендрия Видьялая (основана в 1963 году)
• Падма Сешадри Бала Бхаван (основан в 1958 году)
• Железнодорожные школы в Индии (основаны в 1873 г.)
• Миссионерские школы Рамакришны (основан в 1922 г.)
• Международные школы Райана (основаны в 1976 г.)
• Школа Сайник (основана в 1960 году)
• Сарасвати Шишу Мандир (основан в 1952 году)
• Школы Сета М.Р. Джайпурии (основаны в 1992 г.)
• Вивекананда Видьялайя (основана в 1972 г.)
• Вивекананда Кендра Видьялайя (основана в 1977 г.)
• Вальдорфские школы (Индия) (основаны в 2002 г.)

школы

По состоянию на январь 2015 г. , Консультация международных школ (ISC) перечислил Индию как страну с 410 международными школами. ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает международную школу, если школа предоставляет учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает англоязычную учебную программу, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации». Это определение используется в таких изданиях, как The Economist .

Домашнее обучение

Домашнее обучение в Индии является законным , хотя это менее изученный вариант и часто обсуждаемый педагогами. Позиция правительства Индии по этому вопросу заключается в том, что родители могут свободно обучать своих детей дома, если они хотят и имеют на это средства. Тогдашний министр MHRD Капил Сибал заявил, что, несмотря на Закон о RTE 2009 года, если кто-то решит не отправлять своих детей в школу, правительство не будет вмешиваться.

Неправительственная работа в сфере образования

Работа НПО в индийском образовании в целом охватывает четыре области: пилотирование подходов к многоклассному обучению, улучшение условий обучения, обучение и поддержка учителей, а также создание более прочных связей между школой и сообществом.

Участие НПО в сфере образования сыграло решающую роль в осуществлении целенаправленных действий для сообществ с ограниченными ресурсами, таких как зарегистрированные касты, зарегистрированные племена , городская беднота, дети, занятые детским трудом, дети с ограниченными возможностями и т. д. Сарва Шикша Абхиян (SSA) признал эту роль роль, которую играют НПО в обеспечении доступа к образованию, особенно для учащихся с ограниченными возможностями. НПО внесли свой вклад в SSA, либо возглавив движения по защите интересов людей с ограниченными возможностями, либо предоставляя различные виды помощи в сельской местности детям с ограниченными возможностями.

В рамках SSA НПО также сотрудничали с государством, чтобы охватить детей, исключенных из общего образования, включая детей-мигрантов, работающих детей, бросивших школу, детей, живущих в районах с гражданской нестабильностью, и девочек. В сфере образования и грамотности зарегистрировано 79 960 НПО. Партнерство в рамках SSA может осуществляться посредством финансирования со стороны центрального правительства и правительств штатов, финансирования деятельности определенных национальных и государственных ресурсных учреждений или посредством участия в общественной деятельности различных деревенских комитетов по образованию.

Массовые образовательные НПО часто предоставляют услуги через местные правительственные учреждения, такие как Панчаяти Радж , и подчеркивают участие сообщества в обеспечении качества. Фонд Мамидипуди Венкатарангайя (MVF), созданный в 1991 году для решения проблемы грамотности среди работающих детей, использовал ассоциации родителей-учителей для выделения начальных денег на программу под руководством деревенского Панчаята, который затем передал правительству штата вопросы нехватки кадров и недостаточной инфраструктуры. . в Образовательная инициатива Пратама Дели и Мумбаи сотрудничает с Программой комплексного развития детей с целью создания и оказания поддержки общественным дошкольным центрам или балвади. В рамках проекта «Намма Шаале» в Карнатаке Фонд Азима Премджи определил семь ключевых заинтересованных сторон (дети, учителя, родители, комитеты по развитию и мониторингу школ, общественные организации, Грам Панчаяты и менеджеры образования) в их работе по созданию структуры школьного образования. руководство сообщества.

NGOs also work with the State to enable teacher training. There have been a number of NGO partnerships with local District Institute of Educational Training. The Rishi Valley Institute for Educational Resources (RIVER) has worked with school districts in many Indian states to provide multi-grade, multi-level training approaches catering to the needs of remote one-room schools. The Eklavya Foundation in Madhya Pradesh has been working with the State Council for Education Research and Training since 1987 to train teachers in making learning a joyful experience by emphasizing skill development and practical learning in the sciences.

NGOs have historically been associated with non-formal education (NFE) programmes, both in providing alternative pedagogical approaches as well as substitutes to mainstream education. The Bharat Gyan Vigyan Samiti, for instance, emphasises "science and literacy for national integration and self-reliance" and uses approaches such as the Gyan Vigyan Vidyalayas to encourage long-term engagement in literacy.

Studies in NGO involvement in education have criticised the adoption of NGO models into formal schooling as low-cost options that require institutional mechanisms to avoid undermining the State's financial responsibility in providing elementary education. The cost‐effectiveness of NGO programmes has yet to be determined. In studies that demonstrate that NGOs are more cost-effective in the Global South, there have been concerns raised that this is accomplished by cutting ethical corners, such as underpayment of NGO workers.

Higher education

Main article: Higher education in India

See also: Medical education in India

University of Calcutta, established in 1857, was the first multidisciplinary and secular Western-style institution in Asia

Computer class at a college in Kolkata

Students may opt for vocational education or university education.

Vocational education

India's All India Council of Technical Education (AICTE) reported, in 2013, that there are more than 4,599 vocational institutions that offer degrees, diploma and post-diploma in architecture, engineering, hotel management, infrastructure, pharmacy, technology, town services and others. There were 1,740,000 students enrolled in these schools. Total annual intake capacity for technical diplomas and degrees exceeded 3.4 million in 2012.

According to the University Grants Commission (UGC) total enrolment in Science, Medicine, Agriculture and Engineering crossed 65 lakh in 2010. The number of women choosing engineering has more than doubled since 2001.

Tertiary education

Main articles: List of Indian institutions of higher education, Institutes of National Importance, and Autonomous institutes

Indian Institute of Management Calcutta, Kolkata

Indian Institute of Technology Bombay

Forest Research Institute

After passing the Higher Secondary Examination (the Standard 12 examination), students may enroll in general degree programmes such as bachelor's degree (graduation) in arts, commerce or science, or professional degree programme such as engineering, medicine, nursing, pharmacy, and law graduates. India's higher education system is the third largest in the world, after China and the United States. The main governing body at the tertiary level is the University Grants Commission (India) (UGC), which enforces its standards, advises the government, and helps co-ordinate between the centre and the state up to Post graduation and Doctorate (PhD). Accreditation for higher learning is overseen by 12 autonomous institutions established by the University Grants Commission.

All India Institute of Medical Sciences Delhi

As of 2012, India has 152 central universities, 316 state universities, and 191 private universities. Other institutions include 33,623 colleges, including 1,800 exclusive women's colleges, functioning under these universities and institutions, and 12,748 Institutions offering Diploma Courses. The emphasis in the tertiary level of education lies on science and technology. Indian educational institutions by 2004 consisted of a large number of technology institutes. Distance learning is also a feature of the Indian higher education system. The Government has launched Rashtriya Uchchattar Shiksha Abhiyan to provide strategic funding to State higher and technical institutions. A total of 316 state public universities and 13,024 colleges will be covered under it.

Some institutions of India, such as the Indian Institutes of Technology (IITs) and National Institutes of Technology (NITs) have been globally acclaimed for their standard of under-graduate education in engineering. Several other institutes of fundamental research such as the Indian Institute of Science (IISc) Indian Association for the Cultivation of Science (IACS), Tata Institute of Fundamental Research (TIFR), Harish-Chandra Research Institute (HRI), Jawaharlal Nehru Centre for Advanced Scientific Research (JNCASR), Indian Institute of Science Education and Research (IISER) are also acclaimed for their standard of research in basic sciences and mathematics. However, India has failed to produce world class universities both in the private sector or the public sector.

Besides top rated universities which provide highly competitive world class education to their pupils, India is also home to many universities which have been founded with the sole objective of making easy money. Regulatory authorities like UGC and AICTE have been trying very hard to extirpate the menace of private universities which are running courses without any affiliation or recognition. Indian Government has failed to check on these education shops, which are run by big businessmen & politicians. Many private colleges and universities do not fulfil the required criterion by the Government and central bodies (UGC, AICTE, MCI, BCI etc.) and take students for a ride. For example, many institutions in India continue to run unaccredited courses as there is no legislation strong enough to ensure legal action against them. Quality assurance mechanisms have failed to stop misrepresentations and malpractices in higher education. At the same time regulatory bodies have been accused of corruption, specifically in the case of deemed-universities. In this context of lack of solid quality assurance mechanism, institutions need to step-up and set higher standards of self-regulation.

Our university system is, in many parts, in a state of disrepair...In almost half the districts in the country, higher education enrollments are abysmally low, almost two-third of our universities and 90% of our colleges are rated as below average on quality parameters... I am concerned that in many states university appointments, including that of vice-chancellors, have been politicised and have become subject to caste and communal considerations, there are complaints of favouritism and corruption.

— Prime Minister Manmohan Singh in 2007

Gujarat National Law University, Gandhinagar

The Government of India is aware of the plight of higher education sector and has been trying to bring reforms, however, 15 bills are still awaiting discussion and approval in the Parliament. One of the most talked about bill is Foreign Universities Bill, which is supposed to facilitate entry of foreign universities to establish campuses in India. The bill is still under discussion and even if it gets passed, its feasibility and effectiveness is questionable as it misses the context, diversity and segment of international foreign institutions interested in India. One of the approaches to make internationalisation of Indian higher education effective is to develop a coherent and comprehensive policy which aims at infusing excellence, bringing institutional diversity and aids in capacity building.

Three Indian universities were listed in the Times Higher Education list of the world's top 200 universities – Indian Institutes of Technology, Indian Institutes of Management, and Jawaharlal Nehru University in 2005 and 2006. Six Indian Institutes of Technology and the Birla Institute of Technology and Science—Pilani were listed among the top 20 science and technology schools in Asia by Asiaweek. The Indian School of Business situated in Hyderabad was ranked number 12 in global MBA rankings by the Financial Times of London in 2010 while the All India Institute of Medical Sciences has been recognised as a global leader in medical research and treatment. The University of Mumbai was ranked 41 among the Top 50 Engineering Schools of the world by America's news broadcasting firm Business Insider in 2012 and was the only university in the list from the five emerging BRICS nations viz Brazil, Russia, India, China and South Africa. It was ranked at 62 in the QS BRICS University rankings for 2013 and was India's 3rd best Multi-Disciplinary University in the QS University ranking of Indian Universities after University of Calcutta and Delhi University. In April 2015, IIT Bombay launched the first U.S.-India joint EMBA programme alongside Washington University in St. Louis.

Technical education

Indian Institute of Technology, Kharagpur

National Institute of Technology, Tiruchirappalli

From the first Five-year Plan onwards, India's emphasis was to develop a pool of scientifically inclined manpower. India's National Policy on Education (NPE) provisioned for an apex body for regulation and development of higher technical education, which came into being as the All India Council for Technical Education (AICTE) in 1987 through an act of the Indian parliament. At the central level, the Indian Institutes of Technology, the Indian Institute of Space Science and Technology, the National Institutes of Technology and the Indian Institutes of Information Technology are deemed of national importance.

The Indian Institutes of Technology (IITs) and National Institutes of Technology (NITs) are among the nation's premier education facilities.

Indian Institute of Technology, Roorkee

The UGC has inter-university centers at a number of locations throughout India to promote common research, e.g. the Nuclear Science Centre at the Jawaharlal Nehru University, New Delhi. Besides there are some British established colleges such as Harcourt Butler Technological Institute situated in Kanpur and King George Medical University situated in Lucknow which are important centre of higher education.

In addition to above institutes, efforts towards the enhancement of technical education are supplemented by a number of recognised Professional Engineering Societies such as:

1. Institution of Engineers (India)
2. Institution of Civil Engineers (India)
3. Institution of Mechanical Engineers (India)
4. Institution of Chemical Engineering (India)
5. Institution of Electronics and Tele-Communication Engineers (India)
6. Indian Institute of Metals
7. Institution of Industrial Engineers (India)
8. Institute of Town Planners (India)
9. Indian Institute of Architects

that conduct Engineering/Technical Examinations at different levels (Degree and diploma) for working professionals desirous of improving their technical qualifications.

The number of graduates coming out of technical colleges increased to over 700,000 in 2011 from 550,000 in FY 2010. However, according to one study, 75% of technical graduates and more than 85% of general graduates lack the skills needed in India's most demanding and high-growth global industries such as Information Technology. These high-tech global information technologies companies directly or indirectly employ about 2.3 million people, less than 1% of India's labour pool. India offers one of the largest pool of technically skilled graduates in the world. Given the sheer numbers of students seeking education in engineering, science and mathematics, India faces daunting challenges in scaling up capacity while maintaining quality.

Structure of school education

The National Education Policy 2020 introduced the

school education structure in India typically follows 5+3+3+4 structure, where students will spend 5 years in the foundational stage, 3 years for preparatory stage, 3 years of learning middle stage, and 4 years for secondary stage, with a focus on holistic development and critical thinkings. However, it's important to note that educational practices can vary across different states and education boards in India.

Pre-Primary / Elementary Education

This stage is optional and includes pre-school and kindergarten education for children aged 3 to 6 years. It focuses on early childhood development and prepares children for formal schooling.

Kindergarten (LKG & UKG)

Kindergarten specifies a babysitter or nursery school for the 3–4 years old children. It is an important basic building block that prepares the kids for primary education. Children study in LKG for one year and then in UKG for one year.

Primary Education

Primary education typically starts at the age of 6 and continues for 5 years, from classes I to V. The main subjects taught during this stage include mathematics, science, Social Science, languages (usually English and a regional language), and physical education. Education from class 1 to 4 is classified as lower primary education (LP) and class 5 to 7 as upper primary (UP) education.

Secondary / High School Education

Secondary education covers classes VIII to X, usually from ages 12 to 16. Students are exposed to a wider range of subjects, including additional languages, arts, and vocational subjects. At the end of class X, students often appear for a standardised board examination like the Secondary School Leaving Certificate Examination / Secondary School Certificate (SSLC / SSC) conducted by the respective state education boards or All India Secondary School Examination (AISSE) conducted by the Central Board of Secondary Education (CBSE) or the Indian Certificate of Secondary Education (ICSE) examination conducted by the Council for the Indian School Certificate Examinations (CISCE).
The secondary school education in India is commonly known as "High School" or "Secondary School." These terms are widely used across the country to refer to the stage of education that follows primary education and precedes higher secondary education.

Higher Secondary / Senior Secondary / Intermediate Education

After completing secondary or high school education, students move on to higher secondary education, which includes classes XI and XII (grades 11–12). They typically specialise in one of three streams: Science, Commerce, or Humanities/Arts. The curriculum becomes more focused on specific subjects related to the chosen stream. At the end of class XII, students generally appear for board examinations such as the Higher Secondary Certificate Examination conducted by the respective state boards or All India Senior School Certificate Examination (AISSCE) conducted by CBSE or the Indian School Certificate (ISC) examination conducted by CISCE.

The terminology used to describe higher secondary education varies between states in India. Some commonly used terms include intermediate education in Andhra Pradesh, Telangana, Bihar, Uttarakhand, and Uttar Pradesh; higher secondary education (HSE) in Assam, Maharashtra, Kerala, and Tamil Nadu; senior secondary education (SSE) in Haryana, Punjab, and Rajasthan; and pre-university education (PUC) in Karnataka. These terms represent the educational stage following secondary education and indicate the diverse terminology used in different states across the country. The curriculum for these streams may vary based on the board of education or state education board.

After completing the 12th grade, students can also pursue higher education in universities or specialised institutions depending on their chosen stream and career aspirations.

Pre-university course or intermediate education

In certain states in India, such as Karnataka and Andhra Pradesh, the education system includes a two-year pre-university course (PUC) after the completion of secondary education (10th grade). The PUC is commonly referred to as junior college. Students typically enroll in pre-university colleges to pursue their intermediate education, which acts as a bridge between high school and university.The pre-university system allows students to choose from three major streams of study:

Science: This stream focuses on subjects such as Physics, Chemistry, Biology, Mathematics, and Computer Science.

Commerce: This stream includes subjects like Accountancy, Economics, Business Studies, and Mathematics.

Arts/Humanities: Students in this stream study subjects like History, Political Science, Sociology, Economics, and Languages.

Upon completing their pre-university education, students can choose to pursue higher education at universities, professional colleges, or other specialised institutions.In the rest of the states in India, including the central education boards like CBSE (Central Board of Secondary Education) and CISCE (Council for the Indian School Certificate Examinations), the education system follows a 10+2 format. It consists of ten years of primary and secondary education (up to the 10th grade) followed by two years of higher secondary education (11th and 12th grade).

Vocational Education

In addition to the regular academic curriculum, vocational education is offered at various stages to provide specific skills and training in fields such as engineering, information technology, hospitality, healthcare, and more. Vocational courses are available at both the secondary and higher secondary levels.

It's important to note that educational practices, syllabus, and examinations may vary depending on the education board, such as CBSE, CISCE, state boards, or international boards. Additionally, there are alternative education systems in India, such as the International Baccalaureate (IB) and Cambridge International Examinations (CIE), which follow different curricula and assessment methods.

Higher Education: After completing higher secondary or intermediate education, students can pursue higher education in colleges and universities. Higher education options include undergraduate programmes (bachelor's degrees), postgraduate programmes (master's degrees), and doctoral programmes (Ph.D.).

Open and distance learning

Open schooling refers to a system of education that allows individuals to pursue their education through flexible and exensible learning methods. It is primarily targeted towards students who are unable to attend regular schools due to various reasons, such as work commitments, financial constraints, or other personal circumstances.The National Institute of Open Schooling (NIOS) is the largest open schooling system in India, operating under the aegis of the Indian Ministry of Education. NIOS offers various academic and vocational courses at the secondary (10th grade) and senior secondary (12th grade) levels. It follows a learner-centric approach and provides education through open and distance learning methods.

Apart from NIOS, some states like Kerala have their own open schooling boards that provide similar opportunities for flexible learning and certification. The certificates and qualifications offered by NIOS or state open education boards are recognised by various educational institutions, colleges, and universities in India and abroad, and hold the same value as certificates obtained through regular schooling.1.4 million students are enrolled at the secondary and higher secondary level through open and distance learning.

At the school level, the Board of Open Schooling and Skill Education, Sikkim (BOSSE), NIOS provides opportunities for continuing education to those who missed completing school education. In 2012, various state governments also introduced the State Open School program to provide distance education.

Massive open online courses are made available for free by the MHRD and various educational institutes.

Further information: List of distance education universities in India

Online education

Online education in India started during the COVID-19 pandemic. However, only a small proportion of the Indian population has access to online education. The MHRD recently launched the 'Bharat Padhe Online' program.The Indian government has imposed one of the longest school closures globally as it suffered through multiple waves of the COVID-19 pandemic. These school closures have revealed the inequities between urban and rural populations, as well as between girls and boys, in adapting to online learning tools.On 4th July, 2018, in a landmark reform in the field of Higher Education, University Grants Commission has notified UGC (Online Courses or Programmes) Regulations, 2018. Distance Education Bureau started giving approvals to Higher Educational Institutions to offer Certificate, Diploma and Degree Programmes in full-fledged online mode.

In April 2022, Filo’s analysis records that 80% of students are dealing with exam pressure and are looking for tips to prepare at the last minute, time management, and preparation anxiety whereas 30% students are concerned about career choices seeking support from tutors and mentors.

Evolution

When COVID-19 shut down schools and colleges all over the India, teachers and students had to adjust fast to keep learning going. Online education quickly became really popular and important, helping lots of people keep up with their studies. This change didn't just make sure learning didn't stop; it also showed how great online learning can be.

Deaf education in India

History of education in India for the DHH population

India is very diverse with eight main religions, hundreds of ethnic groups, and 21 languages with hundreds of dialects. This diversity has made it difficult to educate deaf or hard of hearing (DHH) people in India for generations.

There is a history of educating the deaf in India, however, there is no single clear approach to their education. This stems from conditions, some similar to those faced around the world, and others unique to India. For example, prior to independence of India, there were not clear laws and protections for the disabled. Since independence, advancements have been made for rights of the disabled, but this has not fully tackled the issue.

Pre-independence there were only 24 schools for the deaf in India, and all of these used an oral approach. The belief was that using sign language would hinder advancements of hearing and speaking in deaf children. Additionally, there was no single Indian sign language, so signs would differ depending on where the school was located.

Post-independence, there are more services and resources available for DHH people, however, challenges with education remain. There are organizations around the country that work to advance the spread and quality of education for the deaf.

Education for DHH children

Oralism and the use of sign language are two competing approaches to education for DHH people. While oralism dominates in India, which is an approach that encourages speaking and hearing, it is usually not realistic for DHH children.

There is an Indian Sign Language, however, it is not formally recognised by the government and it is not complete or comprehensive. It varies around the country and is not encouraged by professionals and educators. Beliefs of the past that the use of sign language will hinder the potential advancements of hearing and speaking in DHH children remain. In recent years, there has been a notion to encourage the use of sign language in India and teach it in schools. In 2017, the first ISL dictionary was released.

Due to these challenges and beliefs associated with sign language, education for DHH people in India often focuses on teaching children to hear, speak, and read lips, this is known as an oral approach.

In India there are regular schools and special schools. Special schools provide education for children with different disabilities. Special schools can be beneficial to DHH children, and provide a better education than they would receive in a regular school. However, these schools aren't available for every deaf child. Sometimes they are located too far from a child's home. Another reason a child may have to attend a regular school is if they receive hearing technology. Since India focuses on hearing and speaking for the deaf, hearing technology is encouraged. Once a child receives hearing technology it is believed that they can attend regular schools. Even with hearing technology, DHH children still need special education in order to succeed. This puts them at a significant disadvantage in regular school and can cause them to fall behind academically, linguistically, and developmentally. For these reasons, many deaf children receive poor education or no education at all, causing the illiteracy rate of deaf children to rise.

Education in India in regular schools and deaf schools has problems. Even in deaf schools, sign language isn't usually taught and used. Some use a small amount of sign language but all of the deaf schools in India use or claim to use an oral approach. Some deaf schools secretly teach sign language due to the stigma and beliefs surrounding the use of sign language, and disability in general, in India. Children in deaf schools have to try to learn by hearing or reading lips and writing. In hearing schools, the children have to do the same. There are no special accommodations. Additionally, there aren't any teachers that use sign language in regular schools (maybe a few in deaf schools), and there aren't any interpreters.

There are a couple of hundred deaf schools in India and vocational training is becoming more common for DHH people.

Higher education

There are no deaf colleges or universities in India. A person's education ends with grade school- where they likely weren't able to learn. With lack of education, DHH people then have a very difficult time finding a job.

There is one interpreter in one college in India, Delhi University.

Quality

Literacy

Main article: Literacy in India

Literacy in India grew very slowly until independence in 1947. An acceleration in the rate of literacy growth occurred in the 1991–2001 period.

According to the Census of 2011, "every person above the age of 7 years who can read and write with understanding in any language is said to be literate". According to this criterion, the 2011 survey holds the national literacy rate to be 74.04%. The youth literacy rate, measured within the age group of 15 to 24, is 81.1% (84.4% among males and 74.4% among females), while 86% of boys and 72% of girls are literate in the 10–19 age group.

Within the Indian states, Kerala has the highest literacy rate of 93.91% whereas Bihar averaged 61.8% literacy. The 2001 statistics indicated that the total number of 'absolute non-literates' in the country was 304 million. Gender gap in literacy rate is high, for example in Rajasthan, the state with the lowest female literacy rate in India, average female literacy rate is 52.66% and average male literacy rate is 80.51%, making a gender gap of 27.85%.

Attainment

As of 2011, enrolment rates are 58% for pre-primary, 93% for primary, 69% for secondary, and 25% for tertiary education.

Despite the high overall enrolment rate for primary education among rural children of age 10, half could not read at a basic level, over 60% were unable to do division, and half dropped out by the age of 14.

In 2009, two states in India, Tamil Nadu and Himachal Pradesh, participated in the international PISA exams which is administered once every three years to 15-year-old's. Both states ranked at the bottom of the table, beating out only Kyrgyzstan in score, and falling 200 points (two standard deviations) below the average for OECD countries. While in the immediate aftermath there was a short-lived controversy over the quality of primary education in India, ultimately India decided to not participate in PISA for 2012, and again not to for 2015 and 2018.

While the quality of free, public education is in crisis, a majority of the urban poor have turned to private schools. In some urban cities, it is estimated as high as two-thirds of all students attend private institutions, many of which charge a modest US$2 per month.

Public school workforce

Officially, the pupil to teacher ratio within the public school system for primary education is 35:1. However, teacher absenteeism in India is exorbitant, with 25% never showing up for work. The World Bank estimates the cost in salaries alone paid to no-show teachers who have never attended work is US$2 billion per year.

A study on teachers by Kremer etc. found out that 25% of private sector teachers and 40% of public sector medical workers were absent during the survey. Among teachers who were paid to teach, absence rates ranged from 14.6% in Maharashtra to 41.9% in Jharkhand. Only 1 in nearly 3,000 public school head teachers had ever dismissed a teacher for repeated absence. The same study found "only about half were teaching, during unannounced visits to a nationally representative sample of government primary schools in India."

Higher education

As per "Report of the Higher education in India, Issues Related to Expansion, Inclusiveness, Quality and Finance", the access to higher education measured in term of gross enrolment ratio increased from 0.7% in 1950/51 to 1.4% in 1960–61. By 2006/7 the GER increased to about 11%. Notably, by 2012, it had crossed 20% (as mentioned in an earlier section).

According to a survey by All India Survey on Higher Education (AISHE) released by the ministry of human resource development, Tamil Nadu which has the highest gross enrolment ratio (GER) in higher education in the country has registered an increase of 2.6% to take GER to 46.9 per cent in 2016–17.

Vocational education

An optimistic estimate from 2008 was that only one in five job-seekers in India ever had any sort of vocational training.However it's expected to grow as the CBSE has brought changes in its education system which emphasises inclusion of certain number and types of vocational subjects in classes 9th and 11th. Although it's not mandatory for schools to go for it but a good number of schools have voluntarily accepted the suggestion and incorporated the change in their curriculum.

Issues

Facilities

As per 2016 Annual Survey of Education Report (ASER), 3.5% schools in India had no toilet facility while only 68.7% schools had usable toilet facility. 75.5% of the schools surveyed had library in 2016, a decrease from 78.1% in 2014. Percentage of schools with separate girls toilet have increased from 32.9% in 2010 to 61.9%in 2016. 74.1% schools had drinking water facility and 64.5% of the schools had playground.

Curriculum issues

Modern education in India is often criticised for being based on rote learning rather than problem solving. Anil K. Rajvanshi writes that Indian education system seems to be producing zombies since in most of the schools students seemed to be spending majority of their time in preparing for competitive exams rather than learning or playing. Preschool for Child Rights states that almost 99% of pre-schools do not have any curriculum at all. Also creativity is not encouraged or is considered a form of entertainment in most institutions.

The British "essentialist" view of knowledge of the nineteenth century emphasised the individual, scientific, universal, and moral aims of education ahead of the social and cultural. This, combined with the colonial construction of Indian society, designed to preserve the ideological lead of the Empire post-1857, it helped shape the official nineteenth-century school curriculum. The rejection of nationalist Gopal Krishna Gokhale's Bill (1911) to make primary education free and compulsory by the colonial administration and English-educated and often upper-caste elite further helped sustain a curriculum that focused on colonial objectives. Holmes and McLean (1989, 151) argues that despite tensions between the colonial view of education and the nationalist postcolonial aims of education, British essentialism grew unassailable roots in India partly because "colonial values coincided with those of indigenous traditions."

Rural education

A primary school in a village in Madhya Pradesh

Indian school children in Mizoram

Following independence, India viewed education as an effective tool for bringing social change through community development. The administrative control was effectively initiated in the 1950s, when, in 1952, the government grouped villages under a Community Development Block—an authority under a national programme which could control education in up to 100 villages. A Block Development Officer oversaw a geographical area of 150 square miles (390 km²) which could contain a population of as many as 70,000 people.

Setty and Ross elaborate on the role of such programmes, themselves divided further into individual-based, community based, or the Individual-cum-community-based, in which microscopic levels of development are overseen at village level by an appointed worker:

The community development programmes comprise agriculture, animal husbandry, cooperation, rural industries, rural engineering (consisting of minor irrigation, roads, buildings), health and sanitation including family welfare, family planning, women welfare, child care and nutrition, education including adult education, social education and literacy, youth welfare and community organisation. In each of these areas of development there are several programmes, schemes and activities which are additive, expanding and tapering off covering the total community, some segments, or specific target populations such as small and marginal farmers, artisans, women and in general people below the poverty line.

Despite some setbacks the rural education programmes continued throughout the 1950s, with support from private institutions. A sizeable network of rural education had been established by the time the Gandhigram Rural Institute was established and 5,200 Community Development Blocks were established in India. Nursery schools, elementary schools, secondary school, and schools for adult education for women were set up.

The government continued to view rural education as an agenda that could be relatively free from bureaucratic backlog and general stagnation. However, in some cases lack of financing balanced the gains made by rural education institutes of India. Some ideas failed to find acceptability among India's poor and investments made by the government sometimes yielded little results. Today, government rural schools remain poorly funded and understaffed. Several foundations, such as the Rural Development Foundation (Hyderabad), actively build high-quality rural schools, but the number of students served is small.

Education in rural India is valued differently from in an urban setting, with lower rates of completion. An imbalanced sex ratio exists within schools with 18% of males earning a high school diploma compared with only 10% of females. The estimated number of children who have never attended school in India is near 100 million which reflects the low completion levels. This is the largest concentration in the world of youth who haven't enrolled in school.

Women's education

London Mission Bengali Girls' School, Calcutta (LMS, 1869, p.12)

Girls in Kalleda Rural School, Andhra Pradesh

Maharanis College for Women, Mysore

See also: Women in India

Women have a much lower literacy rate than men. Far fewer girls are enrolled in the schools, and many of them drop out. In the patriarchal setting of the Indian family, girls have lower status and fewer privileges than boys. Conservative cultural attitudes prevent some girls from attending school. Furthermore, educated women belonging to the upper middle clas are less likely to enter the workforce compared to uneducated women of lower castes. They opt to stay at home due to traditional, cultural and religious norms.

The number of literate women among the female population of India was between 2–6% from the British Raj onward to the formation of the Republic of India in 1947. Concerted efforts led to improvement from 15.3% in 1961 to 28.5% in 1981. By 2001 literacy for women had exceeded 50% of the overall female population, though these statistics were still very low compared to world standards and even male literacy within India. Recently the Indian government has launched Saakshar Bharat Mission for Female Literacy. This mission aims to bring down female illiteracy by half of its present level.

Sita Anantha Raman outlines the progress of women's education in India:

Since 1947 the Indian government has tried to provide incentives for girls' school attendance through programmes for midday meals, free books, and uniforms. This welfare thrust raised primary enrollment between 1951 and 1981. In 1986 the National Policy on Education decided to restructure education in tune with the social framework of each state, and with larger national goals. It emphasised that education was necessary for democracy, and central to the improvement of women's condition. The new policy aimed at social change through revised texts, curricula, increased funding for schools, expansion in the numbers of schools, and policy improvements. Emphasis was placed on expanding girls' occupational centres and primary education; secondary and higher education; and rural and urban institutions. The report tried to connect problems like low school attendance with poverty, and the dependence on girls for housework and sibling day care. The National Literacy Mission also worked through female tutors in villages. Although the minimum marriage age is now eighteen for girls, many continue to be married much earlier. Therefore, at the secondary level, female drop-out rates are high.

Sita Anantha Raman also mentions that while the educated Indian women workforce maintains professionalism, the men outnumber them in most fields and, in some cases, receive higher income for the same positions.

The education of women in India plays a significant role in improving livings standards in the country. A higher female literacy rate improves the quality of life both at home and outside the home, by encouraging and promoting education of children, especially female children, and in reducing the infant mortality rate. Several studies have shown that a lower level of women literacy rates results in higher levels of fertility and infant mortality, poorer nutrition, lower earning potential and the lack of an ability to make decisions within a household. Women's lower educational levels is also shown to adversely affect the health and living conditions of children. A survey that was conducted in India showed results which support the fact that infant mortality rate was inversely related to female literacy rate and educational level. The survey also suggests a correlation between education and economic growth.

In India, there is a large disparity between female literacy rates in different states. State of Kerala has the highest female literacy rate of 91.98% while Rajasthan has the lowest female literacy rate of 52.66. This correlates to the health levels of states, Kerala has average life expectancy at birth of 74.9 while Rajasthan's average life expectancy at birth is 67.7 years.

In India, higher education is defined as the education of an age group between 18 and 24, and is largely funded by the government. Despite women making up 24–50% of higher education enrolment, there is still a gender imbalance within higher education. Only one third of science students and 7% of engineering students, are women. In comparison, however, over half the students studying Education are women.

Accreditation

In 2018, 277 fake engineering colleges were identified. In January 2010, the Government of India decided to withdraw Deemed university status from as many as 44 institutions. The Government claimed in its affidavit that academic considerations were not being kept in mind by the management of these institutions and that "they were being run as family fiefdoms". In February 2009, the University Grant Commission found 39 fake institutions operating in India.

Employer training

Only 16% of manufacturers in India offer in-service training to their employees, compared with over 90% in China.

Teacher careers

Nuchhungi English Medium School Hnahthial Lunglei Mizoram on Teachers' Day

In the Indian education system, a teacher's success is loosely defined. It is either based on a student's success or based on the years of teaching experience, both of which do not necessarily correlate to a teacher's skill set or competencies. The management of an institution could thereby be forced to promote teachers based on the grade level they teach or their seniority, both of which are often not an indicator of a good teacher. This means that either a primary school teacher is promoted to a higher grade, or a teacher is promoted to take up other roles within the institution such as Head of Department, coordinator, Vice Principal or Principal. However, the skills and competencies that are required for each of them vary and a great teacher may not be a great manager. Since teachers do not see their own growth and success in their own hands, they often do not take up any professional development. Thus, there is a need to identify a framework to help a teacher chart a career path based on his/her own competency and help them understand their own development.

Coaching

Increased competition to get admission in reputed colleges has given rise to private coaching institutes in India. They prepare students for engineering, medical, MBA, banking jobs' entrance tests as well as American SAT and GRE. There are also coaching institutes that teach subjects like English for employment in India and abroad.

Private coaching institutes are of two types: offline coaching and online coaching. There are many online coaching centres and apps available in the market and their usage is growing, especially in tier 2 metro cities.

A 2013 survey by ASSOCHAM predicted the size of private coaching industry to grow to $40 billion, or Rs 2.39 trillion (short scale) by 2015.

Kota in Rajasthan is the called the capital of engineering and medical colleges' entrance's coaching sector. In Punjab, English language is taught by coaching institutes for foreign visa aspirants to get the right IELTS score for their applications. Mukherjee Nagar and Old Rajinder Nagar in Delhi are considered a hub for UPSC Civil Services Examination coaching. To compete in these exams, Center and some state governments also provide free coaching to students, especially to students from minority communities.

Coaching classes have been blamed for the neglect of school education by students. Educationists such as Anandakrishnan have criticised the increasing importance being given to coaching classes as they put students under mental stress and the coaching fees add to the financial burden on parents. These educationists opine that if a good schooling system is put in place, children should not need additional coaching to take any competitive examination.

Corruption in education

Further information: Capitation fee

Corruption in Indian education system has been eroding the quality of education and has been creating long-term negative consequences for the society. Educational corruption in India is considered one of the major contributors to domestic black money. In 2021, Manav Bharti University, a private university, was accused of selling tens of thousands of degrees for money over a decade.

Grade inflation

Grade inflation has become an issue in Indian secondary education. In CBSE, a 95 per cent aggregate is 21 times as prevalent today as it was in 2004, and a 90 per cent close to nine times as prevalent. In the ISC Board, a 95 per cent is almost twice as prevalent today as it was in 2012. CBSE called a meeting of all 40 school boards early in 2017 to urge them to discontinue "artificial spiking of marks". CBSE decided to lead by example and promised not to inflate its results. But although the 2017 results have seen a small correction, the board has clearly not discarded the practice completely. Almost 6.5 per cent of mathematics examinees in 2017 scored 95 or more – 10 times higher than in 2004 – and almost 6 per cent of physics examinees scored 95 or more, 35 times more than in 2004.

Initiatives

Central government involvement

See also: List of Central Institutes in India and Central University, India

The madrasah of Jamia Masjid mosque in Srirangapatna.

Elementary school in Chittoor. This school is part of the 'Paathshaala' project. The school educates 70 students.

Following India's independence, a number of rules were formulated for the backward Scheduled Castes and the Scheduled Tribes of India. In 1960, a list identifying 405 Scheduled Castes and 225 Scheduled Tribes was published by the central government. An amendment was made to the list in 1975, which identified 841 Scheduled Castes and 510 Scheduled Tribes. The total percentage of Scheduled Castes and Scheduled Tribes combined was found to be 22.5% with the Scheduled Castes accounting for 17% and the Scheduled Tribes accounting for the remaining 7.5%. Following the report many Scheduled Castes and Scheduled Tribes increasingly referred to themselves as Dalit, a Marathi language terminology used by B R Ambedkar which literally means "oppressed".

The Scheduled Castes and Scheduled Tribes are provided for in many of India's educational programmes. Special reservations are also provided for the Scheduled Castes and Scheduled Tribes in India, e.g. a reservation of 15% in Kendriya Vidyalaya for Scheduled Castes and another reservation of 7.5% in Kendriya Vidyalaya for Scheduled Tribes. Similar reservations are held by the Scheduled Castes and Scheduled Tribes in many schemes and educational facilities in India. The remote and far-flung regions of North-East India are provided for under the Non-Lapsible Central pool of Resources (NLCPR) since 1998–1999. The NLCPR aims to provide funds for infrastructure development in these remote areas.

Women from remote, underdeveloped areas or from weaker social groups in Andhra Pradesh, Assam, Bihar, Jharkhand, Karnataka, Kerala, Gujarat, Uttar Pradesh, and Uttarakhand, fall under the Mahila Samakhya Scheme, initiated in 1989. Apart from provisions for education this programme also aims to raise awareness by holding meetings and seminars at rural levels. The government allowed ₹340 million (US$4.1 million) during 2007–08 to carry out this scheme over 83 districts including more than 21,000 villages.

There are 68 Bal Bhavans and 10 Bal Kendra affiliated to the National Bal Bhavan. The scheme involves educational and social activities and recognising children with a marked talent for a particular educational stream. A number of programmes and activities are held under this scheme, which also involves cultural exchanges and participation in several international forums.

India's minorities, especially the ones considered 'educationally backward' by the government, are provided for in the 1992 amendment of the Indian National Policy on Education (NPE). The government initiated the Scheme of Area Intensive Programme for Educationally Backward Minorities and Scheme of Financial Assistance or Modernisation of Madarsa Education as part of its revised Programme of Action (1992). Both these schemes were started nationwide by 1994. In 2004 the Indian parliament passed an act which enabled minority education establishments to seek university affiliations if they passed the required norms.

Ministry of Human Resource and Development, Government of India in collaboration with Ministry of Electronics & Information Technology has also launched a National Scholarship Portal to provide students of India access to National and State Level Scholarships provided by various government authorities. As a Mission Mode Project under the National e-Governance Plan (NeGP), the online service enlists more than 50 scholarship programmes every year including the renowned Ministry of Minority Affairs (MOMA) Scholarships for Post-Matric and Pre-Matric studies. In the academic year 2017–18 the MOMA Scholarships facilitated the studies of 116,452 students with scholarships worth ₹3165.7 million. The National Scholarship continues to enlist scholarship programmes managed by AICTE (All India Council for Technical Education), UGC (University Grants Commission) and respective state governments.

Legislative framework

Article 45, of the Constitution of India originally stated:

The State shall endeavour to provide, within a period of ten years from the commencement of this Constitution, for free and compulsory education for all children until they complete the age of fourteen years.

This article was a directive principle of state policy within India, effectively meaning that it was within a set of rules that were meant to be followed in spirit and the government could not be held to court if the actual letter was not followed. However, the enforcement of this directive principle became a matter of debate since this principle held obvious emotive and practical value, and was legally the only directive principle within the Indian constitution to have a time limit.

Following initiatives by the Supreme Court of India during the 1990s the 93rd amendment bill suggested three separate amendments to the Indian constitution:

The constitution of India was amended to include a new article, 21A, which read:

The State shall provide free and compulsory education to all children of the age of six to fourteen years in a such manner as the State may, by law, determine.

Article 45 was proposed to be substituted by the article which read:

Provision for early childhood care and education to children below the age of six years: The State shall endeavour to provide early childhood care and education for all children until they complete the age of sixteen years.

Another article, 51A, was to additionally have the clause:

...a parent or guardian [shall] provide opportunities for education to his child or, as the case may be, [a] ward between the age of six to fourteen years.

The bill was passed unanimously in the Lok Sabha, the lower house of the Indian parliament, on 28 November 2001. It was later passed by the upper house—the Rajya Sabha—on 14 May 2002. After being signed by the President of India the Indian constitution was amended formally for the eighty sixth time and the bill came into effect. Since then those between the age of 6–14 have a fundamental right to education.

Article 46 of the Constitution of India holds that:

The State shall promote, with special care, the education and economic interests of the weaker sections of the people, and in particular of the Scheduled Castes and Scheduled Tribes, and shall protect them from social injustice and all forms of social exploitation'.

Other provisions for the Scheduled Castes and Scheduled Tribes can be found in Articles 330, 332, 335, 338–342. Both the 5th and the 6th Schedules of the Constitution also make special provisions for the Scheduled Castes and Scheduled Tribes.

Central government expenditure on education

As a part of the tenth Five-year Plan (2002–2007), the central government of India outlined an expenditure of 65.6% of its total education budget of ₹438 billion (US$5.2 billion) i.e. ₹288 billion (US$3.5 billion) on elementary education; 9.9% i.e. ₹43.25 billion (US$520 million) on secondary education; 2.9% i.e. ₹12.5 billion (US$150 million) on adult education; 9.5% i.e. ₹41.77 billion (US$500 million) on higher education; 10.7% i.e. ₹47 billion (US$560 million) on technical education; and the remaining 1.4% i.e. ₹6.24 billion (US$75 million) on miscellaneous education schemes.

During the Financial Year 2011–12, the Central Government of India has allocated ₹ 38,957 crore for the Department of School Education and Literacy which is the main department dealing with primary education in India. Within this allocation, a major share of ₹ 21,000 crore, is for the flagship programme 'Sarva Siksha Abhiyan'. However, budgetary allocation of ₹ 210,000 million is considered very low in view of the officially appointed Anil Bordia Committee recommendation of ₹ 356.59 billion for the year 2011–12. This higher allocation was required to implement the recent legislation, the 'Right of Children to Free and Compulsory Education Act, 2009'. In recent times, several major announcements have been made for developing the poor state of affairs in the education sector in India, the most notable ones being those of the National Common Minimum Programme (NCMP) of the United Progressive Alliance (UPA) government. These announcements were:(a) To progressively increase expenditure on education to around 6% of GDP.(b) To support this increase in expenditure on education, and to increase the quality of education, there would be an imposition of an education cess over all central government taxes.(c) To ensure that no one is denied of education due to economic backwardness and poverty.(d) To make right to education a fundamental right for all children in the age group 6–14 years.(e) To universalise education through its flagship programmes such as Sarva Shiksha Abhiyan and Midday Meal Scheme.

However, even after five years of the implementation of NCMP, not much progress has been seen on this front. Although the country has targeted devoting a 6% share of its GDP towards the educational sector, India's performance has definitely fallen short of expectations. Expenditure on education has steadily risen from 0.64% of GDP in 1951–52 to 2.31% in 1970–71 and thereafter reached the peak of 4.26% in 2000–01. However, it declined to 3.49% in 2004–05. There is a definite need to step up again. As a proportion of total government expenditure, it has declined from around 11.1% in 2000–2001 to around 9.98% during the UPA's rule, even though ideally it should be around 20% of the total budget. A policy brief issued by [Network for Social Accountability (NSA)] titled "[NSA Response to Education Sector Interventions in Union Budget: UPA Rule and the Education Sector]" provides a significant revelation of this fact. Due to a declining priority of education in the public policy paradigm in India, there has been an exponential growth in the private expenditure on education also. [As per the available information, the private out-of-pocket expenditure by the working class population for the education of their children in India has increased by around 1150 percent or around 12.5 times over the last decade].

National Education Policy 2020

The central government of India introduced the National Education Policy 2020 (NEP 2020) which is expected to bring profound changes to education in India.The policy, approved by the Cabinet of India on 27July 2020, outlines the vision of India's new education system. The new policy replaces the 1986 National Policy on Education. The policy is a comprehensive framework for elementary education to higher education as well as vocational training in both rural and urban India. It aims to transform India's education system by 2021.

The National Education Policy 2020 has 'emphasised' on the use of mother tongue or local language as the medium of instruction till Class 5 while, recommending its continuance till Class 8 and beyond. It also states that no language will be imposed on the students. The language policy in NEP is a broad guideline and advisory in nature; and it is up to the states, institutions, and schools to decide on the implementation. Education in India is a Concurrent List subject.

NEP 2020 outlines the vision of India's School education system. The new policy replaces the previous National Policy on Education, 1986. The policy is a comprehensive framework for elementary education to higher education as well as vocational training in both rural and urban India. The policy aims to transform India's education system by 2021. As per NEP2020, the "10 + 2" structure is replaced with "5+3+3+4" model. 5+3+3+4 refers to 5 foundational years, whether in an anganwadi, pre-school or balvatika. This is followed by 3 years of preparatory learning from classes 3 to 5. This is followed by a middle stage that is of 3 years in length and finally a 4-year secondary stage till class 12 or 18 years of age. This model will be implemented as follows:

Instead of exams being held every academic year, school students attend three exams, in classes 2, 5 and 8. Board exams are held for classes 10 and 12. Standards for Board exams is established by an assessment body, PARAKH (Performance Assessment, Review and Analysis of Knowledge for Holistic Development). To make them easier, these exams would be conducted twice a year, with students being offered up to two attempts. The exam itself would have two parts, namely the objective and the descriptive.

NEP's higher education policy proposes a 4-year multi-disciplinary bachelor's degree in an undergraduate programme with multiple exit options. These will include professional and vocational areas and will be implemented

• A certificate after completing 1 year of study (vocational)
• A diploma after completing 2 years of study (vocational)
• A Bachelor's degree after completion of a 3-year programme (professional)
• A 4-year multidisciplinary bachelor's degree (the preferred option) (professional)

Category		Grade	Ages	Comments
Compulsory education (India)
Foundational Stage	Preschool (Urban) / Anganwadi (Rural)	Pre-kindergarten	3–4	This will cover children of ages 3–8 years. The focus of studies will be in activity-based learning.
		Kindergarten	4–6
	Primary School	1st grade	6–7
		2nd grade	7–8
Preparatory Stage		3rd grade	8–9	It will gradually introduce subjects like speaking, reading, writing, physical education, languages, art, science and mathematics.
		4th grade	9–10
		5th grade	10–11
Middle Stage	Middle School	6th grade	11–12	It will introduce students to the more abstract concepts in subjects of mathematics, sciences, social sciences, arts and humanities.
		7th grade	12–13
		8th grade	13–14
Secondary Stage	Junior High school	9th grade	14–15	These 4 years of study are intended to inculcate multidisciplinary study, coupled with depth and critical thinking. Multiple options of subjects will be provided.
		10th grade	15–16
	Senior High school	11th grade	16–17
		12th grade	17–18
Higher education (India)
College (University)	Undergraduate school	First year	18–19	1-year Vocational Certificate
		Second year	19–20	2-years Vocational Diploma
		Third year	20–21	3-years bachelor's degree (Optional and limited)
		Fourth year	21–22	4-years multidisciplinary bachelor's degree (Preferred)
		Fifth year	22–23	5-years MBBS, a bachelor's degree in medicine.
	Graduate school	First year	21+	(with various degrees and curricular partitions thereof)
		Second year	22+
		Third year	23+
	Doctorate		24+
Research
	Postdoctoral
Continuing education
Vocational school			18 and up
Adult education

Conceptual understanding of inclusive education

The new National Education Policy 2020 (NEP 2020) introduced by the Central Government is expected to bring profound changes to education in India.The policy approved by the Union Cabinet of India on 29 July 2020, outlines the vision of India's new education system. The new policy replaces the 1986 National Policy on Education. The policy is a comprehensive framework for elementary education to higher education as well as vocational training in both rural and urban India. The policy aims to transform India's education system by 2021.

Shortly after the release of the policy, the government clarified that no one will be forced to study any particular language and that the medium of instruction will not be shifted from English to any regional language. The language policy in NEP is a broad guideline and advisory in nature; and it is up to the states, institutions, and schools to decide on the implementation. Education in India is a Concurrent List subject.

Хотя, возможно, неуместно судить о принятии северной концепции на юге с северной точки зрения, поспешное использование такой глобализированной терминологии без учета стоящего за ней мышления может представлять собой не более чем пустую риторику, независимо от контекста. clearly perceives inclusive education as "…a concept that has been adopted from the international discourse, but has not been engaged with in the Indian scenario." She supports this view of lack of conceptual engagement through data collected in semi-structured interviews for her PhD research, where she found that: Many interviewees concurred with the opinions reflected in government documents that inclusion is about children with special needs, as reflected by a disabling condition. A handful of others argue that inclusive education should not be limited to children with disabilities, as it holds relevance for all marginalised groups. Though they were quick to accept that this thinking has not yet prevailed. Индийское понимание инвалидности и образовательных потребностей демонстрируется посредством взаимозаменяемого использования нескольких английских терминов, которые на севере имеют разные значения. Например, в Индии дети с особыми потребностями или особыми образовательными потребностями, как правило, воспринимаются как дети с ограниченными возможностями, о чем свидетельствует глава Мухопадьяя и Мани (2002) «Образование детей с особыми потребностями» в исследовательском отчете, финансируемом правительством NIEPA. который касается исключительно детей с ограниченными возможностями. Напротив, смысл термина Мэри Уорнок «особые образовательные потребности», придуманного в Великобритании в 1978 году, заключался в том, чтобы подразумевать, что любой ребенок, с нарушениями или без него, может иметь индивидуальную образовательную потребность в какой-то момент своей школьной карьеры (например, дислексия, или язык обучения как второй язык), к которому учитель должен адаптироваться. Это также означает, что ребенок с ограниченными возможностями может не иметь особых образовательных потребностей, в то время как его трудоспособные сверстники могут (Giffard-Lindsay, 2006). Кроме того, несмотря на то, что Закон о психическом здоровье 1987 года окончательно отделил понятия «неспособность к обучению» от понятия «психические заболевания» в Индии, все еще существует некоторая путаница в понимании: в Законе об инвалидах 1995 года как умственная отсталость, так и психические заболевания перечислены как категории инвалидности. . Незнание и страх перед генетической наследственностью усугубляют социальную стигму обоих. «Инклюзивное» и «интегрированное» образование также являются понятиями, которые используются взаимозаменяемо. понимается как помещение детей с ограниченными возможностями в обычные классы с предоставлением вспомогательных средств и приспособлений, а также специальной подготовкой учителей по тому, как «обращаться» с учениками с ограниченными возможностями. Мало внимания уделяется вопросам школы, учебной программы и гибкости учителей для всех детей. Эти жесткие, категоричные интерпретации слегка отличающихся северных концепций, возможно, являются отражением не только склонности правительства к категориям и навешиванию ярлыков. (Julka, 2005; Singal, 2005a), но также и культурный, наиболее явно навязываемый через жестко категоризированную кастовую систему.

среди взрослого населения и

Уровень грамотности взрослого населения

Страна	15+ лет		15–24 года
	Мужской	Женский	Мужской	Женский
Бангладеш	51.7	33.1	59.4	43.1
Пакистан	63.0	36.0	75.8	54.7
Шри-Ланка	92.3	89.1	95.1	96.1
Индия	73.4	47.8	84.2	67.7
Китай	95.1	86.5	99.2	98.5
Бразилия	88.4	88.8	95.8	97.9
Российская Федерация	99.7	99.2	99.7	99.8
Мир	87.2	77.3	90.5	84.1
Развивающиеся страны	83.5	70.1	88.6	80.9
Африка к югу от Сахары	69.5	53.5	77.8	68.3

См. также

• Гендерное неравенство в Индии
• Гурукула
• Список школ в Индии
• Маколеизм , исторические предпосылки внедрения английского образования в Индии.
• Национальная миссия переводов
• Новая политика в области образования
• Споры об учебниках NCERT
• Открытый доступ в Индии
• Два миллиона минут , документальный фильм.
• Мечты задохнулись , документальный фильм
• Учебная программа «Счастье»

Ссылки

Библиография

• Азам, Мехтабул; Блом, Андреас (декабрь 2008 г.), Прогресс в участии в высшем образовании в Индии с 1983 по 2004 год (PDF) , Всемирный банк
• Басант, Ракеш; Сен, Гитанджали (2014). «Доступ к высшему образованию в Индии: исследование его предшественников» . Экономический и политический еженедельник . 49 (51): 38–45. ISSN   0012-9976 . JSTOR   24481151 . онлайн
• Бхушан, Судханшу. (2019) Будущее высшего образования в Индии (Springer Singapore)
• Блэквелл, Фриц (2004). Индия: Справочник по глобальным исследованиям . АВС-КЛИО. ISBN  978-1-57607-348-3 .
• Десаи, Сональде, Амареш Дубей, Б.Л. Джоши, Митали Сен, Абусалех Шариф и Рив Ваннеман. 2010. Индия Человеческое развитие в Индии: вызовы для общества переходного периода. Нью-Дели: Оксфорд, UP.
• Деви, Дж. Н. (2017) Внутренний кризис: о знаниях и образовании в Индии (Aleph Book Company)
• Дхарампал (2000) [1983 (Biblia Impex)]. Красивое Дерево . Образование коренных народов Индии в восемнадцатом веке. Том. 3. Другая индийская пресса – через Интернет-архив.
• Старейшина, Джозеф В. (2006 г.). «Кастовая система» . В Вулперте, Стэнли (ред.). Энциклопедия Индии . Том. 1. Томсон Гейл. стр. 223–229. ISBN  0-684-31350-2 .
• Эллис, Катриона (2009). «Образование для всех: переоценка историографии образования в колониальной Индии» . Исторический компас . 7 (2): 363–375. дои : 10.1111/j.1478-0542.2008.00564.x .
• Индия 2009: Справочный ежегодник (53-е издание) , Нью-Дели: Дополнительный генеральный директор (ADG), Отдел публикаций Министерства информации и радиовещания, Правительство Индии, ISBN   978-81-230-1557-6 .
• Коул, Рекха, Гита Верма и Ванашри Наргунд-Джоши. (2019) Научное образование в Индии: философские, исторические и современные беседы (Springer Singapore)
• Кумар, Кришна изд. (2020) Справочник Routledge по образованию в Индии: дебаты, практика и политика (Routledge)
• НСО (2018). Социальное потребление домохозяйств на образование в Индии (PDF) (Отчет) . Проверено 30 ноября 2020 г. .
• Пассоу, А. Гарри; и др. (1976). Национальное тематическое исследование: эмпирическое сравнительное исследование двадцати одной образовательной системы. Международные исследования в области оценки VII . Международная ассоциация по оценке образовательных достижений. Альмквист и Wiksell International. Джон Вили и сыновья. ISBN  9780470150641 – через Интернет-архив.
• Прабху, Джозеф (2006), «Образовательные учреждения и философии, традиционные и современные», Энциклопедия Индии (том 2) под редакцией Стэнли Вулперта, 23–28, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31351-0 .
• Патания, Раджни. «Грамотность в Индии: прогресс и неравенство». Электронный социологический журнал Бангладеш 17.1 (2020) онлайн .
• Раман, С.А. (2006). «Женское образование», Энциклопедия Индии (том 4) , под редакцией Стэнли Вулперта, 235–239, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31353-7 .
• Россер, Иветт Клэр (2003). Учебная программа как судьба: формирование национальной идентичности в Индии, Пакистане и Бангладеш (PDF) (Диссертация). Техасский университет в Остине. Архивировано из оригинала (PDF) 11 сентября 2008 года . Проверено 11 сентября 2008 г.
• Сетти, Эд; Росс, Эл. (1987). «Пример прикладного образования в сельской Индии» . Журнал общественного развития . 22 (2). Издательство Оксфордского университета: 120–129. дои : 10.1093/cdj/22.2.120 . ISSN   0010-3802 . JSTOR   44258527 .
• Шрипати В. и Тирувенгадам А.К. (2004), «Индия: поправка к конституции, делающая право на образование фундаментальным правом», Международный журнал конституционного права , 2 № 1: 148–158.
• Субраманиан, Аджанта. (2019) Каста заслуг: инженерное образование в Индии (издательство Гарвардского университета)
• Сури, Р.К. и Калапана Раджарам, ред. «Инфраструктура: научно-техническое образование», Наука и технологии в Индии (2008 г.), Нью-Дели: Спектр, ISBN   81-7930-294-6 .
• Тилак, Джандхьяла Б.Г. (2020) Всеобщее среднее образование в Индии: проблемы, проблемы и перспективы (Springer Singapore)
• Тилак, Джандхьяла Б.Г. (2015) «Насколько инклюзивно высшее образование в Индии?». Социальные изменения 45.2 (2015): 185–223 онлайн .
• Врат, Прем (2006), «Индийские технологические институты», Энциклопедия Индии (том 2) под редакцией Стэнли Вулперта, 229–231, Томсон Гейл: ISBN   0-684-31351-0 .

Внешние ссылки

• Министерство развития человеческих ресурсов
• Статистика образования Министерства статистики и реализации программ