Инфляция оценок

Инфляция оценок (также известная как снисходительность оценок ) — это общее присвоение более высоких оценок за одинаковое качество работы с течением времени, что обесценивает оценки. Однако более высокие средние оценки сами по себе не доказывают инфляцию оценок. Чтобы это было повышением оценок, необходимо продемонстрировать, что качество работы не заслуживает высокой оценки.

Инфляция оценок часто обсуждается в отношении образования в Соединенных Штатах , а также в отношении выпускных экзаменов GCSE и уровней A в Англии и Уэльсе . Это также проблема во многих других странах, таких как Канада , Австралия , Новая Зеландия , Франция , Германия , Южная Корея , Япония , Китай и Индия .

В Соединенных Штатах

На среднем уровне

Данные ACT показывают , что с 2016 года, особенно во время ограничений, связанных с COVID-19, рост оценок в средних школах резко ускорился. Большинство учащихся, сдающих ACT, утверждают, что в средних школах их называют отличниками. Несмотря на кажущиеся впечатляющие средние баллы в регистрационных формах ACT, средние баллы упали с 2012 года. Данные Министерства образования и Национальной оценки образовательного прогресса также выявили убедительные доказательства увеличения оценок и снижения успеваемости.

На уровне послесреднего образования

Луи Голдман, профессор Университета штата Уичито , утверждает, что в результате опроса в 134 колледжах с 1965 по 1973 год было зарегистрировано увеличение на 0,404 балла. Второе исследование, проведенное в 180 колледжах, показало увеличение среднего балла на 0,432 балла с 1960 по 1974 год, что указывает на инфляция оценок.

Стюарт Ройстацер , профессор геофизики на пенсии из Университета Дьюка , собрал исторические данные из более чем 400 четырехлетних школ, в некоторых случаях относящиеся к 1920-м годам, демонстрируя свидетельства общенациональной инфляции оценок с течением времени и регулярные различия между классами школ и факультетов. .

Харви Мэнсфилд , профессор государственного управления в Гарвардском университете, утверждает, что само отрицание существования градации инфляции в Гарварде доказывает, что проблема серьезна. Он утверждает, что некоторые профессора ставят студентам низкие оценки ради популярности, и эти профессора будут забыты; запомнятся только те ученики, которые бросали вызов.

К основным выявленным историческим тенденциям относятся:

• расхождение в средних оценках между государственными и частными учебными заведениями, начиная с 1950-х годов;
• повсеместное резкое повышение оценок с середины 1960-х до середины 1970-х годов ( годы войны во Вьетнаме );
• относительно небольшие изменения в оценках с середины 1970-х до середины 1980-х годов;
• медленный рост оценок с середины 1980-х годов по настоящее время.

До недавнего времени данные об инфляции оценок в США были скудными, в основном анекдотическими, а иногда даже противоречивыми; Точных данных по этому вопросу не было в изобилии, и их было нелегко получить или подвергнуть анализу. Национальные опросы 1990-х годов в целом показали рост оценок в американских колледжах и университетах. но исследование успеваемости учащихся колледжей, проведенное в 1995 году Клиффордом Адельманом, старшим аналитиком Министерства образования США , показало, что оценки немного снизились в 1970-х и 1980-х годах. Данных по американским средним школам не хватало.

Последние данные не оставляют сомнений в том, что оценки в американских колледжах, университетах и ​​средних школах растут. Оценка практики выставления оценок в колледжах и университетах США, написанная в 2003 году. показывает, что с 1960-х годов оценки в США повышались со скоростью 0,15 за десятилетие по шкале 4,0. В исследовании приняли участие более 80 учебных заведений, в которых обучалось более 1 000 000 студентов. Ежегодный национальный опрос первокурсников колледжей указывает на то, что учащиеся меньше учатся в средней школе, однако все большее число людей получают оценки в средней школе на уровне A- или выше. Проводятся исследования, чтобы определить, кто с большей вероятностью завышает оценки и почему преподаватель может завышать оценки.

Исследование Национального бюро экономических исследований, проведенное в 2021 году , выявило значительное снижение показателей окончания обучения в период с 1970 по 1990 год, особенно среди студентов мужского пола. Исследование выявило более или менее устойчивое улучшение показателей завершения обучения с 1990 года по настоящее время. Однако студенты-первокурсники не лучше подготовлены к учебе в колледже, чем их предшественники с 1990 года. Точно так же качество обучения в колледжах также не улучшилось с 1990 года. Единственным правдоподобным объяснением увеличения показателей завершения обучения является увеличение оценок. Исследование 2022 года связало инфляцию оценок с ростом количества выпускников в Соединенных Штатах с 1990-х годов, поскольку средний балл успеваемости точно предсказывает выпуск выпускников.

Принстонский университет

Пытаясь бороться с инфляцией оценок, преобладающей во многих ведущих учебных заведениях США, осенью 2004 года Принстон начал применять руководящие принципы распределения оценок между факультетами. В соответствии с новыми руководящими принципами департаментам было предложено пересмотреть и уточнить свою политику выставления оценок. Администрация предполагает, что в среднем за несколько лет на отдельном факультете оценки А должны составлять 35% оценок за аудиторную работу и 55% оценок за самостоятельную работу, такую ​​как выпускные дипломные работы. Эти руководящие принципы соблюдаются академическими кафедрами. С момента введения этой политики оценки A-диапазона значительно снизились на гуманитарных факультетах, оставаясь при этом почти неизменными на факультетах естественных наук, которые обычно уже находились на уровне 35% или около него.

В 2009 году было подтверждено, что политика, реализованная в 2004 году, привела оценки бакалавриата в пределы, предусмотренные инициативой. В 2008–2009 годах оценки A (A +, A, A-) составляли 39,7% оценок на курсах бакалавриата по всему университету, причем впервые с момента утверждения политики оценки A упали ниже 40%. Результаты резко контрастировали с результатами 2002–2003 годов, когда на оценку «отлично» приходилось 47,9% всех оценок.

Дефляция варьировалась в зависимости от подразделения: социальные и естественные науки в основном оставались стабильными в течение последних четырех лет. За этот период оценки А колебались от 37,1 до 37,9% по общественным наукам и от 35,1 до 35,9% по естественным наукам. В гуманитарных науках и инженерном деле, где дефляция была медленнее, 2008–2009 годы принесли значительный прогресс. В прошлом году на пятёрки приходилось 42,5% оценок по гуманитарным наукам и 40,6% оценок по инженерным наукам, что на два процентных пункта ниже по сравнению с 2007–2008 годами. В период с осени 2006 г. по весну 2009 г., последний трехлетний период в рамках новой политики выставления оценок, оценки «отлично» составляли 40,1% оценок на курсах бакалавриата по сравнению с 47,0% в 2001–2004 годах, за три года до того, как факультеты перешли на политика. Результаты 2006–2009 годов также свидетельствуют о продолжающейся дефляции по сравнению с показателями, о которых сообщалось год назад, когда на оценки «отлично» приходилось 40,4% оценок бакалавриата в период 2005–08 годов. На гуманитарных факультетах в 2006–2009 годах на бакалавриат приходилось 44,1% оценок по сравнению с 55,6% в 2001–2004 годах. В социальных науках в 2006–2009 годах 37,7% имели оценки «отлично» по сравнению с 43,3% в 2001–2004 годах. По естественным наукам в 2006–09 годах оценки А были 35,6% по сравнению с 37,2% в 2001–2004 годах. В инженерном деле этот показатель составил 41,7% оценок «отлично» в 2006–2009 годах по сравнению с 50,2% в 2001–2004 годах.

Гарвардский университет

Инфляция оценок часто приравнивается к мягким академическим стандартам. Например, следующая цитата о слабых стандартах из отчета Гарвардского университета за 1894 год использовалась для утверждения о том, что завышение оценок является давней проблемой: «Оценки А и В иногда выставляются слишком легко — оценка А за работу не очень высокого качества. и оценка B за работу, не намного превышающую посредственность... неискренние студенты получают удовлетворительные оценки за притворную работу». Проблемы стандартов в американском образовании существуют уже давно.

Выпускник Гарварда и профессор Харви Мэнсфилд — давний ярый противник повышения оценок в своей альма-матер. В 2013 году Мэнсфилд, услышав от декана, что «самая частая оценка — пятёрка», заявил, что ставит студентам две оценки: одну за транскрипт и ту, которую, по его мнению, они заслуживают. Он прокомментировал: «Я не хотел, чтобы мои ученики были наказаны, поскольку были единственными, кто пострадал за то, что получил точную оценку». сатирическую «утекшую» оценочную рубрику В ответ Натаниэль Штайн опубликовал в The New York Times , в которую вошли такие оценки, как A++ и A+++, или «A+ с гирляндами».

Университет Алабамы

Университет Алабамы был назван недавним примером повышения оценок. В 2003 году Роберт Витт, президент университета, ответил на критику по поводу того, что его администрация поощряла повышение оценок в кампусе, закрыв доступ к записям Управления институциональных исследований, которое до этого года предоставляло данные о распределении оценок в свободном доступе. Однако он по-прежнему доступен на веб-сайте по делам Греции. Организация ученых Алабамы и ее газета Alabama Observer сыграли важную роль в раскрытии ситуации и рекомендации администрации Уитта принять меры по привлечению к ответственности перед обществом. В документе выяснилось, что несколько факультетов присудили более 50 процентов оценок «отлично» на вводных курсах, а один факультет, посвященный женским исследованиям, выдал 90 процентов оценок «отлично» (подавляющее большинство из них — «А+»). . В течение рассматриваемого периода с 1973 по 2003 год оценки постоянно росли.

Кампусы Калифорнийского университета

Калифорнийский университет в Беркли известен своей строгой политикой выставления оценок. В инструкциях инженерного колледжа Калифорнийского университета в Беркли говорится, что не более 17% учащихся в любом классе могут получить оценки A, и что средний балл класса должен находиться в диапазоне от 2,7 до 2,9 из максимальных 4,0 баллов. Некоторые факультеты, однако, не придерживаются таких строгих правил, поскольку данные Управления студенческих исследований UCB показывают, что средний средний балл бакалавриата в 2006 году составлял около 3,25. В других кампусах правила выставления оценок более строгие. Например, средний средний балл бакалавриата Калифорнийского университета в Сан-Диего составляет 3,05, и меньше студентов имеют средний балл > 3,5 по естественным наукам. Калифорнийского университета в Ирвайне составляет 3,01. Средний средний балл

Колледж Святого Ансельма

Небольшой гуманитарный колледж в Нью-Гемпшире , колледж Сент-Ансельм, получил внимание всей страны и признание за попытку противодействовать тенденции повышения оценок, наблюдаемой в кампусах многих американских колледжей и университетов. В Сент-Ансельме 25% лучших учеников класса имеют средний балл 3,1; средний балл в колледже составляет около 2,50 среднего балла. Некоторые профессора и администраторы считают, что завышение оценок затрудняет осознание студентами своих академических сильных и слабых сторон и может побудить студентов посещать занятия на основе ожидаемых оценок. Такая практика также затрудняет родителям и учащимся определение того, была ли получена оценка. По этой причине в колледже Святого Ансельма в 1980 году был создан комитет по учебной программе, который встречался с академическим деканом и ежемесячно пересматривал политику выставления оценок. Этот комитет борется с практикой инфляции, объединяя администрацию и преподавателей в попытке превратить их в рабочую силу против инфляции оценок. Бывший президент колледжа отец Джонатан ДеФеличе сказал: «Я не могу говорить за всех, но если я направляюсь в операционную, я честно возьму хирурга, который заработал свою пятерку». », в поддержку строгой системы оценок Святого Ансельма.

Другие высшие учебные заведения

Другие колледжи, такие как Калифорнийский технологический институт , С , Колледж Харви Мадда , Университет Вашингтона и Ли , Рочестерский университет , Колледж Миддлбери , [1] Колледж Уильяма и Мэри , Фордэмский университет , Суортмор-колледж , Бейтс-колледж , Корнеллский университет , Чикагский университет и Бостонский университет также известны своей строгой практикой выставления оценок. Однако данные показывают, что даже школы, известные своей традиционно строгой практикой выставления оценок, столкнулись с ростом оценок, и теперь эти утверждения могут быть завышены. Средний средний балл Вашингтона и Ли в 2006 году составлял 3,27, а средний средний балл выпускников Суортмора в 1997 году составлял 3,24. В некоторых школах существуют опасения по поводу разной практики выставления оценок на разных факультетах; Считается, что инженерные и научные факультеты в таких школах, как Северо-Западный университет, имеют более строгие стандарты, чем факультеты других дисциплин. Чтобы уточнить оценки в табелях своих выпускников, Рид-колледж включает карточку, в текущем издании которой сообщается, что «средний средний балл всех студентов в 2013–2014 годах составлял 3,15 по шкале 4,00. Эта цифра увеличилась менее чем на 0,2 балла». балл за последние 30 лет. За этот период только одиннадцать студентов окончили Рид со средним баллом 4,00». В 2004 году в колледже Уэллсли был установлен максимальный предел оценки для каждого класса в размере 3,33, хотя преподаватели могли присуждать более высокую среднюю оценку, подав письменное объяснение. Оценки снизились, чтобы соответствовать предельному значению, а также снизились оценки профессоров студентами. Число студентов, изучающих экономику, увеличилось, а другие социальные науки уменьшились, хотя это, возможно, было частью более широких общих тенденций того времени.

На начальном/младшем/старшем уровне

Школьный округ Питтсбурга

В статье в Pittsburgh Post-Gazette от 7 января 2009 г. использовался термин «инфляция оценок», чтобы описать, как некоторые люди относятся к политике выставления оценок в школьном округе Питтсбурга . Согласно статье, политика устанавливает 50% в качестве минимального балла, который учащийся может получить за любое школьное задание. В статье также говорилось, что некоторые ученики заявили, что предпочли бы получить 50% баллов, чем выполнять школьную работу. В последующей статье в той же газете от 2 марта 2009 г. говорилось, что в политику были внесены поправки, согласно которым учащиеся, отказывающиеся выполнять работу, получают нулевую оценку и что минимальная оценка в 50% будет применяться только к учащимся, которые отказываются выполнять работу. приложить «добросовестные усилия». В статье в той же газете от 3 марта 2009 года цитировались слова Билла Хайлмана, представителя Питтсбургской федерации учителей: «Проблема № 1 с 50-процентным минимумом заключалась в негативном влиянии на поведение учащихся». В той же статье также говорится, что школьный округ планирует принять новую шкалу оценок как минимум в двух школах к концу месяца. В статье говорилось, что согласно исходной шкале оценок минимальные баллы, необходимые для получения оценок A, B, C, D или F, составляли соответственно 90%, 80%, 70%, 60% и 0%. Согласно новой 5-балльной шкале оценок, минимальные баллы, необходимые для получения оценок A, B, C, D или F, будут изменены соответственно на 4,0, 3,0, 2,0, 1,0 и 0.

В Канаде

На уровне средней школы

Онтарио

Джеймс Коте и Антон Л. Аллахар, Оба профессора социологии Университета Западного Онтарио провели тщательное эмпирическое исследование инфляции оценок в Канаде, особенно в провинции Онтарио . Вплоть до 1960-х годов выставление оценок в Онтарио основывалось на британской системе, в которой не более 5% учащихся получали оценки «отлично», а 30% — «отлично». В 1960-х годах средние успеваемости в Онтарио были отличниками, а отличники считались исключительными. По состоянию на 2007 год 90% студентов Онтарио имеют средний балл B или выше. В Онтарио оценки в средней школе начали повышаться после отмены общепровинциальных стандартизированных экзаменов в 1967 году.

Отмена общепровинциальных экзаменов привела к тому, что оценки учащихся полностью выставлялись отдельными учителями. В 1983 году у 38% студентов, поступающих в университеты, средний показатель превышал 80%. К 1992 году эта цифра составляла 44%. По данным Совета университетов Онтарио , 52,6% выпускников средних школ, поступивших в университеты Онтарио в 1995 году, имели средний балл «А». В 2004 году эта цифра выросла на 61%. В 1995 году 9,4 процента выпускников средних школ имели средний балл A+. В 2003 году этот показатель вырос до 14,9%. В 1997 году средний балл абитуриентов в университеты составлял 80%, и с тех пор этот процент неуклонно растет каждый год.

в Квебеке В 2004 году Университет Макгилла признал, что учащиеся из Онтарио получили более высокие баллы, чем учащиеся из других провинций, из-за опасений по поводу увеличения оценок, вызванного тем фактом, что в Онтарио нет стандартизированного провинциального тестирования как ключевого компонента требований для окончания средней школы. .

Атлантическая Канада

В 2007 году Атлантический институт рыночных исследований опубликовал отчет об инфляции оценок в Атлантической Канаде. Результаты по математике во франкоязычных средних школах Нью-Брансуика указывают на то, что оценки, выставляемые учителями, завышены по сравнению с оценками, полученными на провинциальных экзаменах. Выяснилось, что средние школьные оценки и средние провинциальные экзамены не согласовывались. При рассмотрении оценок за 2001–2002–2003–2004 учебные годы было обнаружено, что школьные оценки во всех 21 средней школе были выше, чем оценки провинциальных экзаменов. Средний балл по школьным оценкам по провинции составляет 73,7%, а средний балл по провинциальным экзаменам — 60,1% за три года. Школьные оценки во всех 21 средней школе были выше, чем оценки на провинциальных экзаменах.

В контексте провинциальных экзаменов и оценок, выставляемых учителем, повышение оценок определяется как разница между оценками, выставленными учителем, и результатами провинциального экзамена по этому конкретному курсу. Было обнаружено, что более высокие оценки указывают на более низкие результаты провинциальных экзаменов. Из 21 средней школы в École Marie-Gaëtane наблюдался самый высокий уровень инфляции оценок - 24,7%. Со средним баллом на провинциальных экзаменах 52,3% эта школа также является школой с наименьшими достижениями в провинции. Напротив, в школах Поливалент Луи-Ж-Робишо , Поливалент Матье-Мартен , École Grande-Riviere и Поливалент Ролан-Пепен наблюдалась самая низкая инфляция оценок со значениями в диапазоне от -0,7% до 9,3%. Это были четыре школы с лучшими показателями на провинциальных экзаменах по математике в 11 классе. Аналогичные результаты были получены для англоязычных средних школ Нью-Брансуика, а также для школ Ньюфаундленда и Лабрадора. Несмотря на высокие оценки, выставленные учителями, старшеклассники Атлантической Канады неизменно занимают низкие места в общеканадских и международных оценках.

Британская Колумбия

В 2008 году в Британской Колумбии Университет Виктории (UVic) и Университет Британской Колумбии (UBC) сократили количество провинциальных экзаменов за 12 класс, которые должны были сдавать старшеклассники, чтобы поступить в эти университеты. До 2008 года старшеклассники, поступающие в UVic и UBC, должны были сдать 4 провинциальных экзамена, включая экзамен по английскому языку для 12 класса. В 2008 году этот стандарт был снижен, и учащимся требовалось только сдать провинциальный экзамен по английскому языку за 12 класс. Администратор UVic заявил, что такое снижение стандартов обусловлено тем, что оно позволяет университету лучше конкурировать с университетами центральной Канады (т.е. университетами Онтарио и Квебека) за студентов и предотвращает падение набора студентов. Университеты в центральной Канаде не требуют от старшеклассников сдачи провинциальных экзаменов и могут предлагать досрочное поступление только на основании оценок. Директор средней школы Ванкувера раскритиковал изменение требований, заявив, что станет трудно обнаружить повышение оценок. Президент Совета ректоров университетов Британской Колумбии также раскритиковал этот шаг и заявил, что провинциальные экзамены являются «великим уравнивающим фактором». Федерация учителей Британской Колумбии поддержала это изменение, поскольку в прошлом некоторые учащиеся избегали определенных предметов, опасаясь, что плохие оценки на провинциальных экзаменах снизят их средний балл.

Осенью 2009 года Университет Саймона Фрейзера (SFU) изменил свои требования: старшеклассникам нужно сдавать только провинциальный экзамен по английскому языку 12. Раньше для подачи заявления студентам необходимо было сдать 4 провинциальных экзамена, в том числе 12 по английскому языку. Это изменение привело SFU в соответствие с UVic и UBC. Администраторы утверждали, что такое снижение стандартов было необходимо для того, чтобы СФУ мог лучше конкурировать с UBC и UVic за студентов. Это изменение подверглось критике на том основании, что оно ведет к «гонке ко дну».

Альберта

По состоянию на 2007 год 40% выпускников средних школ Онтарио заканчивают обучение со средним баллом «отлично» – в 8 раз больше, чем можно было бы получить в традиционной британской системе. В Альберте по состоянию на 2007 год чуть более 20% выпускников средних школ заканчивают обучение со средней оценкой «отлично». Это несоответствие можно объяснить тем, что все учащиеся средних школ Альберты должны сдать общепровинциальные стандартизированные экзамены (дипломные экзамены) по основным предметам, чтобы получить высшее образование. На дипломных экзаменах из года в год повторно используются некоторые вопросы для калибровки среднего балла, принимая во внимание, что в некоторые годы учащиеся могут быть более слабыми или сильными, и это должно отражаться в более низких или более высоких оценках.

Экзамены на получение диплома Альберты сдаются в 12 классе и охватывают такие основные предметы, как биология, химия, английский язык, математика, физика и обществознание. Стоимость экзаменов составляет 30 процентов от итоговой оценки учащегося 12 класса. Квебек также требует от своих студентов сдачи дипломных экзаменов для выпускников. Аналогичные тесты проводятся в Саскачеване, Манитобе и Новой Шотландии. В Британской Колумбии в 12 классе проводится обязательный тест на знание английского языка, провинциальные тесты по другим предметам не являются обязательными.

Сосредоточение Альберты на стандартизированных экзаменах позволяет сдерживать рост оценок, но может поставить учащихся старших классов Альберты в невыгодное положение по сравнению со студентами из других провинций. Тем не менее, Альберта имеет самые высокие стандарты в Канаде и выпускает студентов, которые являются одними из лучших в международных сравнениях. Предотвратив завышение оценок, средние школы Альберты смогли значительно смягчить проблему сжатия учащихся с разными способностями в одну и ту же категорию (т. е. завышение оценок так, что, например, учащегося из 98-го процентиля невозможно отличить от ученика из 82-го процентиля). процентиль).

На уровне послесреднего образования

Что касается инфляции оценок на университетском уровне, исследование вышеупомянутых профессоров Коте и Аллахара пришло к выводу, что: «Мы находим существенные доказательства инфляции оценок в канадских университетах как в историческом, так и в сравнительном плане, а также доказательства того, что она продолжается и за пределами этих университетов. Также очевидно, что завышенные оценки в канадских университетах в настоящее время воспринимаются как нечто само собой разумеющееся как нечто нормальное или как не завышенное многими людьми, включая профессоров, которые никогда этого не делали. знали традиционную систему, забыли ее или отрицают».

Исследование 2000 года моделей оценок за 20 лет в семи университетах Онтарио (Брок, Гуэлф, Макмастер, Оттава, Трент, Уилфрид Лорье и Виндзор) показало, что средние баллы выросли на 11 из 12 курсов искусств и естественных наук в период с 1973–74 по 1993–1993 годы. 94. Кроме того, было обнаружено, что больший процент студентов получил оценки «отлично» и «отлично», а меньший процент — «тройки», «двойки» и «четверки».

Университет Торонто

Исследование 2006 года, проведенное Канадским консорциумом по опросам студентов, опубликованное ранее в 2007 году, показало, что студенты Университета Торонто в Скарборо получили в среднем более низкие оценки, чем их коллеги из Университета Карлтона и Университета Райерсона . Причиной была маркировка, а не способности.

Университет Ватерлоо

В 2009 году в презентации Грега Майера об инфляции оценок в Университете Ватерлоо сообщалось, что там происходит инфляция оценок. Первоначально в исследовании говорилось, что «не существует единого мнения относительно того, как определяется инфляция оценок ... Я буду определять GI как увеличение оценок на одном или нескольких академических факультетах с течением времени». Было установлено, что с 1988/89 по 2006/07 годы оценки бакалавриата A увеличились на 11,02%, при этом темпы роста составили 0,656% в год. На уровне 100 по математике в 2006/07 году распределение 11 042 оценок было следующим: 31,9% A, 22,0% B, 18% C, 16,3% D, 11,8% F. На курсах 400 уровня изобразительного искусства на 2006/07 год , распределение 50 присвоенных оценок составило: 100% А. Что касается увеличения результатов по математике на первом курсе, то не было обнаружено доказательств лучшей подготовленности студентов Университета Вашингтона. Возможным источником повышения оценок могло быть давление со стороны администраторов с требованием повысить оценки. Был зафиксирован случай, когда декан по математике корректировал оценки без согласия или разрешения преподавателя.

При сравнении учебных лет 1988–1993 годов с годами с 2002 по 2007 год было обнаружено, что процент оценок «А», присвоенных на 400 уровнях факультета искусств, увеличился следующим образом для каждого факультета (первая цифра представляет собой процент оценок «А» для 1988–1993 гг., второе – процентное соотношение. Что касается 2002–2007 гг.): Музыка 65%/93%, Изобразительное искусство 51%/84%, Социология 54%/73%, История 66%/71%, Философия 63%/ 69%, Антропология 63%/68%, Драма 39%/63%, Политология 46%/57%, Английский 43%/57%, Французский 39%/56%, Экономика 36%/51%, Бизнес 28%/ 47%, Психология 80%/81%. Важно отметить, что в этом исследовании рассматривались только курсы 400 уровней, и выводы относительно повышения оценок не следует распространять на курсы других уровней.

В Соединенном Королевстве

Увеличение годовых оценок является постоянной особенностью системы государственных экзаменов Великобритании на протяжении нескольких десятилетий. В апреле 2012 года Гленис Стейси, исполнительный директор Ofqual, британского регулятора государственных экзаменов, признала его присутствие и объявила о ряде мер по ограничению дальнейшей девальвации оценок.

GCSE

С начала нового тысячелетия процент учеников, получивших 5 или более хороших результатов GCSE, увеличился примерно на 30%, в то время как независимые тесты, проведенные в рамках исследований OECD PISA и IES TIMSS, показали, что показатели грамотности, математики и естественных наук в Англии и Уэльсе снизились. упал примерно на 6%, согласно собственным тестам

В июне 2012 года The Telegraph сообщили, что математические навыки подростков не лучше, чем 30 лет назад, несмотря на резкий рост результатов GCSE. Статья основана на статье Джереми Ходжена из Королевского колледжа Лондона , опубликованной в 2009 году. Он сравнил результаты 3000 четырнадцатилетних школьников, сидевших за контрольную по математике, содержащую вопросы, идентичные заданным в 1976 году. Он обнаружил схожие общие уровни успеваемости между две когорты. В статьях предполагается, что рост результатов GCSE обусловлен скорее « обучением на основе теста » и увеличением оценок, чем реальными достижениями в математическом понимании.

В период с 1975 года, с введением национальных алфавитных оценок для уровня O и заменой O-Level и CSE на GCSE, в 1988 году примерно 36% учеников, поступивших на экзамен по математике, сдали O-Level. и 64% — документ CSE. С оценками, присвоенными на нормативной основе, примерно 53% (10% A, 15% B, 25–30% C) получают оценку C или выше на уровне O, а 10% - эквивалент CSE уровня 1 CSE; пропорция не вводится ни для одной бумаги. Процент населения, получившего по крайней мере оценку «C» или ее эквивалент по математике на уровне O, оставался фиксированным в диапазоне 22–26%.

Примечание. Исторически:

• уровня O Оценка AC была присвоена примерно 50–58% лучших участников каждой когорты O-Level, включая примерно 28% лучших 16-летних детей.
• Оценка 1 CSE была присвоена примерно 10% лучших в каждой когорте CSE, включая следующие ~ 50–55% 16-летних, по обычным предметам.
• CSE Grade 4 присуждался кандидатам со средними/средними способностями.

С заменой предыдущих экзаменов на GCSE и переходом от нормативной к критериальной системе оценок, зависящей от оценки экзаменатора, процент получивших по крайней мере оценку C по математике вырос до 58,4% в 2012 году.

Анализ наград GCSE ученикам, набравшим средний балл по тесту способностей YELLIS 45 в период с 1996 по 2006 год, выявил общее увеличение наград за 10 лет в диапазоне от 0,2 (естественные науки) до 0,8 (математика) оценки GCSE.

Было также высказано предположение, что включение наград GCSE в школьные рейтинговые таблицы и установление целевых показателей на уровне школы, превышающих средний уровень успеваемости по стране, может быть движущей силой роста оценок GCSE. На момент введения оценка E должна была соответствовать 4-й оценке CSE. и поэтому может быть получен кандидатом со средними/средними способностями; Сэр Кейт Джозеф поставил перед школами цель, чтобы 90% учеников получали как минимум оценку F (которая была «средней» оценкой, полученной в 1988 году). Эта цель была достигнута на национальном уровне летом 2005 года. Дэвид Бланкетт пошел еще дальше и установил Целью школ является обеспечение того, чтобы 50% 16-летних учащихся получили 5 экзаменов GCSE или эквивалент на уровне C и выше, требуя от школ разработать средство для 50% своих учеников, позволяющее получить оценки, которые ранее получали только 30% лучших. было достигнуто к лету 2004 года с помощью эквивалентных и в основном профессиональных квалификаций. Маркировка школ как неудачных, если они не могут получить как минимум 5 C, включая английский и математику на GCSE, поскольку 40% их учеников также подвергается критике, поскольку, по сути, для достижения оценок, полученных только лучшими, требуется 40% каждого набора. 20% на момент введения квалификации.

В ряде отчетов также высказывается предположение, что лицензирование конкурирующих коммерческих организаций для присуждения экзаменов GCSE может способствовать увеличению показателей сдачи экзаменов, при этом школы, которые агрессивно меняют поставщиков услуг, по-видимому, получают преимущество в показателях сдачи экзаменов.

У пяти экзаменационных комиссий, которые сертифицируют экзамены, мало стимулов поддерживать более высокие стандарты, чем у их конкурентов, хотя Ofqual является независимым регулятором и защищается от снижения стандартов. Тем не менее, остаются сильные стимулы для «игр» и «обучения ради теста».

- Хенрик Браконьер, ОЭСР, 2012 г.: Реформирование образования в Англии.

В ответ на обвинения в завышении оценок ряд школ перешел на другие экзамены, такие как Международный GCSE или программа средних классов Международного бакалавриата.

Великобритания: выставленные оценки GCSE (в процентах)

	А*	А (А* + А)	Б	С	Д	И	Ф	Г	В	от А* до С	записи
1976§										22.9	5,615,002
1986*		6.9								39.8
1988		8.4	12.8	20.7	19.3	16.6	12.5	6.3	3.4	41.9	5,230,047
1989		9.9	13.8	21.9	19.0	15.8	11.2	5.6	2.9	45.6	5,132,998
1990		10.8	14.4	22.5	18.7	15.3	10.6	5.2	2.5	47.7	5,016,547
1991		11.4	14.7	22.4	18.6	15.0	10.5	5.3	2.2	48.5	4,947,593
1992		12.3	15.3	22.9	18.6	14.7	9.9	4.7	1.6	50.5	5,028,554
1993		12.5	15.9	23.1	18.6	14.2	9.3	4.4	1.8	51.5	4,968,634
1994	2.8	10.2 (13.0)	18.0	21.8	18.7	13.7	9.3	4.1	1.5	52.8	5,029,599
1995	3.2	9.9 (13.1)	17.8	22.1	18.6	14	9.0	3.9	1.5	53.0	5,431,625
1996	3.4	10.3 (13.7)	18.0	22.3	18.6	13.4	8.7	3.8	1.5	54.0	5,475,872
1997	3.6	10.5 (14.1)	18.1	22.3	18.7	13.3	8.5	3.6	1.5	54.4	5,415,176
1998	4.1	10.6 (14.7)	16.5	23.6	18.6	13.2	7.6	3.5	2.3	54.8	5,353,095
1999	4.4	10.8 (15.2)	16.9	23.7	18.7	12.7	7.5	3.3	2.0	55.8	5,374,751
2000	4.6	11.2 (15.8)	17.0	23.8	18.4	12.5	7.2	3.2	2.1	56.6	5,481,920
2001	4.9	11.2(16.1)	16.9	24.1	18.3	12.1	7.1	3.3	2.1	57.1	5,632,936
2002	5.0	11.4 (16.4)	17.4	24.1	18.1	12.0	6.7	3.2	2.1	57.9	5,662,382
2003	5.1	11.6 (16.7)	17.3	24.1	17.7	11.7	6.8	3.3	2.4	58.1	5,733,487
2004	5.6	11.8 (17.4)	17.3	24.5	17.3	11.3	6.6	3.2	2.4	59.2	5,875,373
2005	5.9	12.5 (18.4)	18.0	24.8	17.3	10.5	6.0	2.8	2.2	61.2	5,736,505
2006	6.3	12.8 (19.1)	18.3	25.0	17.3	10.2	5.6	2.6	1.9	62.4	5,752,152
2007	6.4	13.1 (19.5)	18.6	25.2	17.2	9.8	5.3	2.4	2.0	63.3	5,827,319
2008	6.8	13.9 (20.7)	19.8	25.2	16.6	9.1	4.7	2.3	1.6	65.7	5,669,077
2009	7.1	14.5 (21.6)	19.9	25.6	16.5	8.5	4.4	2.1	1.4	67.1	5,469,260
2010	7.5	15.1 (22.6)	20.6	25.9	15.9	7.8	4.0	1.9	1.3	69.1	5,374,490
2011	7.8	15.4 (23.2)	21.7	24.9	15.1	7.8	4.1	2.0	1.2	69.8	5,151,970
2012	7.3	15.1 (22.4)	21.7	25.3	15.9	7.7	4.1	1.9	1.0	69.4	5,225,288
2013	6.8	14.5 (21.3)	21.5	25.3	16.6	8.0	4.1	2.0	1.2	68.1	5,445,324
2014	6.7	14.6 (21.3)	21.9	25.6	16.3	7.6	3.8	2.0	1.5	68.8	5,217,573
2015	6.6	14.6 (21.2)	22.1	25.7	16.4	7.6	3.7	1.9	1.4	69	5,277,604
2016	6.5	14.0 (20.5)	21.4	25.0	16.9	8.3	4.2	2.1	1.6	66.9	5,240,796
2017	7.1	14.2 (21.3)	20.6	23.5	16.8	9.3	4.7	2.3	1.5	65.3	3,694,771
2018	7.0	14.7 (21.7)	21.8	23.4	15.2	8.5	4.5	2.7	2.2	66.9	860,246

Источник : Объединенный совет по общим квалификациям через Брайана Стаббса .
Примечание :

• § 1976: Комбинированные показатели O-Level и CSE
• * За последний год доступны статистические данные DES по уровням O (1986 г.), и по всем предметам 6,8% кандидатов получили оценку A, а 39,8% - AC.

Англия – Присвоенные оценки (в процентах)

	9	8	7	6	5	4	3	2	1	В	9–7	9–4	записи
2018	4.3	6.5	9.5	13.2	16.8	16.6	17.6	9.5	4.4	1.6	20.3	66.9	4,609,830
2019	4.5	6.7	9.4	13.4	16.6	16.4	17.3	9.5	4.5	1.7	20.6	67.0	5,070,481
2020	6.3	8.1	11.5	14.8	17.4	17.8	14.2	6.8	2.7	0.4	25.9	75.9	5,214,030
2021	7.4	9.1	12.0	14.5	17.1	16.8	12.1	6.8	3.2	1.0	28.5	76.9	5,236,858
2022	6.6	8.5	10.9	14.7	17.4	14.9	13.0	8.5	4.0	1.6	26.0	73.0	5,219,550

Англия: процент получивших 5 или более оценок GCSE A*-C или эквивалентных.

	1954	1956		1961	1965	1966	1967	1968	1969
	10.7	11.7		15.3	20.3	21.1	22.0	22.5	22.7
1970	1971	1972	1973	1974	1975	1976	1977	1978	1979
23.1	23.5	23.5		23.1	22.6	22.9	23.5	23.7	23.7
1980	1981	1982	1983	1984	1985	1986	1987	1988	1989
24.0	25.0	26.1	26.2	26.7	26.9	26.7	26.4	29.9	32.8
1990	1991	1992	1993	1994	1995	1996	1997	1998	1999
34.5	36.8	38.3	41.2	43.3	43.5	44.5	45.1	46.3	47.9
2000	2001	2002	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009
49.2	50.0	51.6	52.9	53.7	56.8	59.0	61.4	65.3	70.0
2010	2011	2012	2013	2014	2015	2016	2017	2018	2019
75.4	79.5	81.9	81.8	63.8 *	52.8 §

Примечание:

• * 2014 г.: было ограничено количество баллов, составляющих эквивалент оценки C, в результате чего общее количество баллов сократилось с 75,2% по старой системе до 63,8%, или 52,6%, если в эти пять баллов входят английский и математика.
• § 2015: опубликовано только пять заданий для 5 экзаменов, включая английский и математику.

Источники : Хансард , DfE «Гендер и образование: данные об учениках в Англии» , Брайан Стаббс , «Расширение высшего образования в Великобритании» , «Сравнение успеваемости в сфере образования», С. Бэнфорд и Т. Шуллер. , Орган по школьной программе и оценке (SCAA 1996a). Анализ результатов GCSE: анализ результатов GCSE 1995 года и тенденций с течением времени.

Сложенная гистограмма, показывающая классификации уровней GCSE в Великобритании с июня 1988 по 2018 год.

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1990

1995

2000

2005

2010

2015

•   А*
•   А
•   Б
•   С
•   Д
•   И
•   Ф
•   Г
•   В

A-уровень

В период с 1963 по 1986 год оценки A-Level присуждались в соответствии с нормальными процентильными квотами (A <= 10%, B = 15%, C = 10%, D = 15%, E = 20%, O/N = 20%). , Н/Н >= 10% кандидатов). Обоснованность этой системы была поставлена ​​под сомнение в начале 1980-х годов, поскольку вместо отражения стандарта ссылки на нормы могли просто поддерживать определенную долю кандидатов на каждом уровне. В небольших когортах это может привести к получению оценок, которые лишь отражают относительную успеваемость кандидата по сравнению с другими кандидатами, сдающими этот конкретный экзамен, и поэтому не могут быть сопоставимы между когортами (например, если в один год только 11 кандидатов были заявлены на A-Level английского языка на национальном уровне, а в следующем году только 12, это вызовет сомнения в том, что сингл «А», полученный в первом году, эквивалентен синглу «А», полученному во втором году). В 1984 году Совет средних экзаменов решил заменить ссылки на нормы ссылками на критерии, при которых оценки будут выставляться на основе «суждения экзаменатора». Схема сопоставления критериев вступила в силу в июне 1987 года, и с момента ее введения экспертное заключение, а также слияние оценок E и O/N и переход на повторно повторяемый модульный формат с июня 2002 года увеличили процент A. оценок от 10 до >25%, а премии AE от 70 до >98%.

В 2007 году Роберт Коу из Даремского университета опубликовал отчет, анализирующий исторические награды A-Level кандидатам, получившим средние баллы по тестам ALIS TDA/ITDA, соответствующие нормам, он отметил:

С 1988 по 2006 год уровень успеваемости повысился в среднем примерно на 2 балла по каждому предмету. В качестве исключения, с 1988 года рост по математике составил примерно 3,5 балла.

Это говорит о том, что кандидату, которому в 1988 году было отказано в категории U по математике, скорее всего, будет присвоена оценка B/C в 2012 году, в то время как по всем предметам кандидат C 1980-х годов теперь будет получать оценку A*/A .

В 2012 году ОЭСР отметила, что одни и те же конкурирующие коммерческие организации имеют лицензию на присуждение уровней A в качестве экзаменов GCSE (см. выше).

Педагог из Букингемского университета считает, что оценки растут, когда экзаменаторы проверяют сценарии, которые лежат на границах между оценками. Каждый год некоторые из них поднимаются вверх, но практически никто не опускается, что приводит к незначительному сдвигу год к году.

Возможно, что одной из причин значительного увеличения доли выпускников A-level, которым присваиваются более высокие оценки, была необходимость оправдать примерное удвоение числа студентов, посещающих университеты, в результате преобразования всех политехнических институтов в университеты под эгидой Университета. положения Закона о дальнейшем и высшем образовании 1992 года .

Великобритания: выставление оценок A-level (% возраста)

	А*	А (А*+А)	Б	С	Д	И	НА	У/Ф	А – Е	записи
1951									75.3	103,803
1963–1986		8–10	15	10	15	20	20	10	68–70	1975: 498,883 1980: 589,270
1982		8.9							68.2
1985									70.5	634,557
1989		11.4	15.2	16.4	17.4	15.3	10.9	13.4	75.7	682,997
1990		11.7	15.5	16.9	17.7	15.2	10.7	12.3	76.7	684,065
1991		11.9	15.5	16.9	18.1	15.6	10.5	11.5	78.0	699,041
1992		12.8	16.3	17.4	18.0	15.3	9.8	10.4	79.8	731,240
1993		13.8	16.7	17.7	18.1	14.8	9.3	9.6	81.1	734,081
1994		14.8	17.1	18.6	18.1	14.4	8.8	8.1	83	732,974
1995		15.8	17.1	19	18.1	14.1	8.4	7.5	84.1	730,415
1996		16	18	19.8	18.3	13.7	7.8	6.4	85.8	739,163
1997		16	18.9	20.3	18.5	13.4	7.4	5.5	87.1	776,115
1998		16.8	18.9	20.8	18.3	13	7.2	5	87.8	794,262
1999		17.5	19	21	18.3	12.7	6.9	4.6	88.5	783,692
2000		17.8	19.2	21.2	18.5	12.4	6.6	4.3	89.1	771,809
2001		18.6	19.3	21.4	18.1	12.4	6.3	3.9	89.8	748,866
2002		20.7	21.9	22.7	18.1	10.9		5.7	94.3	701,380
2003		21.6	22.9	23	17.8	10.1		4.6	95.4	750,537
2004		22.4	23.4	23.2	17.5	9.5		4	96	766,247
2005		22.8	23.8	23.3	17.2	9.1		3.8	96.2	783,878
2006		24.1	24	23.2	16.6	8.7		3.4	96.6	805,698
2007		25.3	24.4	23.1	16	8.1		3.1	96.9	805,657
2008		25.9	24.9	23.1	15.7	7.6		2.8	97.2	827,737
2009		26.7	25.3	23.1	15.2	7.2		2.5	97.5	846,977
2010	8.1	18.9 (27)	25.2	23.2	15.2	7		2.4	97.6	853,933
2011	8.2	18.8 (27)	25.6	23.6	15.1	6.5		2.2	97.8	867,317
2012	7.9	18.7 (26.6)	26	24	14.9	6.5		2	98	861,819
2013	7.6	18.7 (26.3)	26.6	24.3	14.7	6.2		1.9	98.1	850,752
2014	8.2	17.8 (26)	26.4	24.3	14.8	6.5		2.0	98	833,807
2015	8.2	17.7 (25.9)	26.9	24.5	14.7	6.1		1.9	98.1	850,749
2016	8.1	17.7 (25.8)	27.1	24.7	14.6	5.9		1.9	98.1	836,705
2017	8.3	18.1 (26.3)	28.8	24.3	14.5	5.9		2.1	97.9	828,355
2018	8.0	18.4 (26.4)	26.6	24.0	14.5	6.1		2.4	97.6	811,776
2019	7.8	17.7 (25.5)	26.1	24.2	15.2	6.6		2.4	97.6	801,002
2020	14.4	24.2 (38.6)	27.5	21.8	9.1	2.7		0.3	97.6	781,029
2021	19.1	25.7 (45.8)	25.5	18.2	7.8	3.5		0.2	99.8	824,718
2022	14.6	21.8 (36.4)	26.4	19.8	11.0	4.9		1.6	98.4	848,910
2023	8.9	18.3 (27.2)	26.2	22.5	14.2	7.1		2.7	97.3	867,658

Источники: статистика JCQ за: 2023 , 2012 , 2011 , 2010 , [2] , 2008, 2007 , 2006 , [3] и BBC News , а также Guardian , и [4] , и [5]

Классификации A-Level в Великобритании с июня 1989 по 2021 год.

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

норма*

1990

1995

2000

2005

2010

2015

2020

•   А*
•   А
•   Б
•   С
•   Д
•   И
•   НЕТ
•   П/У

Примечание : норма* – июнь 1963–1986 гг. Оценки распределяются в соответствии с процентильными квотами, указанными в норме, описанными выше.

Высшее образование

Агентство статистики высшего образования собирает и публикует ежегодную статистику о высших квалификациях, присуждаемых в Великобритании. Наборы данных «Студенты» и «Квалификаторы» показывают, что процент «ХОРОШИХ» оценок первой степени ежегодно увеличивается с 1995 года. Например, 7% всех студентов первой степени, окончивших обучение в 1995/96 учебном году, получили диплом с отличием первой степени; к 2008/09 году этот показатель вырос до 14%.

В период с 1995 по 2011 год доля наград второй степени, присуждаемых за курсы первой степени, увеличилась с 40,42% до 48,38%, тогда как доля наград второй степени снизилась с 34,97% до 28,9%. Количество наград третьей степени, «обычных» (т. е. проходных) и несекретных наград за тот же период существенно сократилось.За это время общее количество присужденных первых степеней в Великобритании выросло на 56%, с 212 000 до 331 000.

Инфляция оценок в британских университетах, по-видимому, вызвана желанием администраторов улучшить свои позиции в рейтинговых таблицах, желанием привлечь неевропейских студентов, с которых можно будет взимать полную плату, преподавателями, которые боятся получить неблагоприятные оценки курса от студентов, а также отказом от работы внешнего экзаменатора. система, а также растущее безразличие к академической нечестности и плагиату.

Примечание : удвоение количества учебных заведений и учетверение числа студентов в соответствии с Законом о дополнительном и высшем образовании 1992 года делает любое прямое сравнение наград до и после 1995 года нетривиальным, если не бессмысленным.

Великобритания: Процент наград 1-й степени по учреждениям

	1980	2000	2010	2011	2016	2017
Оксфорд				29	33.2	33.9
Кембридж	13	29.8	23	26.4	31.7	33.5
Уорик	3	10.8	23	25.5	28.7	27.9
Эксетер	4	10.5	19	19.4	23.1	25.3
Сент-Эндрюс	7	11.7	20	19.7	28.7	29.8

Источник: [6] , [7]

Великобритания: процент наград с отличием
(1-й и 2-й верхний) по учреждениям

	1983–4	1984–5	2006	2008	2012	2017
Кембридж	57.2	49.3	84	85	87	91.6
Уорик	34	42	79	76	81	84.4
Эксетер	41	45.3	75	80	83	86.3
Роберт Гордон	9	12	53	54	55	66.3

Источник: Sunday Times Good University Guide, 1983–4 (1-е изд.), 1984–5 (2-е изд.), 2006, 2008, 2012 гг.

Великобритания: Награды первой степени

Награды по классам	Первый (1)	%'возраст	Верхняя секунда (2.1)	%'возраст	Неделимый + нижняя секунда (2.2)	%'возраст
1994	~7937	8.4	~38077	40.3	~26361	27.9
1995	16687	7.04	95824	40.42	82898	34.97
1996	17352	6.86	103049	40.76	89533	35.41
1997	18154	7.03	105538	40.87	91534	35.45
1998	19613	7.44	109409	41.50	90805	34.44
1999	20852	8.37	112504	45.14	94036	37.73
2000	21920	8.66	114660	45.31	91770	36.26
2001	24095	8.77	118465	43.14	89750	32.68
2002	26455	9.67	121240	44.31	86650	31.67
2003	28635	10.96	123795	47.37	88260	33.77
2004	30175	11.2	127935	47.5	90470	33.59
2005	32465	11.59	132770	47.4	92605	33.06
2006	34825	12.04	137235	47.46	94265	32.6
2007	40260	12.52	149805	46.59	103340	32.14
2008	41150	13.34	148265	48.05	95145	30.84
2009	43125	13.99	148360	48.12	93030	30.17
2010	46830	14.4	156950	48.26	96970	29.82
2011	53210	15.5	166095	48.38	99210	28.9
2012	61605	15.76	178425	45.63	100310	25.66
2013	69625	17.24	187365	46.40	98145	24.30
2014	79435	18.83	198405	47.02	96030	22.76
2015	81640	22.01	183680	49.52	85250	22.98
2016	88895	23.62	186565	49.58	81595	21.68
2017	100945	25.76	192395	49.09	79515	20.29
2018	110475	27.83	192425	48.48	76210	19.19
2019	114230	28.38	194600	48.35	76345	18.97
2020	140285	34.86	189445	47.08	60900	15.14

Источник: Агентства статистики высшего образования , 1972/73–1993/94 гг.: Отчеты студентов. Статистические данные университетов

Первые степени Великобритании по наградам с 1993/4 по 2018/19 гг.

100,000

200,000

300,000

400,000

500,000

1995

2000

2005

2010

2015

2020

•   1-е награды
•   2.1 награды
•   2,2 награды
•   3-е место + награды Pass
•   несекретный

Первые степени Великобритании по классификации с 1993/4 по 2018/19 гг.

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1995

2000

2005

2010

2015

2020

•   1-й
•   2.1
•   2.2
•   3 место + проход
•   Неклассифицированный

Во Франции

В период с 2005 по 2016 год доля студентов, получивших диплом общего бакалавра с отличием, увеличилась почти на 60%.

В Индии

На CBSE 95-процентная совокупность сегодня в 21 раз более распространена, чем в 2004 году, а 90-процентная совокупность почти в девять раз более распространена. В CISCE 95 процентов сегодня почти в два раза выше, чем в 2012 году. CBSE созвал собрание всех 40 школьных советов в начале 2017 года, чтобы призвать их прекратить «искусственное повышение оценок». CBSE решила подавать пример и пообещала не завышать свои результаты. Но хотя в результатах 2017 года произошла небольшая коррекция, правление явно не отказалось от этой практики полностью. Почти 6,5 процента экзаменующихся по математике в 2017 году набрали 95 и более баллов — в 10 раз выше, чем в 2004 году, — и почти 6 процентов экзаменующихся по физике набрали 95 и более баллов, что в 35 раз больше, чем в 2004 году.

Аргументы

Аргументы в пользу принятия мер по повышению оценок

• Это снижает стимул для способных учеников добиваться успехов, поскольку посредственная работа все чаще дает право на высшие оценки.
• Это подрывает корректирующую функцию обратной связи при выставлении оценок.
• Это не единообразно между школами. Это ставит учащихся школ и факультетов с более строгими оценками в несправедливо невыгодное положение, если только работодатели не принимают во внимание рейтинг школы .
• Он не является однородным среди дисциплин.
• Это затрудняет сравнение студентов, сдававших экзамены в разное время.
• Потенциальные работодатели должны полагаться на другие показатели, помимо оценок, такие как стажировки и опыт работы , чтобы оценить уровень квалификации и отношение выпускника . - Дипломы становятся менее ценными.
• Это может дать учащимся ложное ощущение знаний и достижений, если они не осознают, что не заслуживают высокой оценки.

Аргументы против принятия мер по повышению оценок

• Более высокие оценки в некоторых школах могут отражать более высокую успеваемость, чем в других (хотя при отсутствии национального стандарта невозможно сравнивать одну школу с другой по оценкам).
• Хотя рост оценок не распределяется равномерно по факультетам, из-за субъективного характера оценок можно утверждать, что практика выставления оценок на разных факультетах изначально не была одинаковой (например, как можно определить эквивалентную оценку за курс английского языка и оценку A). оценка по физике?)
• Это может мотивировать студентов со средними способностями инвестировать в ученую степень вместо обучения квалифицированной профессии в профессиональном училище .
• Американская система по-прежнему позволяет студентам с высокими способностями добиваться успехов, предлагая курсы с отличием, а также награждая выпускников .

Инфляция рейтингов

Инфляция оценок — это частный случай более широкого феномена рейтингов или инфляции репутации, когда рейтинговые решения принимаются отдельными лицами. Это происходит в одноранговых сервисах, таких как Uber .

См. также

• Позитивные действия – политика продвижения членов групп, страдающих от дискриминации.
• Рейтинг класса – сравнивает успеваемость учащихся.
• Тупость - намеренное упрощение интеллектуального содержания.
• Образовательная инфляция - ненужное повышение требований к образованию на рабочих местах.
• Эффект Флинна : ​​рост результатов тестов на интеллект в 20-м веке
• Оценка образования - Метод оценки образования.
• Оценка по кривой - дает оценку положения испытуемого в популяции.
• Латинские награды - фразы, обозначающие уровни академических отличий.
• Инфляция медалей
• Прощальный - Выпускник с самым высоким рейтингом
• Салютаториан - второй по рейтингу ученик в классе.
• Дело против образования - книга Брайана Каплана, 2018 г.

Ссылки

• Ройстачер, Стюарт; Хили, Кристофер (04 марта 2010 г.), «Оценка в американских колледжах и университетах» , Отчет педагогического колледжа , копия доступна . , получено 19 апреля 2010 г.

Внешние ссылки

• Инфляция оценок в американских колледжах и университетах
• Лихтер, Джессика (17 марта 2009 г.). «Средний балл неуклонно рос на протяжении десятилетий, начиная с 1960 года: средний балл герцога увеличился на 1 балл» . Проверено 8 декабря 2018 г.
• Лихтер, Джессика (18 марта 2009 г.). «Оценка по кривой: в основе инфляции оценок лежит несколько причин, которые по-разному влияют на специальности» . Проверено 8 декабря 2018 г.
• Лихтер, Джессика (19 марта 2009 г.). «Некоторые говорят, что простого решения проблемы повышения оценок не существует» . Проверено 8 декабря 2018 г.
• Альфи Кон : Опасный миф об инфляции оценок
• Сита Славов: Как исправить инфляцию оценок в колледжах: Завышенные оценки — серьезная проблема, но есть способы ее исправить.
• Источники инфляции оценок
• Инфляция оценок, этика и инженерное образование
• Вот почему они уходят (науки) из Inside Higher Ed.
• «А» для всех! ( Статья в Washington Post, написанная Алисией Шепард )
• Номинальный средний балл и реальный средний балл: простая корректировка, компенсирующая рост оценок
• Настоящий средний балл и настоящий SET: два противоядия от жадности, лени и трусости в классе колледжа
• Инфляция репутации (Апостолос Филиппас, Джон Дж. Хортон, Джозеф М. Голден)