Специальное образование

Чтобы узнать о других значениях, см. Специальное образование (значения) .

Специальное образование (также известное как образование с особыми потребностями , образование с коррекцией , альтернативное обеспечение , образование исключительных учащихся , специальное образование , SDC и SPED ) — это практика обучения учащихся таким образом, чтобы учитывать их индивидуальные различия , инвалидность и особые потребности. . Это предполагает индивидуально планируемую и систематически контролируемую организацию учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные условия. Эти меры предназначены для того, чтобы помочь людям с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности и успеха в школе и в обществе, чего могло бы не быть, если бы учащемуся был предоставлен доступ только к типичному классному образованию .

Специальное образование направлено на обеспечение адаптированного образования для учащихся с ограниченными возможностями, таких как неспособность к обучению , трудности в обучении (например, дислексия ), коммуникативные расстройства , эмоциональные и поведенческие расстройства , физические недостатки (например, несовершенный остеогенез , церебральный паралич , лиссэнцефалия , синдром Санфилиппо и мышечная дистрофия). ), нарушения развития (такие как расстройства аутистического спектра и интеллектуальные нарушения ) и другие нарушения. Учащиеся с ограниченными возможностями, вероятно, получат выгоду от дополнительных образовательных услуг, таких как различные подходы к обучению, использование технологий, специально адаптированное учебное пространство, ресурсный класс или отдельный класс.

Некоторые ученые образования может отнести образование одаренных людей к «специальному образованию», но этот педагогический подход отличается от специального образования из-за способностей учащихся. Интеллектуальная одаренность представляет собой отличие в обучении, и ей также могут помочь специальные методы обучения или различные образовательные программы, но термин «специальное образование» обычно используется для обозначения обучения учащихся с ограниченными возможностями.

В то время как специальное образование предназначено специально для учащихся с ограниченными возможностями обучения, коррекционное образование может быть разработано для любых учащихся, с особыми потребностями или без них; определяющей чертой является то, что они достигли точки неготовности, независимо от причины. Например, если образование человека было прервано, например, в результате внутреннего перемещения во время гражданских беспорядков или войны .

В большинстве развитых стран преподаватели модифицируют методы преподавания и среду таким образом, чтобы максимальное количество учащихся обучалось в общеобразовательной среде. Интеграция может снизить социальную стигму и улучшить успеваемость многих учащихся.

Противоположностью специального образования является общее образование , также известное как основное образование. Общее образование – это стандартная учебная программа , представленная без специальных методов обучения или поддержки. Иногда классы специального образования и классы общего специального образования смешиваются. Это называется инклюзивный класс.

История

См. Также: Инклюзия (образование)

В прошлом большинство учащихся с особыми потребностями исключались из школы. принял Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 19 ноября 1975 года президент Джеральд Форд . Закон IDEA предоставляет бесплатное соответствующее образование с услугами для людей с ограниченными возможностями. Такая изоляция по-прежнему затрагивает около 23 миллионов детей-инвалидов во всем мире, особенно в бедных сельских районах развивающихся стран . Национальный день людей с особыми потребностями отмечается ежегодно декабря 9 .

или учащихся с особыми

Некоторых детей легко определить как кандидатов с особыми потребностями на основании их истории болезни. Например, у них может быть диагностировано генетическое заболевание, связанное с умственной отсталостью , они могут иметь различные формы повреждения головного мозга , могут иметь нарушение развития , могут иметь нарушения зрения или слуха или другие нарушения.

С другой стороны, для учащихся с менее очевидными нарушениями, например, с пограничной умственной отсталостью или особыми трудностями в обучении ( дислексия , дискалькулия и т. д.), для их выявления использовались два основных метода: модель несоответствия и реакция на Модель вмешательства . Модель несоответствия зависит от того, что учитель замечает, что достижения учащихся заметно ниже ожидаемых, и в этот момент учитель может принять решение о том, чтобы учащийся получил поддержку от специалиста по специальному образованию. Прежде чем сделать это, учитель должен предъявить документы о низкой успеваемости. Модель реагирования на вмешательство предполагает более раннее вмешательство.

В модели несоответствия учащийся получает услуги специального образования для решения конкретных трудностей в обучении (SLD), если у учащегося как минимум нормальный интеллект, а академические достижения учащегося ниже ожидаемых от учащегося с его или ее IQ . Хотя модель несоответствия доминировала в школьной системе на протяжении многих лет, этот подход подвергался серьезной критике (например, Аарон, 1995, Фланаган и Масколо, 2005) среди исследователей. Одна из причин критики заключается в том, что диагностика СЛД на основании несоответствия между достижениями и IQ не позволяет предсказать эффективность лечения. Лица с низкой успеваемостью, которые также имеют низкий IQ, по-видимому, получают такую ​​же пользу от лечения, как и люди с низкой успеваемостью, имеющие нормальный или высокий интеллект.

Альтернативный подход, реакция на вмешательство, выявляет детей, которые испытывают трудности в школе в первый или второй год после поступления в школу. Затем они получают дополнительную помощь, например, участие в программе исправления навыков чтения . Реакция детей на это вмешательство затем определяет, будут ли они признаны имеющими неспособность к обучению. Те немногие, у кого все еще есть проблемы, могут затем получить назначение и дальнейшую помощь. Штернберг (1999) утверждал, что ранняя коррекция может значительно сократить количество детей, соответствующих диагностическим критериям нарушений обучаемости. Он также предположил, что акцент на трудности с обучаемостью и обеспечение приспособлений в школе не учитывает, что у людей есть ряд сильных и слабых сторон, и уделяет чрезмерное внимание учебе, настаивая на том, что учащихся следует поддерживать в этой области, а не в музыке или спорт.

потребности

Шестилетний мальчик из Норвегии с синдромом Дауна готов к своему первому дню в школе.

Программа специального образования должна быть адаптирована к потребностям каждого учащегося. Специальные преподаватели предоставляют комплекс услуг, в рамках которых учащиеся с различными видами инвалидности получают разную степень поддержки в зависимости от их индивидуальных потребностей. Крайне важно, чтобы программы специального образования были индивидуализированы и учитывали уникальное сочетание потребностей конкретного учащегося.

В США, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют индивидуальную программу обучения учащихся (IEP). Другое название индивидуального плана обучения учащегося — «Индивидуальный план обучения учащегося » (ILP).

«Предназначен IEP для решения уникальных проблем обучения каждого ребенка и включает в себя конкретные образовательные цели. Это юридически обязательный документ [в США]. Школа должна обеспечить все, что обещает в IEP».

В США для детей, которым еще не исполнилось трех лет, Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) содержит информацию о текущем уровне развития ребенка во всех областях; результаты для ребенка и семьи; и услуги, которые ребенок и семья получат, чтобы помочь им достичь результатов.

В Соединенных Штатах Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это федеральный закон, который требует, чтобы каждая школьная система обеспечивала бесплатное и соответствующее государственное образование каждому ребенку в возрасте от 3 до 22 лет, независимо от того, насколько серьезно этот ребенок может быть обучен. неполноценный. Чтобы гарантировать соблюдение этого федерального закона, правительство требует, чтобы каждая школьная система предоставляла этот тип образования каждому учащемуся, чтобы получить федеральное финансирование. Ситуация немного изменилась в 2004 году, когда Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) решил обновить закон. После того, как закон был преобразован в Закон об улучшении образования для людей с ограниченными возможностями, возможность выявлять детей с особыми потребностями и предоставлять им соответствующую образовательную среду была улучшена.

Учащиеся со всеми формами особых потребностей оцениваются для определения их конкретных сильных и слабых сторон. Чем раньше будут оценены эти учащиеся с особыми потребностями, тем быстрее они получат необходимые им условия и тем лучше это будет для их образования. Размещение, ресурсы и цели определяются на основе потребностей учащегося. Адаптации и изменения в обычной программе могут включать изменения в учебной программе, дополнительные вспомогательные средства или оборудование, а также предоставление специализированных физических адаптаций, которые позволяют учащимся максимально участвовать в образовательной среде. Учащимся может понадобиться эта помощь для доступа к предмету, физического доступа в школу или удовлетворения своих эмоциональных потребностей. Например, если оценка определит, что учащийся не может писать от руки из-за физической инвалидности, школа может предоставить компьютер для набора заданий или разрешить учащемуся вместо этого отвечать на вопросы устно. Если школа определит, что учащийся сильно отвлекается на обычные занятия в большом, загруженном классе, то учащегося можно поместить в класс меньшего размера, например, в отдельный класс или комнату для занятий .

Родители учащихся с ограниченными возможностями обучения должны знать, какой тип инвалидности у их ребенка, чтобы они могли получить доступ к таким приспособлениям, как логопедия, эрготерапия и адаптивное физическое воспитание. Например, если учащийся сдает академический тест и это указывает на то, что у учащегося возникают проблемы с пониманием прочитанного, родители могут запросить речевую и языковую поддержку или специальные условия в классе, например, дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму.

Способы предоставления

Процедура, которой должен следовать человек для получения специального образования

В большинстве развитых стран школы используют разные подходы к предоставлению услуг специального образования учащимся. Эти подходы можно в общих чертах сгруппировать в четыре категории в зависимости от того, насколько тесно учащийся с особыми потребностями контактирует с учащимися, не имеющими инвалидности (используя североамериканскую терминологию):

• Инклюзивность : при таком подходе учащиеся с особыми потребностями проводят весь или большую часть школьного дня с учащимися, у которых нет особых потребностей. В связи с тем, что инклюзивность может потребовать существенной модификации общей учебной программы, большинство школ используют ее только для избранных учащихся с особыми потребностями легкой и средней степени тяжести, что считается лучшей практикой . Специализированные услуги могут предоставляться внутри или за пределами обычного класса, в зависимости от типа услуги. Учащиеся могут время от времени покидать обычный класс, чтобы посещать более интенсивные учебные занятия в отдельном классе, учебном классе или получать другие сопутствующие услуги, которые могут потребовать специального оборудования или могут мешать остальной части класса, например, речь и язык. терапия , трудотерапия , физиотерапия , реабилитационное консультирование . Они также могут покинуть обычный класс, чтобы получить услуги, требующие конфиденциальности, например, консультации с социальным работником .
• Под мейнстримингом понимается практика обучения учащихся с особыми потребностями в классах с учащимися, не имеющими инвалидности, в определенные периоды времени в зависимости от их навыков. Учащиеся с особыми потребностями до конца учебного дня распределяются в отдельные классы исключительно для учащихся с особыми потребностями.
• Сегрегация в отдельном классе или специальной школе для учащихся с особыми потребностями. В этой модели учащиеся с особыми потребностями не посещают занятия с учащимися, не имеющими инвалидности. Сегрегированные учащиеся могут посещать ту же школу, где проводятся обычные занятия, но проводить все учебное время исключительно в отдельном классе для учащихся с различными ограниченными возможностями. Если их специальный класс находится в обычной школе, им могут быть предоставлены возможности для социальной интеграции за пределами класса, например, путем совместного питания с учащимися, не имеющими инвалидности. Альтернативно, эти ученики могут посещать специальную школу . Это также может произойти, когда учащийся находится в больнице, прикован к дому или задержан системой уголовного правосудия. Эти студенты могут получать индивидуальное или групповое обучение. Студенты, которые были отстранены или исключены, не считаются изолированными в этом смысле.

• Совместное обучение : в этом случае учащиеся с ограниченными возможностями помещаются в общеобразовательный класс, чтобы учиться вместе со своими сверстниками с ограниченными возможностями и со сверстниками без инвалидности. Учитель общего образования и учитель специального образования работают как партнеры в обучении. Типы совместного обучения включают «одно обучение/одна помощь», при котором один учитель инструктирует, а другой ходит по классу, оценивая и предлагая помощь, «параллельное обучение», при котором оба учителя преподают одно и то же содержание двум группам учащихся одинакового уровня. размер, «обучение на станциях», при котором оба учителя одновременно представляют разный контент разным группам учащихся, а учащиеся чередуются на каждой станции, «альтернативное обучение», при котором один учитель работает с меньшей группой или отдельными учащимися, а другой работает с остальными учениками. класс и «командное обучение», при котором оба учителя вместе планируют и проводят урок.

обучение для студентов

• Целенаправленность : у каждого ребенка должна быть индивидуальная программа обучения (IEP), учитывающая его особые потребности. Ребенок должен получать услуги, которые предназначены для него. Эти услуги позволят им достичь своих годовых целей, которые будут оцениваться в конце каждого семестра, а также краткосрочных целей, которые будут оцениваться каждые несколько месяцев.
• Методы, основанные на исследованиях : было проведено множество исследований в отношении учащихся с ограниченными возможностями и наилучших способов их обучения. Тестирование, IQ, собеседования, модель несоответствия и т. д. — все это должно использоваться для определения того, куда поместить ребенка. Как только это будет определено, следующим шагом будет лучший способ обучения ребенка. Существует ряд различных программ, таких как Программа чтения Уилсона и Прямое обучение .
• На основе успеваемости учащихся : хотя цели IEP могут оцениваться каждые несколько месяцев или год, необходимо проводить постоянные неформальные оценки. Эти оценки будут служить руководством для учителя. Учитель сможет определить, является ли материал слишком сложным или слишком легким.

Специальные школы

PS 721, специальная школа в Бруклине , Нью-Йорк, исключительно для обучения учащихся с особыми потребностями.

Специальная школа – это школа, предназначенная для учащихся, имеющих особые образовательные потребности из-за трудностей в обучении, физических недостатков или поведенческих проблем. Специальные школы могут быть специально спроектированы, укомплектованы персоналом и обеспечены ресурсами для предоставления надлежащего специального образования детям с дополнительными потребностями. Учащиеся специальных школ обычно не посещают занятия в обычных школах.

Специальные школы обеспечивают индивидуальное образование, отвечающее конкретным потребностям. Соотношение учеников и учителей остается низким, часто 6:1 или ниже, в зависимости от потребностей детей. В специальных школах также будут другие удобства для детей с особыми потребностями, такие как мягкие игровые площадки, сенсорные комнаты или бассейны , необходимые для лечения учащихся с определенными заболеваниями.

В последнее время количество мест в специальных школах сокращается, поскольку все больше детей с особыми потребностями получают образование в обычных школах . Однако всегда найдутся дети, чьи учебные потребности не могут быть надлежащим образом удовлетворены в условиях обычного класса, и им потребуется специальное образование и ресурсы для обеспечения необходимого уровня поддержки. Примером инвалидности, которая может потребовать от учащегося посещения специальной школы, является умственная отсталость. Однако эта практика часто не одобряется школьными округами в США в свете наименее ограничительной среды , предусмотренной Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями .

Альтернативой является специальный блок или специальный класс , также называемый автономным классом , который представляет собой отдельный класс, предназначенный исключительно для обучения учащихся с особыми потребностями в более крупной школе, которая также обеспечивает общее образование. В этом классе обычно работает специально обученный преподаватель, который обеспечивает конкретные индивидуальные инструкции для отдельных лиц и небольших групп учащихся с особыми потребностями. В отдельных классах, поскольку они расположены в общеобразовательной школе, могут обучаться учащиеся, которые остаются в отдельном классе на постоянной основе, или учащиеся, которые включены в определенные общеобразовательные классы. Альтернативой отдельному очному классу для учащегося может стать индивидуальный помощник в общеобразовательной среде. В Соединенных Штатах помощника для студента с ограниченными возможностями, работающего один на один, называют парапрофессионалом . В Соединенных Штатах альтернативу неполного рабочего дня, подходящую для некоторых студентов, иногда называют ресурсной комнатой . Другой альтернативой может быть посещение отдельного класса по конкретному предмету, например, по общественным наукам .

Изоляция — это практика принудительного запирания учащегося в изолированной комнате, подсобном помещении или офисе без возможности выйти, пока персонал школы не разрешит. Использование изолированной комнаты часто используется как форма наказания за неуважение к персоналу или выход из класса.

История специальных школ

Одной из первых специальных школ в мире был Национальный институт молодых людей в Париже, основанный в 1784 году. Это была первая школа в мире, в которой обучались слепые ученики. Первая школа для глухих в Великобритании была основана в 1760 году. в Эдинбурге Томасом Брэйдвудом , образование для людей с нарушениями зрения началось в Эдинбурге и Бристоле в 1765 году.

В 19 веке о людях с ограниченными возможностями и о нечеловеческих условиях, в которых они якобы жили и получали образование, говорилось в литературе Чарльза Диккенса . Диккенс охарактеризовал людей с тяжелыми формами инвалидности как обладающих таким же, если не большим, состраданием и проницательностью В «Холодном доме» и «Маленькой Доррит» .

Такое внимание к бедственному положению людей с ограниченными возможностями привело к реформам в Европе, включая переоценку специальных школ. В Соединенных Штатах реформа шла медленнее. На протяжении середины ХХ века специальные школы, называемые институтами, не только принимались, но и поощрялись. Студентов-инвалидов размещали вместе с людьми с психическими заболеваниями , и они не получали особого образования, если вообще получали его.

Деинституционализация продолжалась в США, начиная с 1970-х годов после разоблачения учреждений, и это заняло некоторое время до принятия Закона об образовании для всех детей-инвалидов 1974 года, Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), а затем Закона об улучшении образования для лиц с ограниченными возможностями. (ИДЕЯ) осуществились. Интеграция школ поддерживалась еще в 1970-х годах, а программы подготовки учителей в сфере высшего образования на протяжении десятилетий тщательно обучали и инструктировали выпускников по вопросам включения на классном, индивидуальном, школьном и районном уровнях, что привело к двойной сертификации «обычных учителей».

После внесения поправок в Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 года школьные округа в Соединенных Штатах начали постепенно интегрировать учащихся с умеренными и тяжелыми особыми потребностями в обычные школьные системы. Это изменило форму и функции служб специального образования во многих школьных округах, и впоследствии в специальных школах наблюдалось устойчивое снижение набора учащихся, поскольку округа взвешивали затраты на одного учащегося. Это также поставило перед некоторыми местными школами и округами общие дилеммы с финансированием, изменило отношение школ к оценкам и официально представило концепцию инклюзивности многим преподавателям, учащимся и родителям.

Стратегии обучения

Студент может обучаться как в классе, так и за его пределами. Обе среды могут быть интерактивными, чтобы учащийся мог лучше усвоить предмет.

Для некоторых учащихся с особыми образовательными потребностями используются различные методы обучения. Стратегии обучения классифицируются как приспособления или модификации .

Адаптация – это разумная корректировка практики преподавания, чтобы учащийся усваивал тот же материал, но в более доступном для него формате. Адаптивные меры можно классифицировать по тому, меняют ли они презентацию, реакцию, обстановку или расписание уроков. Например, школа может принять учащегося с нарушениями зрения, предоставив ему учебник с крупным шрифтом . Это презентационное жилье. Модификация . изменяет или адаптирует материал, чтобы сделать его проще Модификации могут изменить то, что изучается, насколько сложен материал, какого уровня мастерства должен достичь учащийся, будет ли и каким образом оцениваться учащийся, или любой другой аспект учебной программы. Например, школа может изменить задание по чтению для учащегося, испытывающего трудности с чтением, заменив его более короткой и простой книгой. Студент может получить как приспособления, так и модификации.

Примеры модификаций

• Пропуск предметов: учащимся могут преподавать меньше информации, чем обычным учащимся, пропуская материал, который школа считает неподходящим для способностей учащегося или менее важным, чем другие предметы. Например, учащихся с плохой мелкой моторикой можно научить печатать печатные буквы , но не рукописный почерк.
• Упрощенные задания: учащиеся могут читать ту же литературу, что и их сверстники, но иметь более простую версию, например Шекспира, с оригинальным текстом и современным пересказом.
• Более короткие задания: учащиеся могут выполнять более короткие домашние задания или сдавать более короткие и более концентрированные тесты.
• Дополнительные вспомогательные средства: если у учащихся есть недостатки в рабочей памяти, во время тестов можно предоставить список словарных слов, называемый банком слов , чтобы уменьшить недостаток запоминания и повысить шансы на понимание. Учащиеся могут использовать калькулятор, когда другие учащиеся этого не делают.
• Увеличенное время: учащиеся с более медленной скоростью обработки информации могут получить выгоду от увеличения времени на выполнение заданий и/или тестов, чтобы иметь больше времени для понимания вопросов, вспоминания информации и обобщения знаний.
• Студентам могут быть предложены гибкие условия для сдачи тестов. Эти настройки могут быть новым местом, обеспечивающим минимум отвлекающих факторов.

Примеры размещения

• Размещение ответа: Печатание домашних заданий вместо того, чтобы писать их от руки (считается модификацией, если испытуемый учится писать от руки ). Попросите кого-нибудь записать ответы, данные устно.
• Презентационные помещения: Примеры включают прослушивание аудиокниг вместо чтения печатных книг. Их можно использовать в качестве заменителей текста или в качестве дополнений, предназначенных для улучшения беглости чтения и фонетических навыков учащихся. Подобные варианты включают в себя назначение человека, который будет читать учащемуся, или предоставление программного обеспечения для преобразования текста в речь . Это считается модификацией, если целью задания является приобретение навыков чтения . Другие возможности презентации могут включать в себя назначение человека, который будет делать заметки во время лекций, или использование говорящего калькулятора, а не калькулятора с только визуальным дисплеем.
• Установка помещения: Прохождение теста в более тихой комнате. Перемещение класса в физически доступное помещение, например, на первом этаже здания или рядом с лифтом . Распределение мест для удобства учащихся, например, сидение в передней части класса.
• Планирование проживания: Учащимся могут быть предоставлены перерывы для отдыха или увеличено время выполнения тестов (это можно считать модификацией, если скорость является важным фактором в тесте). Используйте таймер, чтобы помочь с тайм-менеджментом. Учащимся с ограниченными возможностями, которые могут неожиданно обостриться, может быть разрешено сдать задание или пройти тест вскоре после разрешения эпизода. Эта система, называемая гибкими сроками , лечит случайный, неожиданный эпизод заболевания или нетрудоспособности, вызванный инвалидностью, аналогично эквивалентному эпизоду неожиданной вирусной инфекции. Эти учащиеся или члены их семей должны сообщить учителям о проблеме и сдать пропущенную работу вскоре после того, как учащийся поправится и сможет вернуться в школу (обычно через один-три дня после возвращения в класс).

Все развитые страны разрешают или требуют определенных условий для учащихся с особыми потребностями, и специальные условия обычно предусматриваются при проведении экзаменов, которые проводятся по окончании формального школьного обучения.

Помимо обучения учащегося по академической программе, школы могут предоставлять учащемуся неакадемические услуги. В конечном итоге они предназначены для повышения личных и академических способностей студента. Сопутствующие услуги включают развивающие, коррекционные и другие вспомогательные услуги, необходимые для оказания помощи учащимся с нарушениями обучаемости, и включают в себя речевую и языковую патологию , аудиологию , психологические услуги, физиотерапию , трудотерапию , консультационные услуги, музыкальную терапию, включая реабилитационное консультирование, ориентацию. и услуги мобильности, медицинские услуги, как это определено нормативными актами, консультирование и обучение родителей, школьные медицинские услуги, школьная социальная работа, вспомогательные технологии, другие соответствующие услуги по поддержке развития или коррекции, соответствующий доступ к отдыху и другим вспомогательным услугам. В некоторых странах большинство сопутствующих услуг предоставляется школами; в других они предоставляются обычными системами здравоохранения и социальных услуг.

Например, учащиеся, у которых плохой контроль над импульсами , поведенческие проблемы или аутисты, могут изучать методы самоконтроля, строго соблюдать предсказуемый график или получать дополнительные сигналы для сигнализации о деятельности.

Университетская специальность, называемая «тяжелая инвалидность» , также преподается в педагогических школах во всем университетском секторе США. Обучение продвинутого уровня основано на обучении, рекомендованном сообществом, и соответствует переходу к взрослой жизни и прогрессивным практикам сообщества.

Консультанты по реабилитации часто сотрудничают со службами поддержки занятости и, как правило, с «переходом во взрослую жизнь». в котором на федеральном и университетском уровнях были сделаны рассчитанные на несколько десятилетий рекомендации по улучшению координации между школой и секторами общественных работ.

специального

Учащиеся из группы риска (те, чьи образовательные потребности не связаны с инвалидностью) часто помещаются в классы с учениками с ограниченными возможностями. Критики утверждают, что размещение учащихся из групп риска в тех же классах, что и учащихся с ограниченными возможностями, может затруднить образовательный прогресс людей с ограниченными возможностями. Некоторые классы специального образования, такие как отдельные классы и учебные классы, подверглись критике за упрощенную учебную программу.

Практика инклюзивности (в обычных классах) подвергалась критике со стороны защитников и некоторых родителей детей с особыми потребностями, поскольку некоторым из этих учащихся требуются методы обучения, которые резко отличаются от типичных методов обучения в классе. Критики утверждают, что невозможно эффективно применять два или более совершенно разных метода обучения в одном классе. В результате образовательный прогресс учащихся, которые в процессе обучения используют различные методы обучения, часто еще больше отстает от своих сверстников.

Родители типично развивающихся детей иногда опасаются, что особые потребности одного «полностью включенного» ученика отнимут критический уровень внимания и энергии у остального класса и тем самым ухудшат академические достижения всех учащихся.

В связи с этим ведутся споры о том, в какой степени учащиеся с ограниченными возможностями, обучающиеся в обычных или специальных условиях, должны иметь конкретную педагогику, основанную на научном изучении конкретных диагностических категорий, или же общие методы обучения применимы ко всем учащимся, включая с особыми потребностями.

Некоторые родители, правозащитники и учащиеся обеспокоены критериями отбора и их применением. В некоторых случаях родители и учащиеся протестуют против помещения учащихся в программы специального образования. Например, учащийся может быть помещен в программы специального образования из-за психического расстройства, такого как обсессивно-компульсивное расстройство , депрессия , тревога , приступы паники или СДВГ , в то время как учащийся и его родители считают, что это состояние можно адекватно контролировать с помощью лекарств и внешняя терапия. В других случаях учащимся, чьи родители считают, что им необходима дополнительная поддержка со стороны служб специального образования, отказывают в участии в программе на основании критериев приемлемости.

Спорным является вопрос о том, полезно ли и уместно ли пытаться дать образование детям с наиболее тяжелыми формами инвалидности, например, детям, находящимся в стойком вегетативном состоянии . Хотя многие дети с тяжелыми формами инвалидности могут научиться простым задачам, например, нажимать на звонок, когда им нужно внимание, некоторые дети могут быть неспособны к обучению. Некоторые родители и правозащитники говорят, что этим детям было бы лучше, если бы любая академическая программа была заменена улучшением физического ухода. В других случаях они задаются вопросом, является ли преподавание таких неакадемических предметов, как нажатие кнопки звонка, обязанностью школьной системы, а не системы здравоохранения.

Еще одной серьезной проблемой является нехватка ресурсов, позволяющих людям с особыми потребностями получать образование в развивающемся мире. Как следствие, 98 процентов детей с особыми потребностями в развивающихся странах не имеют доступа к образованию.

Еще одной проблемой может стать сокращение бюджета. Сокращение может коснуться учащихся специального образования, которые не имеют доступа к надлежащему оборудованию или образованию. Национальная коалиция по личному дефициту провела опрос, и почти 100% учителей заявили, что не способны дать должные права детям-инвалидам. Учителей отстраняют от работы из-за сокращения бюджета.

Идут финансовые дебаты, посвященные использованию и распределению государственного финансирования специального образования. Три точки зрения на эту тему заключаются в том, что слишком много денег уже потрачено, потрачено недостаточно денег или что предоставленные деньги не потрачены должным образом. Аргументом в пользу первого является то, что суммы денег, потраченной на одного ребенка с особыми потребностями, достаточно, чтобы охватить большую группу учащихся общеобразовательных учреждений, а иногда даже приводит к тому, что несколько учащихся сталкиваются с сокращением бюджета на общие программы поддержки одного ребенка. Свидетельством нехватки денег на специальное образование является нехватка учителей, выгоревшие преподаватели и ограниченный набор учебных пособий для каждого ученика. Аргумент в пользу того, чтобы тратить деньги по-другому, утверждает, что отложено много денег, но они тратятся впустую, тратя слишком много времени на оформление документов, неэффективные встречи по IEP или трату денег на вещи, которые на самом деле не приносят пользы ребенку.

Использование средств усмирения и изоляции является весьма спорной практикой в ​​системе специального образования, связанной с физическим ограничением учащихся или непреднамеренным запиранием учащихся в изолированных комнатах .

Глобальные проблемы

Детям-инвалидам часто отказывают в праве на образование. Однако об их посещаемости школы мало что известно. Сбор данных о детях с ограниченными возможностями не является простым, но данные жизненно важны для обеспечения наличия политики, направленной на устранение ограничений, с которыми сталкиваются эти дети.

По одной из оценок, в 2004 году 93 миллиона детей в возрасте до 14 лет, или 5,1% детей в мире, жили с «умеренной или тяжелой инвалидностью». вероятность окончания начальной школы у людей трудоспособного возраста была примерно на одну треть ниже. Например, в Бангладеш 30% людей с ограниченными возможностями закончили начальную школу по сравнению с 48% людей, не имеющих инвалидности. Соответствующие доли составили 43% и 57% в Замбии ; 56% и 72% в Парагвае .

Было показано, что дети с более высоким риском инвалидности с гораздо большей вероятностью будут лишены возможности ходить в школу. В Бангладеш, Бутане и Ираке детям с психическими отклонениями чаще всего отказывали в этом праве. В Ираке, например, в 2006 году 10% детей в возрасте от 6 до 9 лет, у которых не было риска инвалидности, никогда не ходили в школу, но 19% из тех, кто подвергался риску нарушения слуха, и 51% из тех, кто посещал школу более высокий риск умственной отсталости никогда не посещал школу. В Таиланде почти все дети в возрасте от 6 до 9 лет, не имевшие инвалидности, ходили в школу в 2005–2006 годах, однако 34% детей с нарушениями ходьбы или движения никогда не ходили в школу.

Детям с ограниченными возможностями требуется доступ к услугам, которые могут поддержать их на протяжении всего времени обучения в школе, например, более индивидуальное внимание со стороны инструкторов. По данным Центра ООН по правам человека, около 2% детей с ограниченными возможностями имеют доступ к этим услугам. Те, кто не имеет доступа к этим услугам, исключены из образования и не могут посещать школу. В связи с потребностью в определенных услугах и средствах расчетная стоимость обучения ребенка-инвалида в 2,3 раза выше, чем ребенка без инвалидности. Учитывая уровень бедности в ряде развивающихся стран, образование детей с ограниченными возможностями не становится приоритетом. Дети с физическими недостатками реже посещают школу по сравнению с учащимися, не имеющими инвалидности, а дети с интеллектуальными способностями даже реже, чем дети с физическими недостатками. На Глобальном Юге 90% детей с той или иной формой инвалидности не получают никакого структурированного образования. Несмотря на то, что текущие инициативы по инклюзивному образованию на международном уровне были реализованы, такие как программа «Образование для всех», некоторые страны Глобального Юга по-прежнему сталкиваются с проблемой отсутствия возможности предоставить детям с ограниченными возможностями доступ к образованию из-за таких проблем, как нехватка ресурсов и отсутствие школ. переполнен.

неравенство

Этот раздел представляет собой выдержку из книги «Образовательное неравенство § Специальное образование» . [ редактировать ]

Помимо несбалансированного масштаба гендерной диспропорции в формальном образовании , учащиеся с « особыми потребностями » представляют собой еще один аспект образовательного неравенства. До принятия в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов (в настоящее время известного как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)) около 2 миллионов детей с особыми потребностями не получали достаточного государственного образования. Из тех, кто был в академической системе, многие были переведены на более низкие стандарты преподавания, в изолированные условия или даже вообще удалены из школьных зданий и выведены из обращения сверстников. Принятие этого закона эффективно изменило жизнь миллионов студентов с особыми потребностями, обеспечив им свободный доступ к качественным государственным образовательным учреждениям и услугам. И хотя есть те, кто извлек выгоду из поворота этой академической волны, все еще есть много студентов (большинство из которых являются представителями меньшинств с ограниченными возможностями), которые оказываются в периоды трудностей в учебе из-за несбалансированного распределения финансирования специального образования.

В 1998 году в США было выявлено 1,5 миллиона детей из числа меньшинств с особыми потребностями в обучении, из них 876 000 были афроамериканцами или коренными американцами . Афро-американских студентов в три раза чаще называли людьми с особыми потребностями, чем студентов европеоидной расы . Учащиеся, которые одновременно являются учащимися специального образования и принадлежат к меньшинствам, сталкиваются с неравными шансами на получение качественного образования, отвечающего их личным потребностям. Направление на специальное образование в большинстве случаев находится в руках учителя общего образования, это субъективно, и из-за различий инвалидность может быть проигнорирована или нераспознана. Плохо подготовленные учителя в школах для меньшинств, плохие школьные отношения и плохие отношения между родителями и учителями играют свою роль в этом неравенстве. Из-за этих факторов учащиеся из числа меньшинств оказываются в невыгодном положении, поскольку им не предоставляются соответствующие ресурсы, которые, в свою очередь, принесли бы пользу их образовательным потребностям.

Данные Министерства образования США показывают, что в 2000–2001 годах по крайней мере в 13 штатах более 2,75% афроамериканских учащихся, обучающихся в государственных школах, имели ярлык « умственной отсталости ». В то время средний показатель по стране среди кавказцев, носящих одно и то же прозвище, составлял 0,75%. За этот период ни в одном отдельном штате не выросло более 2,32% кавказских студентов с особыми потребностями.

По словам Тома Пэрриша, старшего аналитика Американского исследовательского института , афроамериканских детей в 2,88 раза чаще называют «умственно отсталыми» и в 1,92 раза чаще называют эмоционально неуравновешенными, чем детей европеоидной расы. Эта информация была рассчитана на основе данных, полученных от Министерства образования США .

Исследователи Эдвард Фиеррос и Джеймс Конрой , изучая данные на уровне округов, касающиеся проблемы чрезмерного представительства меньшинств, предположили, что многие штаты могут ошибаться в своих текущих прогнозах и что тревожные тенденции, связанные с меньшинствами, могут быть скрыты за цифрами. В соответствии с Законом об инвалидах учащиеся с особыми потребностями имеют право на условия и поддержку, соответствующие их индивидуальным потребностям; они не должны быть автоматически изолированы от своих сверстников или от преимуществ общего образования. Однако, по мнению Фьерроса и Конроя, если детей из числа меньшинств, таких как афроамериканцы и латиноамериканцы, называют учениками с особыми потребностями, они с гораздо меньшей вероятностью, чем европеоиды, будут помещены в среду инклюзивного обучения и часто получают менее желательное обращение в целом.

подходы

Африка

Нигерия

Федеральное министерство образования создало комитет для разработки исключительно первой широкой национальной политики в области образования для детей с особыми потребностями (SNE) в Нигерии. Учреждение редакционного комитета с мандатом на разработку национальной политики в области образования для лиц с особыми потребностями. породил Национальный доклад по анализу ситуации. Это означает, что в 2015 году статус изменился на национальную политику в области специального образования (расширенная версия), что расширило ее масштабы и деятельность.

Южная Африка

В официальных документах 1995 и 2001 годов обсуждается специальное образование в стране. Местным школам предоставлены некоторые независимые полномочия.

Рекомендуются как модификации, так и приспособления, в зависимости от индивидуальных потребностей учащегося.

Азия

Китай

Основная статья: Специальное образование в Китае

В Китае существует крупнейшая система образования в мире, а также государственная система государственных школ, подчиняющаяся приказу Министерства образования.

Иран

Для детей с особыми потребностями В образовательном бюро есть специальная образовательная организация . Бехзисти также помогает управлять некоторыми школами, обучающими/реабилитационными и расширяющими возможности.

Япония

Основная статья: Образование в Японии

Японские учащиеся с особыми потребностями помещаются в одну из четырех различных школ: специальные школы , специальные классы при другой школе, ресурсные классы (которые называются цукю ) или обычные классы. Некоторые местные районы, такие как район Кото в Токио, расширяют эти цукю (или, по состоянию на 2019 год, , цубаса классы ), чтобы охватить все неполные средние школы в течение следующих нескольких лет.

Специальные школы предназначены для учащихся с тяжелыми формами инвалидности, которые не могут быть размещены в местной школе. Они не используют те же системы оценок или оценок, что и обычные школы, а вместо этого оценивают учащихся в соответствии с их индивидуальными планами.

Специальные классы аналогичны и могут варьировать национальную учебную программу по усмотрению учителей. Цукю — это учебные классы, которые учащиеся с легкими трудностями используют неполный рабочий день для специализированного обучения индивидуально в небольших группах. Эти учащиеся проводят остаток дня в обычном классе. Некоторые учащиеся с особыми потребностями полностью включены в обычный класс, с приспособлениями или модификациями по мере необходимости.

В зависимости от местных властей в государственных начальных школах в дополнение к шести классам могут также существовать классные группы нака-ёси ( 中よし , «близкие друзья»), где собираются учащиеся, которым трудно адаптироваться к обычным классам, и им обучаются жизненным навыкам по мере необходимости. а также завершение учебы в более гибком темпе. Это отличается от цукю тем, что, хотя общешкольные мероприятия регулярно проводятся вместе, большая часть времени проводится в классе.

В обучении учащихся-инвалидов, особенно на старших классах средней школы, особое внимание уделяется профессиональному образованию, позволяющему учащимся быть максимально независимыми в обществе. Профессиональная подготовка значительно различается в зависимости от инвалидности учащегося, но для некоторых возможности ограничены. Понятно, что правительство осознает необходимость расширения спектра возможностей для этих студентов. Продвижение к высшему образованию также является целью правительства, и оно борется за то, чтобы высшие учебные заведения принимали больше студентов с ограниченными возможностями.

Пакистан

После обретения независимости (1947 г.) Пакистану пришлось столкнуться с рядом серьезных проблем, из-за которых не уделялось должного внимания специальному образованию и даже образованию. Среди других причин, главной в этом контексте была нехватка ресурсов, как финансовых, так и человеческих. Необходимость и важность специального образования в разное время ощущалась в различной образовательной политике Пакистана. Впервые в своем отчете Комиссия по народному образованию (1959 г.) подчеркнула важность специального образования. После этого Политика в области образования (1972 г.) и Национальная политика и программа реализации (1979 г.) придали этому сектору определенное значение. То же самое отражалось и в различных среднесрочных (пятилетних) планах. Это стало более серьезно восприниматься, когда Главное управление специального образования Исламабада сформулировало проект Национальной политики специального образования в 1986 году и пересмотрело его в 1988 году, чтобы привести его в соответствие с возникающими потребностями инвалидов. После этого в 1999 году была начата политика специального образования. В 2002 году правительство Пакистана запустило новую Национальную политику для людей с ограниченными возможностями, которая динамично реализуется.

Дополнительная информация: Список специальных учебных заведений в Лахоре.

Сингапур

Специальное образование регулируется централизованно Министерством образования Сингапура . Как специальные школы, так и интеграция в обычные школы являются вариантами для учащихся с особыми образовательными потребностями, но большинство учащихся с ограниченными возможностями помещаются в специальные школы.

Студенты-инвалиды, желающие получить льготы на национальных экзаменах, должны предоставить соответствующую документацию, подтверждающую, что они инвалиды. Обычно одобряются приспособления, но не модификации (например, более простые вопросы), если они аналогичны приспособлениям, уже используемым в повседневной школьной работе, с целью сохранить целостность экзамена, не допуская при этом, чтобы учащиеся были несправедливо поставлены в невыгодное положение из-за факторов, не связанных с тем, что является предметом экзамена. тестируется. Размещение указано на выпускном экзамене начальной школы.

Австралия

Позиция Австралийской ассоциации специального образования Inc (AASE) основана на Стандартах образования для инвалидов 2005 года, которые требуют, чтобы к учащимся-инвалидам относились на тех же основаниях, что и к другим учащимся, в отношении зачисления и участия в образовании.

Что касается стандартизированных тестов, во всех штатах действуют специальные процедуры рассмотрения для учащихся с ограниченными возможностями. Студенты должны предоставить документацию. Не все желаемые формы размещения доступны. Например, учащиеся, которые не умеют читать, даже если неспособность читать вызвана инвалидностью, не могут читать экзамен, поскольку результаты экзамена должны точно показывать, что учащийся не умеет читать. В отчетах о вступительных экзаменах не упоминается, получил ли студент какие-либо льготы при сдаче теста.

Европа

Каждая страна Европы имеет свои собственные структуры поддержки специального образования. Тридцать одна европейская страна охвачена Европейским агентством по особым потребностям и инклюзивному образованию .

Болгария

Основная статья: Специальное образование в Болгарии

Чехия

Школы должны учитывать особые образовательные потребности учащихся при оценке их достижений. Учащиеся с ограниченными возможностями обычно обучаются в местной школе, хотя могут быть помещены в специальные школы.

Дания

В Дании 99% учащихся с особыми трудностями в обучении, такими как дислексия, учатся вместе со студентами без каких-либо проблем с обучением.

Finland

Школы адаптируют национальные руководящие принципы к потребностям отдельных учащихся. Студентам с особыми образовательными потребностями предоставляется индивидуальный план.

Они могут быть освобождены от некоторых частей школьных экзаменов, например, учащиеся с нарушениями слуха не сдают тесты на понимание речи на слух . Если учащийся получает изменения к выпускным экзаменам, это отмечается в аттестате об успеваемости. Если они не следуют основной национальной учебной программе, то они проходят тестирование в соответствии с целями их индивидуальной образовательной программы.

Франция

Согласно Закону от 11 февраля 2005 года, все дети имеют право быть зачисленными в школу по месту жительства. однако дети могут быть помещены в медико-социальные учреждения, если этого требует их индивидуальный план. В индивидуальном школьном плане каждого учащегося описываются методы обучения, психологические, медицинские и парамедицинские услуги, которые школа предоставит учащемуся.

Детям с ограниченными возможностями в школе во Франции доступны следующие направления:

• Обычная школа: либо с индивидуальной, либо с комплексной помощью, и/или с материальной или технической поддержкой.
• ULIS ( localisées pour l'inclusion scolaire à l'école ): в обычных школах учащиеся выделяются в специальные классы и получают адаптированную учебную программу в соответствии с их конкретными потребностями.

Вне школьной системы дети также могут посещать различные виды медико-социальных учреждений, находящихся в ведении частных или благотворительных организаций, финансируемых системой здравоохранения. К ним относятся:

• ДЕЛАТЬ ( институты медико-педагогического образования ) для лечения умственных нарушений и/или аутизма
• ИЭМ ( instituts d'éducation motrice ) для лиц с двигательными нарушениями без умственной отсталости
• ИТЭФ ( учебно-педагогические лечебные учреждения ) для инвалидов, не включающих умственную отсталость
• UEMA ( ясли для детей с аутизмом ) и UEEA ( элементарное обучение аутизму ), которые представляют собой медико-социальные классы в общеобразовательных школах для детей с аутизмом. в возрасте 3–6 и 6–12 лет соответственно.

Германия

Специальная школа для детей с особыми эмоциональными потребностями в Кётице, Германия.

Большинство учащихся с ограниченными возможностями в Германии посещают специальную школу , в которой обучаются только дети с особыми потребностями. К ним относятся:

• Специальная школа для детей с ограниченными возможностями обучения: для детей, у которых есть проблемы, мешающие обучению
• Специальная школа с упором на умственное развитие (школа когнитивного развития): для детей с очень тяжелыми трудностями в обучении.
• Специальная школа с акцентом на эмоциональное и социальное развитие (школа эмоционального и социального развития): для детей с особыми эмоциональными потребностями.
• Специальная школа для слепых: для слепых детей
• Школа для слабовидящих: для детей-инвалидов по зрению
• Специальная школа для глухих (школа для глухих): для глухих детей
• Школа для слабослышащих: для детей с нарушением слуха
• Школа для детей с ограниченными физическими возможностями: для детей с ограниченными физическими возможностями
• Школа для детей с нарушениями речи: для детей с нарушениями речи
• Специальная школа для слепоглухих: для слепоглухих детей
• Schule für Kranke (школа для больных детей): для детей, которые слишком больны, чтобы посещать школу или находятся в больнице на более длительный период времени.
• Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (школа для детей с тяжелыми и множественными нарушениями): для детей с тяжелыми и множественными нарушениями, нуждающихся в особой заботе и внимании. Иногда эти дети восприимчивы только к очень простой эмоциональной и сенсорной стимуляции. Таким образом, учителя в этих школах (как и в школах для слепоглухих) являются узкоспециализированными профессионалами.

Каждый 21 немецкий студент посещает специальную школу. Преподаватели в этих школах – это специально подготовленные профессионалы, которые еще во время учебы в университете специализировались на обучении людей с особыми потребностями. В специальных школах часто очень благоприятное соотношение учеников и учителей, а также возможности, которых нет в других школах.

Некоторые дети с особыми потребностями в Германии не посещают специальную школу, а получают образование в обычной школе, такой как Hauptschule или Gesamtschule (общеобразовательная школа).

Учащиеся с особыми образовательными потребностями могут быть освобождены от стандартизированных тестов или могут пройти модифицированные тесты.

Греция

Греческие учащиеся с особыми потребностями могут посещать либо обычные, либо специальные школы.

Учащиеся, чья инвалидность подтверждена, могут быть освобождены от некоторых стандартизированных тестов или пройти альтернативные тесты. Условия проживания отвечают потребностям студентов; например, учащиеся с нарушениями зрения могут сдавать устные тесты, а учащиеся с нарушениями слуха — письменные тесты. Доработки и модификации отмечаются в сертификате достижения.

Венгрия

Специальное образование регулируется централизованно.

Согласно Закону о государственном образовании 1993 года, учащиеся с особыми образовательными потребностями могут быть освобождены от стандартизированных тестов или пройти модифицированные тесты. У них есть право на дополнительное время, выбор формата тестов (например, устный, а не письменный) и любое оборудование, которое они обычно используют в течение учебного дня.

По состоянию на 2006 год студенты-инвалиды получили значительный бонус (восемь баллов) на вступительных экзаменах в университет, что подверглось критике как несправедливое.

Республика Ирландия

Национальный совет по специальному образованию (NCSE) поддерживает учащихся с физическими и умственными недостатками.

Нидерланды

Как правило, учащиеся с особыми образовательными потребностями интегрируются в свои обычные общеобразовательные школы при соответствующей поддержке в соответствии с политикой «Ходим в школу вместе» ( школа Weer Samen Naar ). Существует четыре типа специальных школ для людей с ограниченными возможностями. Национальная политика движется к «подходящему образованию» ( passend onderwijs ), основанному на сильных и слабых сторонах человека.

Сильный акцент делается на конкретных потребностях и положительных возможностях человека, а не на ограничениях. Инвалидность обычно документируется экспертами.

Норвегия

Национальная система поддержки образования для детей с особыми потребностями (статистическая) находится в ведении Норвежского управления образования и обучения . Основная цель Statped - дать рекомендации и поддержку тем, кто отвечает за образование в муниципалитетах и ​​администрациях графств, чтобы обеспечить детям, молодым людям и взрослым с серьезными и особыми образовательными потребностями хорошо продуманные образовательные и развивающие условия. Учреждения, аффилированные со Statped, предлагают широкий спектр услуг. Statped состоит из 13 ресурсных центров, принадлежащих государству, и четырех подразделений специального образования, услуги которых Statped покупает. Эти центры предлагают специальные образовательные рекомендации и поддержку местным органам власти и окружным администрациям.

Португалия

Учащиеся-инвалиды имеют «гарантированное право» на соответствующие приспособления при оценивании. Школы обычно считаются автономными.

Словения

При проведении национальных тестов Национальный экзаменационный центр обычно удовлетворяет большинство запросов на приспособление, которые поддерживаются экзаменационной комиссией местной школы. Законодательство запрещает использование модификаций, которые были бы несправедливы по отношению к учащимся, не имеющим инвалидности.

Испания

Школы обязаны предоставлять услуги и ресурсы учащимся с особыми образовательными потребностями, чтобы они добивались успехов и участвовали в школьном обучении. Если местная школа не может должным образом обеспечить отдельного учащегося, то учащийся может быть переведен в специальную школу.

Испанские неправительственные организации, такие как ONCE, традиционно предоставляют значительные услуги студентам-инвалидам.

Швеция

Местные школы обладают значительной автономией, основанной на национальных принципах. Ожидается, что школы помогут учащимся достичь поставленных перед ними целей.

Существуют специальные школы ( швед . särskola ) для учащихся с низкими способностями, которые могут получить нормальное образование. В 2012 и 2013 годах средства массовой информации раскритиковали то, как учащихся с ограниченными возможностями, которые считаются более легкими, например, с дислексией , помещали в специальные школы, заявив, что это может серьезно ограничить их шансы на рынке труда.

Швейцария

Образование контролируется 26 кантонами, поэтому программы специального образования различаются от места к месту. Однако интеграция типична. Студенты оцениваются в соответствии с их индивидуальными целями обучения.

Турция

В молодом возрасте учащиеся с особыми потребностями в Турции получают специальное образование от Министерства образования , которое несет ответственность за предоставление им необходимого образования.

Для получения специального образования вам необходимы определенные вещи:

• Сертификат резидентства
• Письменное заявление родителей в администрацию школы.
• Отчет о личном развитии ребенка (если уже зарегистрирован)
• Справка о состоянии здоровья ребенка из больницы.

Все учащиеся с особыми потребностями получают индивидуальную программу обучения (BEP), в которой описывается, как школа будет удовлетворять индивидуальные потребности учащегося. Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) требует, чтобы учащимся с особыми потребностями предоставлялось бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде , соответствующее потребностям учащегося. Государственные школы предоставляют специальное образование в различной степени: от наименее ограничительных условий, таких как полная инклюзивность, до самых ограничительных условий, таких как сегрегация в специальной школе.

Образование, предлагаемое школой, должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Школы не обязаны максимизировать потенциал учащихся или предоставлять наилучшие услуги. В отличие от большинства стран развитого мира, американские школы также обязаны предоставлять многие медицинские услуги, такие как логопедия , если учащийся нуждается в этих услугах.

По данным Министерства образования, примерно 10 процентов всех детей школьного возраста в настоящее время получают те или иные услуги специального образования.

Как и в большинстве стран мира, учащиеся, которые являются бедными, представителями этнических меньшинств или не говорят свободно на доминирующем языке, непропорционально часто идентифицируются как нуждающиеся в услугах специального образования.

Бедняки и беженцы с большей вероятностью будут иметь ограниченные ресурсы и нанимать неопытных учителей, которые плохо справляются с проблемами поведения учащихся, «тем самым увеличивая количество учеников, которых они направляют в специальное образование». Эффективность учителя, толерантность, пол, многолетний опыт и направления на специальное образование.

Соединенное Королевство

Основная статья: Специальное образование в Соединенном Королевстве

Дополнительная информация: Специальное образование в Англии и Специальное образование в Шотландии.

В Англии и Уэльсе аббревиатура SEN ( особые образовательные потребности ) обозначает состояние особых образовательных потребностей, услуги, обеспечивающие поддержку, а также программы и персонал, обеспечивающие образование. В Англии SEN PPS означает Службу партнерства родителей с особыми образовательными потребностями. SENAS – это служба оценки особых образовательных потребностей, входящая в состав местных властей. SENCO — это координатор по особым образовательным потребностям, который обычно работает со школами и детьми в школах, имеющими особые образовательные потребности. Служба партнерства родителей с особыми образовательными потребностями помогает родителям в планировании и предоставлении образовательных услуг их детям. Министерство образования курирует специальное образование в Англии.

У большинства студентов есть индивидуальный учебный план, но у студентов может быть групповой план в дополнение к индивидуальному плану или вместо него. Групповые планы используются, когда все студенты преследуют схожие цели.

В Шотландии Закон о дополнительных потребностях в поддержке налагает на органы образования обязанность удовлетворять потребности всех учащихся после консультаций с другими агентствами и родителями. В Шотландии термин «Особые образовательные потребности» (SEN) и его варианты не являются официальной терминологией, хотя совсем недавнее принятие Закона о дополнительной поддержке обучения означает, что и SEN , и ASN (Потребности в дополнительной поддержке) используются в современной общепринятой практике как синонимы.

Латинская Америка

До 1978 года в Колумбии мало что предпринималось для обучения детей-инвалидов. Дети останутся дома без особого взаимодействия с внешним миром. В 1985 году по всей стране было проведено исследование специального образования и созданы образовательные программы. После 1990 года инвалидам был предоставлен доступ к занятиям в государственных школах. Осведомленность и признание прав этой группы на образование привели к усилению пропаганды доступности для детей-инвалидов. Несмотря на некоторые улучшения, развитие программ специального образования и политики специального образования по-прежнему идет медленно.

Колумбия

проживают 2 624 898 инвалидов Статистические данные Национального административного статистического управления (DANE) утверждают, что в Колумбии , что составляет 6,3% населения страны. Согласно исследованию 2010 года, 90% учащихся-инвалидов в Колумбии не посещали обычную школу, и только 26% из них вообще могут посещать школу.

Историю специального образования в Колумбии можно разделить на три периода: период пренебрежения, период диагностики и планирования и появление специального образования. Период планирования длился с 1978 по 1990 год. Министерство Колумбии в 1995 году реализовало национальный план развития специального образования под названием Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial . Цели плана заключались в том, чтобы провести национальную диагностику специального образования и инициировать программы для людей с ограниченными возможностями. В 1994 году Министерство образования ввело в действие первый закон о введении специальных классов в государственных школах, в которых обучаются учащиеся-инвалиды, под названием «Закон 115». В 2011 году Колумбия вступила в Конвенцию о правах инвалидов. соглашение между Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ) для защиты людей с ограниченными возможностями.

Последним достижением специального образования в Колумбии стала статья 11 Закона 1618, принятая в 2013 году. Закон гласит, что «Министерство образования будет определять политику и регулировать схему образования для лиц с особыми образовательными потребностями, продвигая образование». доступ и качество в системе, основанной на инклюзивности в образовательных услугах». Правительство Колумбии также добилось финансовых успехов в сфере специального образования, инвестировав в 2015 году более 12,3 миллиона долларов.

Северная Америка

обычно обозначается сокращениями Special ed , SpecEd , SPED или SpEd В Северной Америке специальное образование в профессиональном контексте .

Канада

Образование в Канаде является обязанностью отдельных провинций и территорий. Таким образом, правила несколько различаются от места к месту. Однако инклюзивность является доминирующей моделью.

При сдаче основных экзаменов канадские школы обычно используют специальные приспособления, такие как специально распечатанные экзаменационные материалы для учащихся с нарушениями зрения, при оценке достижений учащихся с особыми потребностями. В других случаях учащиеся с ограниченными возможностями могут получать альтернативные оценки или изменения, которые упрощают тесты, или они могут быть полностью освобождены от тестов.

США

Основная статья: Специальное образование в США

Все учащиеся с особыми потребностями получают Индивидуальную программу обучения (IEP), в которой описывается, как школа будет удовлетворять индивидуальные потребности учащегося. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы учащимся с особыми потребностями предоставлялось бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде , соответствующее потребностям учащегося. Государственные школы предоставляют специальное образование в различной степени: от наименее ограничительных условий, таких как полная инклюзивность, до самых ограничительных условий, таких как получение услуг специального образования на дому или в больнице.

Образование, предлагаемое школой, должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Школы не обязаны максимизировать потенциал учащихся или предоставлять наилучшие услуги. В отличие от большинства стран развитого мира, американские школы также обязаны предоставлять многие медицинские услуги, такие как логопедия, если учащийся нуждается в этих услугах.

По данным Министерства образования , около 6 миллионов детей (примерно 10 процентов всех детей школьного возраста) в настоящее время получают те или иные услуги специального образования. Как и в большинстве стран мира, учащиеся, которые являются бедными, представителями этнических меньшинств или не говорят свободно на доминирующем языке, непропорционально часто идентифицируются как нуждающиеся в услугах специального образования. Городские школы для бедных, чернокожих и латиноамериканцев, скорее всего, будут иметь ограниченные ресурсы и нанимать неопытных учителей, которые плохо справляются с проблемами поведения учащихся, «тем самым увеличивая количество учеников, которых они направляют в специальное образование».

В 1960-е годы, отчасти благодаря движению за гражданские права , некоторые исследователи начали изучать неравенство в образовании среди людей с ограниченными возможностями. Знаменательное решение «Браун против Совета по образованию» , которое объявило неконституционным « отдельное, но равное » положение в государственных школах для учащихся разных рас, проложило путь к делу PARC против Содружества Пенсильвании и Миллса против Совета по образованию округа Колумбия. , который бросил вызов сегрегации студентов с особыми потребностями. Суды постановили, что ненужная и неуместная сегрегация студентов-инвалидов является неконституционной. Конгресс отреагировал на эти решения суда федеральным Законом об образовании для всех детей-инвалидов в 1975 году (с тех пор переименованным в Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)). Этот закон требовал от школ предоставлять услуги учащимся, которым ранее было отказано в доступе к соответствующему образованию.

В государственных школах США доминирующей моделью является инклюзивное обучение . В Соединенных Штатах трое из пяти учащихся с трудностями в учебе проводят подавляющую часть своего времени в обычном классе.

технологий в классах

Аутизм

Аутизм , или расстройство аутистического спектра (РАС), относится к ряду состояний. Эти состояния включают проблемы с социальными навыками, повторяющимся поведением, речью и невербальным общением. Они также включают в себя уникальные сильные стороны и различия.

Аутизм – это инвалидность, которая ухудшает социальное взаимодействие и коммуникативные навыки человека. Люди с аутизмом склонны думать и действовать иначе, чем другие. Многие дети-аутисты чувствуют себя комфортно, держа в руках какое-либо устройство. По словам Жюля Ксиллага, логопеда, специализирующегося на специальных педагогических технологиях, для учащихся с аутизмом существуют приложения под названием «визуальные сцены», которые наиболее полезны для детей, испытывающих трудности с речевыми навыками. Такие приложения, как SceneSpeak и Speech with Milo, помогают детям с аутизмом развивать навыки рассказывания историй с помощью преобразования текста в речь и интерактивных сборников рассказов. Использование подобных приложений в классе может улучшить вербальные навыки учащихся с аутизмом.

Существует несколько противоречий вокруг диагнозов и причин аутизма . Сейчас считается, что не существует единой причины аутизма. Исследования показывают, что аутизм обычно является результатом как генетического воздействия, так и влияния окружающей среды.

Синдром Дауна

Если у ученика синдром Дауна , вспомогательные технологии могут помочь ему в обучении. Автор книги «Синдром Дауна: многообещающее будущее вместе» Терри Хассольд, получивший докторскую степень в области генетики человека, объясняет, что у студентов с синдромом Дауна наблюдаются задержки в когнитивных способностях. Их мозг поздно реагирует, когда нервная система посылает сообщение для выполнения какой-либо задачи. Из-за такой поздней реакции им, как правило, требуется больше времени для выполнения задания, чем среднестатистическому ученику. Вспомогательные технологии имеют решающее значение для помощи учащимся с синдромом Дауна в их умении писать. У детей с синдромом Дауна пальцы, как правило, короче, а большой палец опущен, что затрудняет письмо. Кроме того, некоторые обычные кости запястья не сформированы, что затрудняет удержание предметов. Наклонные столы — это один из видов вспомогательных технологий, которые помогают научиться успешно писать. Папку с тремя кольцами можно использовать для создания наклонного стола, повернув папку вбок. Кроме того, ученики с синдромом Дауна часто пытаются держать карандаши, прижимая их к большому пальцу, а не кончиком большого пальца. Укороченные карандаши или карандаши треугольной формы побуждают учащихся держать их правильно. Использование любой из этих вспомогательных технологий может помочь учащимся с синдромом Дауна во время учебного процесса.

и

Преимущества

Многим людям с особыми потребностями отказывают в занятиях спортом. В США Управление по гражданским правам гарантирует, что учащиеся с ограниченными возможностями всегда имеют возможность участвовать во внеклассных занятиях спортом наравне с другими учащимися. Учащиеся специального образования могут получить пользу от занятий спортом во многих отношениях. Например, исследования показывают, что это повышает уверенность в себе и улучшает навыки участников в построении отношений и работе в команде.

Виды спорта

Практически любой вид спорта можно изменить в целях специального образования. Некоторые из популярных видов спорта — плавание, футбол на колясках , гандбол, гимнастика и тяжелая атлетика.

Организации и программы

Многие конкурентоспособные организации доступны для студентов-спортсменов с особыми потребностями. Например, Специальная Олимпиада — это ежегодное всемирное соревнование, проводимое для интеллектуально развитых детей, которые хотят заниматься спортом. Другие организации включают Паралимпийские игры и Объединенный спорт, последний объединяет участников с умственными нарушениями и без них в одну команду. Образовательные учреждения также могут продвигать адаптированное физическое воспитание , которое адаптирует виды спорта для учащихся с определенными ограниченными возможностями. Такие организации, как STRIDE Adaptive Sports, помогают образовательным учреждениям предоставлять возможности студентам-спортсменам со специальным образованием. Некоторые из этих видов спорта могут включать баскетбол на колясках или следж-хоккей .

В некоторых видах спорта даже есть свои организации. Например, в бейсболе спортсмены могут участвовать в дивизионе Miracle League или Little League Challenger. Еще одна организация, благодаря которой футболисты могут участвовать в молодежном футболе США TOPSoccer или Just for Kicks.

Другие виды спорта, которыми можно заниматься или адаптировать, включают легкую атлетику , регби на квадроциклах , теннис, боулинг и катание на лыжах.

Влияние

Исследование 2021 года, в котором изучалось влияние резкого сокращения предоставления услуг специального образования в Техасе, показало, что это изменение политики существенно снизило показатели окончания средней школы и показатели зачисления в колледжи учащихся, которым было отказано в доступе к специальному образованию.

См. также

• Жестокое обращение с учащимися специальных учебных заведений
• Адаптивная физкультура
• Мягкая ячейка
• Инвалидность и бедность
• Исследования инвалидности
• Неблагополучный
• Вмешательство в раннем детстве
• Инклюзивно
• Среда обучения
• Учебное пространство
• Интеграция в образование
• Постсредний переход для учащихся старших классов с ограниченными возможностями
• Разумное размещение
• Реакция на вмешательство
• Программа специальной помощи (австралийское образование)
• Особые потребности
• Поддерживаемые услуги по трудоустройству
• Отслеживание (образование)
• Профессиональная реабилитация
• Проект замкнутого образовательного телевидения округа Вашингтон

Источники

В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 ( лицензионное заявление/разрешение ). Текст взят из книги «Переосмысление образования: на пути к глобальному общему благу?» , 44, вставка 6, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Дальнейшее чтение

• Бирш, Джудит Р. и Вольф, Б., ред. (2011). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам, третье издание. Балтимор: Брукс.
• Уилмшерст Л. и Брю А.В. (2010). Полное руководство по специальному образованию (2-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
• Нола Пёрди и Луиза Эллис (2005). «Обзор эмпирических данных, определяющих эффективные вмешательства и методы обучения для учащихся с трудностями в обучении в 4, 5 и 6 классах» . Преподавание, обучение и лидерство . Архивировано из оригинала 4 марта 2011 года . Проверено 1 июля 2010 г.
• Снелл, М.Э. и Браун, Ф. (1987, 2011). Обучение студентов с тяжелыми формами инвалидности . (7-е издание). Сеул: Пирсон.

Внешние ссылки

• Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию
• Центр информации и ресурсов для родителей (США)
• Совет по делам исключительных детей (США)
• Управление специального образования и реабилитационных услуг Министерства образования США
• Справочник по терминам и сокращениям специального образования (США)