✖


Jump to content

Домашнее обучение

Не путать с дистанционным образованием , независимой школой , внешкольным обучением или автодидактизмом .
Сюда перенаправляются «Домашнее обучение» и «Домашняя школа». Чтобы узнать об EP, см. Homeschool (EP) . Чтобы узнать о романе, см. Домашняя школа (роман) .
Человек, обучающий детей дома

Обучение на дому или домашнее обучение , также известное как домашнее образование или факультативное домашнее обучение ( EHE ), — это обучение детей школьного возраста дома или в различных местах, кроме школы . [1] Обычно обучение на дому проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем. Во многих семьях домашнее обучение использует менее формальные , более персонализированные и индивидуализированные методы обучения, которые не всегда можно найти в школах. Фактическая практика домашнего обучения значительно различается. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых и свободных форм, таких как анскулинг , который представляет собой реализацию домашнего обучения без уроков и учебных программ . Некоторые семьи, которые изначально посещали школу, проходят этап прекращения обучения , чтобы отказаться от школьных привычек и подготовиться к домашнему обучению. Хотя термин «домашнее обучение» обычно используется в Северной Америке, «домашнее обучение» в основном используется в Европе и многих странах Содружества . Домашнее обучение не следует путать с дистанционным образованием и соответствует требованиям , которое обычно относится к схеме, при которой учащийся получает образование в онлайн-школе , а не получает образование независимо и неограниченно от своих родителей или самостоятельно.

До введения законов об обязательном посещении школы большая часть детского образования осуществлялась семьями и местными общинами. К началу 19 века посещение школы стало самым распространенным средством образования в развитом мире. В середине-конце 20-го века все больше людей начали сомневаться в эффективности и устойчивости школьного обучения, что снова привело к увеличению числа домашних школьников, особенно в Америке и некоторых европейских странах. В 21 веке домашнее обучение является относительно широко распространенной формой обучения и законной альтернативой государственным и частным школам во многих странах, что, по мнению многих, связано с развитием Интернета, который позволяет людям очень быстро получать информацию. Есть также страны, в которых домашнее обучение регулируется или является незаконным . Во время пандемии COVID-19 многим студентам со всего мира пришлось учиться дома из-за опасности, которую представляет вирус. Однако в основном это осуществлялось в форме дистанционного образования, а не традиционного домашнего обучения.

Существует много разных причин для обучения на дому: от личных интересов до неудовлетворенности системой государственных школ . Некоторые родители видят лучшие образовательные возможности для своего ребенка при обучении на дому, например, потому, что они знают своего ребенка более точно, чем учитель, и могут полностью сосредоточиться на обучении обычно одного или нескольких человек и, следовательно, могут более точно реагировать на его индивидуальные сильные и слабые стороны, или потому что они думают, что смогут лучше подготовить своих детей к жизни вне школы. Некоторые дети также могут лучше учиться дома, например, потому, что их не сдерживают, не беспокоят и не отвлекают от школьных дел, они не чувствуют себя недостаточно интересными или перегруженными определенными темами, обнаруживают, что в школе одни темпераменты поощряются, а другие сдерживаются. плохо справляются с часто заданной структурой или подвергаются там издевательствам. Домашнее обучение также является вариантом для семей, живущих в отдаленных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, для тех, кто часто путешествует и поэтому сталкивается с физической невозможностью или трудностями с доставкой своих детей в школу, а также для тех, кто хочет проводить больше и лучше время со своими детьми. Причины здоровья и Особые потребности также могут играть роль в том, почему дети не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому.

Критики домашнего обучения утверждают, что детям может не хватать адекватной социализации и, следовательно, иметь более низкие социальные навыки . Некоторые также обеспокоены тем, что родители могут быть неквалифицированными, чтобы направлять и давать советы своим детям в отношении жизненных навыков. Критики также говорят, что ребенок может не столкнуться с людьми других культур, мировоззрений и социально-экономических групп, если он не зачислен в школу. Поэтому эти критики считают, что домашнее обучение не может гарантировать всестороннее и нейтральное образование, если не прописаны образовательные стандарты. Дети, обучающиеся на дому, иногда получают более высокие баллы по стандартизированным тестам , и их родители сообщили в ходе опроса, что их дети одинаково или лучше развиты социальные навыки и в среднем больше участвуют в культурных и семейных мероприятиях, чем ученики государственных школ. [2] [3] Кроме того, некоторые исследования показывают, что обучающиеся на дому, как правило, имеют более высокую самооценку , более глубокие дружеские отношения и лучшие отношения со взрослыми, а также менее восприимчивы к давлению со стороны сверстников . [4] [3]

Терминология [ править ]

Хотя «домашнее обучение» — это термин, обычно используемый в Соединенных Штатах и ​​других странах Северной Америки, «домашнее обучение» в основном используется в Великобритании , других странах Европы и многих странах Содружества . [1] [5] [6] Некоторые считают, что домашнее обучение стало более привлекательным и популярным, чем когда-либо прежде, со времен быстрого поиска информации в Интернете. [7] [8] [9]

История [ править ]

Фронтиспис к книге «Образование у камина» , Сэмюэл Грисволд (Гудрич)

Ранняя история [ править ]

На протяжении большей части истории и в различных культурах домашнее обучение было обычной практикой среди членов семьи и местных сообществ. [10] Привлечение профессиональных репетиторов было вариантом, доступным только богатым. Домашнее обучение пришло в упадок в 19 и 20 веках с принятием законов об обязательном посещении школы. Однако это продолжало практиковаться в изолированных общинах. Возрождение домашнего обучения началось в 1960-х и 1970-х годах, когда реформаторы образования были недовольны индустриальным образованием. [10]

Государственные школы [ править ]

Самые ранние государственные школы в современной западной культуре были созданы во время Реформации при поддержке Мартина Лютера в немецких землях Гота и Тюрингия в 1524 и 1527 годах. [11] С 1500-х по 1800-е годы уровень грамотности увеличивался до тех пор, пока большинство взрослых не стало грамотным, но рост уровня грамотности произошел до введения обязательного посещения и всеобщего образования. [12]

Домашнее образование и ученичество продолжали оставаться основной формой образования до 1830-х годов. [13] Однако в 18 веке у большинства людей в Европе не было формального образования. [14] С начала 19 века формальное школьное обучение стало наиболее распространенным средством школьного обучения во всех развитых странах. [15]

Северная Колониальная Америка ​

В 1647 году в Новой Англии было введено обязательное начальное образование. Региональные различия в школьном образовании существовали в колониальной Америке. На юге фермы и плантации были настолько разбросаны, что общественные школы, подобные тем, что есть в более компактных поселениях на севере, были невозможны. В средних колониях ситуация с образованием различалась при сравнении Нью-Йорка с Новой Англией. [16]

Большинство индейских племенных культур традиционно использовали домашнее обучение и ученичество для передачи знаний детям. В образовании своих детей родителей поддерживали дальние родственники и вожди племен. Коренные американцы решительно сопротивлялись обязательному образованию в Соединенных Штатах. [17]

США в 1960-е годы [ править ]

В 1960-х годах Русас Джон Рашдуни начал пропагандировать домашнее обучение, которое он видел как способ борьбы со светским характером системы государственных школ в Соединенных Штатах. Он энергично атаковал прогрессивных школьных реформаторов, таких как Гораций Манн и Джон Дьюи , и выступал за демонтаж влияния государства в образовании в трёх работах: «Интеллектуальная шизофрения» , «Мессианский характер американского образования » и «Философия христианской учебной программы» . (HSLDA) часто вызывала Рашдуни в качестве свидетеля-эксперта Ассоциация правовой защиты домашних школ по судебным делам. Он часто выступал за использование частных школ. [18]

Рэймонд и Дороти Мур [ править ]

В это время американские специалисты в области образования Рэймонд и Дороти Мур начали исследовать академическую обоснованность быстро растущего движения за дошкольное образование . Это исследование включало независимые исследования других исследователей и обзор более 8000 исследований, касающихся дошкольного образования, а также физического и умственного развития детей. [ нужна ссылка ]

Они утверждали, что формальное школьное обучение в возрасте до 8–12 лет не только не имело ожидаемой эффективности, но и наносило детям вред. Муры опубликовали свое мнение о том, что формальное школьное обучение наносит вред маленьким детям в учебе, социальном, умственном и даже физиологическом плане. Муры представили доказательства того, что детские проблемы, такие как подростковая преступность, близорукость, увеличение набора учащихся в классы специального образования и поведенческие проблемы, были результатом более раннего зачисления учащихся. [19] Мурс процитировал исследования, показавшие, что сироты , которым давали суррогатных матерей, были заметно более умными, с превосходными долгосрочными эффектами – даже несмотря на то, что матери были «умственно отсталыми подростками» – и что неграмотные матери из племени в Африке производили детей, которые были социально и эмоционально более развитыми. развиты, чем типичные западные дети, «по западным стандартам измерения». [19]

Их основное утверждение заключалось в том, что связи и эмоциональное развитие, установленные дома с родителями в эти годы, дали важные долгосрочные результаты, которые были прерваны поступлением в школу и не могли быть впоследствии ни заменены, ни исправлены в институциональной среде. [19] Признавая необходимость раннего ухода за некоторыми детьми вне дома, особенно детей с особыми потребностями , детей из бедных семей и детей из исключительно неблагополучных семей, [20] [ нужны разъяснения ] они утверждали, что подавляющее большинство детей находятся в гораздо лучшем положении дома, даже с посредственными родителями, чем с самыми одаренными и мотивированными учителями в школе. Они описали разницу следующим образом: «Это все равно, что сказать: если вы можете помочь ребенку, забрав его с холодной улицы и разместив в теплой палатке, то теплые палатки должны быть предоставлены всем детям – хотя, очевидно, у большинства детей уже есть еще более безопасное жилье». [19]

Муры начали заниматься домашним обучением после публикации своей первой работы « Лучше поздно , чем рано» в 1975 году и стали важными сторонниками и консультантами домашнего обучения после публикации таких книг, как « Домашние дети» (1981) и «Выгорание на дому» . [21]

Одновременно другие авторы опубликовали книги, ставящие под сомнение предпосылки и эффективность обязательного школьного образования, в том числе «Общество дешколизации» Ивана Ильича в 1970 году и «Нет больше государственной школе» Гарольда Беннета в 1972 году.

Джон Холт [ править ]

В 1976 году педагог Джон Холт опубликовал книгу «Вместо образования: способы помочь людям делать дела лучше» . В заключение он призвал к созданию «Детской подземной железной дороги», чтобы помочь детям избежать обязательного школьного обучения. [22] В ответ с Холтом связались семьи со всех концов США и сказали ему, что они обучают своих детей дома. В 1977 году, после переписки с рядом этих семей, Холт начал выпускать журнал «Растение без школьного обучения» ( GWS ), информационный бюллетень, посвященный домашнему образованию. [23] Холта прозвали «отцом домашнего обучения». [10] Холт написал книгу о домашнем обучении « Учись сам Позже, в 1981 году, ».

В 1980 году Холт сказал:

Я хочу прояснить, что я не рассматриваю домашнее обучение как своего рода ответ на плохие школы. Я думаю, что дом — это подходящая база для исследования мира, которое мы называем обучением или образованием. Дом будет лучшей базой, независимо от того, насколько хороши школы. [24]

Одна общая тема в философии домашнего обучения как Холта, так и Муров заключается в том, что домашнее образование не должно пытаться превратить школу в дом или рассматривать образование как академическую подготовку к жизни. Они рассматривали домашнее образование как естественный, основанный на опыте аспект жизни, который возникает, когда члены семьи участвуют друг в друге в повседневной жизни. [25] [26]

Домашнее обучение можно использовать как форму дополнительного образования и как способ помочь детям учиться в определенных обстоятельствах. Этот термин может также относиться к обучению на дому под наблюдением заочных школ или зонтичных школ. В некоторых юрисдикциях требуется соблюдение утвержденной учебной программы . [27]

США в 1970-е годы [ править ]

В 1970-х годах современное движение за домашнее обучение началось, когда американский педагог и писатель Джон Холт поставил под сомнение эффективность школ и устойчивость школьного обучения, утверждая, что школы сосредоточены исключительно на «тренировке навыков», а не на других методах обучения. [28] [29] Влияние Раймонда Мура иногда также считается ответственным за это движение среди религиозных правых. [29] Примерно в это же время также возникла философия домашнего обучения без учебной программы, называемая « анскулингом », хотя потребовалось еще несколько десятилетий, чтобы эта форма образования стала популярной. Этот термин был придуман в 1977 году компанией Holt's GWS. Этот термин подчеркивает более спонтанную, менее структурированную среду обучения, в которой интересы ребенка стимулируют его стремление к знаниям. [30] Некоторые родители дают гуманитарное образование, используя тривиум и квадривиум в качестве основных моделей. [31] [32]

Пандемия COVID-19 [ править ]

Филиппинские учащиеся, обучающиеся на дому — смешанное (цифрово-печатное модульное) дистанционное обучение с материалами для самообучения во время пандемии COVID-19 в Сан-Мигеле, Булакан

Пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всему миру. [33] [34] именно поэтому более 300 миллионов студентов были вынуждены учиться дома . [35] Поскольку изучаемый материал в основном передавался на дом, уточнялся и проверялся виртуальными школами , можно сказать, что это в основном реализовывалось в форме дистанционного образования, а не традиционного домашнего обучения, при котором родители обучают своего ребенка независимо от школы. Поскольку переход на домашнее обучение часто происходил в одночасье без каких-либо возможностей подготовки для родителей, учителей и детей, это вызывало экономические, [36] [37] образовательный, [33] [38] [39] политический [40] [41] [42] и психологический стресс. [43]

Мотивы [ править ]

См. Также: Мотивы отказа от школы.
Когда домашнее обучение является выбором, у семей есть разные причины для его выбора. На этой диаграмме торта показаны мотивы, которые по состоянию на 2007 год считались наиболее важными для домашнего обучения в США . [44]

Существует множество, иногда сложных причин, по которым родители и дети выбирают домашнее обучение, некоторые из которых совпадают с причинами отказа от школы и могут сильно различаться в зависимости от страны и (текущей) ситуации родителей и детей.

Родители обычно называют две основные мотивации для обучения своих детей на дому: неудовлетворенность местными школами и заинтересованность в более активном участии в обучении и развитии своих детей. Неудовлетворенность родителей доступными школами обычно включает в себя беспокойство по поводу школьной среды, качества академического обучения, учебной программы, издевательства, расизм и неверие в способность школы удовлетворить особые потребности их детей . [45] Некоторые родители обучаются на дому, чтобы иметь больший контроль над тем, чему и как учат их детей, более адекватно учитывать склонности и способности отдельного ребенка, обеспечить обучение с конкретной религиозной или моральной позиции, а также воспользоваться эффективностью обучения на дому. индивидуальное обучение и, таким образом, позволяет ребенку уделять больше времени детским занятиям, общению и неакадемическому обучению. [46]

Некоторые афроамериканские семьи выбирают домашнее обучение как способ улучшить понимание своими детьми афроамериканской истории (например, законы Джима Кроу , в результате которых афроамериканцам запретили читать и писать), а также чтобы ограничить вред, причиняемый непреднамеренными и иногда тонкий системный расизм , который затрагивает большинство американских школ. [47]

Некоторые родители возражают против светского характера государственных школ и домашнего обучения с целью дать своим детям религиозное образование. В этих семьях распространено использование религиозной учебной программы.

Некоторые родители придерживаются мнения, что определенные темпераменты развиваются в школе, в то время как другие подавляются, что также может быть причиной для обучения своих детей на дому. [48]

Еще одним аргументом в пользу обучения детей на дому может быть защита от физического и эмоционального насилия , издевательств , изоляции, наркотиков, стресса, сексуализации, социального давления, мыслей о чрезмерной успеваемости, групп социализации или образцов для подражания с негативным воздействием и унижающего достоинство обращения в школе. [49] [50] [51] [52] [53] [54]

Некоторые дети также могут предпочитать или могут учиться более эффективно дома, например, потому, что их не отвлекают и не замедляют школьные дела и они могут, например, спокойно потратить несколько часов на одну и ту же тему. Есть исследования, которые показывают, что дети, обучающиеся на дому, с большей вероятностью закончат учебу и лучше учатся в университете . [55]

Домашнее обучение также может быть фактором при выборе стиля воспитания . Домашнее обучение может быть вопросом постоянства для семей, живущих в изолированных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, и для тех, кто часто путешествует. [56] Многие молодые спортсмены, актеры и музыканты обучаются дома, чтобы им было удобнее приспосабливаться к графику тренировок и тренировок. Домашнее обучение может заключаться в наставничестве и ученичестве, при которых репетитор или учитель находится с ребенком в течение многих лет и более близко знакомится с ним. [57] Многие родители также обучают своих детей на дому и позже возвращают их в школьную систему, например, потому, что они думают, что их ребенок слишком молод или еще не готов пойти в школу. [46]

У некоторых детей также есть проблемы со здоровьем, и поэтому они не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому или вместо этого переходят на дистанционное обучение . [54] [58]

COVID-19 укрепил мнение некоторых родителей о домашнем обучении. Тот факт, что родители осознали, что дистанционное обучение стало возможным благодаря новым технологиям, означает, что у них есть дополнительные возможности, которые следует учитывать, если их ребенок столкнется с какими-либо проблемами в школе. [59]

Методы, формы и философия обучения [ править ]

Домашнее обучение обычно проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем. [60] но конкретная практика может быть очень разной. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых и свободных форм, таких как анскулинг , [61] Это учебной программы , которое предполагает обучение детей в соответствии с их интересами. домашнее обучение без [62] [63] [64]

Многие семьи, обучающиеся на дому, используют широкий спектр методов и материалов, а также менее формальные методы обучения, которые представляют собой различные образовательные философии и парадигмы. [65] Некоторые из используемых методов или сред обучения включают классическое образование (включая Тривиум , Квадривиум ), Шарлотты Мейсон образование , метод Монтессори , теорию множественного интеллекта , анскулинг, вальдорфское образование , школу на дому (выбор учебных программ как от светских, так и от религиозных издателей). , A Thomas Jefferson Education , модульное обучение, учебная программа, составленная частными или небольшими издательствами, ученичество, практическое обучение, дистанционное обучение (как онлайн, так и заочное), двойное обучение в местных школах или колледжах, а также учебная программа, предоставляемая местными школами и многие другие. Некоторые из этих подходов используются в частных и государственных школах. [ нужна ссылка ] Образовательные исследования и исследования подтверждают использование некоторых из этих методов. Анскулинг, естественное обучение, образование Шарлотты Мейсон, Монтессори, Вальдорф, ученичество, практическое обучение, модульные исследования в разной степени поддерживаются исследованиями конструктивистских теорий обучения и теорий ситуационного познания . [ нужны разъяснения ] Элементы этих теорий можно найти и в других методах.

Образование учащегося может быть адаптировано в соответствии с его или ее уровнем обучения, стилем и интересами. [66] Учащийся нередко испытывает более одного подхода, поскольку семья обнаруживает, что лучше всего подходит для его ученика. Многие семьи используют эклектичный подход, выбирая товары из разных поставщиков. Что касается источников учебных программ и книг, исследование показало, что 78 процентов пользовались «публичной библиотекой»; 77 процентов использовали «каталог домашнего обучения, издательство или отдельного специалиста»; 68 процентов использовали «розничный книжный магазин или другой магазин»; 60 процентов использовали «издательство по образованию, не связанное с домашним обучением». «Приблизительно половина» использовала учебную программу «организации домашнего обучения», 37 процентов — «церкви, синагоги или другого религиозного учреждения» и 23 процента — «своей местной государственной школы или района». В 2003 году 41 процент использовали какое-либо дистанционное обучение , примерно 20 процентов - по «телевидению, видео или радио»; 19 процентов через «Интернет, электронную почту или Всемирную паутину»; и 15 процентов проходят «заочный курс по почте, разработанный специально для учащихся, обучающихся на дому». [67] [ нужны разъяснения ]

Отдельные правительственные единицы, например, штаты и местные округа, различаются по официальной учебной программе и требованиям к посещаемости. [68]

Неформальное обучение [ править ]

Основная статья: Неформальное обучение

Как разновидность домашнего обучения, неформальное обучение происходит за пределами классной комнаты, но не имеет традиционных границ образования. Неформальное обучение — это повседневная форма обучения посредством участия и творчества, в отличие от традиционного взгляда на обучение, ориентированное на учителя. Этот термин часто сочетают с неформальным обучением и самостоятельным обучением. Неформальное обучение отличается от традиционного обучения, поскольку здесь нет ожидаемых целей или результатов. С точки зрения обучающихся, знания, которые они получают, не являются преднамеренными. Такие темы, как посадка сада, выпечка торта или даже разговор с техническим специалистом на работе по поводу установки нового программного обеспечения, можно считать неформальным обучением. Человек выполняет задачу с разными намерениями, но в конечном итоге в процессе приобретает навыки. [69] Дети, наблюдающие за тем, как растут их помидоры, не будут задавать вопросы о фотосинтезе, но они узнают, что их растения растут благодаря воде и солнечному свету. Это приводит к тому, что они имеют базовое понимание сложных научных концепций без какого-либо предварительного изучения. [70] Недавняя тенденция снижения стигматизации домашнего обучения связана с традиционным угасанием идеи о том, что государство должно иметь первичный и окончательный контроль над образованием и воспитанием всех детей, чтобы создать будущих взрослых граждан. Это приводит к постоянно растущему значению идей и концепций, которые дети изучают за пределами традиционных занятий в классе, включая неформальное обучение.

В зависимости от части мира неформальное обучение может иметь множество различных особенностей и иметь разное культурное значение. Многие способы организации домашнего обучения основаны на качествах ученичества и незападных культурах. В некоторых культурах коренных народов Южной Америки , таких как община Чиллиуани в Перу, дети изучают технику ирригации и ведения сельского хозяйства через игру, развивая их не только в своей деревне и обществе, но и в их знаниях о реалистичных методах, которые им понадобятся для выживания. [71] В западной культуре дети используют неформальное обучение двумя основными способами. Первое, о чем говорилось, — это практический опыт работы с новым материалом. Второй – задавать вопросы тому, у кого больше опыта, чем у них (например, родителям, старейшинам). Любознательный характер детей – это их способ закрепить идеи, которые они усвоили в ходе неформального обучения. Это более случайный способ обучения, чем традиционное обучение, и он служит цели получения информации любым возможным способом. [72]

Структурированный против неструктурированного [ править ]

Все остальные подходы к домашнему обучению подразделяются на две основные категории: структурированное и неструктурированное домашнее обучение . Структурированное домашнее обучение включает в себя любой метод или стиль домашнего обучения, который соответствует базовой учебной программе с четко сформулированными целями и результатами. Этот стиль пытается имитировать структуру традиционной школьной среды, одновременно персонализируя учебную программу. Неструктурированное домашнее обучение — это любая форма домашнего образования, при которой родители вообще не составляют учебную программу. Анскулинг, как известно, пытается обучать на основе повседневного опыта ребенка и больше фокусируется на самостоятельном обучении ребенка, без учебников, учителей и какой-либо формальной оценки успеха или неудачи. [73]

Единичные исследования [ править ]

При модульном подходе несколько предметов, таких как математика, естествознание, история, искусство и география, изучаются в рамках одной темы. Модульные исследования полезны для одновременного преподавания нескольких классов, поскольку уровень сложности можно настроить для каждого учащегося. Расширенная форма модульного обучения, интегрированное тематическое обучение, использует одну центральную тему, интегрированную во всю учебную программу, так что учащиеся заканчивают учебный год с глубоким пониманием определенного широкого предмета или идеи. [74]

Универсальные учебные программы [ править ]

Универсальные учебные программы домашнего обучения (известные также как «школа на дому» , традиционный подход или «школа в коробке» ) — это методы обучения, при которых учебная программа и домашние задания учащегося аналогичны или идентичны тем, которые используется в государственной или частной школе. Пакет, приобретенный как пакет для каждого класса или отдельно по предмету, может содержать все необходимые книги, материалы, тесты, ключи к ответам и обширные руководства для учителей. [75] Эти материалы охватывают те же предметные области, что и государственные школы, что позволяет легко перейти к школьной системе. Это одни из самых дорогих вариантов домашнего обучения, но они требуют минимальной подготовки и просты в использовании. В некоторых населенных пунктах обучающимся на дому предоставляются те же материалы, которые используются в местных школах. Приобретение полной учебной программы и услуг по преподаванию/оценке у аккредитованного поставщика учебных программ дистанционного обучения может позволить учащимся получить аккредитованный диплом средней школы. [ нужна ссылка ]

и Анскулинг обучение естественное

Основная статья: Анскулинг

Естественное обучение относится к типу обучения по требованию, при котором дети получают знания, исходя из своих интересов, а родители принимают активное участие в содействии деятельности и получению опыта, способствующих обучению, но не полагаются в значительной степени на учебники и не тратят много времени на «обучение», поиск информации. вместо этого для «моментов обучения» в повседневной деятельности. Родители видят свою роль в подтверждении посредством положительной обратной связи и моделировании необходимых навыков, а роль ребенка в том, чтобы нести ответственность за вопросы и обучение. [76]

Термин «анскулинг» , придуманный Джоном Холтом, описывает подход, при котором родители не руководят авторитетным обучением ребенка, а взаимодействуют с ребенком, следуя его собственным интересам, предоставляя им свободу исследовать и учиться в соответствии с их интересами. [24] [67] «Отказ от школы» означает не то, что ребенок не получает образования, а то, что ребенок не «обучается» или не получает образование в строгой школьной манере. Холт утверждал, что дети учатся на жизненном опыте, и призывал родителей проживать свою жизнь вместе со своим ребенком. Анскулинг, также известный как обучение по интересам или по инициативе ребенка, пытается использовать возможности по мере их возникновения в реальной жизни. Дети в школе учатся у 1 учителя и 2 вспомогательных учителей в классе примерно из 30 человек. Дети имеют возможность целевого обучения дома с соотношением 1 к 1. Ребенок, не обучающийся в школе, может использовать тексты или классные инструкции, но это не считается центральное место в образовании. Холт утверждал, что не существует определенного объема знаний, который требуется или должен требоваться от ребенка. [77]

Сторонники как анскулинга, так и естественного обучения считают, что дети лучше всего учатся на практике; ребенок может научиться читать, чтобы развить интерес к истории или другим культурам или развить математические навыки, управляя малым бизнесом или участвуя в семейных финансах. Они могут изучать животноводство, разведение молочных коз или мясных кроликов, ботанику, ухаживающую за огородом, химию, чтобы понять работу огнестрельного оружия или двигателя внутреннего сгорания, или политику и местную историю, следуя спору о зонировании или историческом статусе. Хотя любой тип обучающихся на дому также может использовать эти методы, ребенок, не посещающий школу, инициирует эту учебную деятельность. Естественный обучающийся участвует вместе с родителями и другими людьми в совместном обучении. [64]

Еще одним видным сторонником анскулинга является Джон Тейлор Гатто , автор книг «Отупляем нас» , «Утомленная школа» , «Другой тип учителя » и «Оружие массового обучения» . Гатто утверждает, что государственное образование является основным инструментом «контролируемого государством сознания» и служит яркой иллюстрацией всего института — социальной системы, которая побуждает к подчинению государству и подавляет свободомыслие или инакомыслие. [78]

Автономное обучение [ править ]

Автономное обучение – это школа образования , в которой учащиеся рассматриваются как личности, которые могут и должны быть автономными ; т.е. нести ответственность за свой собственный учебный климат.

Автономное образование помогает учащимся развивать самосознание, видение, практичность и свободу обсуждения. Эти атрибуты помогают учащемуся в его/ее самостоятельном обучении. Однако студент не должен начинать самостоятельное обучение полностью самостоятельно. Говорят, что первое общение с кем-то, у кого больше знаний по предмету, ускорит обучение ученика и позволит ему учиться более самостоятельно. [79]

Некоторая степень автономного обучения популярна среди тех, кто обучает своих детей на дому. При истинном автономном обучении ребенок обычно решает, какие проекты он хочет реализовать или какие интересы преследовать. Обучение на дому может осуществляться вместо обычных предметов, таких как математика или английский язык, или в дополнение к ним.

По данным Home Education UK, философия автономного образования возникла из эпистемологии в Карла Поппера книге «Миф о структуре: в защиту науки и рациональности» , которая развивается в дебатах , стремящихся опровергнуть неомарксистскую социальную философию конвергенции. предложен Франкфуртской школой (например, Теодор В. Адорно , Юрген Хабермас , Макс Хоркхаймер ). [ нужна ссылка ]

Гибридное ​ обучение домашнее

Гибридное домашнее обучение или гибкая школа [46] Это форма домашнего обучения, при которой дети распределяют свое время между домашним обучением и более традиционной школьной средой, такой как школа . [80] Число учащихся, перешедших на гибридное домашнее обучение, увеличилось во время пандемии COVID-19 . [81]

Часто упоминаемая причина выбора этой модели заключается в том, что родители не уверены, смогут ли они предоставить своим детям всестороннее и нейтральное образование дома или не могут посвятить себя обучению на дому полный рабочий день из-за нехватки времени или чрезмерного стресса. [82] Некоторые семьи также хотят, чтобы их дети общались с другими детьми, и считают, что школы лучше подходят для этой цели, поскольку социальный обмен там происходит не только время от времени, но и является повседневным опытом. [82]

Кооперативы домашнего обучения [ править ]

Кооператив домашнего обучения – это кооператив семей, которые обучают своих детей на дому. Это дает детям возможность учиться у других родителей, которые более специализируются в определенных областях или предметах. Кооперативы также обеспечивают социальное взаимодействие. Они могут вместе брать уроки или ездить на экскурсии. Некоторые кооперативы также предлагают такие мероприятия, как выпускной и выпускной для учащихся, обучающихся на дому. [83]

Учащиеся, обучающиеся на дому, начинают использовать Web 2.0 как способ онлайн-моделирования кооперативов домашнего обучения. С помощью социальных сетей обучающиеся на дому могут общаться, обсуждать темы на форумах, делиться информацией и советами и даже участвовать в онлайн-классах с помощью систем управления обучением, аналогичных тем, которые используются в колледжах. [84]

Исследования [ править ]

Результаты испытаний [ править ]

По данным Ассоциации правовой защиты домашних школ (HSLDA) в 2004 году, «Многие исследования, проведенные за последние несколько лет, установили академические успехи детей, обучающихся на дому». [85] «Достижения в области домашнего обучения» , сборник исследований, опубликованный HSLDA, поддерживает академическую честность домашнего обучения. В этой брошюре подведены итоги исследования Рэя 1997 года и исследования Руднера 1999 года. [86] Исследование Руднера отметило два недостатка собственного исследования: оно не обязательно репрезентативно всех учащихся, обучающихся на дому, и не предназначено для сравнения с другими методами обучения. [87] Среди учащихся, обучающихся на дому, принявших участие в тестировании, средний ученик, обучающийся на дому, превзошел своих сверстников из государственной школы на 30–37 процентилей по всем предметам. Исследование также показывает, что разрыв в успеваемости между меньшинствами и полом практически не существовал среди учащихся, обучающихся на дому, которые проходили тесты. [88]

Опрос 11 739 учащихся, обучающихся на дому, проведенный в 2008 году, показал, что в среднем учащиеся, обучающиеся на дому, набрали на 37 процентилей больше баллов, чем учащиеся государственных школ по стандартизированным тестам успеваемости. [89] Это согласуется с исследованием Руднера 1999 года. Тем не менее, Руднер сказал, что те же самые ученики в государственной школе, возможно, набрали такие же хорошие результаты благодаря преданным родителям, которые у них были. [90] Исследование Рэя также показало, что учащиеся, обучающиеся на дому, у которых в качестве родителя был сертифицированный учитель, набрали на один процентиль ниже, чем учащиеся, обучающиеся на дому, у которых не было сертифицированного учителя в качестве родителя. [89] Исследования показали, что учащиеся, обучающиеся на дому, получают более высокие результаты по стандартизированным тестам, чем молодежь, обучающаяся традиционно. [85] [89] [91] В другом общенациональном описательном исследовании, проведенном Рэем, приняли участие учащиеся в возрасте от 5 до 18 лет, и он обнаружил, что ученики, обучающиеся на дому, набрали по крайней мере 80-й процентиль на своих тестах. [92]

В 2011 году было проведено квазиэкспериментальное исследование, в котором приняли участие учащиеся, обучающиеся на дому, и учащиеся традиционных государственных учреждений в возрасте от 5 до 10 лет. Было обнаружено, что большинство детей, обучающихся на дому, получили более высокие стандартизированные баллы по сравнению со своими сверстниками. [93] Тем не менее, Мартин-Чанг также обнаружил, что дети в возрасте 5–10 лет, не обучающиеся в школе, набрали значительно ниже детей, получивших традиционное образование, в то время как академически ориентированные дети, обучающиеся на дому, набрали от половины класса выше до 4,5 классов выше, чем дети, обучающиеся традиционно, по стандартизированным тестам (n = 37 детей, обучающихся на дому). сочетаться с детьми из того же социально-экономического и образовательного уровня). [94]

Исследования также изучили влияние домашнего обучения на средний балл учащихся . Коган (2010) обнаружил, что учащиеся, обучающиеся на дому, имеют более высокий средний балл средней школы (3,74) и средний балл перевода (3,65), чем обычные ученики. [95] Снайдер (2013) предоставил подтверждающие доказательства того, что обучающиеся на дому превосходят своих сверстников по стандартизированным тестам и общему среднему баллу. [96] Выходя за рамки средней школы, исследование Национального научно-исследовательского института домашнего образования 1990 года (цитируемое Wichers, 2001) показало, что по крайней мере 33% учащихся, обучающихся на дому, посещали четырехлетний колледж, а 17% посещали двухгодичный колледж. В том же исследовании студенты обследовались через год и обнаружили, что 17% получили высшее образование. [97]

В среднем исследования показывают, что ученики, обучающиеся на дому, набирают баллы по стандартизированным тестам на уровне или выше среднего по стране. Студентов, обучающихся на дому, приняли во многие университеты Лиги плюща. [10] Однако Коалиция за ответственное домашнее обучение отмечает, что «наши знания о влиянии домашнего обучения на академическую успеваемость ограничены тем фактом, что многие исследования, проведенные с участием учащихся, обучающихся на дому, страдают методологическими проблемами, которые делают их выводы неубедительными». [98]

Результаты [ править ]

Дети, обучающиеся на дому, могут получать более индивидуальное внимание, чем учащиеся, обучающиеся в традиционных государственных школах. Исследование 2011 года показывает, что структурированная среда может сыграть ключевую роль в академических достижениях учащихся, обучающихся на дому. [99] Это означает, что родители активно участвовали в образовании своего ребенка и ставили перед собой четкие образовательные цели. Кроме того, этим учащимся предлагались организованные планы уроков, которые были либо составлены самостоятельно, либо куплены. [99]

Молодежь, обучающаяся на дому, с меньшей вероятностью употребляет и злоупотребляет запрещенными веществами и с большей вероятностью не одобрит употребление алкоголя и марихуаны. [100] Существуют также исследования, согласно которым дети, обучающиеся на дому, реже подвергаются сексуальному насилию, чем дети, обучающиеся в государственных школах. [101]

В 1970-х годах Рэймонд и Дороти Мур провели четыре финансируемых из федерального бюджета анализа более чем 8000 исследований в области раннего детства, в результате чего они опубликовали свои первоначальные результаты в книге « Лучше поздно, чем рано» , 1975. За этим последовала книга «Школа может подождать » — переосмысление тех же самых результатов. разработан специально для специалистов в области образования. [102] Они пришли к выводу, что «там, где это возможно, детей следует отстранять от формального школьного обучения по крайней мере до возраста восьми-десяти лет». Их причина заключалась в том, что дети «недостаточно зрелы для официальных школьных программ, пока их чувства, координация, неврологическое развитие и познание не будут готовы». Они пришли к выводу, что результатом принуждения детей к формальному школьному обучению является последовательность: «1) неуверенности, поскольку ребенок рано покидает семейное гнездо и попадает в менее безопасную среду, 2) замешательства по поводу нового давления и ограничений в классе, 3) разочарования, потому что неготовые инструменты обучения – чувства, познание, полушария мозга, координация – не могут справиться с регламентацией формальных уроков и давлением, которое они приносят, 4) гиперактивность, растущая из-за нервозности и нервозности, из-за разочарования, 5) неудача, которая вполне естественно вытекает из четырех переживаний выше, и 6) правонарушение, которое является близнецом банкротства и, очевидно, по той же причине». [103] По словам Муров, «раннее формальное школьное обучение утомляет наших детей. Учителя, которые пытаются справиться с этой молодежью, тоже выгорают». Они считают, что помимо академической успеваемости раннее формальное школьное обучение также разрушает «позитивную коммуникабельность», поощряет зависимость от сверстников и снижает самооценку, оптимизм, уважение к родителям и доверие к сверстникам. Они считают, что эта ситуация особенно остра для мальчиков из-за их задержки взросления. Муры процитировали отчет Смитсоновского института о развитии гениальности, указав на необходимость «1) проводить много времени с теплыми, отзывчивыми родителями и другими взрослыми, 2) очень мало времени проводить со сверстниками и 3) много свободного исследования в родительское руководство». Их анализ показал, что детям нужно «больше дома и меньше формальной школы», «больше свободного общения с... родителями и меньше ограничений в классе и книгах», а также «больше старомодных домашних дел – детей, работающих с родителями – и меньше внимание к соревновательным видам спорта и развлечениям». [103]

Исследование, проведенное Рэем в 2010 году, показывает, что чем выше уровень дохода родителей, тем больше вероятность того, что ребенок, обучающийся на дому, сможет добиться успехов в учебе. [104]

были изменены процедуры приема в высшие учебные заведения Из-за Covid-19 для студентов с традиционным образованием. [105]

ACT стали необязательными, однако и SAT абитуриент, обучающийся на дому, должен сдать вступительные экзамены в колледж. [106]

Некоторые ученики, обучающиеся на дому, набрали в среднем более высокие баллы на вступительных тестах в колледж в Южной Каролине. [107] Другие показатели (данные 1999 г.) показали смешанные результаты, например, показывая более высокие уровни для учащихся, обучающихся на дому, по английскому языку (обучение на дому 23,4 против среднего по стране 20,5) и чтению (обучение на дому 24,4 против среднего по стране 21,4) по ACT, но смешанные оценки по математике (обучение на дому 20,4 против 20,4 против среднего по стране) средний балл по стране 20,7 по ACT, в отличие от 535 на домашнем обучении против среднего по стране 511 по SAT по математике в 1999 году). [108]

Некоторые сторонники домашнего обучения и выбора образования возражают, используя теорию «затраты-выход», указывая, что домашние педагоги тратят в среднем всего 500–600 долларов в год на каждого учащегося (не считая стоимости времени родителей) по сравнению с 9000–9000 долларов в год. Это означает, что учащиеся, обучающиеся на дому, будут особенно доминировать на тестах, если им будет предоставлен доступ к равным возможностям образовательных ресурсов, финансируемых за счет налогов. [109]

Многие учителя и школьные округа выступают против идеи домашнего обучения. Однако исследования показали, что дети, обучающиеся на дому, часто преуспевают во многих областях академической деятельности. Согласно исследованию, проведенному в рамках движения за домашнее обучение, [110] Домашние школьники часто добиваются успехов в учебе и поступления в элитные университеты. По словам президента Национального научно-исследовательского института домашнего образования Брайана Рэя, социализация не является проблемой для детей, обучающихся на дому, многие из которых занимаются общественным спортом, волонтерской деятельностью, книжными группами или кооперативами, обучающимися на дому. [111]

Правительство Великобритании отметило, что отсутствуют данные об уровне образования детей, обучающихся дома: «Это означает, что невозможно провести оценку влияния домашнего обучения на уровень образования». [112] Имеются некоторые данные, полученные в 2009 году, о том, что дети, обучающиеся на дому, в Великобритании с большей вероятностью будут NEET , то есть не трудоустроены, не учатся или не обучаются, в возрасте от 16 до 18 лет. [112]

Социализация [ править ]

Используя шкалу самооценки детей Пирса-Харриса, Джон Тейлор позже обнаружил, что «в то время как половина детей, обучающихся традиционно, набрали баллы на уровне 50-го процентиля или ниже (по самооценке ), только 10,3% детей, обучающихся на дому, сделали это». ." [113] Он далее заявил, что «самооценка детей, обучающихся на дому, статистически значительно выше, чем у детей, посещающих обычную школу. Это имеет последствия в областях академической успеваемости и социализации, которые, как было обнаружено, параллельны самооценке. Что касается социализации, Результаты Тейлора означают, что очень немногие дети, обучающиеся на дому, социально обездолены. Он утверждает, что критики, выступающие против домашнего обучения на основании социальной депривации, на самом деле затрагивают область, которая благоприятствует домашним школьникам. [113]

В 2003 году Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования провел опрос среди 7300 взрослых американцев, обучавшихся на дому (5000 в течение более семи лет). Их выводы включали:

  • Выпускники домашнего обучения активны и участвуют в жизни своих сообществ. 71% участвуют в постоянной общественной деятельности, например, тренируют спортивную команду, работают волонтером в школе или работают в церкви или районной ассоциации, по сравнению с 37% взрослых в США того же возраста с традиционным образованием.
  • Выпускники домашнего обучения более активно участвуют в гражданских делах и голосуют гораздо чаще, чем их сверстники. 76% опрошенных в возрасте от 18 до 24 лет голосовали в течение последних пяти лет по сравнению со всего лишь 29% соответствующего населения США. В старших возрастных группах эти цифры еще выше: уровень голосования не опускается ниже 95% по сравнению с максимальным показателем в 53% для соответствующего населения США.
  • 58,9% опрошенных сообщают, что они «очень довольны» жизнью, по сравнению с 27,6% среди населения США в целом. 73,2% находят жизнь «захватывающей» по сравнению с 47,3% [114]

Исследование доктора философии Ричарда Медлина показало, что дети, обучающиеся на дому, обладают лучшими социальными навыками, чем дети, посещающие традиционные школы. [115]

и распространенность ​ Законность

Основная статья: Международный статус и статистика домашнего обучения

США контексте в Критика

Некоторые организации учителей и школьных округов выступают против домашнего обучения. Национальная ассоциация образования США , профсоюз учителей и профессиональная ассоциация , заявила, что учителя должны иметь лицензию и использовать утвержденные государством учебные программы. [116] [117] Элизабет Бартолет , профессор права Гарвардского университета и директор факультета программы защиты детей юридического факультета, рекомендовала запретить домашнее обучение в 2019 году, назвав это рискованной практикой. [118]

Опросы американских избирателей Gallup показали значительное изменение отношения за последние 20 лет: с 73% против домашнего обучения в 1985 году до 54% ​​против в 2001 году. [119] [120] В 1988 году, когда их спросили, должны ли родители иметь право выбирать домашнее обучение, 53 процента ответили, что да, как показал другой опрос. [121]

Существует также обеспокоенность тем, что домашнее обучение снижает контакт ребенка с обязательными репортерами, такими как учителя, что делает детей более восприимчивыми к продолжительному, несообщаемому насилию. [118] Хотя данных для определения точных показателей злоупотреблений при домашнем обучении недостаточно, тем не менее, имеются веские доказательства того, что родители, которые подвергаются жестокому обращению и пренебрежению образованием, с большей вероятностью будут использовать домашнее обучение как прикрытие. [122]

Подавляющее большинство учащихся, обучающихся на дому, делают это по религиозным причинам. Они в первую очередь озабочены воспитанием «добродетельных» взрослых, а не «образованных» взрослых. [123] Политолог Роб Райх (2002) предположил в своей книге «Гражданские опасности домашнего обучения» , что домашнее обучение может угрожать «изолировать учащихся от воздействия различных идей и людей». [124] [125]

См. также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Факультативное домашнее образование — Рекомендации для местных органов власти» (PDF) . gov.uk. Раздел 1.2, страница 3. Архивировано из оригинала (PDF) 22 мая 2018 г. Проверено 11 октября 2018 г.
  2. ^ Уайз, Рэйчел (15 октября 2020 г.). «Что говорят исследования о влиянии домашнего обучения на академические и социальные навыки?» . Образование и поведение . Архивировано из оригинала 22 января 2021 г. Проверено 26 декабря 2020 г.
  3. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Слейтер, доктор Эйлин; Бертон, Кейт (15 апреля 2019 г.). «Дети, обучающиеся на дому, гораздо более социально вовлечены, чем вы думаете» . Разговор . Проверено 26 декабря 2020 г.
  4. ^ Поттер, Хейли. «Учатся ли студенты, обучающиеся на дому, в колледже лучше, чем традиционные студенты?» . США СЕГОДНЯ . Проверено 26 декабря 2020 г.
  5. ^ Ротермель, Паула (20 марта 2015 г.). Международные перспективы домашнего образования: нужны ли нам школы? . Пэлгрейв Макмиллан, Великобритания. ISBN  978-1137446848 .
  6. ^ Бхопал и Майерс, Калвант, Мартин (2 мая 2018 г.). Домашнее обучение и домашнее образование: раса, класс и неравенство . Рутледж. ISBN  978-1138651340 . {{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  7. ^ «Вот почему домашнее обучение имеет больше смысла в эпоху цифровых технологий» . Красный трехколесный велосипед . 2019-02-25 . Проверено 1 ноября 2020 г.
  8. ^ Команда, редакция (20 сентября 2020 г.). «Как изменилось домашнее обучение в эпоху цифровых технологий?» . Академия учебных ссылок . Проверено 1 ноября 2020 г.
  9. ^ «Роль домашнего обучения в современную эпоху» . Исследовательские ворота . Проверено 1 ноября 2020 г.
  10. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д А. Дистефано, К. Э. Рудестам, Р. Дж. Сильверман (2005). Энциклопедия распределенного обучения. Архивировано 1 января 2016 г. в Wayback Machine (стр. 221). ISBN   0-7619-2451-5
  11. ^ «Образование: бесплатное и обязательное» . Институт Мизеса . 18 августа 2014 г. Архивировано из оригинала 7 ноября 2014 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  12. ^ Хьюстон, Роберт (28 ноября 2011 г.). «Грамотность» . Архивировано из оригинала 14 сентября 2017 г. Проверено 13 сентября 2017 г.
  13. ^ «История альтернативного образования в США» . Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  14. ^ Велтон, Джеймс (1911). "Образование" . В Чисхолме, Хью (ред.). Британская энциклопедия . Том. 8 (11-е изд.). Издательство Кембриджского университета. стр. 951–989, см. стр. 959, четвертый абзац, последняя строка. Но общие результаты были невелики; масса людей во всех европейских странах на протяжении всего XVIII века оставалась без образования.
  15. ^ Цврчек, Томас; Заичек, Мирослав (01 сентября 2019 г.). «Рост государственного образования в императорской Австрии девятнадцатого века: кто выиграл и кто заплатил?» . Клиометрика . 13 (3): 367–403. дои : 10.1007/s11698-018-0180-6 . ISSN   1863-2513 .
  16. ^ «Как их учили» . Архивировано из оригинала 29 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  17. ^ «Устранение классов из боя | ИНСТИТУТ САТЕРЛЕНД» (PDF) . ИНСТИТУТ САТЕРЛЕНДА . 29 июля 2008 г. п. 377 386 Примечание 30. Архивировано из оригинала (PDF) 8 августа 2017 г. Проверено 23 августа 2017 г.
  18. ^ Эдгар, Уильям (январь 2007 г.). «Кончина Р. Дж. Рашдуни» . Первые вещи . Архивировано из оригинала 4 апреля 2014 года . Проверено 23 апреля 2014 г.
  19. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д Лучше поздно, чем раньше, Рэймонд С. Мур, Дороти Н. Мур, 1975 г.
  20. ^ Амалл, Джуди (2018). От школы до университета: отношения имеют наибольшее значение в мире, наполненном контентом (1-е изд.). Профессиональное воспитание детей, Калгари, Альберта, Канада. п. 24. ISBN  9780978050993 . Проверено 12 февраля 2020 г.
  21. ^ «Рэймонд и Дороти Мур: пионеры домашнего обучения» . КЧЭ . 18 сентября 2018 г. Архивировано из оригинала 29 декабря 2019 г. Проверено 10 апреля 2019 г.
  22. ^ Кристин Филд. Здание старой школы встречается с Патриком Фаренгой по поводу наследия Джона Холта. Архивировано 16 августа 2011 года в Wayback Machine.
  23. ^ «HSC — Краткая история домашнего обучения» . 15 декабря 2007 г. Архивировано из оригинала 15 декабря 2007 г. Проверено 23 августа 2017 г.
  24. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Разговор с Джоном Холтом — проект «Естественный ребенок»» . Архивировано из оригинала 20 сентября 2017 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  25. ^ «Разговор с Джоном Холтом — проект «Естественный ребенок»» . www.naturalchild.org . Архивировано из оригинала 20 сентября 2017 г. Проверено 4 апреля 2017 г.
  26. ^ «Домашнее обучение Мура: формула Мура» . Фонд и Академия Мура. Архивировано из оригинала 05 марта 2016 г. Проверено 4 апреля 2017 г.
  27. ^ ХСЛДА. «Обучение на дому в Нью-Йорке: юридический анализ» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 30 апреля 2006 года . Проверено 13 сентября 2013 г.
  28. ^ «Краткая история домашнего обучения» . Коалиция за ответственное домашнее образование . 08.03.2014 . Проверено 1 ноября 2020 г.
  29. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Картер, Джо (25 октября 2017 г.). «9 вещей, которые вам следует знать об истории движения за домашнее обучение» . Евангельская коалиция . Проверено 1 ноября 2020 г.
  30. ^ «Часто задаваемые вопросы об отказе от школьного обучения и домашнем обучении | Альтернативное обучение | Самостоятельное обучение» . Джон Холт GWS . Архивировано из оригинала 7 июля 2015 г. Проверено 16 июля 2015 г.
  31. ^ «Составьте всестороннюю учебную программу домашней школы по гуманитарным наукам» . www.brighthubeducation.com . 29 января 2011 г. Проверено 10 октября 2020 г.
  32. ^ chscurriculum (26 апреля 2019 г.). «Что мы подразумеваем под гуманитарными науками?» . Классическая программа домашнего обучения . Проверено 10 октября 2020 г.
  33. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Родители рассказывают о своих неудачах в домашнем обучении, и мы не можем перестать смеяться» . IFLНаука . 25 марта 2020 г. Проверено 27 ноября 2020 г.
  34. ^ «Что прошлые чрезвычайные ситуации в сфере образования говорят нам о нашем будущем» . Эдутопия . Проверено 27 ноября 2020 г.
  35. ^ «Статистика 50+ домашнего обучения за 2021 год — данные и тенденции в США» . 05.03.2021 . Проверено 12 октября 2021 г.
  36. ^ Псахаропулос, Джордж; Патринос, Гарри; Коллис, Виктория; Вегас, Эмилиана (29 апреля 2020 г.). «Цена закрытия школ из-за COVID-19» . Брукингс . Проверено 3 августа 2020 г.
  37. ^ Линдзон, Джаред (20 марта 2020 г.). «Начинается закрытие школ, и оно будет иметь далеко идущие экономические последствия» . Компания Фаст . Проверено 3 августа 2020 г.
  38. ^ Гольдштейн, Дана (05.06.2020). «Исследования показывают, что студенты отстают на несколько месяцев во время вирусных сбоев» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 3 августа 2020 г.
  39. ^ «Родители рассказывают, что домашнее обучение терпит неудачу, когда они пытаются учить детей» . Независимый . 25 марта 2020 г. Проверено 27 ноября 2020 г.
  40. ^ Пик, Лиз (17 июля 2020 г.). «Демократы и профсоюзы учителей играют в политику закрытия школ» . Реальная ясная политика . Проверено 3 августа 2020 г.
  41. ^ Перпер, Рози (07 июля 2020 г.). «Трамп настаивает на открытии школ, которые, по его словам, закрыты по политическим причинам, а не для сдерживания распространения коронавируса» . Бизнес-инсайдер . Проверено 3 августа 2020 г.
  42. ^ «Все большее число округов решают начать учебный год онлайн» . ЭдСурс . 14 июля 2020 г. Проверено 3 августа 2020 г.
  43. ^ «Влияние закрытия школ на психическое здоровье во время COVID-19» . Ланцет . 14 апреля 2020 г. Проверено 3 августа 2020 г.
  44. ^ 1,5 миллиона студентов, обучающихся на дому, в Соединенных Штатах в 2007 году . Краткое изложение выпуска Института педагогических наук Министерства образования США. Декабрь 2008 г. NCES 2009–030.
  45. ^ «Рекордное количество детей сейчас обучается на дому, но кто присматривает за родителями?» . 12 декабря 2017 г. Архивировано из оригинала 16 октября 2018 г. Проверено 28 сентября 2018 г.
  46. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с «10 веских причин обучать ребенка на дому» . Хранитель . 10 сентября 2016 г. Проверено 15 декабря 2020 г.
  47. ^ Андерсон, Мелинда Д. (17 мая 2018 г.). «Радикальная самостоятельность чернокожих, обучающихся на дому» . Атлантика . Архивировано из оригинала 2 июля 2018 г. Проверено 2 июля 2018 г.
  48. ^ «Откуда взялся этот ребенок? Домашнее обучение по темпераменту - журнал Seton» . 11 февраля 2020 г. Проверено 05 сентября 2020 г.
  49. ^ «Домашнее обучение и компания как альтернатива?» . www.trendyone.de (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 г.
  50. ^ Крумменахер, Йорг (16 сентября 2019 г.). «Из недоверия к государству: все больше родителей учат своих детей в частном порядке» . Neue Zürcher Zeitung (на немецком языке).
  51. ^ МИР (13.11.2016). «Анскулинг: обучение без школы, без оценок, без учителей» . МИР (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 г.
  52. ^ Веллер, Крис (21 января 2018 г.). «Домашнее обучение может стать самым разумным способом обучения детей в 21 веке — вот 5 причин, почему» . Бизнес-инсайдер . Проверено 05 сентября 2020 г.
  53. ^ «5 главных причин, почему родители обучают своих детей на дому» . Калверт Образование . 09.08.2016 . Проверено 05 сентября 2020 г.
  54. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Причины, по которым родители обучаются на дому» . Коалиция за ответственное домашнее образование . 11 сентября 2013 г. Архивировано из оригинала 4 мая 2016 г. Проверено 15 мая 2016 г.
  55. ^ «Почему подростки, обучающиеся на дому, лучше всех поступают в колледж» . ХаффПост . Новости США и мировой отчет . 01.06.2012 . Проверено 15 декабря 2020 г.
  56. ^ «Почему растет движение за домашнее обучение» . Современная семья, обучающаяся на дому . 31 мая 2016 г. Архивировано из оригинала 08.11.2020 . Проверено 1 ноября 2020 г.
  57. ^ Пикерт, Лори (2012). Домашнее обучение на основе проектов: наставничество для самостоятельных учащихся . электронная книга . Проверено 12 февраля 2020 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
  58. ^ «Без сожалений: домашнее обучение по медицинским показаниям» . 11 марта 2017 года . Проверено 15 декабря 2020 г.
  59. ^ «Covid-19 убедил некоторых родителей, что домашнее обучение лучше» . Экономист . 27 февраля 2021 г. Проверено 20 августа 2021 г.
  60. ^ «Домашнее обучение». Словарь.com. Dictionary.com, 2015. Интернет. 3 июня 2015 г. Dictionary.reference.com. Архивировано 2 марта 2016 г. на Wayback Machine.
  61. ^ Миллер, Тайлер (15 октября 2014 г.). «Чем анскулинг отличается от домашнего обучения?» . www.noodle.com . Проверено 10 октября 2020 г.
  62. ^ «Что такое анскулинг? Руководство для родителей по домашнему образованию под руководством детей» . Родители . Проверено 15 декабря 2020 г.
  63. ^ «Анскулинг – позволить детям расти без школы и учителей» . ДПА Интернешнл . Проверено 15 декабря 2020 г.
  64. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Что такое анскулинг?» . www.educationcorner.com . Архивировано из оригинала 24 декабря 2019 г. Проверено 18 марта 2019 г.
  65. ^ «Неформальное обучение, домашнее образование и домашнее обучение (домашнее обучение)» . YMCA Колледж Джорджа Уильямса. 08.05.2013 . Проверено 21 декабря 2020 г.
  66. ^ «12 самых веских причин обучать своих детей на дому» . 12most.com. 07.02.2012. Архивировано из оригинала 9 февраля 2012 г. Проверено 16 января 2014 г.
  67. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Домашнее обучение в США: 2003 г. – Краткое содержание» . Архивировано из оригинала 3 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  68. ^ «HSLDA – Государственное домашнее обучение» . Архивировано из оригинала 22 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  69. ^ Ливингстон, Д.В. (2006). «Неформальное обучение: концептуальные различия и предварительные выводы». Контрапункты . 249 : 203–227. JSTOR   42979596 .
  70. ^ Кроуфорд, Элизабет Аутло; Хитон, Эмили Т.; Хеслоп, Карен; Киксмиллер, Кассандра (2009). «Научное обучение на дому с участием всей семьи». YC Маленькие дети . 64 (6): 39–41. JSTOR   42731048 .
  71. ^ Болин, Инге (ноябрь 2006 г.). «Расти в культуре уважения: воспитание детей в высокогорном Перу». Журнал латиноамериканской антропологии . 11 (2): 430–432. дои : 10.1525/jlca.2006.11.2.430 . ISSN   1085-7052 .
  72. ^ Легар, Кристин Х.; Собел, Дэвид М.; Калланан, Морин (октябрь 2017 г.). «Причинное обучение предполагает сотрудничество: изучение объяснений и исследований в социальных контекстах» . Психономический бюллетень и обзор . 24 (5): 1548–1554. дои : 10.3758/s13423-017-1351-3 . ISSN   1531-5320 . ПМЦ   10409598 . ПМИД   28744768 .
  73. ^ Мартин-Чанг, С.; Гулд, Онтарио; И Маас, RE (2011). «Влияние школьного обучения на академическую успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся». Канадский журнал поведенческих наук . 43 (3): 195–202. дои : 10.1037/a0022697 . ПроКвест   878227015 .
  74. ^ Рэндл, Инга (1997). «Мера успеха: интегрированное тематическое обучение». Информационная палата . 71 (2): 85. дои : 10.1080/00098659709599331 .
  75. ^ «Подходы к домашнему обучению – школа на дому» . www.homeschool.com . Архивировано из оригинала 7 июля 2017 г. Проверено 24 октября 2017 г.
  76. ^ Грей, Питер (15 апреля 2017 г.). «Самостоятельное образование — анскулинг и демократическое обучение» . Оксфордская исследовательская энциклопедия образования . Издательство Оксфордского университета. doi : 10.1093/acrefore/9780190264093.013.80 . ISBN  9780190264093 . Архивировано из оригинала 19 сентября 2018 года . Проверено 18 сентября 2018 г.
  77. ^ «Почему важно образование, домашнее обучение и метод Монтессори» . Архивировано из оригинала 5 февраля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  78. ^ Джон Тейлор Гатто, Оружие массового обучения (Odysseus Group, 2008).
  79. ^ Л.В. Чиу, Хейзел (2012). «Поддержка развития навыков автономного обучения чтению и письму в независимом центре изучения языков» . Исследования в журнале самостоятельного обучения . 3 : 271–272. Архивировано из оригинала 29 ноября 2016 г. Проверено 28 ноября 2016 г.
  80. ^ «Может ли гибридное домашнее обучение «переступить пропасть?» » . ЭдЧойс . 10 декабря 2019 г. Проверено 15 декабря 2020 г.
  81. ^ Мусаддик, Тарина; Странно, Кевин; Бачер-Хикс, Эндрю; Гудман, Джошуа (2022). «Влияние пандемии на спрос на государственные школы, домашнее обучение и частные школы». Журнал общественной экономики . 212 : 104710. doi : 10.1016/j.jpubeco.2022.104710 . hdl : 10419/245479 .
  82. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Ленц, Лиз (18 августа 2020 г.). «Семья вспоминает свой гибридный опыт обучения на дому и в школе» . Нью-Йорк Таймс . ISSN   0362-4331 . Проверено 15 декабря 2020 г.
  83. ^ «CHN — Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении» . Californiahomeschool.net . Архивировано из оригинала 1 октября 2016 г. Проверено 5 октября 2016 г.
  84. ^ «Технологии домашнего обучения и онлайн-коммуникация - Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования» . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования . Проверено 2 февраля 2018 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
  85. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «HSLDA — академическая статистика домашнего обучения» . Архивировано из оригинала 21 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  86. ^ «Академические достижения» . ХСЛДА. Архивировано из оригинала 31 октября 2012 года . Проверено 12 октября 2012 г.
  87. ^ Руднер, Лоуренс М. (23 марта 1999 г.). «Достижения и демография учащихся домашних школ» . Архивы анализа образовательной политики . 7 :8. дои : 10.14507/epaa.v7n8.1999 .
  88. ^ «HSLDA — достижения в области домашнего обучения» . Архивировано из оригинала 12 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  89. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с Рэй, Брайан. «Отчет о прогрессе за 2009 год: академические достижения и демография домашнего обучения» . Опрос . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования. Архивировано из оригинала 05 января 2013 г. Проверено 6 января 2013 г.
  90. ^ Велнер, Кариане Мари; Кевин Г. Велнер (11 апреля 1999 г.). «Контекстуализация данных о домашнем обучении: ответ Руднеру» . Архив анализа образовательной политики: Архив анализа образовательной политики — Университет штата Аризона . 7 (13). Архивировано из оригинала 12 января 2015 года . Проверено 13 сентября 2013 г.
  91. ^ Снайдер, Марк (март 2013 г.). «Оценочное исследование академических достижений учащихся, обучающихся на дому, по сравнению с учащимися, обучающимися традиционно». (PDF) . Католическое образование . Проверено 6 марта 2022 г.
  92. ^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические особенности учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Академическое лидерство в прямом эфире: Интернет-журнал , 8 (1)
  93. ^ 1. Чанг-Мартин С., Гулд О. и Маас Р. (2011). Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037/a0022697
  94. ^ Мартин-Чанг, Сандра; Гулд, Онтарио; Маас, RE (2011). «Влияние школьного обучения на академическую успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционном обучении» . Канадский журнал поведенческих наук . 43 (3): 195–202. дои : 10.1037/a0022697 . Архивировано из оригинала 12 февраля 2013 года . Проверено 7 января 2013 г.
  95. ^ Коган, Ф. (2010). Изучение академических результатов учащихся, обучающихся на дому. Журнал приема в колледж , 208, 18–25.
  96. ^ Снайдер, Марк. (2013). Оценочное исследование академических достижений студентов, обучающихся на дому, по сравнению со студентами, обучающимися традиционно, посещающими католический университет. Католическое образование: журнал исследований и практики , 16 марта 288–308 гг.
  97. ^ Уичерс, М. (2001). Домашнее обучение: вредно или вредно для получения высшего образования. Образование , 122, 145–150
  98. ^ «Демография домашнего обучения» . 11 сентября 2013 г. Архивировано из оригинала 17 августа 2019 г. Проверено 16 августа 2019 г.
  99. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Чанг-Мартин С., Гулд О. и Маас Р. (2011). Влияние школьного обучения на успеваемость: данные учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037/a0022697
  100. ^ Вон, Майкл Г.; Салас-Райт, Кристофер П.; Кремер, Кристен П.; Мейнард, Брэнди Р.; Робертс, Грег; Вон, Шэрон (2015). «Менее ли подростки, обучающиеся на дому, употребляют алкоголь, табак и другие наркотики?» . Наркотическая и алкогольная зависимость . 155 : 97–104. doi : 10.1016/j.drugalcdep.2015.08.010 . ПМЦ   4652803 . ПМИД   26338482 .
  101. ^ «Жестокое обращение с детьми и количество смертей из-за пренебрежения, не связанных с домашним обучением» . Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования . 22 января 2018 года . Проверено 2 декабря 2020 г.
  102. ^ Лучше поздно, чем раньше, Рэймонд С. Мур, Дороти Н. Мур, седьмое издание, 1993, приложение
  103. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б «Когда образование становится насилием» . Фонд и Академия Мура. 31 марта 2009 г. Архивировано из оригинала 31 марта 2009 г. Проверено 23 августа 2017 г.
  104. ^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические особенности учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Академическое лидерство в прямом эфире: Интернет-журнал , 8 (1).
  105. ^ Брукс, Кристофер (7 октября 2020 г.). «Баллы ACT и SAT больше не требуются для поступления в некоторые колледжи» . Новости CBS . Проверено 5 марта 2022 г.
  106. ^ Муди, Джош (13 декабря 2021 г.). «Необязательный тест не может применяться к учащимся, обучающимся на дому» . Высшее образование . Проверено 5 марта 2022 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
  107. ^ Ассоциация правовой защиты домашнего обучения. «Академическая статистика домашнего обучения». Hslda.org. Архивировано 9 апреля 2005 г. на Wayback Machine.
  108. ^ Дэниел Голден (11 февраля 2000 г.). «Дети, обучающиеся на дому, бросают вызов стереотипам, тест Ace SAT» . Уолл Стрит Джорнал . Архивировано из оригинала 18 января 2010 года.
  109. ^ «Содействие образовательным инновациям в условиях выбора нескольких площадок и государственных учреждений с одним местом проведения». (с. 32 № 21; 35–36 № 27; 42 № 57; 44 № 66) [ мертвая ссылка ]
  110. ^ Стивенс, Митчелл Л. (2001). Королевство детей: культура и противоречия в движении за домашнее обучение (PDF) . Издательство Принстонского университета. ISBN  9780691114682 . Архивировано из оригинала (PDF) 24 августа 2015 г. Проверено 28 апреля 2014 г.
  111. ^ Сайзер, Бриджит Бенц. «Социализация: решение слова на букву «S» в домашнем обучении». Родители .
  112. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Лонг, Роберт; Данечи, Шади (2022). «Домашнее образование в Англии: исследовательский брифинг 05108» (PDF) . Палата общин . Проверено 28 ноября 2022 г.
  113. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Самоконцепция у детей, обучающихся на дому, Джон Уэсли Тейлор В., доктор философии, Университет Эндрюса, Берриен Спрингс, Мичиган
  114. ^ «ДОМАШНЕЕ ОБУЧЕНИЕ РАСТЕТ - краткий обзор HSLDA исследования взрослых, обучавшихся на дому» . Архивировано из оригинала 29 апреля 2020 г.
  115. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 5 июня 2019 г. Проверено 03 апреля 2020 г. {{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )
  116. ^ Лайнс, Патрисия М. «Обучение на дому» . Кидсорс. Архивировано из оригинала 1 января 2016 года . Проверено 13 сентября 2013 г. {{cite web}}: CS1 maint: bot: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
  117. ^ Липс, Дэн; Файнберг, Эван (3 апреля 2008 г.). «Домашнее обучение: растущий вариант американского образования» . Фонд наследия. Архивировано из оригинала 6 августа 2013 года . Проверено 13 сентября 2013 г. {{cite web}}: CS1 maint: bot: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )
  118. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б О'Доннелл, Эрин (май 2020 г.). «Риски домашнего обучения» . Проверено 1 января 2022 г.
  119. ^ «ERIC/CEM — Обсуждение выбора школы» . Архивировано из оригинала 14 ноября 2007 года . Проверено 19 апреля 2016 г.
  120. ^ Роуз, Лоуэлл К.; Алек М. Гэллап; Стэнли М. Элам (1997). «29-й ежегодный опрос Phi Delta Kappa/Gallup об отношении общественности к государственным школам». Пхи Дельта Каппан . 1. 79 : 41–56.
  121. ^ Гэллап, Алек М.; Элам М. Стэнли (1988). «20-й ежегодный опрос Gallup об отношении общественности к государственным школам». Пхи Дельта Каппан . 70 (1): 33–46.
  122. ^ Вебстер, Ребекка (16 мая 2013 г.). «Взаимосвязь между домашним обучением и жестоким обращением с детьми» . Симпозиум университетских исследований и творческого самовыражения (ИСТОЧНИК) .
  123. ^ Кунцман, Роб (30 мая 2022 г.), Учебная программа по домашнему обучению , Routledge, doi : 10.4324/9781138609877-ree72-1 , получено 24 января 2023 г.
  124. ^ Райх, Роб. (2002). Гражданские опасности домашнего обучения . Образовательное лидерство. 59(7). стр 56.
  125. ^ «Гражданские опасности домашнего обучения» . АСЦД .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Холт, Джон (2004) [1976]. Вместо образования: способы помочь людям делать дела лучше . Боулдер, Колорадо: Sentient Publications. ISBN  978-1-59181-009-4 .

Внешние ссылки [ править ]

Найдите домашнее обучение в Викисловаре, бесплатном словаре.
В Wikiquote есть цитаты, связанные с домашним обучением .
Викискладе есть медиафайлы, связанные с домашним обучением .
В Wikisource есть оригинальный текст, относящийся к этой статье:
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Homeschooling&oldid=1227648740"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: f74fc76f1bcf4e729ebe3ebe3cf3b9c1__1717711260
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/f7/c1/f74fc76f1bcf4e729ebe3ebe3cf3b9c1.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Homeschooling - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)