✖


Jump to content

Социально-экономический статус

Картина Жана-Эжена Булана 1880 года , показывающая резкий контраст социально-экономического статуса.

Социально-экономический статус ( СЭС ) представляет собой экономическую и социологическую совокупную меру опыта работы человека, а также доступа человека или семьи к экономическим ресурсам и социального положения по отношению к другим. [1] [2] При анализе СЭП семьи исследуются доходы домохозяйства, образование и профессия его членов, тогда как при анализе СЭП индивида оцениваются только его собственные характеристики. Недавние исследования выявили менее признанный признак SES как воспринимаемый финансовый стресс, поскольку он определяет «баланс между доходами и необходимыми расходами». [3] [4] [2] Воспринимаемый финансовый стресс можно проверить, определив, имеет ли человек в конце каждого месяца больше, достаточно или недостаточно денег или ресурсов. [2] [5] Однако SES чаще используется для описания экономических различий в обществе в целом. [6]

Социально-экономический статус обычно разбивается на три уровня ( высокий , средний и низкий ), чтобы описать три места, в которые может попасть семья или отдельный человек. При отнесении семьи или отдельного человека к одной из этих категорий можно оценить любую или все три переменные (доход, образование и род занятий).

Образование в семьях с более высоким социально-экономическим статусом обычно считается гораздо более важным как внутри домохозяйства, так и в местном сообществе. В более бедных районах, где питание, жилье и безопасность являются приоритетом, образование обычно считается менее важным. Молодежь из бедных семей особенно подвержена риску возникновения многих медицинских и социальных проблем в Соединенных Штатах, таких как нежелательная беременность , злоупотребление наркотиками и ожирение . [7]

Кроме того, было показано, что низкий доход и образование являются сильными предикторами ряда проблем физического и психического здоровья , включая респираторные вирусы, артрит , ишемическую болезнь сердца и шизофрению . Эти проблемы могут быть результатом условий окружающей среды на рабочих местах или, в случае инвалидности или психических заболеваний, могут быть изначально причиной социальных затруднений этого человека. [8] [9] [10] [11]

Важные факторы [ править ]

Доход [ править ]

Под доходом понимаются заработная плата , оклады , прибыль , рента и любой поток полученных доходов. Доход также может поступать в форме безработицы или компенсаций работникам, социального обеспечения, пенсий, процентов или дивидендов, гонораров, трастов, алиментов или другой государственной, общественной или семейной финансовой помощи. Это также может быть денежный выигрыш, например, в лотереях и других играх или конкурсах, где в качестве приза присуждаются деньги.

Доход можно рассматривать в двух терминах: относительном и абсолютном. Абсолютный доход, по теории экономиста Джона Мейнарда Кейнса , представляет собой зависимость, при которой по мере увеличения дохода увеличивается и потребление, но не такими же темпами. [12] Относительный доход определяет сбережения и потребление человека или семьи, основанные на доходе семьи по отношению к другим. Доход является широко используемым показателем SES, поскольку для большинства людей его относительно легко рассчитать.

Неравенство доходов чаще всего измеряется во всем мире с помощью коэффициента Джини , где 0 соответствует идеальному равенству, а 1 означает идеальное неравенство. Семьи с низкими доходами сосредотачиваются на удовлетворении насущных потребностей и не накапливают богатство, которое можно было бы передать будущим поколениям, тем самым увеличивая неравенство. Семьи с более высокими и расходуемыми доходами могут накопить богатство и сосредоточиться на удовлетворении насущных потребностей, имея при этом возможность потреблять и наслаждаться предметами роскоши и преодолевать погодные кризисы. [13]

Образование [ править ]

Образование также играет роль в определении дохода. Средний заработок увеличивается с каждым уровнем образования . Как показано на диаграмме, люди с высшими учеными степенями, профессиональными и докторскими степенями, приносят самый высокий еженедельный заработок, в то время как те, у кого нет диплома средней школы, зарабатывают меньше. Более высокий уровень образования связан с лучшими экономическими и психологическими результатами (т.е. с большим доходом, большим контролем, большей социальной поддержкой и связями). [11]

Образование играет ключевую роль в наборе навыков для получения работы, а также в определенных качествах, которые отделяют людей с более высоким SES от более низкого SES. Аннетт Ларо говорит об идее согласованного развития , когда родители из среднего класса играют активную роль в образовании и развитии своих детей, используя контролируемую организованную деятельность и воспитывая чувство своих прав посредством поощрения дискуссий. Лоро утверждает, что семьи с более низким доходом не участвуют в этом движении, из-за чего у их детей возникает чувство скованности. Интересное наблюдение, которое было отмечено в исследованиях, заключается в том, что родители из домохозяйств с более низким SES с большей вероятностью будут отдавать приказы своим детям во время взаимодействия, в то время как родители с более высоким SES с большей вероятностью будут общаться и играть со своими детьми. Таким образом, разделение в уровне образования рождается из этих двух различий в воспитании детей. Исследования показали, что дети, рожденные в семьях с более низким SES, имеют более слабые языковые навыки по сравнению с детьми, выросшими в семьях с более высоким SES. Эти языковые навыки влияют на их способность к обучению и, таким образом, усугубляют проблему неравенства в образовании между районами с низким и высоким УЭП. В семьях с низким доходом могут быть дети, которые не дотягивают до уровня детей со средним доходом, которые могут иметь большее чувство своих прав, более склонны к спорам или лучше подготовлены к взрослой жизни. [14]

Исследования показывают, что учащиеся с более низким SES имеют более низкие и медленные академические достижения по сравнению со студентами с более высоким SES. [15] Когда учителя выносят суждения об учениках на основе их класса и SES, они делают первый шаг к тому, чтобы лишать учащихся равных возможностей для академической успеваемости. Педагоги могут помочь преодолеть стигму бедности. Учащийся с низким СЭС и заниженной самооценкой не должен подкрепляться педагогами. Учителя должны рассматривать учеников как личностей, а не как членов группы SES. Преподаватели, смотрящие на учеников таким образом, помогут им не относиться предвзято к ученикам определенных групп СЭС. [16] Повышение уровня обучения может помочь добиться равенства в успеваемости учащихся. Учителя, связывая преподаваемый материал с предыдущими знаниями учащихся и связывая их с реальным опытом, могут улучшить успеваемость. [16] Педагогам также необходимо быть открытыми и обсуждать различия между классами и СЭС. Важно, чтобы все были образованы, понимали и могли открыто говорить о СЭП. [17]

Женское образование [ править ]

Этот раздел представляет собой выдержку из книги «Социально-экономическое воздействие женского образования» . [ редактировать ]
Социально -экономическое воздействие женского образования представляет собой важную область исследований в рамках международного развития . Увеличение количества женщин, получивших образование в регионах, обычно коррелирует с высоким уровнем развития. Некоторые из последствий связаны с экономическим развитием . Женское образование увеличивает доходы женщин и приводит к росту ВВП . Другие эффекты связаны с социальным развитием . Образование девочек дает ряд социальных преимуществ, многие из которых связаны с расширением прав и возможностей женщин.

Род занятий [ править ]

Престиж профессии , как один из компонентов СЭП, включает в себя как доход, так и уровень образования . Профессиональный статус отражает уровень образования, необходимый для получения работы, и уровни доходов, которые различаются в зависимости от должности и в пределах профессии. Кроме того, он показывает достижения в навыках, необходимых для работы. Профессиональный статус измеряет социальное положение, описывая характеристики работы, способность принимать решения и контроль, а также психологические требования к работе. [ нужна ссылка ] .

Занятия ранжируются на основе переписи населения (среди других организаций) и опросов общественного мнения среди населения в целом. Некоторые из самых престижных профессий — это врачи и хирурги, юристы, инженеры-химики и биомедицины, профессора университетов и аналитики коммуникаций. Эти рабочие места, которые считаются отнесенными к высокой классификации SES, обеспечивают более сложную работу и больший контроль над условиями труда, но требуют больше способностей. К должностям с более низким рейтингом относятся работники по приготовлению пищи, официанты, бармены и помощники, посудомойщики, дворники, горничные и домработницы, мойщики транспортных средств и обслуживающий персонал на парковках. Рабочие места, которые менее ценятся, также предлагают значительно более низкую заработную плату и часто являются более трудоемкими, очень опасными и обеспечивают меньшую автономию. [11] [18]

Занятость — фактор, который труднее всего измерить, поскольку его существует очень много и существует множество конкурирующих масштабов. Многие шкалы ранжируют профессии на основе уровня требуемых навыков: от неквалифицированного до квалифицированного ручного труда и профессионального, или используют комбинированный показатель, используя необходимый уровень образования и соответствующий доход.

В целом, большинство исследователей согласны с тем, что доход, образование и профессия вместе лучше всего отражают СЭП, в то время как некоторые другие считают, что следует также учитывать изменения в структуре семьи. [19] SES влияет на познавательные способности учащихся и академические успехи. [19] Несколько исследователей обнаружили, что СЭС влияет на способности учащихся. [19]

Другие переменные [ править ]

Богатство [ править ]

Распределение богатства в США по собственному капиталу (2007 г.). [20] Чистое богатство многих людей, входящих в 20% самых бедных слоев населения, является отрицательным из-за долгов. [20] К 2014 году разрыв в уровне благосостояния увеличился.

  Топ 1% (34,6%)
  Следующие 4% (27,3%)
  Следующие 5% (11,2%)
  Следующие 10% (12%)
  Верхний средний 20% (10,9%)
  Средние 20% (4%)
  Нижние 40% (0,2%)

Богатство , совокупность экономических резервов или активов, представляет собой источник безопасности, обеспечивающий меру способности домохозяйства противостоять чрезвычайным ситуациям, смягчать экономические потрясения или обеспечивать средства для комфортной жизни. Богатство отражает смену поколений, а также накопление доходов и сбережений. [11] [21]

Доход, возраст, семейное положение, размер семьи, религия, род занятий и образование — все это факторы, предсказывающие достижение богатства.

Разрыв в благосостоянии , как и неравенство доходов, в Соединенных Штатах очень велик. Существует расовый разрыв в уровне благосостояния, отчасти обусловленный неравенством в доходах и различиями в достижениях, возникающими в результате институциональной дискриминации. По мнению Томаса Шапиро , различия в сбережениях (из-за разных уровней доходов), факторы наследования и дискриминация на рынке жилья приводят к расовому разрыву в благосостоянии. Шапиро утверждает, что сбережения увеличиваются с ростом доходов, однако афроамериканцы не могут в этом участвовать, поскольку зарабатывают значительно меньше, чем американцы европейского происхождения (белые). Кроме того, уровень наследования резко различается между афроамериканцами и американцами европейского происхождения. Сумма, которую человек наследует либо в течение жизни, либо после смерти, может создать разные отправные точки для двух разных людей или семей. Эти разные отправные точки также влияют на дискриминацию в сфере жилья, образования и трудоустройства . Третья причина, по которой Шапиро объясняет расовый разрыв в богатстве, — это различные виды дискриминации, с которыми приходится сталкиваться афроамериканцам, например, «красная черта» и повышение процентных ставок на рынке жилья. Эти виды дискриминации подпитывают и другие причины, по которым афроамериканцы в конечном итоге имеют разные отправные точки и, следовательно, меньше активов. [22]

Эффекты [ править ]

Здоровье [ править ]

растет интерес В последнее время со стороны эпидемиологов к теме экономического неравенства и его связи со здоровьем населения . Социально-экономический статус уже давно связан со здоровьем: те, кто стоит выше в социальной иерархии, обычно имеют лучшее здоровье, чем те, кто находится ниже. [23] Социально-экономический статус является важным источником неравенства в отношении здоровья , поскольку существует очень сильная положительная корреляция между социально-экономическим статусом и здоровьем. Эта корреляция предполагает, что не только бедные склонны болеть, когда все остальные здоровы, но и существует постоянный градиент сверху вниз по социально-экономической лестнице, связывающий статус со здоровьем. Родители с низким социально-экономическим статусом не могут позволить себе многие ресурсы здравоохранения, что является причиной того, что их дети могут заболеть более серьезным заболеванием из-за отсутствия лечения. [24] Это явление часто называют «Градиентом СЭС» или, по мнению Всемирной организации здравоохранения, «Социальным градиентом». Более низкий социально-экономический статус связан с хроническим стрессом , болезнями сердца , язвами , диабетом 2 типа , ревматоидным артритом , некоторыми видами рака и преждевременным старением .

Ведутся споры о причине градиента SES. Исследователи видят определенную связь между экономическим статусом и смертностью из-за больших экономических ресурсов богатых, но они не находят корреляции из-за различий в социальном статусе . [25]

Другие исследователи, такие как Ричард Г. Уилкинсон , Дж. Линч и Г.А. Каплан, обнаружили, что социально-экономический статус сильно влияет на здоровье даже при контроле над экономическими ресурсами и доступом к медицинскому обслуживанию. [26] Наиболее известными исследованиями связи социального статуса со здоровьем являются исследования Уайтхолла — серия исследований, проведенных на государственных служащих в Лондоне . Исследования показали, что, хотя все государственные служащие в Англии имеют одинаковый доступ к медицинскому обслуживанию, существует сильная корреляция между социальным статусом и здоровьем. Исследования показали, что эта связь остается сильной даже при контроле за вредными для здоровья привычками, такими как физические упражнения , курение и употребление алкоголя . Более того, было отмечено, что никакая медицинская помощь не поможет снизить вероятность развития диабета 2 типа или ревматоидного артрита , хотя оба заболевания чаще встречаются среди населения с более низким социально-экономическим статусом.

участие Политическое ​ ​

Политологи установили устойчивую связь между СЭП и политическим участием . Например, в 2004 году Американская рабочая группа по политологии по вопросам неравенства и американской демократии обнаружила, что люди с более высоким социально-экономическим статусом участвуют в выборах чаще, чем люди с более низким статусом. [27]

Преступление [ править ]

Этот раздел представляет собой отрывок из книги «Корреляты преступности § Социально-экономические факторы» . [ редактировать ]

Социально-экономический статус (обычно измеряемый с использованием трех переменных: дохода или благосостояния, профессионального уровня и количества лет образования) отрицательно коррелирует с преступностью, за исключением случаев незаконного употребления наркотиков, о которых сообщают сами люди. Более высокий социально-экономический статус родителей, вероятно, имеет обратную связь с преступностью. Нестабильная занятость и высокая частота безработицы положительно коррелируют с преступностью. [28] [29] Считается, что низкий социально-экономический статус положительно коррелирует с более высоким уровнем стресса и, следовательно, с психическими и психологическими негативными последствиями стресса. [30] Этот более высокий уровень стресса, вероятно, будет положительно коррелировать со склонностью к совершению преступления. [ нужна ссылка ]

Несколько противоречивые данные указывают на положительную взаимосвязь между низким уровнем доходов, процентом населения, живущего за чертой бедности, низким уровнем образования и высоким неравенством доходов в районе с большим количеством преступности в этом районе. [28] Исследование, проведенное в Швеции в 2013 году, показало, что депривация района мало повлияла на преступность как таковую, а более высокий уровень преступности был обусловлен наблюдаемыми и ненаблюдаемыми факторами семейного и индивидуального уровня, что указывает на то, что люди из группы высокого риска отбирались в группу экономически обездоленных. области. [31]

В исследовании Всемирного банка говорится: «Уровни преступности и неравенства положительно коррелируют внутри стран и, особенно, между странами, и эта корреляция отражает причинно-следственную связь между неравенством и уровнем преступности, даже после учета других факторов, определяющих преступность». [32]

Исследователи в области криминологии утверждают, что влияние бедности на преступность зависит от контекста: [33] [34]

Как заметил Леви (1997: 860), объяснения на макроуровне «редко порождают что-то близкое к причинно-следственному объяснению, которое имеет смысл как ненасилия, так и насилия». Иными словами, подавляющее большинство людей, живущих в условиях бедности или неблагополучия, никогда не прибегают к насилию. Следовательно, чтобы понять модели насилия, которые действительно происходят, необходимо изучить социальный опыт тех, кто в нем участвует (Афины, 1992).

Психологический [ править ]

Развитие речи [ править ]

Домашняя обстановка [ править ]

Среда детей с низким СЭС характеризуется меньшим количеством диалогов со стороны родителей, минимальным количеством чтения книг и небольшим количеством случаев совместного внимания , общей направленностью ребенка и взрослого на один и тот же объект или событие по сравнению со средой с высоким СЭС. дети. Напротив, младенцы из семей с высоким СЭС более склонны к обращению к ребенку. В 10 месяцев дети с высоким СЭС слышат в среднем на 400 слов больше, чем их сверстники с низким СЭС. [35]

Языковые способности резко различаются в зависимости от СЭС, например, средний объем словарного запаса трехлетних детей из профессиональных семей был более чем в два раза больше, чем у детей, получающих пособие. [36]

Дети из семей с низким доходом имели больший доступ к средствам массовой информации в своих спальнях, но меньший доступ к портативному игровому оборудованию по сравнению с детьми с более высокими доходами. [37] В конечном итоге это приводит к тому, что дети из более низкого социально-экономического положения оказываются в невыгодном положении по сравнению со своими сверстниками с точки зрения доступа к физической активности.

Родительское взаимодействие [ править ]

Помимо количества языкового вклада со стороны родителей, SES сильно влияет на тип стиля воспитания, который выбирает семья. Эти разные стили воспитания формируют тон и цель речевого взаимодействия между родителем и ребенком. Например, родители с высоким СЭС склонны к более авторитарному или снисходительному стилю воспитания . [38] Эти родители задают своим детям более открытые вопросы, чтобы стимулировать речевой рост последних. [39] Напротив, родители с низким СЭС склонны к более авторитарному стилю обращения. Их разговоры с детьми содержат больше императивов и вопросов типа «да/нет», что тормозит реакцию ребенка и его речевое развитие. [39]

Родительские различия в обращении с детьми можно объяснить положением соответствующих групп в обществе. Представители рабочего класса часто занимают второстепенные, подчиненные позиции в профессиональном мире. Это положение в социальной иерархии требует личности и стиля взаимодействия, которые являются реляционными и способны приспосабливаться к обстоятельствам. [40] Авторитарный стиль обращения готовит детей к таким ролям, которые требуют более покладистой и уступчивой личности. Таким образом, родители с низким СЭС рассматривают семью как более иерархическую, в которой родители находятся на вершине структуры власти, которая формирует вербальное взаимодействие. [41] Эта разница во власти имитирует обстоятельства мира рабочего класса, где людей ранжируют и не поощряют подвергать сомнению авторитеты.

И наоборот, люди с высоким СЭС занимают влиятельные позиции, которые требуют большей выразительности. Родители с высоким СЭС поощряют своих детей задавать вопросы окружающему миру. [40] Эти родители не только задают своим детям больше вопросов, но и подталкивают их к созданию собственных вопросов. [38] В отличие от родителей с низким СЭС, эти люди часто считают, что неравенство сил между родителем и ребенком наносит ущерб семье. Вместо этого выбирая отношение к детям как к равным, разговоры с высоким СЭС характеризуются компромиссами между родителем и ребенком. [41] Эти взаимодействия помогают подготовить детей к занятиям, требующим большей выразительности.

в Различия языком овладении

Языковая среда детей с низким и высоким СЭС существенно различается, что влияет на многие аспекты развития языка и грамотности, такие как семантика, синтаксис, морфология и фонология.

Семантика [ править ]

Семантика – это изучение значения слов и фраз. Семантика охватывает словарный запас, на который влияет СЭС. Дети с высоким СЭС к 24 месяцам имеют больший выразительный словарный запас за счет более эффективной обработки знакомых слов. К 3 годам наблюдаются значительные различия в объеме диалога и росте словарного запаса между детьми с низким и высоким СЭП. [42] Согласно большому социально-экономическому исследованию, влияние СЭС на словарный запас распространяется с детства на подростковый возраст и даже на ранний взрослый возраст. [43] Отсутствие совместного внимания у детей способствует плохому развитию словарного запаса по сравнению со сверстниками с высоким СЭС. Совместное внимание и чтение книг – важные факторы, влияющие на рост словарного запаса детей. [44] При совместном внимании ребенок и взрослый могут сосредоточить внимание на одном и том же объекте, что позволяет ребенку составлять карты слов. Например, ребенок видит бегущее по улице животное, мама указывает на него и говорит: «Смотри, собака». Ребенок сосредоточит свое внимание на том, куда указывает его мать, и сопоставит слово «собака» с указанным животным. Таким образом, совместное внимание облегчает изучение слов детьми.

Синтаксис [ править ]

Синтаксис относится к расположению слов и фраз для формирования предложений. SES влияет на построение структур предложений. детьми в возрасте от 22 до 44 месяцев Хотя построение простых структур предложений не зависит от СЭС, низкий СЭС действительно способствует возникновению трудностей с построением сложных структур предложений. К сложным предложениям относятся предложения, в которых имеется более одной глагольной группы . Пример сложного предложения: «Я хочу, чтобы ты сидел здесь». [45] Появление простых конструкций предложений рассматривается как структура, обязательная в повседневной речи. Структуры сложных предложений не являются обязательными и могут быть освоены только в том случае, если окружающая среда способствует их развитию. [45]

Такое отставание в способности формировать предложения у детей с низким СЭС может быть вызвано менее частым воздействием сложного синтаксиса в речи родителей. Родители с низким СЭС задают своим детям меньше вопросов, требующих ответа, что ограничивает возможности этих детей практиковать более сложные речевые модели. [38] Вместо этого эти родители дают своим детям более прямые указания, что, как было обнаружено, отрицательно влияет на усвоение более сложных существительных и глагольных фраз . [39] Напротив, семьи с высоким СЭС задают своим детям общие вопросы, чтобы развивать речевое развитие. Воздействие большего количества вопросов положительно способствует расширению словарного запаса детей и построению сложных именных фраз. [39]

Морфология [ править ]

СЭС влияет на понимание детьми морфологии, изучение того, как образуются слова. Дети с высоким СЭС имеют преимущества в применении грамматических правил, таких как множественное число существительных и прилагательных, по сравнению с детьми с низким СЭС. Создание множественного числа существительных предполагает понимание того, что некоторые существительные являются правильными и -s обозначает более одного, а также понимание того, как применять различные правила к неправильным существительным. Изучение и понимание того, как использовать правила множественного числа, является важным инструментом в разговоре и письме. Чтобы успешно сообщить о том, что по улице бегает более одной собаки, к слову «dog» необходимо добавить -s. Исследования также показывают, что разрыв в способности образовывать существительные и прилагательные во множественном числе не уменьшается с возрастом или обучением в школе, поскольку время реакции детей с низким СЭС на формирование множественного числа существительных и прилагательных не уменьшается. [46]

Фонология [ править ]

Фонологическая осведомленность, способность распознавать, что слова состоят из разных звуковых единиц, также зависит от СЭС. Установлено, что дети с низким СЭС между вторым и шестым классами имеют низкую фонологическую осведомленность. Разрыв в фонологической осведомленности увеличивается с каждым классом. [47] Этот разрыв становится еще более проблематичным, если дети с низким СЭС уже рождаются с низким уровнем фонологического сознания, и их окружающая среда не способствует его развитию. Дети, которые с раннего возраста обладают высокой фонологической осведомленностью, не подвержены СЭС. [48]

низкого SES результаты Положительные

Учитывая большое количество исследований о неудачах, с которыми сталкиваются дети с низким СЭС, исследователи детского развития стремятся направить исследования в более позитивное направление в отношении низкого СЭС. Цель состоит в том, чтобы подчеркнуть сильные стороны и активы, которыми обладают семьи с низким доходом в воспитании детей. Например, афроамериканские дошкольники с низким СЭС демонстрируют сильные стороны в устном повествовании или рассказывании историй, что может способствовать дальнейшему успеху в чтении. Эти дети лучше понимают повествование по сравнению со сверстниками с более высоким СЭП. [49] С 2012 года также проводятся исследования модели «сдвиг и упорство» , которая пытается объяснить нелогичные положительные последствия для здоровья, которые могут возникнуть у людей, выросших в семьях с низким СЭС. [50]

Развитие грамотности ​ ​

Между детьми с низким и высоким СЭС существует разрыв в развитии чтения, который увеличивается по мере перехода детей в более высокие классы. Оценки чтения, проверяющие развитие навыков чтения, включают в себя оценку базовых навыков чтения (т. е. знакомства с печатным текстом, распознавания букв, начальных и конечных звуков, рифмованных звуков, распознавания слов), словарного запаса (рецептивного словарного запаса) и навыков понимания прочитанного (т. е. понимания на слух, слов). в контексте). [51] Разрыв в развитии чтения очевиден между весной детского сада и весной первого класса, временем, когда дети больше полагаются на школу в развитии чтения, а не на своих родителей. Первоначально дети с высоким СЭС читают лучше, чем их сверстники с низким СЭС. По мере взросления дети с высоким SES быстрее прогрессируют в чтении, чем дети с низким SES. Эти ранние результаты чтения влияют на последующие успехи в учебе. Чем дальше дети отстают, тем труднее их догнать и тем больше вероятность, что они и дальше будут отставать. К тому времени, когда учащиеся поступают в среднюю школу в США, дети с низким SES значительно отстают от своих сверстников с высоким SES в темпах чтения. [52]

Домашняя обстановка [ править ]

Домашняя обстановка – один из ведущих факторов благополучия ребенка. Дети, живущие в бедной семье с ненадлежащими жилищными условиями, более подвержены болезням и травмам. [24] Различия в опыте проживания в домашней среде между детьми с высоким и низким СЭП влияют на результаты чтения. Домашняя обстановка считается основным фактором, влияющим на результаты чтения SES. [52] Детям с низким статусом СЭС читают реже, и у них дома меньше книг, чем у их сверстников с высоким СЭС, что предполагает ответ на вопрос, почему дети с низким статусом СЭС имеют более низкие начальные баллы по чтению, чем их сверстники с высоким СЭС, при поступлении в детский сад. [52] [53] Родители с низким SES также меньше участвуют в школьном обучении своих детей. [53] Тот факт, что многие учащиеся ходят в школу за пределами дома, не означает, что это единственный фактор, определяющий рост их грамотности. Воспитание дома играет роль в формировании эмоционального, физического и психического здоровья — всего того, что чрезвычайно важно для успеха обучения в классе. Это решающий фактор, который должны признать преподаватели, поскольку такие ограничения, как, например, постоянный родительский стресс и подход к обучению, оказывают большое влияние на развитие грамотности учащихся. [54]

Домашняя обстановка вносит наибольший вклад в прогнозирование начальных различий в чтении в детском саду. Характеристики домашней среды включают домашнюю среду грамотности и участие родителей в школе. Домашняя грамотность характеризуется частотой совместного чтения книг родителями с ребенком, частотой чтения детьми книг вне школы и частотой посещения членами домохозяйства библиотеки вместе с ребенком. Участие родителей в школе характеризуется посещением родительского собрания, собрания родительско-учительской ассоциации (PTA), посещения дня открытых дверей, волонтерской деятельности, участия в сборе средств и посещения школьных мероприятий. Ресурсы, опыт и отношения, связанные с семьей, наиболее тесно связаны с пробелами в чтении, когда уровень чтения учащихся впервые оценивается в детском саду. Влияние семейных факторов на начальный уровень чтения может быть связано с тем, что дети мало посещали школу до детского сада — в основном им приходится полагаться на свою семью в плане развития чтения. [52]

Социально-экономический статус играет роль в вовлеченности одних родителей по сравнению с другими. Это влияет на методы воспитания детей и в результате оказывается сильным предиктором достижений детей при сравнении домохозяйств. [55] Участие родителей в развитии навыков чтения своего ребенка часто преодолевается такими демографическими факторами, как бедность, расовая и этническая идентичность, семейный и родительский стресс, а также уровень образования родителей. [54] Исследования показывают, что, когда родители вовлекаются в занятия, связанные с чтением, со своими детьми вне школы, их успеваемость, грамотность, любовь к чтению и языковые навыки с большей вероятностью улучшатся. [56] Участие родителей в образовании учащихся является важным фактором достижения ими грамотности, но то, как они воспитывают детей, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка. Такого рода участие часто определяется привилегиями и уровнем стресса, который приходится пережить родителю, особенно если он имеет низкий социально-экономический статус. Разрыв в читательской грамотности еще больше проявился в результате усиления уже существующего неравенства. Исследования обнаружили прямую связь между семейными процессами (включая родительский стресс и дисциплину), социально-эмоциональной готовностью (включая подходы к обучению и самоконтролю) и грамотностью чтения. [54] Хотя это и кажется несвязанным, то, как родитель взаимодействует со своим ребенком и его обучением дома, создает основу для того, насколько хорошо они смогут улучшить свою читательскую грамотность в школе.

Недостатки разрыва в успеваемости еще больше проявились для учащихся и детей, поскольку из-за пандемии 2020 года учащиеся были вынуждены практиковать дистанционное обучение. [57] Ограниченный доступ к нужным школьным ресурсам резко влияет на уровень грамотности ребенка, особенно во время перехода на онлайн-обучение , учитывая сочетание снижения участия родителей и доступа к играм на свежем воздухе. В домохозяйствах с низким и ниже среднего класса наблюдался самый высокий уровень изменения занятости во время пандемии, что включает в себя потерю работы, сокращение рабочего времени и/или снижение заработной платы. [57] Крупные исторические события, подобные этому, лишь смягчили и обнажили уже существующее неравенство и, в свою очередь, отрицательно повлияли на студентов этой демографической группы. Министерство труда США сообщило, что увольнения, произошедшие во время пандемии COVID 19, оказали наибольшее влияние на исторически сложившиеся группы меньшинств, в которые входят чернокожие, латиноамериканцы, работники с низкими доходами и женщины. [57] Это означает, что дети тех же самых работающих взрослых также испытывали неравенство. В отчете Министерства торговли США за 2013 год было обнаружено, что только 55% афроамериканцев и 58% сельских домохозяйств имели доступ к Интернету в своих домах. [58] Это можно сравнить с 74% белых и 81% домов американцев азиатского происхождения , в которых был надежный Интернет. [58] Сравнение этого отчета за 2013 год с событиями, произошедшими в 2020 году, не сильно отличается, учитывая, что демографические студенты все еще испытывают этот «цифровой разрыв» и непропорциональную нехватку доступа к Интернету и / или необходимому технологическому оборудованию. [57] Без доступа к нужным материалам дома, включая книги и цифровые инструменты, учащиеся не смогут добиться таких же успехов в грамотности чтения, как их более привилегированные одноклассники.

Семейный SES также связан с ростом успеваемости по чтению в летний период. Учащиеся из семей с высоким SES продолжают расти в своих способностях к чтению после детского сада, а учащиеся из семей с низким SES отстают в росте чтения на сопоставимую величину. [59] Кроме того, летняя неудача непропорционально затрагивает афроамериканских и латиноамериканских студентов, поскольку они с большей вероятностью, чем белые студенты, происходят из семей с низким SES. Кроме того, семьям с низким SES обычно не хватает соответствующих ресурсов для продолжения развития чтения, когда в школе нет занятий. После длительных летних каникул выяснилось, что разрыв в грамотности чтения между учащимися средних и младших классов составляет около 3 месяцев. [59] Это значительное количество навыков, утраченных за период перерыва в занятиях, которые, если не принять меры, со временем могут значительно ухудшиться. Особенно важно решить эту проблему и найти решения для молодых студентов с низким СЭП, чтобы преодолеть цикл недостатков, с которыми сталкиваются эти сообщества. Исследования показывают, что при предоставлении книг малообеспеченным учащимся в течение лета успеваемость учащихся начальной школы по чтению значительно улучшается. [59] В частности, последовательное предоставление доступа к самостоятельно выбранным книгам в течение летних месяцев помогает ограничить неудачи в чтении. [59] Многие из этих студентов по-прежнему чувствуют себя разочарованными, имеют меньшую мотивацию и, следовательно, еще больше отстают. Предоставляя поддержку через возможности, вы увеличиваете шансы на будущий успех в развитии грамотности.

Влияние соседства [ править ]

Район, в котором растут дети, способствует неравенству в чтении между детьми с низким и высоким SES. Эти качества соседства включают, помимо прочего, мусор или мусор на улице, людей, продающих или употребляющих наркотики на улице, кражи со взломом или грабежи в этом районе, насильственные преступления в этом районе, пустующие дома в этом районе, а также насколько безопасно жить в этом районе. играть по соседству. Дети с низким SES с большей вероятностью вырастут в таких условиях соседства, чем их сверстники с высоким SES. Поддержка школы со стороны общества и плохие физические условия вокруг школы также связаны с детским чтением. Факторы соседства помогают объяснить различия в результатах по чтению при поступлении в школу, особенно по мере того, как дети переходят в более высокие классы. По мере того как дети с низким SES из бедных районов становятся старше, они все больше отстают от своих сверстников с высоким SES в развитии навыков чтения и, таким образом, им труднее развивать навыки чтения на уровне класса. [52]

В исследовании М. Килса было установлено, что при переезде малообеспеченных семей из бедных кварталов в пригородные районы наблюдается снижение детской преступности. [60] При сравнении различных социальных статусов семей окружающая среда оказывается основным фактором, способствующим росту ребенка.

школы Влияние ​ ​

Характеристики школы, включая характеристики сверстников и учителей, способствуют различиям в чтении между детьми с низким и высоким SES. Например, сверстники играют определенную роль, влияя на ранние навыки чтения. В школах с низким SES более высокая концентрация менее квалифицированных, более низких SES и сверстников из числа меньшинств, которые имеют более низкие успехи в чтении. Количество детей, читающих ниже среднего, и присутствие сверстников с низким доходом постоянно ассоциировались с первоначальными достижениями и темпами роста. Сверстники с низким SES, как правило, имеют ограниченные навыки и меньшие экономические ресурсы, чем дети с высоким SES, что затрудняет развитие навыков чтения у детей. Самый быстрый рост навыков чтения происходит между весной детского сада и весной первого класса. Опыт работы педагогом (количество лет преподавания в конкретной школе и количество лет преподавания в определенном классе), подготовка учителя к преподаванию (на основе количества пройденных курсов по дошкольному образованию, начальному образованию и развитию ребенка), высшая степень заработанные деньги, а также количество пройденных курсов по обучению чтению определяют, имеет ли учитель чтения квалификацию. У учащихся с низким SES чаще встречаются менее квалифицированные преподаватели, что связано с тем, что темпы роста их чтения значительно ниже, чем темпы роста их сверстников с высоким SES. [52]

на невербальное Влияние поведение

Дети родителей с высоким СЭС, как правило, демонстрировали более отчужденное поведение, чем их сверстники с низким СЭС. [61] Это исследование Майкла Крауса и Дачера Келтнера было опубликовано в декабрьском номере журнала Psychoological Science за 2008 год. В этом контексте поведение отстранения включало в себя уход за собой, возню с близлежащими объектами и рисование во время обращения. Напротив, поведение вовлеченности включало кивки головой, поднятие бровей, смех и взгляды на партнера. Эти сигналы указывали на интерес к партнеру и желание углубить и улучшить отношения. Участники с низким SES, как правило, проявляли более активное поведение по отношению к своим собеседникам, в то время как их коллеги с высоким SES демонстрировали более отстраненное поведение. Авторы предположили, что по мере повышения СЭС увеличивается и способность человека удовлетворять свои потребности. Это может привести к большему ощущению независимости, делая людей с высоким СЭС менее склонными к установлению взаимопонимания с собеседниками, поскольку они с меньшей вероятностью будут нуждаться в их помощи в будущем. [61]

См. также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Оукс, Дж. М.; Росси, PH (2003). «Измерение SES в медицинских исследованиях: текущая практика и шаги к новому подходу» (PDF) . Социальные науки и медицина . 56 (4): 769–784. дои : 10.1016/s0277-9536(02)00073-4 . ПМИД   12560010 .
  2. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с Палта, Прия; Сзантон, Сара Л.; Семба, Ричард Д.; Торп, Роланд Дж.; Варадхан, Рави; Фрид, Линда П. (2015). «Финансовое напряжение связано с повышенным уровнем окислительного стресса: исследования женского здоровья и старения» . Гериатрический уход . 36 (2): С33–С37. doi : 10.1016/j.gerinurse.2015.02.020 . ПМК   6053071 . ПМИД   25784083 .
  3. ^ Сантон, СЛ; Аллен, Дж. К.; Торп, Р.Дж.; Симан, Т.; Бандин-Рош, К.; Фрид, LP (2008). «Влияние финансового напряжения на смертность пожилых женщин, проживающих в общинах» . Журналы геронтологии, серия B: Психологические науки и социальные науки . 63 (6): С369–С374. дои : 10.1093/geronb/63.6.S369 . ПМЦ   2874583 . ПМИД   19092046 .
  4. ^ Сан, Ф.; Хильгеман, ММ; Дуркин, Д.В.; Аллен, RS; Бурджио, LD (2009). «Воспринимаемая недостаточность доходов как предиктор психологического стресса у лиц, осуществляющих уход за болезнью Альцгеймера» . Психология и старение . 24 (1): 177–183. дои : 10.1037/a0014760 . ПМЦ   2814818 . ПМИД   19290749 .
  5. ^ Сантон, СЛ; Торп, Р.Дж.; Уитфилд, К. (2010). «Финансовое напряжение и здоровье афроамериканцев на протяжении всей жизни» . Социальные науки и медицина . 71 (2): 259–265. doi : 10.1016/j.socscimed.2010.04.001 . ПМЦ   2885496 . ПМИД   20452712 .
  6. ^ Национальный центр образовательной статистики. 31 марта 2008 г. http://nces.ed.gov/programs/coe/glossary/s.asp . В архиве .
  7. ^ Хант, Дж. МакВ (1972). «Дошкольное образование и социальный класс». Канадский психолог . 13 (4): 305–328. дои : 10.1037/h0082195 .
  8. ^ Гуд, Эрика (1 июня 1999 г.). «Для хорошего здоровья полезно быть богатым и важным» . Нью-Йорк Таймс . ISSN   0362-4331 . Проверено 16 сентября 2022 г.
  9. ^ Сурок, Майкл (1 апреля 2007 г.). Статусный синдром: как социальное положение влияет на наше здоровье и долголетие . Макмиллан. ISBN  978-1-4299-0066-9 .
  10. ^ Вернер, Ширли; Маласпина, Долорес; Рабиновиц, Джонатан (27 октября 2006 г.). «Социально-экономический статус при рождении связан с риском развития шизофрении: популяционное многоуровневое исследование» . Бюллетень шизофрении . 33 (6): 1373–1378. дои : 10.1093/schbul/sbm032 . ISSN   0586-7614 . ПМЦ   2779876 . ПМИД   17443013 .
  11. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д «Инвалидность и социально-экономический статус» . Американская психологическая ассоциация.
  12. ^ Высшая мудрость. 6 апреля 2008 г. http://www.wisdomsupreme.com/dictionary/absolute-income-hypothesis.php .
  13. ^ Буши, Хизер и Веллер, Кристиан. (2005). Неравенство имеет значение: растущий экономический разрыв в Америке и его ядовитые последствия. «Что нам говорят цифры». Стр. 27–40. Демо.
  14. ^ Ларо, Аннет. (2011). Неравное детство: раса, класс и семейная жизнь. Пресса Калифорнийского университета
  15. ^ Сотрудники (2012) «Образование и социально-экономический статус» Американская психологическая ассоциация
  16. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Голник, Донна М. и Чинн, Филип. (2013) Мультикультурное образование в плюралистическом обществе Пирсон. ISBN   9781256639121
  17. ^ Станек (2012) Говоря о классе
  18. ^ Леонхардт, Дэвид (14 мая 2005 г.). «Более пристальный взгляд на мобильность доходов» . Нью-Йорк Таймс . ISSN   0362-4331 . Проверено 17 февраля 2023 г.
  19. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с Милн А. и Плурд Луизиана (2006). Факторы семьи с низким SES: что способствует академической успеваемости?
  20. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Последние тенденции в благосостоянии домохозяйств в Соединенных Штатах: рост долга и сжатие среднего класса - обновленная информация к 2007 году, Эдвард Н. Вольф, Институт экономики Леви Бард-колледжа, март 2010 г.
  21. ^ Исследовательская сеть Макартура по SES и здоровью. 31 марта 2008 г. «Содержимое блокнота социальной среды» . Архивировано из оригинала 29 апреля 2008 года . Проверено 16 апреля 2008 г.
  22. ^ Шапиро, Томас. (2004). Скрытая цена быть афроамериканцем: как богатство увековечивает неравенство. Издательство Оксфордского университета.
  23. ^ Адлер, Нэнси Э.; Бойс, Томас; Чесни, Маргарет А.; Коэн, Шелдон; Фолкман, Сьюзен; Кан, Роберт Л.; Сайм, С. Леонард (1994). «Социально-экономический статус и здоровье: проблема градиента». Американский психолог . 49 (1): 15–24. CiteSeerX   10.1.1.336.6204 . дои : 10.1037/0003-066x.49.1.15 . ПМИД   8122813 .
  24. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Брэдли, Роберт (2002). «Социально-экономический статус и развитие детей». Ежегодный обзор психологии . 53 : 371–399. дои : 10.1146/annurev.psych.53.100901.135233 . ПМИД   11752490 . S2CID   43766257 .
  25. ^ Ли, А.; Дженкс, К.; Смидинг, ТМ (2009). Нолан, Б.; Сальверда, В.; Смидинг, ТМ (ред.). Оксфордский справочник по экономическому неравенству . doi : 10.1093/oxfordhb/9780199606061.013.0016 . ISBN  9780199606061 . S2CID   152404453 .
  26. ^ Уилкинсон, Ричард; Пикетт, Кейт (2009). Духовный уровень: почему более равные общества почти всегда добиваются лучших результатов . Аллен Лейн. п. 352. ИСБН  978-1-84614-039-6 .
  27. ^ «Американская демократия в эпоху растущего неравенства» . Перспективы политики . 2 (4): 651–666. Декабрь 2004 г. doi : 10.1017/S153759270404040X . ISSN   1537-5927 . S2CID   233314371 .
  28. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Эллис, Бивер и Райт 2009 .
  29. ^ Морган (22 мая 2010 г.). «Почему знаменитостям сходят с рук преступления?» . www.knowswhy.com . Проверено 6 марта 2017 г.
  30. ^ Баум, Эндрю; Гарофало, JP; Яли, Энн Мари (декабрь 1999 г.). «Социально-экономический статус и хронический стресс: влияет ли стресс на здоровье СЭС?». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 896 (1): 131–144. Бибкод : 1999NYASA.896..131B . дои : 10.1111/j.1749-6632.1999.tb08111.x . ПМИД   10681894 . S2CID   41519491 .
  31. ^ Сариаслан, Амир; Лонгстрем, Никлас; Д'Онофрио, Брайан; Халлквист, Йохан; Франк, Йохан; Лихтенштейн, Пол (1 августа 2013 г.). «Влияние депривации соседства на подростковую насильственную преступность и злоупотребление психоактивными веществами: продольное, квазиэкспериментальное исследование всего населения Швеции» . Международный журнал эпидемиологии . 42 (4): 1057–1066. дои : 10.1093/ije/dyt066 . ПМК   3780994 . ПМИД   24062294 .
  32. ^ Файнзылбер, Пабло; Ледерман, Дэниел; Лоайса, Норман (апрель 2002 г.). «Неравенство и насильственные преступления». Журнал права и экономики . 45 (1): 1–39. CiteSeerX   10.1.1.559.483 . дои : 10.1086/338347 . S2CID   11378886 .
  33. ^ Брукман, Фиона; Робинсон, Аманда (12 апреля 2012 г.). «Жестокое преступление» . В Моргане, Род; Магуайр, Майк; Райнер, Роберт (ред.). Оксфордский справочник по криминологии . ОУП Оксфорд. стр. 563–594. ISBN  978-0-19-959027-8 .
  34. ^ Райт, Брэдли Р. Энтнер; Каспи, Авшалом; Моффитт, Терри Э.; Мих, Ричард А.; Сильва, Фил А. (февраль 1999 г.). «Пересмотр взаимосвязи между SES и правонарушениями: причинно-следственная связь, но не корреляция». Криминология . 37 (1): 175–194. дои : 10.1111/j.1745-9125.1999.tb00483.x .
  35. ^ Харт, Бетти (1995). Значимые различия в повседневной жизни американских детей . П.Х. Брукс. ISBN  9781557661975 .
  36. ^ Хэкман, Дэниел (8 января 2009 г.). «Социально-экономический статус и развивающийся мозг» . Тенденции в когнитивных науках . 13 (2): 65–73. дои : 10.1016/j.tics.2008.11.003 . ПМЦ   3575682 . ПМИД   19135405 .
  37. ^ Тандон, Пуджа С.; Чжоу, Чуан; Саллис, Джеймс Ф.; Каин, Келли Л.; Фрэнк, Лоуренс Д.; Саленс, Брайан Э. (1 января 2012 г.). «Взаимосвязь домашней среды с физической активностью детей, сидячим временем и временем, проведенным перед экраном, в зависимости от социально-экономического статуса» . Международный журнал поведенческого питания и физической активности . 9:88 . дои : 10.1186/1479-5868-9-88 . ISSN   1479-5868 . ПМЦ   3413573 . ПМИД   22835155 .
  38. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с Хофф, Э .; Лаурсен, Б.; Тардиф, Т. (2002). М. Борнштейн (ред.). Справочник по воспитанию детей: Том 2, Биология и экология воспитания . Махва, Нью-Джерси: Ассоциация Лоуренса Эрлбаума. стр. 231–252.
  39. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д Кларк, Ева (2009). Приобретение первого языка . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. стр. 44–46. ISBN  978-0-521-51413-2 .
  40. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Маркус, Х .; Коннер, А. (2013). Clash!: 8 культурных конфликтов, которые делают нас теми, кто мы есть . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Hudson Street Press. стр. 89–112. ISBN  978-1101623602 .
  41. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Куссеров, А (1999). «Дегомогенизация американского индивидуализма: социализация жесткого и мягкого индивидуализма на Манхэттене и Квинсе». Этос . 27 (2): 210–234. дои : 10.1525/eth.1999.27.2.210 .
  42. ^ Харт, Бити (1995). Значимые различия в повседневной жизни американских детей .
  43. ^ Декер, Александра Л.; Дункан, Кэтрин; Финн, Эми С.; Мабботт, Дональд Дж. (12 августа 2020 г.). «Доход детей в семье связан с когнитивной функцией и объемом переднего, а не заднего гиппокампа» . Природные коммуникации . 11 (1): 4040. Бибкод : 2020NatCo..11.4040D . дои : 10.1038/s41467-020-17854-6 . ISSN   2041-1723 . ПМЦ   7423938 . ПМИД   32788583 .
  44. ^ Фаррант, Брэд; Стивен Зубрик (2012). «Раннее развитие словарного запаса: важность совместного внимания и чтения книг родителями и детьми». Первый язык . 32 (3): 343–364. дои : 10.1177/0142723711422626 . S2CID   145006189 .
  45. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Васильева, Марина; Водопад Хайди; Джанеллен Хаттенлохер (2008). «Появление синтаксиса: сходства и различия между детьми». Наука развития . 11 (1): 84–97. дои : 10.1111/j.1467-7687.2007.00656.x . ПМИД   18171371 .
  46. ^ Равид, Дорит ; Шифф, Рэйчел (2012). «Морфонологические категории существительных во множественном числе на иврите: исследование развития» . Лингвистика . 47 (1): 45–63. дои : 10.1515/LING.2009.002 . S2CID   144231550 .
  47. ^ Шифф, Рэйчел; Эйнав Лотем (2012). «Шифф Р. и Лотем Э. (2011). Влияние фонологической и морфологической осведомленности на развитие чтения слов у детей из двух социально-экономических слоев» . Первый язык . 31 (2): 139–163. дои : 10.1177/0142723710393098 . S2CID   144359913 .
  48. ^ Ноубл, Кимберли; Майкл Вольмец; Лиза Окс; Марта Фара; Брюс МакКэндлисс (2006). «Взаимоотношения между мозгом и поведением при освоении чтения модулируются социально-экономическими факторами». Наука развития . 9 (6): 642–654. дои : 10.1111/j.1467-7687.2006.00542.x . ПМИД   17059461 . S2CID   2917133 .
  49. ^ Гарднер-Неблетт, Николь; Элизабет Пунгелло; Ихеома Ирука (2012). «Навыки устного повествования: значение для развития чтения афроамериканских детей». Перспективы развития ребенка . 6 (3): 218–224. дои : 10.1111/j.1750-8606.2011.00225.x .
  50. ^ Чен, Эдит; Миллер, Грегори Э. (март 2012 г.). « Стратегии «перехода и упорства»: почему низкий социально-экономический статус не всегда вреден для здоровья» . Перспективы психологической науки . 7 (2): 135–158. дои : 10.1177/1745691612436694 . ISSN   1745-6916 . ПМК   3491986 . ПМИД   23144651 .
  51. ^ Бенсон Дж., Борман Г. (2010). «Семья, соседство и школьная обстановка в разные времена года: когда социально-экономический контекст и расовый состав имеют значение для роста успеваемости детей младшего возраста?» . Запись педагогического колледжа . 112 (5): 1338–1390. дои : 10.1177/016146811011200505 . S2CID   140373474 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  52. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д и ж Эйкенс Н., Барбарин О. (2010). «Социально-экономические различия в траекториях чтения: вклад семейного, соседского и школьного контекста». Журнал педагогической психологии . 100 (2): 235–251. дои : 10.1037/0022-0663.100.2.235 . {{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  53. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Эванс, Г. (2004). «Среда детской бедности». Американский психолог . 59 (2): 77–92. дои : 10.1037/0003-066X.59.2.77 . ПМИД   14992634 .
  54. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с Смит-Адкок, Сондра; Лейте, Уолтер; Кая, Ясмин; Аматеа, Эллен (5 июня 2019 г.). «Модель родительского риска и устойчивости, социально-эмоциональной готовности и достижений в чтении у детей детского сада из малообеспеченных семей» . Журнал исследований детей и семьи . 28 (10): 2826–2841. дои : 10.1007/s10826-019-01462-0 . ISSN   1062-1024 . S2CID   195236178 .
  55. ^ Огг, Джулия; Энтони, Кристофер Дж. (февраль 2020 г.). «Процесс и контекст: продольное влияние взаимодействия между участием родителей, родительской теплотой и СЭС на академическую успеваемость» . Журнал школьной психологии . 78 : 96–114. дои : 10.1016/j.jsp.2019.11.004 . ISSN   0022-4405 . ПМИД   32178814 . S2CID   212741587 .
  56. ^ «Домашнее задание на начальном этапе: мнения директоров восьми государственных начальных школ Йоханнесбурга» . Южноафриканский журнал образования . 38 (2). 31 мая 2018 г. doi : 10.15700/saje.v38n2a1461 . ISSN   0256-0100 .
  57. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д Чен, Клифф Юнг-Чи; Бирн, Елена; Велес, Таня (12 марта 2021 г.). «Влияние пандемии COVID-19 2020 года на семьи с детьми школьного возраста в США: роль уровня дохода и расы» . Журнал семейных проблем . 43 (3): 719–740. дои : 10.1177/0192513x21994153 . ISSN   0192-513X . ПМЦ   7957335 .
  58. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Чен, Тим; Ванберг, Рим К.; Гуйоа, Элизабет Т.; Браун, Марсия Дж.С.; Чен, JC-Y.; Крейгер, Джуди Дж. Курт (2019). «Привлечение родителей к участию в онлайн-обучении K-12: удовлетворяем ли мы потребности малообеспеченных учащихся?» . Журнал Общества электронного обучения и знаний . 15 (2): 113–20 – через Ebscohost.
  59. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б с д Аллингтон, РЛ; МакГилл-Франзен, А.; Камилли, Дж.; Уильямс, Л.; Графф, Дж.; Зейг, Дж. (2010). «Краткий обзор WWC отчета «Решение проблем с летним чтением среди экономически неблагополучных учащихся начальной школы» » . Набор данных PsycEXTRA . дои : 10.1037/e596832011-001 . Проверено 7 мая 2021 г.
  60. ^ Сантьяго, Кэтрин ДеКарло; Уодсворт, Марта Э.; Стамп, Джессика (1 марта 2011 г.). «Социально-экономический статус, неблагополучие района и стресс, связанный с бедностью: перспективное влияние на психологические синдромы среди различных семей с низким доходом». Журнал экономической психологии . Специальный выпуск по психологии и поведенческой экономике бедности. 32 (2): 218–230. дои : 10.1016/j.joep.2009.10.008 .
  61. ^ Jump up to: Перейти обратно: а б Краус, М.В.; Келтнер, Д. (2008), «Признаки социально-экономического статуса: подход с тонкими срезами» , Psychoological Science , 20 (1): 99–106, doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02251.x , PMID   19076316 , S2CID   9308617 [ мертвая ссылка ] [ мертвая ссылка ]

Внешние ссылки [ править ]

Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Socioeconomic_status&oldid=1230764840"
Arc.Ask3.Ru: конец переведенного документа.
Arc.Ask3.Ru
Номер скриншота №: 143bdf5b4201cd5e3bdfe9f42490c311__1719232800
URL1:https://arc.ask3.ru/arc/aa/14/11/143bdf5b4201cd5e3bdfe9f42490c311.html
Заголовок, (Title) документа по адресу, URL1:
Socioeconomic status - Wikipedia
Данный printscreen веб страницы (снимок веб страницы, скриншот веб страницы), визуально-программная копия документа расположенного по адресу URL1 и сохраненная в файл, имеет: квалифицированную, усовершенствованную (подтверждены: метки времени, валидность сертификата), открепленную ЭЦП (приложена к данному файлу), что может быть использовано для подтверждения содержания и факта существования документа в этот момент времени. Права на данный скриншот принадлежат администрации Ask3.ru, использование в качестве доказательства только с письменного разрешения правообладателя скриншота. Администрация Ask3.ru не несет ответственности за информацию размещенную на данном скриншоте. Права на прочие зарегистрированные элементы любого права, изображенные на снимках принадлежат их владельцам. Качество перевода предоставляется как есть. Любые претензии, иски не могут быть предъявлены. Если вы не согласны с любым пунктом перечисленным выше, вы не можете использовать данный сайт и информация размещенную на нем (сайте/странице), немедленно покиньте данный сайт. В случае нарушения любого пункта перечисленного выше, штраф 55! (Пятьдесят пять факториал, Денежную единицу (имеющую самостоятельную стоимость) можете выбрать самостоятельно, выплаичвается товарами в течение 7 дней с момента нарушения.)