Нетрадиционный студент

Нетрадиционный студент — термин, пришедший из Северной Америки и обозначающий категорию студентов колледжей и университетов . Этот термин обычно включает в себя возрастные и социальные характеристики. Нетрадиционные студенты противопоставляются традиционным студентам .

По оценкам NCES, 73% всех студентов в 1999–2000 годах имели нетрадиционные характеристики. В последующие годы этот показатель оставался неизменным: 72% в 2003–2004 гг., 72% в 2007–2008 гг. и 74% в 2011–2012 гг.

Определение и история

Неизвестно, как и когда термин «нетрадиционный студент» впервые появился в образовательном языке. Однако считается, что именно К. Патрисия Кросс ответственна за то, что эта фраза стала общепринятым и подходящим термином для описания взрослых студентов. Ученые расходятся во мнениях относительно точного определения нетрадиционного. Современные определяющие характеристики обычно включают социальные черты и возраст, при этом большинство исследований сходятся во мнении, что студенты в возрасте 25 лет и старше классифицируются как нетрадиционные.

В Соединенных Штатах пол был определяющей характеристикой нетрадиционных студентов, причем женщины, особенно женщины старшего возраста, считались необычными. Но пол больше не является определяющей характеристикой нетрадиционных студентов в Соединенных Штатах.

Национальный центр статистики образования (NCES) отнес к категории нетрадиционных студентов любого, кто соответствует хотя бы одному из следующих критериев:

• Задерживает зачисление (не поступает в высшие учебные заведения в том же календарном году, в котором закончилась средняя школа)
• Посещает неполный рабочий день, по крайней мере, часть учебного года.
• Работает полный рабочий день (35 часов или более в неделю) во время регистрации
• Считается финансово независимым для целей определения права на финансовую помощь.
• Имеет иждивенцев, кроме супруга (обычно дети, но также могут быть лицами, осуществляющими уход за больными или пожилыми членами семьи)
• Не имеет диплома средней школы (окончил среднюю школу с GED или другим сертификатом об окончании средней школы или не закончил среднюю школу)

Демография

Что касается демографического распределения нетрадиционных студентов бакалавриата в Соединенных Штатах в 2011–2012 годах, Национальный центр статистики образования определил следующее:

• 49% зависимых и 51% независимых
• 28% имеют иждивенцев, а 72% не имеют иждивенцев
• 15% одиноких с иждивенцами и 85% одиноких без иждивенцев
• 91% выпускники средней школы и 9% эквиваленты средней школы
• 66% отложили поступление в высшие учебные заведения менее чем на один год и 34% отложили поступление в высшие учебные заведения на год и более.
• 57% студентов дневной формы обучения и 43% студентов заочной формы обучения
• 26% работали полный рабочий день, 36% работали неполный рабочий день и 38% не работали.

В 1999–2000 годах наиболее распространенными нетрадиционными характеристиками были финансовая независимость (51 процент), заочное обучение (48 процентов) и отсрочка поступления (46 процентов).

NCES делит высшие учебные заведения на три категории: государственные, частные некоммерческие и частные коммерческие (PFP). Что касается возрастной группы студентов, обучающихся в этих учебных заведениях, NCES использует три возрастные категории: до 25 лет, от 25 до 34 лет и 35 лет и старше. Согласно его последней публикации в разделе « Условие образования 2013», большинство нетрадиционных студентов зачислены в PFP. Фактически, при осеннем наборе в 2011 году в четырехгодичные учреждения PFP 71% очных и 78% Студенты-заочники были не моложе 25 лет и старше. В двухгодичных учреждениях PFP 52% студентов дневной формы обучения и 61% студентов-заочников также были включены в эту «нетрадиционную» категорию».

Особые характеристики

Нетрадиционные студенты часто имеют другие характеристики, чем традиционные студенты, сталкиваются с другими барьерами и имеют другие потребности в обучении и поддержке кампуса, чем традиционные студенты.

Хотя многие учебные заведения предлагают программы для нетрадиционных студентов и услуги, отвечающие их конкретным потребностям, Часто наблюдается, что традиционные программы и политика высшего образования ориентированы на предыдущую эпоху, когда традиционные студенты были основным рынком высшего образования. Институциональные барьеры, наиболее часто выявляемые в исследованиях, включают трудности с получением финансовой поддержки, негативное отношение к взрослым учащимся, общую нехватку ресурсов в то время и в местах, подходящих для взрослых учащихся, а также признание предыдущего обучения и академических знаний. Нетрадиционное обозначение студентов также в меньшей степени использовалось для обозначения студентов, находящихся в неблагоприятном социальном, экономическом или образовательном положении.

Ситуационные барьеры, с которыми чаще всего сталкиваются взрослые нетрадиционные учащиеся, обычно включают в себя выполнение множества противоречивых обязанностей в дополнение к учебе (например, жизненные и рабочие обязанности и роли), финансовые проблемы и ограниченные возможности финансовой помощи для нетрадиционных учащихся, отсутствие адекватных и доступных услуг по уходу за детьми, и отсутствие поддержки со стороны других.

Позиционные барьеры, наиболее часто выявляемые в исследованиях, включают низкую самооценку и негативное отношение к тому, чтобы быть взрослым учеником.

Барьеры, связанные с академическими навыками, наиболее часто обсуждаемые в литературе, включают недостаток знаний и опыта в области грамотности, умения считать и навыков работы с компьютером, доступа к информации и ее понимания, критического и рефлексивного мышления, написания эссе, а также написания экзаменов и тестов.

В австралийском исследовании, проведенном в 2017 году, приняли участие 442 студента-психолога первого курса (316 женщин, 126 мужчин) крупного государственного университета. Данные были взяты из онлайн-опроса о психическом здоровье для измерения устойчивости учащихся . Устойчивость можно определить как «личные качества, которые позволяют человеку преуспевать перед лицом невзгод» (Коннор и Дэвидсон, 2003: 76). В качестве меры устойчивости была принята шкала устойчивости Коннора-Дэвидсона (CD-RISC 10; Campbell-Sills and Stein, 2007). Из общего числа 442 респондентов 25,6% назвали себя «нетрадиционными» студентами (n = 113). Те, кто идентифицировал себя как «нетрадиционные», существенно отличались от тех, кто считал себя «традиционным», по ряду демографических показателей. Они с большей вероятностью были мужчинами, старше, имели предыдущую степень, учились неполный рабочий день, были иностранными студентами, говорили на языке, отличном от английского, имели более длительный перерыв в году, имели больше детей, зависели от государственной финансовой помощи, работали дольше. часов и поступить в университет методами, альтернативными стандартному пути (например, австралийскому рейтингу поступления в высшие учебные заведения). Самой распространенной причиной, по которой студенты идентифицировали себя как «нетрадиционные», был возраст (58,4%, n = 66). Другие причины включали культурное происхождение (43,4%, n = 50), путь поступления (42,5%, n = 48), географическое происхождение (30,1%, n = 34), занятость (25,7%, n = 29), доход семьи ( 20,4%, n=23), родителя (18,6%, n=21) и формы обучения (14,2%, n=16). Семнадцать студентов назвали другие причины (15,9%, n = 17), в том числе более богатый жизненный опыт и повод для учебы (например, для самосовершенствования, а не для профессиональных целей). Главный вывод этого исследования заключается в том, что те, кто считал себя «нетрадиционными», особенно с точки зрения возраста, роли родителя и роли сотрудника, сообщили о более высокой устойчивости.

Ресурсы

US News & World Report, известный своим образовательным рейтингом, опубликовал руководство , которое поможет нетрадиционным студентам ориентироваться в таких темах, как процесс подачи заявления, выбор наиболее подходящего колледжа и финансовая помощь.

См. также

• Образование для взрослых
• Взрослый учащийся (известный в Великобритании как «зрелый студент»)
• Альфа-Сигма Лямбда
• Непрерывное образование
• Студенты колледжей в первом поколении в США

Дальнейшее чтение

• Чао, Э.Л., ДеРокко, Э.С., и Флинн, МК (2007). Взрослые учащиеся в системе высшего образования: препятствия на пути к успеху и стратегии улучшения результатов (периодический доклад Управления занятости и обучения, 2007–03). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда США, Управление занятости и обучения. Доступно по адресу http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf.
• Дональдсон, Дж. Ф., и Таунсенд, Б. К. (2007). Дискуссия в журналах высшего образования о взрослых студентах бакалавриата. Журнал высшего образования, 78 (1), 27–50.
• Касворм, CE (1990). Взрослые студенты высшего образования: обзор прошлых перспектив исследований. Обзор исследований в области образования, 60 (3), 345–372.
• Росс-Гордон, Дж. М. (2011). Исследование взрослых учащихся: поддержка потребностей студенческой популяции, которая больше не является нетрадиционной. Экспертная оценка, 13 (1), 26. Доступ по адресу: https://www.aacu.org/publications-research/ periodicals/ research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no.

Внешние ссылки

• Вчерашний нетрадиционный студент – сегодняшний традиционный студент . Центр права и социальной политики, 29 июня 2011 г.