Теория развития идентичности Чикеринга

Теория развития идентичности Чикеринга , сформулированная Артуром Чикерингом, объясняет процесс развития идентичности . Теория была создана специально для изучения процесса развития идентичности студентов высших учебных заведений , но она использовалась и в других областях.

История

Во время работы в Годдард-колледже Чикеринг начал исследование своей теории. Исследование, которое он начал в 1959 году и завершил в 1969 году, включало опрос студентов колледжей. Студенты были традиционными по возрасту и были зачислены со второго по старшие курсы . Чикеринг участвовал в проекте по развитию студентов в малых колледжах , который позволил ему собрать дополнительные данные из других школ и скомпилировать их с данными из своих собственных. В 1969 году он опубликовал «Образование и идентичность» , в котором объяснил свою новую теорию развития учащихся. Его работа была пересмотрена и обновлена в 1972 году и снова в 1993 году в сотрудничестве с Линдой Рейссер. ^{[ 1 ]}

Обзор

Теория Чикеринга фокусируется в первую очередь на развитии идентичности . Он рассматривает это с помощью семи векторов развития, которые способствуют развитию идентичности: ^{[ 2 ]}

Развитие компетентности
Управление эмоциями
Движение через автономию к взаимозависимости
Развитие зрелых межличностных отношений
Установление личности
Развивающаяся цель
Развитие честности

Эти векторы можно рассматривать как серию этапов или задач, связанных с чувствами, мышлением, убеждениями и отношениями с другими. Люди могут прогрессировать через векторы с разной скоростью. Векторы имеют тенденцию взаимодействовать друг с другом, и это может привести к переоценке проблем, связанных с уже проработанными векторами. Хотя векторы действительно дополняют друг друга, они не следуют строгому последовательному порядку. Многовекторное развитие позволяет людям функционировать с большей стабильностью и интеллектуальной сложностью.

Развитие компетентности

В книге «Образование и идентичность» Чикеринг и Рейссер используют аналогию с трехзубыми вилами для описания компетентности. Зубьями являются интеллектуальная компетентность, физическая компетентность и межличностная компетентность. Рукоятка вил символизирует чувство компетентности, возникающее в результате осознания того, что человек способен достигать целей и справляться с неблагоприятными обстоятельствами. ^{[ 1 ]}^{[ 3 ]}

Управление эмоциями

Этот вектор состоит из обучения понимать, принимать и выражать эмоции. Люди учатся правильно реагировать на чувства, которые они испытывают. В его более поздних работах теория Чикеринга была широкой и охватывала эмоции, включая тревогу , депрессию , вину , гнев , стыд , а также положительные эмоции, такие как вдохновение и оптимизм . В своей оригинальной работе он сосредоточил внимание прежде всего на агрессии и сексуальных желаниях . ^{[ 1 ]}^{[ 3 ]}

Движение через автономию к взаимозависимости

Успешное достижение этого вектора предполагает умение быть эмоционально независимым. Это включает в себя освобождение от постоянной потребности в комфорте, одобрении и одобрении со стороны других. Люди также видят рост способностей решать проблемы , инициативы и самостоятельности. Они начинают понимать, что являются частью целого. Они автономны, но взаимозависимы от других членов общества.

В обновленной теории Чикеринга гораздо больше внимания уделяется взаимозависимости. ^{[ 1 ]}^{[ 3 ]}

Развитие зрелых межличностных отношений

В этом векторе люди учатся ценить и понимать других. Некоторые из связанных задач включают межкультурную толерантность и понимание различий других. Человек также становится компетентным в развитии и поддержании долгосрочных интимных отношений . Чикеринг перенес это в список векторов своего пересмотренного издания, чтобы показать важность развития отношений. ^{[ 1 ]}^{[ 3 ]}

Установление личности

Этот вектор основывается на каждом из предшествующих ему векторов. Это предполагает обретение комфорта с самим собой. Сюда входят внешний вид, пол и сексуальная идентичность , этническая принадлежность и социальные роли. Это также включает в себя достижение стабильности и повышение самооценки . Человек с хорошо развитой личностью может справиться с обратной связью и критикой со стороны других. ^{[ 1 ]}^{[ 3 ]}

Развивающаяся цель

В этом векторе человек развивает приверженность будущему и становится более компетентным в принятии и реализации решений, даже если они могут быть оспорены. Оно предполагает развитие чувства жизненного призвания . Оно может включать в себя постановку целей и зависит от семьи и образа жизни человека. ^{[ 1 ]}^{[ 3 ]}

Развитие честности

Этот вектор состоит из трех этапов, которые протекают в хронологическом порядке, но могут пересекаться. Этими этапами являются гуманизация ценностей, персонализация ценностей и развитие конгруэнтности. Процесс гуманизации ценностей включает в себя переход от холодной, жесткой системы ценностей к системе, которая более сбалансирована с интересами других, совпадающими с интересами личности. После того, как это установлено, человек начинает собирать основную группу личных ценностей, которые твердо придерживаются, но убеждения других учитываются и уважаются. Развитие конгруэнтности предполагает приведение действий в соответствие с убеждениями. ^{[ 1 ]}^{[ 3 ]}

Ссылки

^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час Эванс, Нэнси Дж; Форни, Дина С; Гвидо-ДиБрито, Флоренция (1998). Развитие студентов в колледже: теория, исследования и практика (1-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. стр. 36–37 . ISBN 978-0-7879-0925-3 .
^ Чикеринг, Артур В.; Рейссер, Линда (1993). Образование и идентичность (2-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. ISBN 978-1-55542-591-3 .
^ Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Семь векторов: обзор. Архивировано 23 октября 2010 г. в Wayback Machine.

[Student_Development-1] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г ^час Эванс, Нэнси Дж; Форни, Дина С; Гвидо-ДиБрито, Флоренция (1998). Развитие студентов в колледже: теория, исследования и практика (1-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. стр. 36–37 . ISBN 978-0-7879-0925-3 .

[Education_and_Identity-2] Чикеринг, Артур В.; Рейссер, Линда (1993). Образование и идентичность (2-е изд.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. ISBN 978-1-55542-591-3 .

[Cabrini-3] Jump up to: ^а ^б ^с ^д ^и ^ж ^г Семь векторов: обзор. Архивировано 23 октября 2010 г. в Wayback Machine.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]