Нетрадиционный студент

Нетрадиционный студент — термин, пришедший из Северной Америки и обозначающий категорию студентов колледжей и университетов . Этот термин обычно включает в себя возрастные и социальные характеристики. Нетрадиционные студенты противопоставляются традиционным студентам .

По оценкам NCES, 73% всех студентов в 1999–2000 годах имели нетрадиционные характеристики. В последующие годы этот показатель оставался неизменным: 72% в 2003–2004 гг., 72% в 2007–2008 гг. и 74% в 2011–2012 гг.

и

Неизвестно, как и когда термин «нетрадиционный студент» впервые появился в образовательном языке. Однако считается, что именно К. Патрисия Кросс ответственна за то, что эта фраза стала общепринятым и подходящим термином для описания взрослых студентов. Ученые расходятся во мнениях относительно точного определения нетрадиционного. Современные определяющие характеристики обычно включают социальные черты и возраст, при этом большинство исследований сходятся во мнении, что студенты в возрасте 25 лет и старше классифицируются как нетрадиционные.

В Соединенных Штатах пол был определяющей характеристикой нетрадиционных студентов, причем женщины, особенно женщины старшего возраста, считались необычными. Но пол больше не является определяющей характеристикой нетрадиционных студентов в Соединенных Штатах.

Национальный центр статистики образования (NCES) отнес к категории нетрадиционных студентов любого, кто соответствует хотя бы одному из следующих критериев:

• Задерживает зачисление (не поступает в высшие учебные заведения в том же календарном году, в котором закончилась средняя школа)
• Посещает неполный рабочий день, по крайней мере, часть учебного года.
• Работает полный рабочий день (35 часов или более в неделю) во время регистрации
• Считается финансово независимым для целей определения права на финансовую помощь.
• Имеет иждивенцев, кроме супруга (обычно дети, но также могут быть лицами, осуществляющими уход за больными или пожилыми членами семьи)
• Не имеет аттестата о среднем образовании (окончил среднюю школу с GED или другим свидетельством об окончании средней школы или не закончил среднюю школу)

Демография

Что касается демографического распределения нетрадиционных студентов бакалавриата в Соединенных Штатах в 2011–2012 годах, Национальный центр статистики образования определил следующее:

• 49% зависимых и 51% независимых
• 28% имеют иждивенцев, а 72% не имеют иждивенцев
• 15% одиноких с иждивенцами и 85% одиноких без иждивенцев
• 91% выпускники средней школы и 9% эквиваленты средней школы
• 66% отложили поступление в высшие учебные заведения менее чем на один год и 34% отложили поступление в высшие учебные заведения на год и более.
• 57% студентов дневной формы обучения и 43% студентов заочной формы обучения
• 26% работали полный рабочий день, 36% работали неполный рабочий день и 38% не работали.

В 1999–2000 годах наиболее распространенными нетрадиционными характеристиками были финансовая независимость (51 процент), заочное обучение (48 процентов) и отсрочка поступления (46 процентов).

NCES делит высшие учебные заведения на три категории: государственные, частные некоммерческие и частные коммерческие (PFP). Что касается возрастной группы студентов, обучающихся в этих учебных заведениях, NCES использует три возрастные категории: до 25 лет, от 25 до 34 лет и 35 лет и старше. Согласно его последней публикации в разделе « Условие образования 2013», большинство нетрадиционных студентов зачислены в PFP. Фактически, при осеннем наборе в 2011 году в четырехгодичные учреждения PFP 71% очных и 78% Студенты-заочники были не моложе 25 лет и старше. В двухгодичных учреждениях PFP 52% студентов дневной формы обучения и 61% студентов-заочников также были включены в эту «нетрадиционную» категорию».

Особые характеристики

Нетрадиционные студенты часто имеют другие характеристики, чем традиционные студенты, сталкиваются с другими барьерами и имеют другие потребности в обучении и поддержке кампуса, чем традиционные студенты.

Хотя многие учебные заведения предлагают программы для нетрадиционных студентов и услуги, отвечающие их конкретным потребностям, Часто наблюдается, что традиционные программы и политика высшего образования ориентированы на предыдущую эпоху, когда традиционные студенты были основным рынком высшего образования. Институциональные барьеры, наиболее часто выявляемые в исследованиях, включают трудности с получением финансовой поддержки, негативное отношение к взрослым учащимся, общую нехватку ресурсов в то время и в местах, подходящих для взрослых учащихся, а также признание предыдущего обучения и академических знаний. Нетрадиционное обозначение студентов также в меньшей степени использовалось для обозначения студентов, находящихся в неблагоприятном социальном, экономическом или образовательном положении.

Ситуационные барьеры, с которыми чаще всего сталкиваются взрослые нетрадиционные учащиеся, обычно включают в себя выполнение множества противоречивых обязанностей в дополнение к учебе (например, жизненные и рабочие обязанности и роли), финансовые проблемы и ограниченные возможности финансовой помощи для нетрадиционных учащихся, отсутствие адекватных и доступных услуг по уходу за детьми, и отсутствие поддержки со стороны других.

Позиционные барьеры, наиболее часто выявляемые в исследованиях, включают низкую самооценку и негативное отношение к тому, чтобы стать взрослым учеником.

Барьеры, связанные с академическими навыками, наиболее часто обсуждаемые в литературе, включают недостаток знаний и опыта в области грамотности, счета и навыков работы с компьютером, доступа к информации и ее понимания, критического и рефлексивного мышления, написания эссе, а также написания экзаменов и тестов.

В австралийском исследовании, проведенном в 2017 году, приняли участие 442 студента-психолога первого курса (316 женщин, 126 мужчин) крупного государственного университета. Данные были взяты из онлайн-опроса о психическом здоровье для измерения устойчивости учащихся . Устойчивость можно определить как «личные качества, которые позволяют человеку преуспевать перед лицом невзгод» (Коннор и Дэвидсон, 2003: 76). В качестве меры устойчивости была принята шкала устойчивости Коннора-Дэвидсона (CD-RISC 10; Campbell-Sills and Stein, 2007). Из общего числа 442 респондентов 25,6% назвали себя «нетрадиционными» студентами (n = 113). Те, кто идентифицировал себя как «нетрадиционные», существенно отличались от тех, кто считал себя «традиционным», по ряду демографических показателей. Они чаще были мужчинами, старше, имели предыдущую степень, учились неполный рабочий день, были иностранными студентами, говорили на языке, отличном от английского, имели более длительный перерыв в году, имели больше детей, зависели от государственной финансовой помощи, работали дольше. часов и поступить в университет методами, альтернативными стандартному пути (например, австралийскому рейтингу поступления в высшие учебные заведения). Самой распространенной причиной, по которой студенты идентифицировали себя как «нетрадиционные», был возраст (58,4%, n = 66). Другие причины включали культурное происхождение (43,4%, n = 50), путь поступления (42,5%, n = 48), географическое происхождение (30,1%, n = 34), занятость (25,7%, n = 29), доход семьи ( 20,4%, n=23), родителя (18,6%, n=21) и формы обучения (14,2%, n=16). Семнадцать студентов назвали другие причины (15,9%, n = 17), в том числе более богатый жизненный опыт и повод для учебы (например, для самосовершенствования, а не для профессиональных целей). Главный вывод этого исследования заключается в том, что те, кто считал себя «нетрадиционными», особенно с точки зрения возраста, роли родителя и роли сотрудника, сообщили о более высокой устойчивости.

Ресурсы

US News & World Report, известный своим образовательным рейтингом, опубликовал руководство , которое поможет нетрадиционным студентам ориентироваться в таких темах, как процесс подачи заявления, выбор наиболее подходящего колледжа и финансовая помощь.

См. также

• Образование для взрослых
• Взрослый учащийся (известный в Великобритании как «зрелый студент»)
• Альфа-Сигма Лямбда
• Непрерывное образование
• Студенты колледжей в первом поколении в США

Дальнейшее чтение

• Чао, Э.Л., ДеРокко, Э.С., и Флинн, МК (2007). Взрослые учащиеся в системе высшего образования: препятствия на пути к успеху и стратегии улучшения результатов (периодический доклад Управления занятости и обучения, 2007–03). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда США, Управление занятости и обучения. Доступно по адресу http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf.
• Дональдсон, Дж. Ф., и Таунсенд, Б. К. (2007). Дискуссия в журналах высшего образования о взрослых студентах бакалавриата. Журнал высшего образования, 78 (1), 27–50.
• Касворм, CE (1990). Взрослые студенты высшего образования: обзор прошлых перспектив исследований. Обзор исследований в области образования, 60 (3), 345–372.
• Росс-Гордон, Дж. М. (2011). Исследование взрослых учащихся: поддержка потребностей студенческой популяции, которая больше не является нетрадиционной. Экспертная оценка, 13 (1), 26. Доступ по адресу: https://www.aacu.org/publications-research/ periodicals/ research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no.

Внешние ссылки

• Вчерашний нетрадиционный студент – сегодняшний традиционный студент . Центр права и социальной политики, 29 июня 2011 г.