Дисциплинарная грамотность

В Соединенных Штатах дисциплинарная грамотность — это преподавание грамотности в рамках определенных дисциплин математики, естественных наук, английского языка и социальных наук . Этот процесс определяется как «использование чтения, перечитывания, исследования, разговорной речи и письма, необходимое для изучения и формирования сложных содержательных знаний, соответствующих конкретной дисциплине». Посредством практики дисциплинарной грамотности преподаватели должны представлять контент, используя примеры и связи из реальной жизни, и делать это таким образом, чтобы точно включать и иллюстрировать повседневную жизнь всех учащихся, независимо от расы, пола, социально-экономического статуса и т. д. Таким образом, студенты обучаются тому, чтобы стать экспертами в каждой дисциплинарной области; то есть студентов поощряют и ожидают, что они приобретут и будут использовать во время чтения навыки, которые сами используют профессионалы в каждой из дисциплин. Следует отметить, что дисциплинарная грамотность не требует обучения навыкам чтения во время обучения различным областям содержания, все еще существует некоторое пересечение, связанное с необходимостью включения некоторых навыков чтения, таких как обучение словарному запасу .

Дисциплинарная грамотность является результатом принятия Общих основных государственных стандартов . Научные стандарты следующего поколения и структура 3C для социальных исследований. Эти стандарты способствуют чтению и письму сложных текстов по различным дисциплинам.

Распространенное заблуждение

Выражение «каждый учитель – учитель чтения». — часто используемая фраза в сфере образования; однако исследователи призывают специалистов отойти от этой идеологической практики. Внесем ясность: дисциплинарная грамотность – это не включение специфических навыков чтения, таких как, помимо прочего, фонологическое обучение, фонематическая осведомленность и т. д., в классы, где не читают, и, хотя учителей часто поощряют выступать в качестве учителей чтения Независимо от дисциплины, по которой преподают, утверждается, что такой подход неэффективен. Вместо этого преподаватели практикуют сочетание грамотности и содержательного обучения.

Несоответствия в практике

Ожидается, что преподаватели будут сочетать социально справедливое содержание с интеллектуальным аспектом содержания обучения. Хотя основное внимание уделяется включению морали в учебу, социально справедливое содержание охватывает множество линз. При преподавании социально справедливого содержания преподаватели осваивают учебные программы, учитывающие культурные особенности, понимают и принимают различные точки зрения людей в классе, делают содержание ценным и обеспечивают понимание учащимися ценности содержания, сохраняя при этом необходимые цели обучения. Преподаватели сталкиваются с трудностями при выполнении каждой из вышеупомянутых задач, что сводит на нет необходимое содержание.

В образовании существует двусмысленность в отношении того, кто должен определять, что является правильным, а что — просто учить. Из-за отсутствия ясности учителя принимают эти решения самостоятельно, ежедневно. В условиях неопределенности учителя остаются в руках надежд и предположений, а не того, что является реальной истиной. Имея это в виду, в сочетании с необходимостью завершить все содержание своей конкретной дисциплины, учителям приходится изо всех сил пытаться включить преподавание, учитывающее культурные особенности, в классную комнату. один из элементов дисциплинарной грамотности на практике.

имеются некоторые расхождения Что касается дисциплинарной грамотности, то в подготовке учителей . Профессиональное развитие часто состоит из предварительной загрузки всей соответствующей информации и немедленного ее применения на практике с ожиданием мгновенного получения положительных результатов. Вместо этого дисциплинарное обучение грамотности представляет собой непрерывный процесс, требующий неопределенных временных рамок. Учителя практически не получают профессионального развития по этому вопросу. Из-за этого преподаватели чувствуют себя недостаточно подготовленными при внедрении этих практик в свои классы.

Приложение

Практику дисциплинарной грамотности можно найти в курсах по математике, естественным наукам, английскому языку и общественным наукам на уровне средней школы, среднего и высшего образования . Для каждой области содержания разрабатывается собственный набор методов преподавания содержания в классе, которые затем можно использовать в сочетании с другими областями содержания. Некоторые из этих практик можно рассмотреть в следующем тексте. Обратите внимание, что описанные ниже практики служат только для обеспечения контекста для практической дисциплинарной грамотности и ни в коем случае не являются учебным пособием.

Ожидается, что на уроках обществознания учителя будут использовать четыре измерения дуги исследования. Для этого учителя создали и провели уроки, в которых они используют местные артефакты и первоисточники. в свою учебную программу, чтобы преподавать желаемый контент. Учителя будут контекстуализировать эти артефакты, чтобы установить связь с глобальными событиями. расширить знания учащихся по обязательному содержанию социальных исследований.

В классе английского языка были отмечены учителя называть администрируемый контент «искусством». Понятие искусства английского языка как формы искусства, используемой для информирования студентов о «искусстве языка». Методы, способствующие этому, включают, помимо прочего, внимательное чтение, в котором учащиеся должны читать и перечитывать текст, сопровождаемый аннотациями для выявления полного смысла текста.

Занятия по естественным наукам способствуют повышению грамотности за счет применения на практике словарного запаса и навыков классификации. Чтобы помочь в понимании научного содержания, преподаватели объясняют значения и использование префиксов и суффиксов . Кроме того, преподаватели используют модель Frayer. как метод обучения специфической лексике до и во время чтения текста. Кроме того, преподаватели естественных наук проводят практические занятия и лабораторные эксперименты, чтобы стимулировать исследовательскую деятельность, объединяя навыки грамотности посредством записи данных во время и после этих занятий.

Подходы к подготовке учителей

Первоначально было отмечено, что обучение будет сосредоточено на сочетании содержания и практики грамотности, однако было также отмечено, что, хотя это является одним элементом профессионального развития, учителя, которые учатся успешно работать друг с другом и учиться друг у друга, — это другой. В рамках этой практики профессиональные учебные сообщества будут диктовать одного учителя-лидера, который будет способствовать сотрудничеству между учителями для поддержки лучших практик грамотности в рамках дисциплин, как независимо, так и в сочетании друг с другом.

Профессиональное развитие, связанное с дисциплинарной грамотностью, представляет собой многоэтапный процесс, а не интенсивный институт. Этот процесс начинается и заканчивается оценкой, в центре которой находится профессиональное развитие. Обучающиеся сообщества начинают с оценки потребностей , в котором проводится исследование грамотности в сфере содержания проводится с целью определения потребностей учителей и учащихся. Затем координаторы начинают обучать учителей, используя различные методы, включая, помимо прочего, методы обучения словарному запасу в различных областях содержания и т. д., которые учителя будут обсуждать и реализовывать, если они того пожелают. Затем в течение учебного года определяются даты возобновления этих учебных занятий, и они проводятся на постоянной основе. Эти занятия также будут служить инструментом оценки, в ходе которого учителя будут проходить собеседования, проводиться фокус-группы и наблюдения в классе, а затем писаться рефлексивные письма , чтобы определить изменения в мышлении и практике учителей с течением времени.