Объект обучения

Объект обучения — это «совокупность элементов содержания, практических элементов и элементов оценивания, которые объединены на основе единой цели обучения ». Этот термин приписан Уэйну Ходжинсу и датируется рабочей группой, носящей это имя в 1994 году. Понятие, охватываемое «Объектами обучения», известно под множеством других терминов, в том числе: объекты контента, фрагменты, образовательные объекты, информационные объекты, интеллектуальные объекты, биты знаний, объекты знаний, компоненты обучения, медиа-объекты, повторно используемые компоненты учебной программы, самородки, повторно используемые компоненты. информационные объекты, повторно используемые объекты обучения, тестируемые повторно используемые единицы познания, компоненты обучения и единицы обучения.

Основная идея использования объектов обучения характеризуется следующим: обнаруживаемость , возможность повторного использования и функциональная совместимость. Для обеспечения возможности обнаружения объекты обучения описываются метаданными объекта обучения, формализованными как метаданные объекта обучения IEEE 1484.12 . Для поддержки возможности повторного использования Консорциум IMS предложил ряд спецификаций, таких как пакет контента IMS . армии США А для поддержки совместимости организация Advanced Distributed Learning создала эталонную модель объекта общего контента . Объекты обучения были разработаны для снижения стоимости обучения, стандартизации содержания обучения и обеспечения возможности использования и повторного использования содержания обучения системами управления обучением.

Определения

Институт инженеров по электротехнике и электронике (IEEE) определяет объект обучения как «любой объект, цифровой или нецифровой, который может использоваться для обучения, образования или обучения».

Чьяппе определил объекты обучения как: «Цифровой автономный и многократно используемый объект с четкой образовательной целью, по крайней мере, с тремя внутренними и редактируемыми компонентами: содержанием, учебной деятельностью и элементами контекста. Объекты обучения должны иметь внешнюю структуру информации. для облегчения их идентификации, хранения и поиска: метаданные».

Следующие определения сосредоточены на связи между объектом обучения и цифровыми медиа. RLO-CETL, британский межуниверситетский центр учебных объектов, определяет «многоразовые учебные объекты» как «интерактивные веб-блоки электронного обучения, предназначенные для объяснения отдельной цели обучения». Дэниел Рехак и Робин Мейсон определяют его как «оцифрованный объект, который можно использовать, повторно использовать или на который можно ссылаться во время обучения, поддерживаемого технологиями».

Адаптируя определение Центра онлайн-ресурсов штата Висконсин, Роберт Дж. Бек предполагает, что объекты обучения имеют следующие ключевые характеристики:

• Учебные объекты — это новый способ мышления об учебном контенте. Традиционно контент занимает несколько часов. Объекты обучения представляют собой гораздо более мелкие единицы обучения, обычно продолжительностью от 2 до 15 минут.
• Автономны – каждый учебный объект можно изучать независимо.
• Многоразовые — один учебный объект может использоваться в нескольких контекстах для разных целей.
• Можно агрегировать — объекты обучения можно группировать в более крупные коллекции контента, включая традиционные структуры курсов.
• Помечены метаданными – каждый учебный объект имеет описательную информацию, позволяющую легко найти его с помощью поиска.

Компоненты

Ниже приведен список некоторых типов информации, которая может быть включена в объект обучения и его метаданные:

• Общие описательные данные курса, включая: идентификаторы курса, язык содержания (английский, испанский и т. д.), предметную область (математика, чтение и т. д.), описательный текст, описательные ключевые слова.
• Жизненный цикл, включая: версию, статус
• Учебный контент, включая: текст, веб-страницы, изображения, звук, видео.
• Глоссарий терминов, в том числе: термины, определения, сокращения.
• Викторины и оценки, включая: вопросы, ответы
• Права, включая: стоимость, авторские права, ограничения на использование.
• Связь с другими курсами, включая обязательные курсы
• Уровень образования, включая: уровень класса, возрастной диапазон, типичное время обучения и сложность. [IEEE 1484.12.1:2002]
• Типология по определению Черчилля (2007): презентация, практика, моделирование, концептуальные модели, информация и контекстуальное представление.

Метаданные

Одной из ключевых проблем при использовании объектов обучения является их идентификация поисковыми системами или системами управления контентом. Обычно этому способствуют присвоение описательных метаданных объекта обучения . Точно так же, как книга в библиотеке имеет запись в карточном каталоге , учебные объекты также должны быть помечены метаданными. Наиболее важные части метаданных, обычно связанные с объектом обучения, включают:

1. Цель: образовательная цель, которую преподает объект обучения.
2. Предварительные требования: список навыков (обычно представленных в виде целей), которые учащийся должен знать перед просмотром объекта обучения.
3. тема: обычно представленная в таксономии, тема, которую преподает объект обучения.
4. интерактивность: Модель взаимодействия объекта обучения.
5. технологические требования: необходимые системные требования для просмотра объекта обучения.

Мутабельность

Мутировавший объект обучения, по словам Майкла С. Шоу, магистра наук (2003), является объектом обучения, который был «перепрофилирован и/или перепроектирован, изменен или просто повторно использован каким-то образом, отличным от его первоначального замысла». ". Другими словами, образовательный контент или учебные материалы, изначально разработанные для определенной области, могут быть намеренно или ненамеренно, перепрофилированы или применены или стать существенным образом значимыми для учащегося или ситуации, даже если они относятся к совершенно другой области. Эта интерпретация согласуется с идеей о том, что присущие свойства объектов обучения остаются постоянными, но их применение становится полезным и адаптируемым в различных областях. Спекулятивная интерпретация Шоу предполагает внутреннюю стимуляцию когнитивной гибкости и творческое повторное использование обучающихся ресурсов. Шоу также вводит термин «контекстный объект обучения» для описания объекта обучения с высокой специфичностью, который «спроектирован так, чтобы иметь определенное значение и цель для предполагаемого учащегося». Это может быть полезно, если цель предполагает обучение «точно в срок» и индивидуальные потребности отдельных учащихся.

Портативность

Прежде чем какое-либо учреждение вложит много времени и энергии в создание высококачественного контента для электронного обучения (что может стоить более 10 000 долларов за аудиторный час), необходимо подумать о том, как можно легко загрузить этот контент в систему управления обучением . Например, можно упаковать учебные объекты со спецификацией SCORM и загрузить их в систему управления обучением Moodle или среду обучения Desire2Learn .

Если все свойства курса могут быть точно определены в общем формате, контент можно сериализовать в стандартный формат, такой как XML , и загрузить в другие системы. Если учесть, что некоторые курсы электронного обучения должны включать видео, математические уравнения с использованием MathML , уравнения химии с использованием CML и другие сложные структуры, проблемы становятся очень сложными, особенно если системам необходимо понимать и проверять каждую структуру, а затем размещать ее. правильно в базе данных.

Критика

В 2001 году Дэвид Уайли раскритиковал теорию объекта обучения в своей статье «Парадокс повторного использования» , которую Д'Арси Норман резюмировал. Архивировано 2 мая 2021 г. в Wayback Machine следующим образом: « Если объект обучения полезен в определенном контексте, по определению он не подлежит повторному использованию в другом контексте. Если объект обучения можно повторно использовать во многих контекстах, он ни в одном из них не будет особенно полезен. В книге «Три возражения против объектов обучения и стандартов электронного обучения», заархивированной 15 апреля 2021 г. в Wayback Machine , Норм Фризен, канадский руководитель исследования в области практики электронного обучения в Университете Томпсон Риверс, указывает, что слово «нейтральность » само по себе подразумевает состояние или позиция, противоположная... педагогике и преподаванию.

См. также

• Учебные материалы
• Интеллектуальная система обучения
• Репозиторий учебных объектов Северной Каролины (NCLOR)
• Серьезные игры

Дальнейшее чтение

• Бек, Роберт Дж. (2009), «Что такое объекты обучения?», Объекты обучения, Центр международного образования, Университет Висконсина-Милуоки , заархивировано из оригинала 4 июля 2010 г. , получено 23 октября 2009 г.
• Комитет по стандартам технологий обучения (2002 г.), Проект стандарта для метаданных объектов обучения. Стандарт IEEE 1484.12.1 (PDF) , Нью-Йорк: Институт инженеров по электротехнике и электронике, заархивировано (PDF) из оригинала 8 марта 2012 г. , получено 29 апреля 2008 г.
• Рехак, Дэниел Р.; Мейсон, Робин (2003), «Взаимодействие с экономикой объектов обучения», Литтлджон, Эллисон (ред.), Повторное использование онлайн-ресурсов: устойчивый подход к электронному обучению , Лондон: Коган Пейдж, стр. 22–30, ISBN.  978-0-7494-3949-1 .
• Шоу, Майкл (октябрь 2003 г.), «(Контекстные и мутированные) объекты обучения в контексте проектирования, обучения и (повторного) использования» , « Преподавание и обучение с помощью технологий» , заархивировано из оригинала 27 ноября 2020 г. , получено в 2008 г. 04-29
• Лаверд, Андрес Кьяппе; Сифуэнтес, Ясбли Сеговия; Родригес, Хельда Ядира Ринкон (2007). Бостон, Спрингер (ред.). «На пути к модели учебного дизайна, основанной на учебных объектах» . Исследования и разработки образовательных технологий . 55 (6). Бостон: Спрингер США: 671–81. дои : 10.1007/s11423-007-9059-0 . ISSN   1042-1629 . S2CID   189948711 . (Печать) (Онлайн). Архивировано из оригинала 7 февраля 2024 г. Проверено 10 марта 2023 г. Испанский проект: Блог Андреса Кьяппе — Objetos de Aprendizaje. Архивировано 25 октября 2008 г. в Wayback Machine .
• Нортрап, Памела (2007), Учебные объекты для обучения: проектирование и оценка , США: Издательство информационных наук .
• Хант, Джон П.; Бернард, Роберт (2005), «Информационная архитектура на основе XML для учебного контента», IBM DeveloperWorks , заархивировано из оригинала 9 ноября 2020 г. , получено 5 августа 2005 г.
• Черчилль, Дэниел (2007), «На пути к полезной классификации объектов обучения», Исследования и разработки образовательных технологий , 55 (5): 479–497, doi : 10.1007/s11423-006-9000-y , S2CID   57223598
• Инная: создание аудиосценария с обучающим объектом, неопубликовано, 2013 г.

Внешние ссылки

• Объекты обучения в Центре международного образования Милуоки.