Соотношение студентов и преподавателей

Соотношение студентов и преподавателей или соотношение студентов и преподавателей — это количество студентов, посещающих школу или университет, разделенное на количество преподавателей в учебном заведении. Например, соотношение учеников и учителей 10:1 означает, что на каждого учителя приходится 10 учеников. Этот термин также можно перевернуть, чтобы создать соотношение учителей и учеников.

Соотношение персонала и детей – это количество детей, за присмотром которых отвечает каждый сотрудник по уходу за детьми (или семейный поставщик услуг по уходу за детьми). ^{[ 1 ]}

Это соотношение часто используется в качестве показателя размера класса , хотя различные факторы могут привести к тому, что размер класса будет меняться независимо от соотношения учеников и учителей (и наоборот). ^{[ 2 ]} В большинстве случаев соотношение учеников и учителей будет значительно ниже среднего размера класса . ^{[ 3 ]}

Соотношение студентов и преподавателей сильно различается в развитых странах. ^{[ 4 ]} В сфере начального образования среднее соотношение учеников и учителей среди членов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) чуть ниже 16, но колеблется от 40 в Бразилии до 28 в Мексике и 11 в Венгрии и Люксембурге . ^{[ 4 ]}

Связь с размером класса

Факторы, которые могут повлиять на взаимосвязь между соотношением учеников и учителей и размером класса, включают количество учителей с непреподавательскими обязанностями, количество классов на одного учителя и количество учителей в классе. Кроме того, если в учебном заведении имеются небольшие классы для небольшого числа учащихся, например, для учащихся специального образования или изучающих второй язык , соотношение студентов и преподавателей в учебном заведении будет обманчиво низким по сравнению с опытом среднего учащегося. ^{[ 5 ]}

Примером такого изменения является то, что и в Израиле, и в США среднее соотношение студентов и преподавателей составляет 15, но средний размер класса составляет 21 в США и 27 в Израиле.

Фон

Низкое соотношение студентов и преподавателей часто используется в качестве аргумента в пользу тех, кто выбирает школы для получения высшего образования . С другой стороны, высокое соотношение учеников и учителей часто упоминается как повод для критики пропорционально недостаточного финансирования школ или школьных систем или как свидетельство необходимости законодательных изменений или увеличения финансирования образования.

В Соединенных Штатах некоторые штаты приняли законодательство, устанавливающее максимальное соотношение учеников и учителей для определенных классов, особенно для детского сада . Когда такие цифры приводятся для школ, они часто представляют собой средние значения ( средние значения ) и, таким образом, подвержены искажениям . Например, цифры могут быть искажены следующим образом: если в одном классе соотношение 30:1, а в другом — 10:1, школа может, таким образом, утверждать, что в целом соотношение составляет 20:1. В школах такие соотношения свидетельствуют о возможных кадровых изменениях. Если соотношение учеников и учителей составляет 50:1, школа, вероятно, рассмотрит возможность найма большего количества учителей. Если соотношение очень низкое, классы могут быть объединены, а учителей уволены. В крайнем случае школа может закрыться из-за ее явной избыточности.

Классы со слишком большим количеством учеников часто мешают образованию. Кроме того, слишком большое количество учеников в классе приводит к тому, что в классе появляются разные ученики с разной степенью способностей к обучению. Следовательно, класс потратит время на то, чтобы менее успевающие ученики усвоили информацию, тогда как это время можно было бы с большей пользой потратить на прохождение учебной программы . Таким образом, соотношение учеников и учителей является убедительным аргументом в пользу классов продвинутого уровня или классов с отличием.

Аргументы

Многочисленные источники утверждают, что более низкое соотношение учеников и учителей лучше преподает учащимся сложные предметы, такие как физика, математика и химия, чем те, у которых более высокое соотношение учеников и учителей. Как правило, школы с более низким соотношением учащихся и учителей являются более эксклюзивными, в них учится большее количество белых учащихся и они расположены за пределами городских районов и/или в платных (неправительственных) учреждениях. ^{[ 6 ]}

Многочисленные аргументы и разногласия по поводу финансирования и соотношения студентов и преподавателей стали основой для множества исследований и дебатов. Один из видов показан ниже:

Многие аналитики обнаружили, что дополнительные школьные ресурсы играют незначительную роль в улучшении успеваемости учащихся, пока дети учатся в школе. Тем не менее, многие экономисты собрали данные, показывающие, что учащиеся, посещающие хорошо обеспеченные школы, вырастают и добиваются большего успеха на рынке труда, чем дети, чье образование происходит в школах с ограниченными ресурсами. Например, дети, которые посещают школы с более низким соотношением учеников и учителей и более образованным преподавательским составом, по-видимому, во взрослом возрасте получают более высокую заработную плату, чем дети, посещающие более бедные школы. ^{[ 6 ]}

Широко распространено мнение, что классы меньшего размера приносят пользу всем ученикам из-за индивидуального внимания со стороны учителей, а учащиеся с низкой успеваемостью получают больше пользы на уровне средней школы , где уровень содержания более сложный. Учащиеся в больших классах отклоняются от задания из-за слишком большого количества указаний учителя всему классу вместо индивидуального внимания, и больше всего страдают учащиеся с низкой успеваемостью. ^{[ 7 ]} Учащиеся в более поздних классах получают выгоду от того, что в первых классах они посещают небольшие классы. Более длительные периоды обучения в небольших классах привели к большему увеличению успеваемости в старших классах для всех учащихся. В чтении и естественных науках ученики с низкой успеваемостью получают больше пользы от обучения в небольших классах. Преимущества небольших классов сокращают разрыв в успеваемости учащихся по чтению и естествознанию в старших классах. ^{[ 8 ]} Напротив, в странах Восточной Азии, таких как Япония, классы большего размера ценятся за возможности, которые они дают детям, чтобы общаться и общаться в группе, особенно на младших уровнях, особенно в дошкольных учреждениях. ^{[ 9 ]}

См. также

Цитируемые работы

ОЭСР (2014). Краткий обзор образования: экономические показатели ОЭСР . ISBN 9789264215054 .

Ссылки

^ «Надзор: соотношение и размеры групп» . ChildCare.gov . Проверено 18 июля 2024 г.
^ Хеншоу, Джон М. (2006). Соответствуют ли измерения?: Как цифры открывают и скрывают правду . стр. 45–46. ISBN 9780801883750 .
^ Смит, Роберт Б. (2011). Многоуровневое моделирование социальных проблем: причинно-следственная перспектива . п. 37. ИСБН 9789048198559 .
^ Jump up to: ^а ^б ОЭСР 2014 , с. 447
^ Хеншоу 2006 , с. 46.
^ Jump up to: ^а ^б Кард, Дэвид ; Алан Б. Крюгер (1996). «Качество школы и возвращение к образованию» . В Гэри Бертлессе (ред.). Имеют ли деньги значение?: влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся и успехи взрослых . Вашингтон, округ Колумбия : Институт Брукингса . стр. 118–119 . ISBN 978-0-8157-1274-9 .
^ Блатчфорд, Питер; Бассетт, Пол; Браун, Пенелопа (2011). «Изучение влияния размера класса на вовлеченность в классе и взаимодействие учителя и ученика: различия в зависимости от предыдущих достижений учеников и начальной и средней школ» (PDF) . Обучение и инструкция . 21 (6): 715–30. doi : 10.1016/j.learninstruc.2011.04.001 .
^ Константинопулос, Спирос; Чанг, Вики (2009). «Каково долгосрочное влияние маленьких классов на разрыв в успеваемости? Данные исследования долгосрочных преимуществ» (PDF) . Американский журнал образования . 116 (1): 125–54. CiteSeerX 10.1.1.526.7513 . дои : 10.1086/605103 . S2CID 41586222 .
^ Тобин, Джозеф Дж., Йе Сюэ, Маюми Карасава (2009). Еще раз о дошкольном образовании в трех культурах: Китае, Японии и США, стр. 95–156. Чикаго: Издательство Чикагского университета

Внешние ссылки

Статистический институт ЮНЕСКО (информация о соотношении преподавателей и студентов по возрастным группам примерно по 175 странам)
Информационные бюллетени о размере класса с сайта classsizematters.org
Соотношение преподавателей и учеников Центра «Литера»

[1] «Надзор: соотношение и размеры групп» . ChildCare.gov . Проверено 18 июля 2024 г.

[2] Хеншоу, Джон М. (2006). Соответствуют ли измерения?: Как цифры открывают и скрывают правду . стр. 45–46. ISBN 9780801883750 .

[3] Смит, Роберт Б. (2011). Многоуровневое моделирование социальных проблем: причинно-следственная перспектива . п. 37. ИСБН 9789048198559 .

[FOOTNOTEOECD2014447-4] Jump up to: ^а ^б ОЭСР 2014 , с. 447

[FOOTNOTEHenshaw200646-5] Хеншоу 2006 , с. 46.

[Brookings-6] Jump up to: ^а ^б Кард, Дэвид ; Алан Б. Крюгер (1996). «Качество школы и возвращение к образованию» . В Гэри Бертлессе (ред.). Имеют ли деньги значение?: влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся и успехи взрослых . Вашингтон, округ Колумбия : Институт Брукингса . стр. 118–119 . ISBN 978-0-8157-1274-9 .

[Blachford_2011-7] Блатчфорд, Питер; Бассетт, Пол; Браун, Пенелопа (2011). «Изучение влияния размера класса на вовлеченность в классе и взаимодействие учителя и ученика: различия в зависимости от предыдущих достижений учеников и начальной и средней школ» (PDF) . Обучение и инструкция . 21 (6): 715–30. doi : 10.1016/j.learninstruc.2011.04.001 .

[Konstantopoulos_2009-8] Константинопулос, Спирос; Чанг, Вики (2009). «Каково долгосрочное влияние маленьких классов на разрыв в успеваемости? Данные исследования долгосрочных преимуществ» (PDF) . Американский журнал образования . 116 (1): 125–54. CiteSeerX 10.1.1.526.7513 . дои : 10.1086/605103 . S2CID 41586222 .

[9] Тобин, Джозеф Дж., Йе Сюэ, Маюми Карасава (2009). Еще раз о дошкольном образовании в трех культурах: Китае, Японии и США, стр. 95–156. Чикаго: Издательство Чикагского университета

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]