Внеклассная активность

Внешняя деятельность (ECA) или дополнительная академическая деятельность ( EAA ) или культурная деятельность - это деятельность, выполняемая студентами , которая выходит за рамки нормальной учебной программы школы, колледжа или университета . Такая деятельность, как правило, является добровольной (в отличие от обязательной), социальной , филантропической и часто связана с другими того же возраста. Студенты и сотрудники направляют эти мероприятия под спонсорством преподавателей , хотя инициативы под руководством студентов, такие как независимые газеты, очень распространены. Тем не менее, иногда директора и учителя школы также вводят эти занятия в школе среди учеников. ^{[ 1 ]}

Преимущества участия

Групповое исследование, проведенное студентами, изучающими школьного возраста в национальном продольном исследовании здоровья подростков, показало, что 70% подростков в США участвуют в какой-либо форме внеклассных мероприятий. ^{[ 2 ]}

Другие исследования показали, что участие в внеклассных мероприятиях снижают вероятность того, что он бросится из школы, вероятность совершения уголовного преступления и приводит к более высокому образовательному удержанию и успеху и достижениям в школьной работе, ^{[ 3 ]} Не говоря уже о том, что наибольшим преимуществом участия по крайней мере в одном из этих действий является снижение антисоциального поведения и учащихся, которые становятся более успешными в общении и отношениях. ^{[ 4 ]}

Участие в школьных клубах и внеклассных мероприятиях полезно в различных способах для населения K-12. Например, школьные клубы могут предложить место для формирования отношений и приемного обучения, и это было продемонстрировано с несколькими группами. Исследования, в том числе студентов с ограниченными возможностями, участвующими во внеклассных мероприятиях, показывают, что у них чаще есть друзья, чем у тех, кто не был вовлечен. ^{[ 5 ]} Подобные результаты с расовыми и этническими меньшинствами и подростками -иммигрантами показали, что подростки меньшинства, во -первых и второго поколения были реже, чем их коллеги, имели друзей и участвовали в отношениях, однако внеклассные действия способствовали социализации. ^{[ 6 ]} Таким образом, участие в занятиях за пределами школы увеличивает шансы учащихся на создание дружбы. Кроме того, внеклассные мероприятия могут предоставить семьям безопасную среду для своих детей, пока они работают. ^{[ 7 ]} Это дает родителям возможность получить возможное время работы и позволяет ребенку участвовать в образовательных или спортивных мероприятиях. Кроме того, внеклассные мероприятия повышают позитивное саморазвитие, независимо от того, где проводятся мероприятия (в школе или вдали от школы) ^{[ 8 ]} Аналогичным образом, женщины-подростки, участвующие в школьных внеклассных мероприятиях, имели более высокую самооценку, чем те, которые не участвовали. ^{[ 9 ]} Общие результаты показывают, что участие в мероприятиях, будь то спорт, клубы или школьные программы, оказывает положительное влияние на жизнь участника.

Важность разнообразия

Разнообразие в клубах и внеклассных мероприятиях играет важную роль в жизни подростков и будущего. Воздействие различных групп может помочь подросткам стать социально интеллектуальными и ответственными взрослыми. Тем не менее, быть погруженным в разнообразные группы населения недостаточно, так как это полезно только в том случае, если участники взаимодействуют друг с другом. ^{[ 10 ]} Более значимое взаимодействие с разнообразным ассортиментом сверстников позволяет людям приобретать такие черты, как более реалитируемые социально реализуемые лидерские навыки. ^{[ 11 ]} Кроме того, участие в этнических клубах позволило группам меньшинств чувствовать себя более связанными со своими культурами и позволило другим получать знания и понимание других культур. ^{[ 12 ]}^{[ 13 ]} Это имеет два ключевых преимущества: группы меньшинств занимают безопасное место, чтобы почувствовать чувство принадлежности к своим культурным корням и происхождению, и люди с различным этническим происхождением имеют возможность узнать больше о других культурах и, следовательно, становятся более культурно компетентными. Корреляционные исследования показали позитивные отношения с участием в этнических/культурных клубах и интеллектуального и психосоциального развития, мультикультурной компетентности, навыков межличностного общения и лидерства. ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]}

Кроме того, в школьных условиях межрасовые дружеские отношения положительно повлияли на вовлеченных людей и школьную культуру в целом. ^{[ 16 ]} Это демонстрирует важность реализации мультикультурализма в школьную среду, как в академической, так и во внеклассной деятельности. Важно продолжить исследование включения мультикультурализма и этнических/культурных клубов в школы. Создание мультикультурной компетентной среды для разнообразных студентов позволяет им общаться с другими, открыто обсуждать возможные предубеждения и стереотипы и формировать значимые межгрупповые отношения. Если это внедрено в молодом возрасте, это, скорее всего, перейдет во взрослую жизнь, тем самым формируя более социально и культурно компетентный взрослый. ^{[ 17 ]}

Внешние системы управления

Система внеклассного управления (EMS) - это информационная система управления для образования для управления внеклассными данными и процессами.

Основная функция EMS состоит в том, чтобы справиться с административными задачами, связанными с эксплуатацией внеклассной программы, чтобы сотрудники могли сосредоточиться на предоставлении отличных внеклассных мероприятий и результатов для студентов. Автоматизация основных задач администрирования, связанных с внеклассным управлением, экономит деньги и время в образовательных учреждениях, а также улучшает контроль и видимость. ^{[ 18 ]} Внеклассные мероприятия составляют важную часть опыта учащихся, поэтому управление ими точно и эффективно имеет первостепенное значение для достижения положительных результатов для студентов. ^{[ 19 ]}

Ключевые обязанности

Управление внеклассным календарем
Сообщение о результатах студентов во внеклассных мероприятиях
Управление внеклассным персоналом
Сбор, отчетность и визуализация внеклассных данных в режиме реального времени
Облегчение двусторонней интеграции с информационной системой студента
Очень доступный через мобильные устройства
Сообщение персонализированной внеклассной информации студентам и родителям

EMS не несет ответственности за академические или классные процессы, включая расписание класса учеников.

Примеры

Конкретные события

Академический декатлон Соединенных Штатов
Модель Объединенных Наций
Unicef Club
Кубок мира
Спорный суд
Модельные расследования преступности
Соревнования, такие как Национальная программа Дня истории и викторина
Политологические организации, которые занимаются спортом , или публикация закона обзора
Стажировки и другие школьные программы работы
Школьная журналистика
4-H

Универсальные виды деятельности

с конкретными темами, Клубы такие как Math Club, Filanthropy Key Club
Искусство
Группа
Хор
Дебаты
Драма
Английское общество
Предпринимательство
Фан -клубы
Модель Объединенных Наций
Спорный суд
Оркестр
Чтение
Робототехника
Студенческое правительство
Спорт
Репетиторство
Университетские общества
Ежегодник

Смотрите также

Ссылки

Цитаты

^ «Определение культурной деятельности: 31 образца» . Законодательный инсайдер . Получено 2021-07-08 .
^ Фельдман, Эми (2005). «Роль школьной внеклассной деятельности в подростковом развитии: комплексный обзор и будущие направления». Обзор образовательных исследований . 75 (2): 159–210. doi : 10.3102/00346543075002159 . S2CID 145684535 .
^ Эклс, Жаклинн; Барбер, Бонни Л.; Стоун, Маргарет; Хант, Джеймс (2003). «Внешняя деятельность и развитие подростков». Журнал социальных вопросов . 59 (4): 865–889. doi : 10.1046/j.0022-4537.2003.00095.x .
^ Махони, Джозеф (2000). «Школьная внеклассная деятельность участия в качестве модератора в разработке антисоциальных паттернов» (PDF) . Развитие ребенка . 71 (2): 502–516. doi : 10.1111/1467-8624.00160 . PMID 10834480 . Получено 27 апреля 2016 года .
^ Pence, Ar, & Dymond, SK (2015). Внешние школьные клубы: время для развлечения и обучение. Преподавание исключительных детей, 47 (5), 281-288. doi: 10.1177/0040059915580029.
^ Cherng, HS, Turney, K. & Kao, G. (2014). Менее социально заняты? Участие в Дружба и внеклассные мероприятия среди подростков расового/этнического меньшинства и иммигрантов. Учебный колледж, 116 (3), 1-28.
^ «Преимущества для молодежи, семей и сообществ | Youth.gov» . Молодежь.gov . Получено 2020-04-15 .
^ Guèvremont, A., Findlay, L. & Kohen, D. (2014). Организованный внеклассные занятия Деятельность: Являются ли в школе и вне школы, связаны с различными результатами канадской молодежи? Журнал школьного здоровья, 84 (5), 317-325. doi: 10.1111/josh.12154.
^ Kort-Butler, L. & Hagewen, KJ (2011). Школьная внеклассная деятельность участие и самооценка подростков: анализ роста. Журнал молодежи и подросткового возраста, 40 (5), 568-81.
^ Park, J. P. & Chang, SH (2015). Понимание предварительного опыта учащихся С расовым разнообразием: средняя школа как микросистема. Журнал развития студентов колледжа, 56 (4), 349-362.
^ Parker, EI, & Pascarella, ET (2013). Влияние опыта разнообразия на социально Ответственное лидерство за четыре года обучения в колледже. Журнал разнообразия в высшем образовании, 6 (4), 219-230. doi: 10.1037/a0035130.
^ Inkelas, KK (2004). Облегчает ли участие в этнической положении Чувство этнического осознания и понимания? Исследование азиатско -тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. doi: 10.1353/csd.2004.0037.
^ Luo, J. & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ Взаимодействие с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.
^ Inkelas, KK (2004). Облегчает ли участие в этнической положении Чувство этнического осознания и понимания? Исследование азиатско -тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. doi: 10.1353/csd.2004.0037.
^ Luo, J. & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ Взаимодействие с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.
^ Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнической и межрасовой дружбы среди молодежи для сокращения предрассудков и расизма в школах: роль школьного консультанта. Профессиональное школьное консультирование: 2014–2015, Vol. 18, № 1, с. 82-89. doi: два : 10.5330/prsc.18.1.u80765360j5825l0
^ Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнической и межрасовой дружбы Среди молодежи, чтобы уменьшить предрассудки и расизм в школах: роль школьного консультанта. Профессиональное школьное консультирование: 2014–2015, Vol. 18, № 1, с. 82-89. doi: два : 10.5330/prsc.18.1.u80765360j5825l0
^ Девитт, Дэйв (21 ноября 2017 г.). «11 преимуществ автоматизации ручных процессов» . Sydcon .
^ Дорогая, Нэнси; Колдуэлл, Линда; Смит, Роберт (2005). «Участие в школьных внеклассных мероприятиях и адаптации подростков». Журнал исследований досуга . 37 (1): 51–76. Bibcode : 2005jleir..37 ... 51d . doi : 10.1080/00222216.2005.11950040 . S2CID 33133694 .

Внешние ссылки

doi : 10.1002/hrm.10053 Использование внеклассной деятельности в качестве индикатора межличностного навыка: разумная оценка или рекрутирование халатности, управление человеческими ресурсами, Рубин, RS, Bommer, WH & Baldwin, TT (2002).
Extra Currounling Network Australia (ECNA) продвигает экстра -учебные программы для студентов высших учебных заведений в Австралии.
Внешние занятия после школьных программ для детей в Хьюстоне архивировали 2017-03-14 на машине Wayback
Международная исследовательская сеть расширенного образования

[1] «Определение культурной деятельности: 31 образца» . Законодательный инсайдер . Получено 2021-07-08 .

[2] Фельдман, Эми (2005). «Роль школьной внеклассной деятельности в подростковом развитии: комплексный обзор и будущие направления». Обзор образовательных исследований . 75 (2): 159–210. doi : 10.3102/00346543075002159 . S2CID 145684535 .

[3] Эклс, Жаклинн; Барбер, Бонни Л.; Стоун, Маргарет; Хант, Джеймс (2003). «Внешняя деятельность и развитие подростков». Журнал социальных вопросов . 59 (4): 865–889. doi : 10.1046/j.0022-4537.2003.00095.x .

[4] Махони, Джозеф (2000). «Школьная внеклассная деятельность участия в качестве модератора в разработке антисоциальных паттернов» (PDF) . Развитие ребенка . 71 (2): 502–516. doi : 10.1111/1467-8624.00160 . PMID 10834480 . Получено 27 апреля 2016 года .

[5] Pence, Ar, & Dymond, SK (2015). Внешние школьные клубы: время для развлечения и обучение. Преподавание исключительных детей, 47 (5), 281-288. doi: 10.1177/0040059915580029.

[6] Cherng, HS, Turney, K. & Kao, G. (2014). Менее социально заняты? Участие в Дружба и внеклассные мероприятия среди подростков расового/этнического меньшинства и иммигрантов. Учебный колледж, 116 (3), 1-28.

[7] «Преимущества для молодежи, семей и сообществ | Youth.gov» . Молодежь.gov . Получено 2020-04-15 .

[8] Guèvremont, A., Findlay, L. & Kohen, D. (2014). Организованный внеклассные занятия Деятельность: Являются ли в школе и вне школы, связаны с различными результатами канадской молодежи? Журнал школьного здоровья, 84 (5), 317-325. doi: 10.1111/josh.12154.

[9] Kort-Butler, L. & Hagewen, KJ (2011). Школьная внеклассная деятельность участие и самооценка подростков: анализ роста. Журнал молодежи и подросткового возраста, 40 (5), 568-81.

[10] Park, J. P. & Chang, SH (2015). Понимание предварительного опыта учащихся С расовым разнообразием: средняя школа как микросистема. Журнал развития студентов колледжа, 56 (4), 349-362.

[11] Parker, EI, & Pascarella, ET (2013). Влияние опыта разнообразия на социально Ответственное лидерство за четыре года обучения в колледже. Журнал разнообразия в высшем образовании, 6 (4), 219-230. doi: 10.1037/a0035130.

[12] Inkelas, KK (2004). Облегчает ли участие в этнической положении Чувство этнического осознания и понимания? Исследование азиатско -тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. doi: 10.1353/csd.2004.0037.

[13] Luo, J. & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ Взаимодействие с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.

[14] Inkelas, KK (2004). Облегчает ли участие в этнической положении Чувство этнического осознания и понимания? Исследование азиатско -тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. doi: 10.1353/csd.2004.0037.

[15] Luo, J. & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ Взаимодействие с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.

[16] Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнической и межрасовой дружбы среди молодежи для сокращения предрассудков и расизма в школах: роль школьного консультанта. Профессиональное школьное консультирование: 2014–2015, Vol. 18, № 1, с. 82-89. doi: два : 10.5330/prsc.18.1.u80765360j5825l0

[17] Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнической и межрасовой дружбы Среди молодежи, чтобы уменьшить предрассудки и расизм в школах: роль школьного консультанта. Профессиональное школьное консультирование: 2014–2015, Vol. 18, № 1, с. 82-89. doi: два : 10.5330/prsc.18.1.u80765360j5825l0

[18] Девитт, Дэйв (21 ноября 2017 г.). «11 преимуществ автоматизации ручных процессов» . Sydcon .

[19] Дорогая, Нэнси; Колдуэлл, Линда; Смит, Роберт (2005). «Участие в школьных внеклассных мероприятиях и адаптации подростков». Журнал исследований досуга . 37 (1): 51–76. Bibcode : 2005jleir..37 ... 51d . doi : 10.1080/00222216.2005.11950040 . S2CID 33133694 .

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

Базы данных управления авторитетом
Международный	БЫСТРЫЙ
Национальный	Соединенные Штаты Испания Израиль