Мелкая моторика

Мелкая моторика (или ловкость ) – это координация движений мелких мышц с помощью глаз, рук и пальцев. Сложные уровни ловкости рук, которые демонстрируют люди, могут быть связаны с нервной системой . Мелкая моторика способствует развитию интеллекта и постоянно развивается на всех этапах человеческого развития .

Виды моторики

Двигательные навыки – это движения и действия костных структур . ^[1] Обычно их делят на две группы: крупная моторика и мелкая моторика. Крупная моторика участвует в движении и координации рук, ног и других крупных частей тела. Они включают в себя такие действия, как бег, ползание и плавание. Мелкая моторика задействована в мелких движениях запястий, кистей, пальцев рук, ступней и ног. В частности, движения отдельных суставов являются движениями мелкой моторики и требуют навыков мелкой моторики. Они включают в себя более мелкие действия, такие как взятие предметов между большим и указательным пальцами, осторожное письмо и моргание.

Этапы развития

На каждом этапе развития двигательные навыки постепенно развиваются. Впервые их можно увидеть в младенчестве, детском, дошкольном и школьном возрасте. «Базовые» навыки мелкой моторики развиваются постепенно и обычно усваиваются детьми в возрасте от 6 до 12 лет. Мелкая моторика развивается с возрастом и практикой. Если это будет сочтено необходимым, трудотерапия может помочь улучшить общие навыки мелкой моторики. ^[2]

Младенчество

Ранние навыки мелкой моторики являются непроизвольными рефлексами . ^[3] Наиболее заметным непроизвольным рефлексом является дарвиновский рефлекс, примитивный рефлекс, проявляющийся у различных видов новорожденных приматов. Эти непроизвольные мышечные движения носят временный характер и часто исчезают в течение первых двух месяцев. Через восемь недель младенец начнет произвольно прикасаться пальцами. Однако на этом этапе младенцы еще не научились хватать.

Координация рук и глаз начинает развиваться в возрасте от двух до пяти месяцев. В этом возрасте младенцы начинают тянуться и хватать предметы. В 1952 году Пиаже обнаружил, что еще до того, как младенцы способны дотянуться и успешно схватить предметы, которые они видят, они демонстрируют грамотную координацию рук и рта. Исследование было проведено Филиппом Роша в Университете Эмори в 1992 году, чтобы проверить связь между прогрессом в контроле позы и переходом в развитии от двуручного к одноручному использованию при дотягивании. Выяснилось, что объект, к которому стремятся, необходимо контролировать. Точность досягаемости потенциально максимизируется при центральном размещении.

Также было обнаружено, что позу необходимо контролировать, потому что младенцы, которые не могли сидеть самостоятельно, использовали бимануальные движения во всех положениях позы, кроме сидения в вертикальном положении, где они могли достигать одной рукой. В результате их фазы хватания не будут максимальными из-за снижения контроля над телом. С другой стороны, если ребенок не умеет контролировать свое тело, ему будет трудно удержать предмет, потому что его досягаемость будет ограничена.

Когда «несидящие» младенцы тянулись бимануально, сидя прямо, они часто падали вперед. Независимо от того, могут ли они сидеть самостоятельно, младенцы могут регулировать работу обеих рук в зависимости от расположения объектов, к которым они тянутся. Анализ расстояния между руками при дотягивании показывает, что в позе лежа и на спине несидящие младенцы одновременно перемещали руки к средней линии тела, чего не наблюдают у стабильно сидящих младенцев в любом положении. Младенцы, не сидящие, хотя и проявляют сильную склонность к бимануальному хватанию, в положении сидя имеют тенденцию тянуться одной рукой. Младенцы, сидящие в положении сидения, демонстрируют большинство дифференцированных движений при любых положениях позы.

В исследовании, посвященном контролю позы в младенчестве, проведенном Эстер Телен, для наблюдения за развитием моторики использовался динамический системный подход. Результаты показывают, что раннее достижение результатов ограничено нестабильностью головы и плеч. Связь между осанкой и досягаемостью тесная. Таким образом, для возникновения хватания необходимы контроль головы и устойчивость тела. ^{[ нужна ссылка ]}

Следующий этап развития приходится на период от семи до двенадцати месяцев, когда начинает развиваться ряд навыков мелкой моторики. К ним относятся увеличение хвата, улучшение зрения, указание указательным пальцем, плавный перенос предметов из одной руки в другую, а также использование клещевого хвата (большим и указательным пальцами) для точного захвата мелких предметов. Когда ребенку исполняется семь месяцев, в хватании меняется множество факторов. У младенца будет больше шансов схватить предмет, потому что он сможет сидеть. Поэтому ребенок не упадет. Хватание ребенка также меняется. С возрастом младенец начинает лучше держать предметы. ^[4]

Детство

К году у ребенка развивается мелкая моторика, позволяющая держать предметы и смотреть на них. Целенаправленно манипулируя предметами, дети приобретают опыт определения объектов по их форме, размеру и весу. Это развивает мелкую моторику ребенка и его понимание мира. ^[5] Малыш покажет доминирование рук .

Дошкольный

Дети обычно посещают дошкольные учреждения в возрасте от 2 до 5 лет. В это время ребенок способен захватывать предметы, используя статический захват штатива, который представляет собой комбинированное использование указательного, большого и среднего пальцев. Двигательные навыки дошкольников умеренные, что позволяет ребенку вырезать фигуры из бумаги, рисовать или обводить мелками вертикальные линии, застегивать одежду и брать в руки предметы. доминирует Предпочитаемая рука в большинстве их действий. Они также развивают сенсорное восприятие и интерпретируют окружающую среду, используя свои чувства и двигаясь соответствующим образом. ^[6]

Следующей формой после статического захвата штатива является динамический захват штатива. Они показаны в виде диаграммы формы хвата Шнека и Хендерсона. В зависимости от точности и формы удержания ребенок будет оценен по шкале от 1 до 10 или от 1 до 5 в зависимости от того, насколько хорошо он может выполнять динамический захват штатива и правильно писать. В сочетании с аккуратностью и точностью ребенок сможет правильно расположить письменные принадлежности с точки зрения диаметра инструмента, а также формы и силы захвата. Правильный почерк и рисование глубже относятся к категории графомоторных навыков. ^[7]

Национальный центр преподавания и обучения иллюстрирует способности, которые дошкольники должны развивать посредством мелкой моторики в нескольких областях. Дети используют свои моторные навыки, сортируя и манипулируя геометрическими фигурами, создавая узоры и используя измерительные инструменты, чтобы развивать свои математические навыки. Используя письменные принадлежности и читая книги, они развивают свой язык и грамотность. Занятия декоративно-прикладным искусством, такие как вырезание и склеивание бумаги, рисование пальцами и переодевание, развивают их творческие способности. Родители могут поддержать это развитие, вмешиваясь, когда ребенок неправильно выполняет мелкую моторику, используя несколько органов чувств в учебной деятельности, и предлагая виды деятельности, с которыми ребенок добьется успеха. ^[6]

Нарушения развития ^{[ нужен пример ]} может помешать ребенку делать что-то, требующее двигательных навыков, например рисование или сборку кубиков. ^[8] Навыки мелкой моторики, приобретенные на этом этапе, помогают в дальнейшем продвижении и понимании таких предметов, как естествознание и чтение. ^[9] Исследование, проведенное Американским журналом профессиональной терапии , в котором приняли участие двадцать шесть детей дошкольного возраста, проходивших еженедельную эрготерапию, показало общий прогресс в области мелкой моторики. Результаты показали связь между манипуляциями руками, зрительно-моторной координацией и силой хватания с двигательными навыками ребенка, уходом за собой и социальными функциями. Было показано, что эти дети обладают лучшей мобильностью и самообеспечением. ^[2]

Школьный возраст

В возрасте от пяти до семи лет развивается мелкая моторика. По мере взаимодействия ребенка с предметами движения локтей и плеч должны быть менее заметными, а также движения запястий и пальцев. С трех-пяти лет девочки развивают мелкую моторику лучше, чем мальчики. Девочки физически развиваются в более раннем возрасте, чем мальчики; именно это позволяет им быстрее развивать свои двигательные навыки в препубертатном возрасте. У мальчиков развиваются навыки крупной моторики позже, примерно в возрасте пяти лет и старше. Девочки более развиты в балансе и двигательной ловкости. ^{[ нужна ссылка ]} Дети должны уметь делать точные разрезы ножницами, например, вырезать квадраты и держать их более обычным и зрелым способом. Движения ребенка должны стать плавными, поскольку руки и кисти станут более синхронизированными друг с другом. Ребенок также должен уметь писать по линиям точнее и печатать буквы и цифры с большей четкостью.

Распространенные проблемы

Мелкая моторика может ухудшиться из-за травмы, болезни, инсульта, врожденных деформаций, церебрального паралича или нарушений развития. Проблемы с мозгом головным и спинным , периферическими нервами , мышцами или суставами также могут влиять на мелкую моторику и снижать контроль. Если у младенца или ребенка до пяти лет не развивается мелкая моторика, у него появятся признаки трудностей с контролем рук, пальцев и лица. У маленьких детей задержки в обучении сидению или ходьбе являются ранним признаком того, что возникнут проблемы с мелкой моторикой, а также могут указывать на признаки трудностей с такими задачами, как резка ножницами, рисование линий или складывание одежды. Если у ребенка возникают трудности с этим, возможно, у него плохая координация рук и глаз, и ему может потребоваться терапия для улучшения своих навыков. ^{[ нужна ссылка ]}

Оценка

Мелкую моторику можно оценивать с помощью стандартизированных и нестандартизированных тестов у детей и взрослых. Оценка мелкой моторики может включать в себя задачи на сопоставление усилий . Люди демонстрируют высокую степень точности в задачах по сопоставлению силы, когда человеку дано указание сопоставить эталонную силу, приложенную к пальцу, с тем же или другим пальцем. ^[10] Люди демонстрируют высокую точность при выполнении задач по согласованию силы захвата. ^[11] Эти аспекты ловкости рук проявляются в способности людей эффективно использовать инструменты и выполнять сложные манипуляционные задачи, такие как обращение с нестабильными объектами. ^[12] Другая оценка называется «Шкалы развития Пибоди» (PDMS). ^[13] PDMS — это тест для детей 0–7 лет, который проверяет способность ребенка хватать различные предметы, развитие зрительно-моторной координации и общую ловкость пальцев ребенка. ^[13]

Подобно PDMS, оценка зрительно-моторной интеграции, VMI-R, представляет собой оценку, которая исследует систему зрительно-моторной интеграции, которая демонстрирует и указывает на возможные трудности в обучении, которые часто связаны с задержками зрительного восприятия и мелкой моторики, такими как плохая рука. - зрительная координация. ^[14] Поскольку, кроме того, успехи в математике и языковых навыках напрямую связаны с развитием мелкой моторики, очень важно, чтобы дети приобретали навыки мелкой моторики, необходимые для взаимодействия с окружающей средой, на ранней стадии. ^[15] Примеры тестов включают в себя:

См. также

Ссылки

^ «Управление мелкой моторикой: Медицинская энциклопедия MedlinePlus» . medlineplus.gov . Проверено 6 мая 2019 г.
^ Jump up to: ^а ^б Кейс-Смит, Джейн (1996). «Результаты мелкой моторики у детей дошкольного возраста, получающих услуги эрготерапии» . Американский журнал профессиональной терапии . 50 (1): 52–61. дои : 10.5014/ajot.50.1.52 . ПМИД 8644837 . S2CID 43630814 . Проверено 26 октября 2014 г.
^ Уэллс, Кен Р. «Мелкая моторика». Энциклопедия здоровья детей Гейла: от младенчества до подросткового возраста. Эд. Кристин Крапп и Джеффри Уилсон. Том. 2. Детройт: Гейл, 2006. 756–760. Виртуальная справочная библиотека Гейла. Веб. 28 октября 2014 г.
^ «Навыки мелкой моторики и занятия для младенцев и малышей» . Поддержка раннего вмешательства .
^ «Игровые занятия, способствующие развитию моторики в уходе за детьми» . Расширение.org . Проверено 13 апреля 2024 г.
^ Jump up to: ^а ^б «Домен 8: Физическое здоровье и развитие» . Домен 8: Физическое здоровье и развитие . Архивировано из оригинала 10 декабря 2014 года . Проверено 9 декабря 2014 г.
^ Бертон, Аллен (2000). «Форма хвата и графомоторный контроль у детей дошкольного возраста» . Американский журнал профессиональной терапии . 54 (1): 9–17. дои : 10.5014/ajot.54.1.9 . ПМИД 10686621 . Проверено 1 марта 2018 г.
^ Гриссмер, Дэвид и др. «Навыки мелкой моторики и раннее понимание мира: два новых показателя готовности к школе». Психология развития 46.5 (2010): 1008-1017. Психические СТАТЬИ.
^ «Мелкая моторика и раннее постижение мира: Два новых показателя готовности к школе» . АПА PsycNET . Проверено 26 октября 2014 г.
^ Парк WH, Леонард CT, Ли С (август 2008 г.). «Восприятие силы пальцев при выполнении задач по сопоставлению ипсилатеральных и контралатеральных сил» . Exp Brain Res . 189 (3): 301–10. дои : 10.1007/s00221-008-1424-7 . ПМЦ 2889908 . ПМИД 18488212 .
^ Харрисон Л.М., Мэйстон М.Дж., Йоханссон Р.С. (сентябрь 2000 г.). «Реактивный контроль точности захвата не зависит от быстрых транскортикальных рефлекторных путей у X-сцепленных субъектов Каллмана» . Дж. Физиол . 527 Ч. 3 (3): 641–52. дои : 10.1111/j.1469-7793.2000.00641.x . ПМК 2270096 . ПМИД 10990548 .
^ Венкадесан, М; Гукенхаймер, Джон; Валеро-Куэвас, Франсиско Дж. (2007). «Манипулирование границей нестабильности» . Журнал биомеханики . 40 (8): 1653–61. doi : 10.1016/j.jbiomech.2007.01.022 . ПМК 2666355 . ПМИД 17400231 .
^ Jump up to: ^а ^б Мэддокс, Т. (2007). Шкалы развития моторики Пибоди . В Энциклопедии специального образования: Справочник по образованию детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями и других исключительных людей. {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
^ Фукс Д., Тенорио Ю., Бромли М. и Фукс Л. (2007). Зрительно-моторная интеграция . В Энциклопедии специального образования: Справочник по образованию детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями и других исключительных людей. {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ) CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
^ Гриссмер, Дэвид (2010). «Мелкая моторика и раннее постижение мира: два новых показателя готовности к школе». Психология развития . 46 (5): 1008–17. дои : 10.1037/a0020104 . ПМИД 20822219 .

Внешние ссылки

[1] «Управление мелкой моторикой: Медицинская энциклопедия MedlinePlus» . medlineplus.gov . Проверено 6 мая 2019 г.

[ajot.aota.org-2] Jump up to: ^а ^б Кейс-Смит, Джейн (1996). «Результаты мелкой моторики у детей дошкольного возраста, получающих услуги эрготерапии» . Американский журнал профессиональной терапии . 50 (1): 52–61. дои : 10.5014/ajot.50.1.52 . ПМИД 8644837 . S2CID 43630814 . Проверено 26 октября 2014 г.

[3] Уэллс, Кен Р. «Мелкая моторика». Энциклопедия здоровья детей Гейла: от младенчества до подросткового возраста. Эд. Кристин Крапп и Джеффри Уилсон. Том. 2. Детройт: Гейл, 2006. 756–760. Виртуальная справочная библиотека Гейла. Веб. 28 октября 2014 г.

[4] «Навыки мелкой моторики и занятия для младенцев и малышей» . Поддержка раннего вмешательства .

[5] «Игровые занятия, способствующие развитию моторики в уходе за детьми» . Расширение.org . Проверено 13 апреля 2024 г.

[eclkc.ohs.acf.hhs.gov-6] Jump up to: ^а ^б «Домен 8: Физическое здоровье и развитие» . Домен 8: Физическое здоровье и развитие . Архивировано из оригинала 10 декабря 2014 года . Проверено 9 декабря 2014 г.

[AOTA-7] Бертон, Аллен (2000). «Форма хвата и графомоторный контроль у детей дошкольного возраста» . Американский журнал профессиональной терапии . 54 (1): 9–17. дои : 10.5014/ajot.54.1.9 . ПМИД 10686621 . Проверено 1 марта 2018 г.

[8] Гриссмер, Дэвид и др. «Навыки мелкой моторики и раннее понимание мира: два новых показателя готовности к школе». Психология развития 46.5 (2010): 1008-1017. Психические СТАТЬИ.

[9] «Мелкая моторика и раннее постижение мира: Два новых показателя готовности к школе» . АПА PsycNET . Проверено 26 октября 2014 г.

[Park_2008-10] Парк WH, Леонард CT, Ли С (август 2008 г.). «Восприятие силы пальцев при выполнении задач по сопоставлению ипсилатеральных и контралатеральных сил» . Exp Brain Res . 189 (3): 301–10. дои : 10.1007/s00221-008-1424-7 . ПМЦ 2889908 . ПМИД 18488212 .

[Harrison_2000-11] Харрисон Л.М., Мэйстон М.Дж., Йоханссон Р.С. (сентябрь 2000 г.). «Реактивный контроль точности захвата не зависит от быстрых транскортикальных рефлекторных путей у X-сцепленных субъектов Каллмана» . Дж. Физиол . 527 Ч. 3 (3): 641–52. дои : 10.1111/j.1469-7793.2000.00641.x . ПМК 2270096 . ПМИД 10990548 .

[12] Венкадесан, М; Гукенхаймер, Джон; Валеро-Куэвас, Франсиско Дж. (2007). «Манипулирование границей нестабильности» . Журнал биомеханики . 40 (8): 1653–61. doi : 10.1016/j.jbiomech.2007.01.022 . ПМК 2666355 . ПМИД 17400231 .

[Maddox,_T_2007-13] Jump up to: ^а ^б Мэддокс, Т. (2007). Шкалы развития моторики Пибоди . В Энциклопедии специального образования: Справочник по образованию детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями и других исключительных людей. {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )

[14] Фукс Д., Тенорио Ю., Бромли М. и Фукс Л. (2007). Зрительно-моторная интеграция . В Энциклопедии специального образования: Справочник по образованию детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями и других исключительных людей. {{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ) CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

[15] Гриссмер, Дэвид (2010). «Мелкая моторика и раннее постижение мира: два новых показателя готовности к школе». Психология развития . 46 (5): 1008–17. дои : 10.1037/a0020104 . ПМИД 20822219 .

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]